論證報告（通用7篇）

論證報告 篇1

　　自治區學前教育三年行動計劃調研組于20xx年1月9日至14日，分三個小組對伽師縣、疏勒縣、裕民縣、阜康市、伊寧市、天山區等六個樣本單位的學前教育工作進行了調研。調研期間共召開園長、幼兒教師座談會12次，調研各類學前教育機構近50所，發放并收回調查問卷100余份。獲得了大量資料和信息，基本摸清了六個樣本單位學前教育發展情況。現根據調研提綱匯報如下：

　　一、基本情況

　　近年來，我區各地認真落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《幼兒園工作規程》，以辦人民滿意教育為目標，堅持以人為本的科學發展觀，通過健全組織機構，加強隊伍建設，規范辦園行為，使學前教育規模不斷擴大，幼兒園保教質量穩步提高。

　　(一)學前教育發展規模

　　各地結合本地實際，把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，通過擴大公辦幼兒園辦學規模，鼓勵社會力量辦園，大力興辦雙語幼兒園等措施，大幅度提高了學前教育覆蓋率，促進了我區學前教育的快速發展。

　　1.幼兒園建設。據統計，XX年全區共有各類幼兒園1077所，其中教育部門辦204所，占18.94%;民辦584所，占54.22%;集體辦和其他部門辦289所，占26.83%。20xx年全區已有各類幼兒園2563所，比XX年增長2.4倍。其中教育部門辦1434所，所占比例比XX年提高37.01%;民辦852所，所占比例下降20.98%;集體和其他部門辦277所，所占比例下降16.02%。

　　XX年全區幼兒園中有城市幼兒園546所，約占總數的50.70%;縣鎮217所，占20.15%;農村幼兒園314所，占29.15%。20xx年全區幼兒園中有城市幼兒園569所，所占比例下降28.50 %;縣鎮309所，所占比例下降8.09%;農村幼兒園1685所，所占比例提高36.59%。

　　據調研數據分析：天山區、伊寧、阜康三市(區)共有城鎮公辦園12所，其他部門辦園15所，合計27所，占三市(區)城鎮幼兒園總數的23.3%。表明我區城市仍然以民辦園為主，民辦園承擔著城市市區四分之三以上的幼兒教育任務;裕民、伽師、疏勒三縣共有農村民辦園5所，僅占農村幼兒園總數的3.4%，而我區農村已基本形成公辦園為主的辦園格局。

　　2、幼兒入園情況。各地初步形成政府主導，社會參與，公辦民辦并舉的辦園體制，以發展農村學前教育為重點，努力提高學前教育普及程度。

　　據統計，XX年全區在園(班)幼兒293397人，其中城市118502人，占40.39%，縣鎮67448人，占22.99%，農村107447人，占36.62%;

　　20xx年全區在園(班)幼兒達到490610人，增長了1.67倍;其中城市127508占25.99%，所占比例下降14.40%，縣鎮82980人，占16.91%，所占比例下降9.24%，農村280122占57.10%，所占比例提高20.48%;

　　以上數據說明，XX年以來在國家及我區各級黨委政府的關心支持下，我區學前教育有了較快的發展，適齡兒童入園率也有了較大的提高。

　　(二)學前教育管理現狀

　　1、教師隊伍建設情況。各地根據國家有關規定，將在編在崗的幼兒園教師納入編制管理，享受與中小學教師同等待遇。此外，為保證教育教學工作的順利開展，采用聘用代課教師等方法，補充幼兒數不斷增長的教育需求。

　　據統計，XX年我區有幼兒園教職工18623人，其中專任教師10185人，園長1327人。20xx年我區幼兒園教職工21234人，比XX年增長14%，其中專任教師12322人，增長20.98%，園長1607人，增長21.10%。數據表明，無論是我區幼兒園教職工、還是專任教師都遠遠落后于我區幼兒園入園率和在園幼兒的增長速度。

　　據調研數據分析：六縣(市、區)共有幼兒園教職員工3834名，其中專任教師2144名，占55.9%，保育員543名，占14.2%，生師比為19.5:1。專任教師中有公辦教師1040名，占48.5%，民辦1125人，占52.5%;其中具有教師資格證的有1216人，占56.7%。

