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語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

發(fā)布時(shí)間:2024-10-17

語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告(精選4篇)

語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告 篇1

  一、調(diào)查實(shí)施

 。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容

  調(diào)查問(wèn)卷12道題目

 。ǘ┱{(diào)查方法

  調(diào)查方式是以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)本校五六年級(jí)31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

 。ㄈ┱{(diào)查對(duì)象

  本次調(diào)查對(duì)象是五六年級(jí)共31名學(xué)生。

  (四)調(diào)查步驟

  3月15日問(wèn)卷調(diào)查

  3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果

  3月28、29日深入研究撰寫調(diào)查報(bào)告

  二、調(diào)查結(jié)果與分析

  1、你認(rèn)為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì)幫助你掌握知識(shí),提高能力嗎?

  選A占66%;選B占3%;選C占13%,由此可看,絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識(shí)到課堂提問(wèn)能有效幫助自己掌握知識(shí),提高能力,但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大。看來(lái),從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)積極應(yīng)答課堂提問(wèn)是非常有必要的。

  2、語(yǔ)文閱讀課上,你是否主動(dòng)舉手發(fā)言?

  選A占44%;選B占28%;選C占3%,選D占25%,數(shù)據(jù)顯示,上課愿意回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%,其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)?梢(jiàn),教師在教學(xué)閱讀課,必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一,它能調(diào)動(dòng)起人的生命力,使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè)此不疲。

  3、上課選D或E的同學(xué),你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是?

  選A占12.5%;選B占25%;選C占9%,選D占6%,此題設(shè)置是針對(duì)上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,25%學(xué)生困擾他們回答問(wèn)題的是口頭表達(dá)有困難,剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難,不會(huì)回答;或是懶得動(dòng)腦思考;或是缺乏自信,不喜歡出風(fēng)頭?梢(jiàn)教師在閱讀教學(xué)中,不僅應(yīng)兼顧問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙,還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。

  4、課堂上,你是怎樣對(duì)待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的?

  選A占38%;選B占25%;選C占3%,選D占25%,總是積極思考教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%,經(jīng)常積極思考問(wèn)題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們,教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,所設(shè)問(wèn)題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制,有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

  5、上題選D或E的同學(xué),你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問(wèn)題?

  選A占12.5%;選B占41%;選C占6%,選D占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問(wèn)不知道如何思考,看來(lái)教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法,特別是對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。

  6、你愿意回答何種形式的問(wèn)題?

  選A占31%;選B占19%;選C占16%,選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問(wèn)題,少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問(wèn)題?梢(jiàn)學(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。

  7、在默讀課文的過(guò)程中,你通常?

  選A占22%;選B占50%;選C占28%。調(diào)查顯示,過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文,在文章不懂的'地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問(wèn)瀏覽課文,也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問(wèn)的地方,而對(duì)于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)。可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生有效思考問(wèn)題至關(guān)重要。

  8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí),你會(huì)?

  選A占22%;選B占3%;選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答,但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

  9、在課堂上,你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思考時(shí)間?

  選A占50%;選B占38%;選C占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間比較適合,不過(guò)不少,極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大,由此可見(jiàn)教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。

  10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí),語(yǔ)文老師通常會(huì)?

  選A占44%;選B占6%;選C占28%,選D占9%,選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于未回答問(wèn)題的學(xué)生能夠延長(zhǎng)等待時(shí)間,重新解釋,盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開(kāi)明可取的。

  11、當(dāng)你回答完問(wèn)題后,教師會(huì)?

  選A占38%;選B占16%;選C占12.5%,選D占34%。對(duì)于學(xué)生所回答問(wèn)題,教師必須能夠嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤并加以糾正,但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的,具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

  12、通過(guò)教師的提問(wèn),你能夠?