　　2、幼兒園管理情況。各地認真貫徹國家、自治區對幼兒教育的相關政策，將學前教育和幼兒園工作納入教育統一考核之中。以制度化管理為重點，通過強化行政管理、加強教學指導，全面落實幼兒教育工作。每年由教育局牽頭聯合各職能部門組成檢查組對幼兒園工作進行量化考核評估，初步形成有組織、有計劃、有目標的管理，并通過創建示范性幼兒園活動，不斷改進工作、提高辦園質量;

　　堅持依法審批，實行年檢(年審)制度，對民辦幼兒園的教育教學、衛生、安全、行政管理等工作進行不定期督查，評估其辦學資質和能力，不合格者限期整改。并積極發揮公辦幼兒園的示范引領作用，促使民辦幼兒園的管理和教學水平不斷提高。

　　二、存在的主要問題

　　(一)發展方面的問題

　　1、城市公辦園數量嚴重不足。由于國家和自治區學前教育經費主要用于發展農村少數民族學前雙語教育，并未惠及城市幼兒園，致使城市公辦園數量嚴重不足。如天山區各級各類幼兒園共計44所，其中公辦園8所，其他部門辦園13所，民辦園23所，民辦園占總園數的52%;伊寧市城區內有幼兒園43所，其中公辦園僅有3所，民辦園40所，民辦園比例達到93%。公辦園的極度匱乏造成城市弱勢群體和流動人口子女入園難的問題日益突出，他們既上不了數量稀缺的公辦幼兒園，也上不起收費高昂的民辦幼兒園。學前教育的普惠性和公益性在城區難以得到體現。

　　據統計，20xx年天山區有適齡幼兒約22300人，實際在園幼兒11625人，毛入園率52.1%。尚有47.9%的適齡兒童不能入園。天山區小神童幼兒園地處大灣地區，是一所民辦幼兒園，盡管每月僅收取管理費250元，園中也有許多空的學位，但是周邊仍然有很多孩子因家庭經濟困難入不了園。

　　2、農村非雙語公辦幼兒園發展面臨巨大困難。農村非雙語公辦幼兒園既不能享受雙語幼兒園經費補貼，也得不到地方財政經費的支持，辦園條件長期得不到提高和改善，設施設備陳舊、老化，發展規模和速度受限。為維持正常運轉，非雙語公辦幼兒園只能通過收取各種費用維持運轉，客觀上增加了家長的經濟負擔。尤其是大多數農牧民子女需要送孩子到較遠的鄉鎮中心幼兒園接受教育，除承擔管理費、伙食費、取暖費外，還要承擔交通或寄宿費用，使農牧民負擔加重。

　　非雙語公辦幼兒園多為差額撥款單位，收費標準(管理費)從50250元不等，所收費用大多用來支付聘用教職工工資及必要的辦公經費。伊寧市實驗幼兒園20xx年經費預算收入1877.1 萬元，其中財政撥款225.09萬元，管理費收入1652.01萬元，財政撥款僅占全部預算收入的12%。

　　3、幼兒園辦園條件亟待改善。由于經費投入不足，除已實施自治區雙語項目的地區外，大部分幼兒園辦園條件長期得不到改善，辦園設施陳舊。阜康市、伽師縣、疏勒縣將一些舊院落、舊教室、舊辦公室改做幼兒園，規模太小，又無寄宿條件，急需要修補或改建。一些鄉鎮、村雙語幼兒園未安裝暖氣，冬季靠火爐采暖，不僅不能滿足需求，也帶來安全隱患。各地幼兒園普遍存在大班額現象，個別幼兒園甚至出現50-60人/班的情況。

　　20xx年我區幼兒園生均建筑面積為4.18平方米，與國家標準6.09平方米有較大差距。其中城鎮幼兒園建筑面積5,94平方米，與全國標準11.24平方米差距巨大。農村城鎮幼兒園建筑面積2.86平方米，也遠遠低于全國標準。呈現出民、漢幼兒同園不同待遇、一園兩制的現象。

　　(二)教師隊伍的問題

　　1、幼兒教師編制短缺，數量嚴重不足。由于歷史的原因，非雙語公辦幼兒園編制管理長期處于無人問津的狀態，在編教師 只出不進。為彌補教師缺額，保證教育教學工作的順利開展，公辦園聘用大量代課教師，從而造成公辦幼兒園在編教師所占比例逐年降低、聘用教師所占比例逐年加大的現象。雙語幼兒園雖然通過自治區學前雙語教師招聘補充了一些學前教師，但補充速度遠遠跟不上項目的建設進度。

　　據統計20xx年六縣(市、區)共有專任教師2144名，其中公辦教師1040名，占48.5%，聘用教師1125人，達到52.5%。六縣(市、區)共有在園幼兒52349名，按國家規定的.幼兒園每班幼兒30人、配備兩教一保的要求，六縣(市、區)應有教師(含保育員)5232人，現有教師(含保育員)2687人，缺2545人，缺額近一半。

　　2、教師隊伍結構不合理。幼兒教師尤其是農牧區幼兒教師專業結構不合理，幼兒教育專業畢業的教師所占比例很低，不具備教師資格的人員大量存在，學前雙語教師一缺兩低(漢語水平低、漢語授課能力低)的現象也較為突出。

　　伽師縣304名幼兒園專任教師中，幼兒教育專業畢業的52人、占17%，具有教師資格證的32人、占11%，漢語水平等級達標的56人、占18%。

　　3、幼兒教師待遇普遍偏低，教師隊伍不穩定。六縣(市、區)雖然按照國家和自治區的文件精神，將在編在崗的幼兒園教師與中小學教師同等對待，納入編制管理。但聘用教師的待遇普遍偏低，養老、醫療、戶口、住房、培訓、及職稱等基本權益缺乏保障。在參與問卷的87名教師中，有職稱的僅為19人，占21.84%。待遇低、工作量大，致使目前幼兒園難以吸引和留住優秀教師，教師隊伍不穩定，人員流失現象嚴重，尤其是民辦幼兒園更為突出。教師問題是制約六縣(市、區)學前教育健康、持續發展的主要瓶頸。

　　自治區工資補助的臨時聘用學前雙語教師享受三金，在繳納三金后的實得工資在600-700之間，而各縣自聘教師工作待遇不足800元(伊寧市自聘教師人均工資800元，伽師縣自聘教師人均工資600元，疏勒縣自聘教師人均工資300-600元)，而且不享受三金，在承擔完交通、午餐等費用后，工資所剩無幾。

　　(三)管理方面的問題

　　1、其他部門辦園數量下降，管理缺失。近年來，其他部門辦園在改制或企業破產時，園舍大都被挪作他用或直接拆建做房地產開發，致使企事業幼兒園數量大幅降低。烏魯木齊市XX年還有其他部門辦園83所，20xx年只有62所，五年間已有21所其他部門辦園消失，超過四分之一。不斷加快的城市化進程使得城市中心區的教育用地一地難求，如果任由企事業單位隨意關停幼兒園而不采取補救措施，不僅會造成國家教育資源浪費、教師流失，而且會使城市幼兒入園難的問題進一步加劇。

　　2、對民辦幼兒園尤其是無證園的管理不到位。六縣(市、區)在一定程度上都存在著民辦幼兒園準入不嚴格的現象，城市和農牧區均有相當數量的無證園，這些幼兒園無任何辦園手續，師資、園舍條件等都無法達到辦園要求。此外，由于對民辦園監管還不到位，致使民辦幼兒園在收費、教學、園舍等方面都存在著不同程度的問題，如管理制度不健全，園舍建筑面積、戶外活動場地和衛生條件不達標等。

　　(四)保教質量方面的問題

　　1、幼兒園管理隊伍薄弱。各縣市雙語幼兒園園長主要為鄉鎮小學校長兼任或小學調劑教師擔任。管理者缺乏學前教育管理經驗，對學前教育政策法規、文件不了解，教學管理缺乏科學性和有效性，也是造成學前教育小學化傾向的主要原因。