  選A占59%;選B占19%;選C占9%,選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?梢(jiàn)必須提高教師設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題。

  三、調(diào)查對(duì)策(或結(jié)論)

  基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。

  1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性與積極性

  心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識(shí)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識(shí),讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀課感興趣,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性和積極性自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

  2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)

  課程目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料,它影響著教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度,問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握等方面的要求,設(shè)計(jì)過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容,也應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異,學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。

  3、教師應(yīng)提高問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者,對(duì)學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此,教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問(wèn)題設(shè)計(jì)積極性,明確在備課的過(guò)程中精心準(zhǔn)備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責(zé)任,而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書(shū)編者等人的專利。

  4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力

  確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的解讀能力,學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力;將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力,包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)決定給定,根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙,以及通過(guò)選詞、構(gòu)句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此,提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。

  5、完善教師的日常問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐

  一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí),并繪制知識(shí)框架圖;其次,將知識(shí)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中,根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍,并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表;最后,根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題并預(yù)設(shè)輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  總之針對(duì)上述問(wèn)題,筆者在今后的工作和研究中,將利用工作上的便利,一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐,一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索,教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索,希望通過(guò)行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果,并提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。

語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告 篇2

  調(diào)查時(shí)間:

  20xx年10月28日——20xx年11月18日

  調(diào)查地點(diǎn):

  xx鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)部

  調(diào)查對(duì)象:

  小學(xué)語(yǔ)文教師,語(yǔ)文課堂,小學(xué)學(xué)生

  調(diào)查方法:

  1、聽(tīng)課

  2、座談會(huì)及作業(yè)教案檢查

  調(diào)查人:

  為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀,我們對(duì)我校小學(xué)部通過(guò)訪談、聽(tīng)評(píng)課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調(diào)研,F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下:

  一、優(yōu)點(diǎn)

  1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新,有一定的課改意識(shí),“合作、參與”等新的課改術(shù)語(yǔ)能在課堂中頻頻出現(xiàn),教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如:“誰(shuí)來(lái)幫幫他?”“你同意他的看法嗎?”教師能尊重學(xué)生的人格,把學(xué)生置于主體地位,自主合作探究的方式得到一定的運(yùn)用。如“同桌互相讀讀,先左邊讀,再右邊讀,讀得好了再表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)”“老師跟你合作好嗎?”“我們就來(lái)解決同學(xué)們的這些問(wèn)題”三、四年的課改實(shí)驗(yàn),的確給我們的教學(xué)注入了新的活力,一部分課堂富有親和力,學(xué)生敢想敢說(shuō),生命課堂的構(gòu)建越來(lái)越顯著了。

  2、多數(shù)教師能遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課,師生關(guān)系融洽,把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái),引入汽車的行駛,生動(dòng)貼切,學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué);李亞紅老師笑容可掬,一個(gè)微笑,一個(gè)眼神,讓孩子神氣活現(xiàn),字詞理解更是聯(lián)系實(shí)際,如在教室里找一找,在圖上看一看,在讀中想一想,用動(dòng)作演一演,用聲音學(xué)一學(xué),課堂富有生命的氣息?傊,多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境,通過(guò)游戲、故事,激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐性得到一定程度的重視。

  二、問(wèn)題

  1、教學(xué)理念陳舊,學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。

  盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變,取得一些較為可喜的成績(jī),但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距,傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。

  多數(shù)教師的教育視野不夠開(kāi)闊,不能從學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語(yǔ)文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會(huì)了嗎?意思會(huì)背嗎?課文會(huì)背、會(huì)默寫嗎?只瞅著學(xué)生卷面上的成績(jī),不能著眼未來(lái),閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。

  學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂,不相信學(xué)生,不放心學(xué)生,處處越俎代庖,自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運(yùn)用和體現(xiàn),但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練還停留在膚淺的層面上,不能較有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

  總體來(lái)看,大部分教師理念相對(duì)新一些,青年教師普遍有一定的課改意識(shí),角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩;老教師雖然老,卻因外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多,課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng),但能老中求新,有一定的課改意識(shí);中青年教師因外出機(jī)會(huì)少,在傳統(tǒng)的路上走得較遠(yuǎn),角色轉(zhuǎn)換不夠到位,還有一部分中老年教師教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。

  2、教研教改意識(shí)不強(qiáng),教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。

  農(nóng)村村級(jí)學(xué)校教師人數(shù)少,沒(méi)有專職語(yǔ)文教師,部分教師既教語(yǔ)文,又兼教好幾門其他學(xué)科,平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重,自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽(tīng)評(píng)課相對(duì)較少,F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用,教師缺乏資源意識(shí),同時(shí),據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué),20%的教師只有在集體觀摩時(shí)才使用。

  由于缺乏學(xué)習(xí)、研究,加上教師基本功不過(guò)硬,嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