　　2、幼兒園保教質量堪憂。幼兒園班額普遍過大，教師數量不足，教師專業化水平低，教學方式單一、保育員缺乏培訓，教育手段落后，保健醫生缺乏，幼兒園保教質量堪憂。此外，由于幼兒園經費、人員配備不足，致使教師沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，疲于應付;同時，由于一班一師現象的存在，也導致了大量的安全隱患，從而影響了辦園效益。

　　三、建議與對策

　　學前教育是基礎教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，學前教育的均衡發展是實現教育公平的重要前提和基礎。面對我區學前教育發展中存在的城鄉差異、地區差異、園所差異等，努力促進學前教育均衡發展是當務之急。

　　(一)強化政府責任，將學前教育納入基本公共教育服務體系

　　1、將學前教育納入自治區十二五規劃和自治區中長期教育改革和發展規劃綱要。學前教育實行政府主導、公辦為主、社會參與的辦學體制，教育行政部門宏觀指導和統籌管理學前教育，其他相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，將學前教育逐步納入基本公共教育服務體系。

　　2、堅持實行地方負責，分級管理和有關部門分工負責的學前教育管理體制。理順學前教育管理體制，各類學前教育機構一律實行教育行政部門歸口審批、登記注冊制度。落實各級教育行政部門主管學前教育的職責，并明確職能機構。選配有一定政策水平和行政管理能力、懂業務的專職干部和教研、督導人員充實到區縣學前教育管理隊伍中，加大對本轄區學前教育的統一管理、統一考核，建立起學前教育質量管理與評估體系，促進教育質量全面提高。

　　(二)大力發展公辦幼兒園，提供廣覆蓋、保基本的學前教育公共服務

　　加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。地方各級財政要加大對學前教育的投入，形成中央、地方各級財政共同承擔學前教育經費的新局面，大力發展普惠性的公辦幼兒園。

　　1、城鎮在實施舊城改造、新區建設時，要做到住宅小區配套幼兒園建設同步規劃、同步建設、同步交付使用，城鎮小區配套幼兒園作為公共教育資源由當地政府統籌安排，建設用地按國家有關規定予以保障。原有小區配套幼兒園(民辦)，通過政府統籌安排，交當地教育部門辦成普惠性的幼兒園，滿足小區居民和外來人員子女就近入園的需求。

　　2、加大對農村幼兒園園舍建設和改、擴建的力度。鄉鎮和大村獨立建園，小村設分園或聯合辦園，人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，將原有學前兩年幼兒園的辦園體制逐步過渡為學前三年，進一步增加幼兒園容量，改善辦園條件，基本滿足所轄區域人民群眾入園需求。中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優先改建成幼兒園。

　　3、企事業單位幼兒園，不得隨意關、停、并、轉，對于部分不具備獨立辦園條件的企事業單位應本著平穩過渡的原則，在政府統籌下，將所辦幼兒園交給當地教育行政部門規劃，或由社區或具備條件的團體、個人承辦。確保三不一保，即堅持三個不變：辦園性質不變，教師待遇不變，教育經費投入不變;一保，即確保國有資產不流失。

　　4、積極發展普惠性公辦園，僅僅依靠預算內的財政投入是有困難的，還需穩定并扶持部門辦園。要積極調動企業、事業、個人等社會各方力量，多形式并舉，多渠道投資，多元化辦園，形成政府辦園、企業辦園、聯合辦園、股份制辦園、個人獨資辦園等各類幼兒園競相發展的新局面。

　　5、對貧困家庭子女及流動務工人員子女入園，建議采用發放幼兒教育券或向民辦園購買學位等方式解決入園困難。家長可持券自由選擇正規的幼兒園，幼兒園憑券向政府換取公共教育經費，以此縮小城鄉學前教育的差距，使經濟貧困家庭適齡學前兒童能夠受到完全或部分的資助，確保他們就近有園可上，上得起園。

　　(三)鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，加強規范管理

　　1、積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園。采取政府購買服務等形式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。形成以政府辦園為骨干，社會力量辦園為補充的辦園格局。

　　2、將民辦幼兒園的業務管理、師資培訓和督導評估納入教育局統一管理，加大民辦幼兒園規范化管理，扶持民辦幼兒園擴大規模、完善硬件設施，引進先進教學方法，更新教育理念，形成并發展辦園特色，向標準化、規范化方向發展。

　　(四)增加教職工編制，提高教師待遇，完善聘用制度，穩定教師隊伍

　　目前我區各類幼兒園中教職工比例較低，尤其是教師緊缺，師生比嚴重超標，教師待遇得不到妥善解決，教師素質偏低，幼兒教師流動性大。

　　1、增加幼兒園教職工編制，保證公辦幼兒園教師編制不縮減。雙語幼兒園目前按每班一位教師的標準配備師資，班級未配備保育員，幼兒園未配備保健醫，無法保證幼兒園的保教質量，也不符合《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》(試行)勞人編[1987]32號文件規定(教職工與幼兒比為1:6-1:7)，建議增加雙語幼兒園教職工編制，重新核定城市公辦幼兒園教職工編制，及時補充幼兒園教職工人數，尤其是幼兒園教師、保育員及保健醫。

　　2、建議對幼兒園原聘用的在崗不在編、長期在教學一線從事雙語教學、學歷為中等專業、高中或五大生，經本單位、縣市教育部門考核合格者，在教師招考時從學歷、年齡上予以照顧。

　　3、依法保障幼兒園教師的合法權益，在職幼教人員實行養老保險和醫療保險。幼兒園公辦教師的工資及其它待遇要與中小學公辦教師一樣，列入區政府統一發放，并做到按月發放教師工資。對于農牧區等較偏遠的地方，根據工作距離，發放交通及誤餐補貼。

　　4、監督完善民辦幼兒園的教師待遇問題，實行幼兒教師最低工資福利保障制度，制定幼兒園教師最低月工資標準，并按規定繳納養老保險、醫療保險、失業保險等社會保險。

　　5、提高幼兒教師職稱評聘比例，各地教育部門應將幼兒教師的職稱評審納入當地教師職稱評定系列，切實解決幼兒教師尤其是雙語及民辦幼兒園教師職稱問題。

　　6、健全幼兒教師培訓體系，把幼兒教師的培訓納入中小學繼續教育規劃，落實培訓經費，開展多形式培訓，不斷提升幼兒園教師整體素質。

　　(五)加強對學前教育教學、保育工作的管理

　　1、積極開展自治區及各地示范性幼兒園的評審工作，發揮這些幼兒園的示范和輻射作用，以擴大優質教育資源，提高幼兒教育的整體質量。同時，在社會力量辦園中，扶持一批辦園思想端正、管理嚴謹、教育質量高又擁有較好社會信譽的幼兒園作為示范園，在全疆形成以社區為背景的多種形式的早期教育機構。

　　2、對存在嚴重安全隱患及無證民辦幼兒園，要堅決取締，但要建立科學合理和富有人性化的關閉方案，當地教育部門要做好無證幼兒園關閉后的幼兒分流工作，街道鄉鎮要妥善解決無證幼兒園舉辦者生活上的后顧之憂。對那些基礎好、有一定辦園經驗的非注冊幼兒園，應當以管理和引導為主，針對存在的問題和不足，提出改進意見和改進時間表，以促進這類幼兒園的健康發展。

　　(六)建立學前教育經費保障機制

　　1、依照學前教育事業的社會公益性屬性，各級政府應確保學前教育的健康發展，明確市場經濟體制下政府公共服務體系中學前教育的地位，將學前教育納入當地教育發展的統一規劃與管理之中，落實人力、物力、財力。逐步完善學前教育的經費保障機制。一方面強調各級政府部門投入的責任，形成對學前教育經費投入的強約束;另一方面按立法規定，確定學前教育資金的投入方向、使用細則、效率評估等辦法。