  3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng),三維目標(biāo)被機(jī)械割裂。

  由于觀念陳舊,素質(zhì)不高,致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué),但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的.主體性發(fā)揮不強(qiáng),教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì),學(xué)生自主讀書(shū)、討論交流的時(shí)間過(guò)少,三維目標(biāo)被機(jī)械割裂,教師重語(yǔ)文知識(shí)的講解,重字、詞、句的意思的講解,把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句,而且字詞句的教學(xué)只停留在會(huì)認(rèn)會(huì)寫的層面上,很少能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解,也很少講求學(xué)習(xí)的方法,編兒歌、順口溜等,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運(yùn)用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外,教師一領(lǐng)到底,很少以游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣,也很少運(yùn)用編兒歌、講故事,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中,教師一問(wèn)到底,以問(wèn)代講,以問(wèn)代讀,問(wèn)題缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性,擠占了讀書(shū)、思考的時(shí)間。語(yǔ)文自身的魅力,教師的人格力量等沒(méi)有充分調(diào)動(dòng),教學(xué)感受不到語(yǔ)言美、意境美、情感美。

  文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦;典型句式和寫作方法,很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒;美的畫面、情感,很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟,受到熏陶和感染;而是喋喋不休地講解問(wèn)答,過(guò)繁過(guò)細(xì)的分析,課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥(niǎo)的美、荷花的美,不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,聽(tīng)讀想像,而是在簡(jiǎn)單的讀一遍,提幾個(gè)問(wèn)題,找到答案后再齊讀一遍的過(guò)程中“完成教學(xué)任務(wù)”

  4、朗讀背誦及作文教學(xué),缺乏指導(dǎo),急待加強(qiáng)。

 。1)、部班級(jí)唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教師缺乏引導(dǎo)矯正意識(shí)。一提要重視朗讀,課堂上從上課到下課,齊讀聲不絕于耳,范讀、領(lǐng)讀、個(gè)體讀、默讀、快速瀏覽等很少運(yùn)用,而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了,而是浮光掠影泛泛一讀,以為達(dá)到了朗讀的要求,文章的情、神、色、味均化為烏有。

 。2)、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累,但很少將背誦引進(jìn)課堂,很少講求背誦方法的多樣化,而是一味地讓學(xué)生死記硬背,往往事半功倍。

 。3)、訪談中,多數(shù)教師深有感觸地說(shuō):“如今的作文教學(xué)太難,教師不會(huì)輔導(dǎo),學(xué)生無(wú)話可說(shuō),胡編亂造、病句滿篇、土話連篇,更有許多教師為了應(yīng)付考試,只好讓學(xué)生讀背《作文選》。”細(xì)一分析,除了教師不會(huì)輔導(dǎo),學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外,一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育,使學(xué)生缺少一個(gè)良好文化氛圍的熏陶,另一方面,學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩(shī)文的數(shù)量和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書(shū)、作文書(shū)及大哥大姐們讀過(guò)的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見(jiàn)過(guò)。沒(méi)有厚積,焉能薄發(fā)?作文教學(xué)確實(shí)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待開(kāi)發(fā)的一塊荒蕪地。

  三、建議

  1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

  上級(jí)行政部門、教研部門,各級(jí)學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn),進(jìn)一步熟悉課改精神,加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí),請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)”的機(jī)會(huì);教研部門要深入基層學(xué)校多聽(tīng)課、多評(píng)課,堅(jiān)持“送教下鄉(xiāng)”,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用;學(xué)校要利用僅有的電教資源,組織教師多觀看光盤,多收看空中課堂,多組織觀摩教學(xué);廣大教師要加強(qiáng)自學(xué),向特級(jí)教師學(xué),向身邊的優(yōu)秀教師學(xué),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,多反思,樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀,大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”,才能較好地實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。

  2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  廢棄過(guò)去知識(shí)的傳授方式和注入式教學(xué),要運(yùn)用新理念,新方法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧,要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,要注重語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),既教書(shū)又育人,切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠基。

  3、各級(jí)學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開(kāi)放圖書(shū)室,動(dòng)員家長(zhǎng)購(gòu)買圖書(shū),引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū),積極開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì),同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩(shī)文,增加語(yǔ)言積累,豐富人文積淀。

  4、各級(jí)教研部門、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,作為兩大課題,自上而下,形成合力,通力研究,形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強(qiáng)的理論總結(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  5、教育行政部門要關(guān)注基層學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化,人員緊缺,合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù),以利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告 篇3

  學(xué)校組織我們進(jìn)行了近50天的教育實(shí)習(xí),希望通過(guò)實(shí)習(xí),深入到中學(xué)教學(xué)一線,了解中學(xué)教育現(xiàn)狀,進(jìn)一步提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)個(gè)人教學(xué)技能的形成。本次實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)見(jiàn)習(xí)、班主任工作見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)總結(jié)。期間積極努力,虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師,親身收獲頗多。同時(shí)我考了我實(shí)習(xí)的中學(xué)& mdash& mdash第三十中學(xué)作為主要調(diào)查對(duì)象,針對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行了深入的調(diào)查。這里介紹一下我的實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)果,談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法。

  首先,在教學(xué)方法上。

  在我的中學(xué),語(yǔ)文的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教學(xué)方法,比如解決問(wèn)題、介紹時(shí)代背景、廣泛閱讀課文、講解生詞、分段、分析課文、總結(jié)中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使得整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單而枯燥。另外,大部分老師沒(méi)有深厚的文學(xué)功底,語(yǔ)文課堂更是枯燥乏味。老師按照固有模式在平臺(tái)上講了很多,學(xué)生在平臺(tái)下做自己的事,少數(shù)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生似乎抱著一定的興趣心態(tài)高分。整個(gè)課堂完全以教師為中心,學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者,而是接受教師灌輸知識(shí)的被動(dòng)對(duì)象。這不僅束縛了年輕人積極的思想,而且浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,影響了他們學(xué)習(xí)水平的提高。

  我認(rèn)為,現(xiàn)代教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為主體,正確引導(dǎo)學(xué)生,充分保證學(xué)生在課堂上的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生有主觀能動(dòng)性,可以根據(jù)自己的需要和興趣接受好老師的教育,有權(quán)抵制這種教育。教師的教育和教材只是學(xué)生發(fā)展的外在因素,知識(shí)的真正獲得和發(fā)展取決于學(xué)生的內(nèi)在因素。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為內(nèi)因已經(jīng)不存在了,即使是對(duì)老師和課本最好的外因也會(huì)失去意義。

  第二,老師上課提問(wèn)。

  我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很普遍的現(xiàn)象:老師會(huì)在課堂上連續(xù)提問(wèn),但這些問(wèn)題大多是很簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題,或者是自己選擇提問(wèn)、填空,甚至是自己?jiǎn)栕约、自己回答。雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答,或者說(shuō)回答的很好,但是學(xué)生的回答顯然非常倉(cāng)促,習(xí)慣性的不深入思考,回答的很快,而且這些回答一般都在老師的控制之下,以至于課堂牢牢的控制在以老師為中心的氛圍中。表面上學(xué)生積極參與課堂,實(shí)際上整體教學(xué)質(zhì)量不高。

  三、教師課堂點(diǎn)評(píng)。

  在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)一些學(xué)生會(huì)問(wèn)一些奇怪的問(wèn)題,老師往往采取回避的態(tài)度,而一些學(xué)生偶爾會(huì)有一些充滿靈氣的答案,透露出他們不尋常的思維痕跡。但一般情況下,老師不夠敏感,只對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的肯定、否定或不置可否的回答有的老師評(píng)語(yǔ)單一蒼白,不能根據(jù)學(xué)生的回答給出恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),讓人覺(jué)得老師的語(yǔ)言是空洞的。甚至有的老師在學(xué)生回答問(wèn)題后謾罵表?yè)P(yáng),不管問(wèn)題的價(jià)值和學(xué)生回答的價(jià)值,老師都是一個(gè)調(diào)調(diào)是的,很好,很好。等等。這種隨意的表?yè)P(yáng),讓很多同學(xué)覺(jué)得很隨意的回答問(wèn)題。看似課堂氣氛活躍,實(shí)則是對(duì)教與學(xué)雙方不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

  第四,教師講課的內(nèi)容。

  聽(tīng)了一個(gè)月的語(yǔ)文課,發(fā)現(xiàn)老師在講課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)插入這樣的話:這個(gè)字和這個(gè)字很重要,考試的時(shí)候也經(jīng)?;注意這句話的翻譯,可能會(huì)涉及到考試;這種閱讀理解題需要學(xué)生好好看看,類似的題

  整個(gè)語(yǔ)文課在語(yǔ)文老師的善意提醒下有條不紊的進(jìn)行著。每次學(xué)生聽(tīng)到這種話,都會(huì)反應(yīng)迅速地集中注意力。真的是因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性嗎?不,很明顯,是為了考試。考試獨(dú)立于教育教學(xué),考試內(nèi)容代替教學(xué)目標(biāo),分?jǐn)?shù)成為最終的教學(xué)目標(biāo)。記得上課的時(shí)候,我試著和語(yǔ)文老師交流教學(xué)方法,我說(shuō):老師,你看,我們班可以這樣擴(kuò)大和延伸嗎?也許上課會(huì)更有趣。老師簡(jiǎn)單回答:沒(méi)必要考!我驚呆了。我不考,就不說(shuō)。語(yǔ)文教學(xué)純粹是為了考試嗎?