　　2、在學前教育經費保障上可以采取以下措施：

　　(1)單列財政預算。在教育事業經費中安排一定比例的學前教育事業經費，并將其列入財政預算，做到逐年增長。

　　(2)下撥公用經費。公共財政安排非雙語幼兒園的學前教育預算內生均公用經費與雙語幼兒園等同，并做到逐年增長。

　　(3)設立專項經費。如：學前教育專項經費，用于全區范圍內學前教育機構各類獎勵和各類幼兒園的改擴建項目專項扶持，并出臺相應的管理辦法，確保專項經費的規范使用;基本建設專項經費，用于保證小區配套幼兒園建設和部分幼兒園的改擴建等;維修改造專項經費，用于維修和改造幼兒園園舍;教育資助專項經費，向困難家庭幼兒發放適當的營養午餐補貼，確保低保家庭和困難家庭子女入園，并統一納入中小學教育資助專項資金;學前教育研究專項經費，以科學研究保障我區學前教育的科學發展。

論證報告 篇2

　　構建精品課程是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。它將引導學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設、提高教學質量的基礎上改善、加強學校信息化條件建設，利用現代化教育信息技術手段將優質教學資源上網并共享，使全國同類學校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒并能使用這些優質的教學資源，在更大范圍內提高同級學校的教學和人才的培養。

　　隨著經濟快速發展，社區居民生活水平已大幅度提高，對健康越來越重視，不僅要求少得病不得病，而且要求健康長壽活得有滋味。但是我國醫療資源分布不均，大城市集中了80%的優質醫療資源，社區不僅缺技術缺人才，更缺社區護理人才。社區護理人才不僅是護理服務的提供者，還是社區衛生服務中的管理者、溝通者、教育者、研究者，甚至是決策者。但是社區護理人才的培養還是按照傳幫帶的傳統教學模式已不再適應社會的發展。因此，通過以構建精品課程為契機，讓護理專業學生通過現代化教育信息技術手段學到更多適用的知識，解決護理人才匱乏的問題。

　　《社區護理》是將預防醫學與護理學理論知識相結合，用以促進和維護社區人群健康的學科。該課程涉及學科多，知識面廣。現在中職護生基礎較差，很難把多學科知識融合起來轉化為自己的知識。所以，構建中職衛校《社區護理》精品課程是非常必要的。

　　基于上述背景，有必要研究分析社區護理人才培養規格，知識能力與素質結構，改革人才培養模式，優化課程體系和教學內容，探索與之相適應的教學方法與教學手段，在實踐基礎上形成具有中職特色的課程體系。

　　2課題研究的意義

　　教學質量是學校辦學的生命線，學校是否擁有一大批高水平的反映學科前沿的基礎理論和專業知識的主干課程，是衡量學校的學術水平、教學水平和教育質量高低的重要標志。課題的主要意義包括以下幾點：

　　（1）有利于改進教學方式方法，提高教學質量。

　　（2）實現優質教學資源共享。

　　（3）有利于培養中職高素質師資隊伍。

　　（4）調動中職護生學習積極性，讓中職護生真正成為教學主體。

　　（5）改善中職學校實驗實習條件。

　　（6）轉變中職教育理念。

　　3國內同類課題的研究現狀

　　目前我國正實施精品課程建設，大力提倡院士、教授等名師上講臺，以促進教學梯隊建設；充分利用現代教育手段，促進優質教育資源共享，力求建立內容新穎、方法和手段先進、教學和科研緊密結合的高質量、高水平、具有示范作用的精品課程，切實推進教育創新，深化教學改革，全面提高教育教學質量。而我國中職學校存在師資數量不足，師資力量薄弱，實訓條件簡陋和教育經費投入不足的矛盾不可能在短時間內解決，這就給精品課程建設提供了難得的機遇。在高校教學中，精品課程已試行多年并推廣使用。但目前精品課程還沒有很好地運用到中職教學中，特別是在醫學類的精品課程較少，制作《社區護理》精品課程的中職學校目前也很少，制作的水平也只停留在課件、視頻制作的層次上。

　　4課題研究的.主要內容

　　（1）以《社區護理》課程為主線，改進教學方法，優化教學內容，加強課堂教學與實踐教學，建立一套以培養中職護生實踐創新能力為一體的教學體系。

　　（2）修訂《社區護理》課程的教學大綱，使之滿足教學的需要。

　　（3）建設高水平的實驗室，開發出一部分適合于開放、創新的實習項目，并結合現有的實驗設備，加大開放實驗項目的個數，全面提高教學質量。

　　（4）制作多媒體課件，使課堂教學知識更新、更全、更有吸引力。同時擬采用網絡教學，實現網上課堂、網上題庫、網上討論和網上答疑，滿足學生進一步自學的需求。

　　5課題研究的預期目標

　　（1）根據中職護生的實際情況，因材施教，制定合理課堂教學大綱和實驗方案，提高中職護生的學習興趣，提高教學質量。

　　（2）進行教學方式的改革，積極開展案例教學、討論式、開放式、情景模擬等教學方法，有效促進學生自主性學習和創造性學習。

　　（3）組織專人精心編選教學用書，形成文字教材、電子教材、輔助材料和參考資料相配套的立體化教學用書和教學軟件，以適應多樣化的教學需要。

　　（4）進行網絡授課、網絡答疑，增強網站互動性，與學生進行網絡資源共享。

　　（5）改革考核方式，建立試題庫，注重考查學生綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力，有效調動學生學習的主動性和積極性。

　　6課題研究采用的方法

　　采用問卷調查法、經驗總結法、文獻法、對比法、互聯網絡自主交流活動等。

　　7課題研究步驟

　　第一階段（20xx年7月～20xx年12月）：落實團隊人員分工；收集相關精品課程資源；寫好開題報告。

　　第二階段（20xx年1月～20xx年12月）：制定教學大綱，編寫實踐教材以及電子教案，開發課件；開發新的實踐教學基地；開發習題庫；完善網上資源。

　　第三階段（20xx年1月～20xx年3月）對實施階段的工作進行總結；整理資料，完成結題各種材料；提交結題材料。

　　8課題的保障條件

　　（1）學校擁有30間多媒體教學平臺，120多臺教學用電腦，1間計算機網絡中心，教學設備能得到保障；在課程建設經費的保證上，學校給予啟動費及配套建設費。

　　（2）為保證課件的制作質量，學校專門成立了精品課程課件制作室，舉辦教師課件制作和網絡課程建設培訓班；

　　（3）學校將精品課程作為同級教學改革成果和科研成果認定，極大地調動了教師參與課程建設的積極性；

　　（4）學校對精品課程建設科室的師資隊伍建設、教材建設、實驗室建設及教學改革等均給予經費投入及政策支持。

　　9課題研究人員分工

　　（1）負責人：周軒。負責協調整個課題的各項工作，研究全過程的質量控制等工作，寫好開題報告，書寫各種結題材料。

　　（2）主要研究成員：

　　張紅兵：負責課題研究設計，撰寫各種研究報告。

　　何春秀：負責制定教學大綱，編寫實踐教材。

　　盧小春：負責設計問卷調查，制作電子教案，開發課件。

　　莫苗：負責開發新的實踐教學基地，開發習題庫

　　韋鳳利：負責查閱、收集資料，完善網上資源。

　　10課題研究的預期成果及提供形式

論證報告 篇3

　　（一）目的

　　數學教學生活化研究是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條數學教育與生活實踐之間有機結合的道路，挖掘在數學教學實踐中運用生活的素材，運用數學知識發現解決生活中的問題、這需要教育思想觀念的更新，力求做到深入挖掘學生、教師、社會多方力量的潛能，切實實施素質教育，使學生都有機會獲得最大限度的發展和有益收獲，縮小差異，營造共贏的良好局面，從而讓每一個學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”，達到以下四方面的合理發展：

　　1.獲得適應未來社會進一步發展所必需的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必需的應用技能。解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式

　　2.培養小學生初步學會運用數學的思維方式，去觀察、分析和解決現實生活中遇到的問題，增強應用數學的意識。解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，煥發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展