  我很困惑。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō):中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的'總目標(biāo)是這是為了讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。衍生的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)技能、應(yīng)用能力、人文素質(zhì)和情感態(tài)度四個(gè)方面來(lái)考慮。這四個(gè)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體,對(duì)人類發(fā)展意義重大。然而,在實(shí)踐過(guò)程中,這些理論目標(biāo)形成了巨大的反差。老師講課主要用課本。如果課本上有什么,他們會(huì)給出一個(gè)模型解釋。課本上什么都沒(méi)有,老師就敷衍了事,甚至根本不提。不要說(shuō)知識(shí)技能沒(méi)有提高,人文素質(zhì),情感態(tài)度,甚至應(yīng)用能力都談不上。

  然后,在擔(dān)任班主任的過(guò)程中,我也注意到了一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象,比如:大多數(shù)學(xué)生可以自律,有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極進(jìn)步,希望取得好成績(jī),讓自己的生活更充實(shí),更有價(jià)值,更有意義。而且大多數(shù)人都經(jīng)歷過(guò)成功的快樂(lè)。他們對(duì)學(xué)校生活的評(píng)價(jià)很累很快樂(lè),學(xué)習(xí)興趣濃厚。

  然而,這里也有一些不能忽視的問(wèn)題:

  第一,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改,我發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象在班里相當(dāng)普遍,近90%的學(xué)生反映了班里抄作業(yè)的現(xiàn)象。

  二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,心理壓力普遍較大。我實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生早上六點(diǎn)起床,晚上十二點(diǎn)休息。除了上課時(shí)間,每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間都在4個(gè)小時(shí)以上,而有些科目的作業(yè)時(shí)間每天都在2個(gè)小時(shí)以上。如果每門課的作業(yè)都一樣,學(xué)生如何應(yīng)對(duì)?即使三科每個(gè)作業(yè)花兩個(gè)小時(shí),學(xué)生也完成不了。其實(shí)這么多學(xué)生抄襲作業(yè),說(shuō)明他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)真的太重了。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重,加上家長(zhǎng)和老師的不斷監(jiān)督,他們的心理壓力也隨之增加。

  這是我在這次實(shí)習(xí)中的所見(jiàn)所感,也是我這個(gè)月考察的收獲。在新的教育體制下,良好的教育方法和理論不可能在短時(shí)間內(nèi)與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相一致,甚至出現(xiàn)脫節(jié)。我們只期望教師的個(gè)人素質(zhì)越來(lái)越高,素質(zhì)教育和教育改革越來(lái)越能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告 篇4

  課堂無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)的主渠道,如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用,已是當(dāng)前教育中不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。但農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況如何呢?

  一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

  根據(jù)調(diào)查者的知識(shí)水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認(rèn)識(shí),適用直觀判斷的方法和定性分析的方法,對(duì)所調(diào)查的課大致分類如下:

  3、就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機(jī)會(huì)的角度而言:語(yǔ)文課堂教學(xué)存在三多三少。即:全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多,學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多,表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)多,水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷分析,就語(yǔ)文課而言:有20%左右的學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與分析課文全過(guò)程,有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文,還有32%左右的學(xué)生長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生問(wèn)及你班語(yǔ)數(shù)課的上課狀況是怎樣的?選答教師講,學(xué)生聽(tīng)或記筆記狀況的學(xué)生占52%;選答教師主講,學(xué)生多數(shù)能夠參與答問(wèn)狀況的學(xué)生占39%;選答教師主講,學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論狀況的學(xué)生占9%。

  4、就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié),每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言:教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn),幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答,只要有一人說(shuō)對(duì)了,教師便重復(fù)一遍,接著便在黑板上寫出答案。如果學(xué)生回答不上,教師就自問(wèn)自答的占總調(diào)查課時(shí)的80%。

  5、就教師教學(xué)的終極目的而言:教學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教師占84%,教學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的教師占12%,傳授知識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力,培養(yǎng)集體合作精神和社會(huì)責(zé)任感的教師占7%。

  6、就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言:愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%,不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。

  二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

  上述幾方面的調(diào)查情況表明:農(nóng)村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高,教學(xué)效果令人擔(dān)憂,較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維,學(xué)習(xí)方法的脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮,致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多,單就課堂所反映的現(xiàn)象而言,分析如下:

  1、課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大,課堂節(jié)奏太快,學(xué)生接受不了,甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng),從初一起就一味地瞄準(zhǔn)中考,盲目加大深度、難度,甚至無(wú)限拓寬知識(shí),超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。

  2、部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對(duì)教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師的教學(xué)法,不管教材的'變化,不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要,或照書(shū)所講,一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的滿堂灌,學(xué)生不感興趣,聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬,不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索新知識(shí)的潛能,致使課堂紀(jì)律亂,學(xué)生厭學(xué)。

  3、教學(xué)方法單一粗暴,忽略了學(xué)生的情感,個(gè)別的教師對(duì)學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

  4、不能正確對(duì)待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的,對(duì)學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵(lì),造成師生之間的情感障礙,使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感,使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重,個(gè)性得不到張揚(yáng),思維得不到發(fā)展。

  5、課堂上教師對(duì)待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生,討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象,教師抽問(wèn),中上等生回答占多數(shù),公開(kāi)課中的抽問(wèn),更與差生無(wú)緣。

  6、缺乏嚴(yán)于律己,寬以待人的姿態(tài)。

  7、批評(píng)學(xué)生時(shí),不注意方式方法,不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴(yán)守師道尊嚴(yán),課堂上只要求學(xué)生守紀(jì),認(rèn)真聽(tīng)講,不許亂說(shuō)亂動(dòng)。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生上課講話不動(dòng)腦筋等上,浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間,割裂了知識(shí)傳授的完整性,造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化,嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無(wú)法上課。

  三、幾點(diǎn)對(duì)策

  1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)

  師者,所以傳道受業(yè)解惑也,教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué),直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高,又存在著一系列的誤區(qū)。

 、、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。

  ②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。

 、、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。

 、、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。

 、荨⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是教師自身對(duì)特長(zhǎng)的鉆研。

  ⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。

 、摺⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。

 、、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。

 、、教師的素質(zhì)狀況就是著書(shū)立說(shuō)的能力。

  以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū),對(duì)傳道、受業(yè)解惑不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對(duì)學(xué)生的影響,而不能顧此及彼。因此,再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面,最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此,對(duì)在崗教師,上級(jí)主管部門應(yīng)根據(jù)各層次,各年齡段,各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強(qiáng)其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測(cè)試,并逐漸形成一套行之有效的獎(jiǎng)懲逗硬的,促使其教師具有較強(qiáng)的大綱意識(shí)教材意識(shí)好課意識(shí)因材施教意識(shí)等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念,而不是流于一種形式,更不是流于一種內(nèi)容。

  2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法

 、俣苏龑(duì)學(xué)生的態(tài)度,重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節(jié),不管怎么樣的教育,只要它視學(xué)生發(fā)展為己任,就必須提倡學(xué)生的主體參與,尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力,尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)師生平等原則,用理性感化學(xué)生,增進(jìn)情感交流。

  ②有創(chuàng)造性組織課堂的能力,改變?cè)械慕虒W(xué)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化,它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此,必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略,根據(jù)素質(zhì)教育的價(jià)值取向,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體。既重視知識(shí)的工具功能,又重視知識(shí)的精神功能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。

 、鄯謱哟我,讓學(xué)生全面參與,做好角色定位。

 、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學(xué)的方法,使課堂教學(xué)納入真正的制度化,量化管理。

  3、抓好學(xué)段銜接

  注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識(shí)銜接。這兩者中,其教法、思維的銜接又最為重要。為此,應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度,實(shí)行一定程度的垂直管理制度。

  4、增強(qiáng)教師的吸引力

 、俳處煴仨氁陨碜鲃t,嚴(yán)于律己,寬以待人,為人師表。

  ②教師要有淵博的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)生有知識(shí)上的征服力。

  ③教師要有良好的品格,樹(shù)立人和的教育觀點(diǎn),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。

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