　　3.體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

　　4、培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。

　　該課題研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

　　“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

　　（二）意義

　　本課題的研究實施有利于改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

　　1.社會價值。為了適應時代發展，社會呼渙實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數學教學培養學生的創新精神、實踐能力，以適應社會的需求。

　　2.教育價值。本課題的研究雖然是數學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數學走向生活、走向實踐的`范例，所以，它有助于深化數學教學改革。

　　3.辦學價值。本課題注重培養學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重創新精神的激發，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。

　　假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

　　1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

　　2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

　　3、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

　　4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

　　5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口。

　　21研究對象：選取護理本科生6000名作為研究對象。

　　2總體框架：總體框架可分為以下三個階段：

　　階段1：用Groundedtheory（扎根理論）的質性研究方法，進行目的抽樣，以飽和為度訪談護理本科生，明確專業認同感的形成過程、結構框架、內涵以及影響因素。

　　階段2：在階段1的基礎用Delph法，進行護理本科生專業認同感量表條目構建

　　開發測量護理本科生專業認同感的量表，用因子分析法驗證該量表的信度與效度，整群抽取護理本科生1000名，用該量表量化，再現護理本科生的專業認同感。

　　階段3：在前2個階段的基礎上，進一步深入剖析研究結果，揭示護理本科生專業認同感形成的機制，隨機抽取全國護理本科生5000名，建立護理本科生專業認同感常模。

　　總體框架圖示：

　　重點難點

　　（1）明確護理專業認同感形成的過程，確定其中的促進因素和阻礙因素；

　　（2）護理專業認同感的量化，通過測量再現專業認同感，使專業認同感客觀化；

　　（3）隨機抽取全國護理本科生5000名，建立護理本科生專業認同感常模。

　　主要目標

　　（1）明確護理專業認同感的形成過程、結構框架、內涵以及影響因素；

　　（2）開發護理本科生專業認同感量表，使專業認同感客觀化；

　　（3）揭示護理專業認同感形成的機制，建立護理專業認同感常模。

論證報告 篇4

　　一、研究的背景和目的

　　（一）研究背景

　　1、作文教學是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用和思維能力的重要尺碼，它是語文教學的一項重要任務。可是，許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因為每單元進行一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數少，容易發生閱讀教學與寫作教學相脫節，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種缺乏，我們應在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行小練筆筆。

　　2、《小學語文新課程規范》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

　　3、寫作是運用語言文字進行表達和推薦的重要方式，是認識世界、認識自我、進行發明性表述的過程。寫作能力是語文素養的'綜合體現。語言的文字學習不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。只有“厚積”才干“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力。積累和運用二者是相輔相成的。積累是運用的基礎和前提，運用是積累的目的和歸宿。沒有積累，運用則如無源之水、無本之木。4、20__年九月份，學校教導處在全校3-5年級中開展了“學生語文學習情況問卷調查”和“教師習作教學問卷調查”活動。

　　從調查結果可以看出，的學生在習作課上沒有主動發言的習慣，的學生對習作不感興趣，的學生平時缺乏認真仔細觀察的習慣；54%的學生沒有經常主動堅持記讀書筆記；在平時學習中，當自身看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學生僅占；在習作（包括寫片段習作）完成后，沒有修改自身習作的習慣的占，不會修改自身習作的學生占。這個調查結果說明了學生的習作已經陷入了困境。

　　從教師習作教學問卷調查可以看出：50%的教師不喜歡習作教學，的教師對學生的習作不夠滿意，對教材中習作題目滿意的僅占，沒有經常引導學生觀察的教師占，喜歡習作的學生僅占，指導學生習作語言方面困難最大的占了。從這個調查結果也看出，教師的習作教學也面臨著巨大的挑戰和困境。

　　怎樣改變教師怕教習作，學生怕寫習作的現狀，提高學生的習作能力呢？我們認為教師必需改變保守的習作教學觀念，根據學生的語文學習實際、生活實際，激發學生的習作動機和興趣，讓習作教學面向學生豐富多彩的語文學習活動和實踐活動，要讓學生易于動筆，樂于表達，不拘形式地表達；要讓學生感到習作既是練習，又是生活的需要；要讓學生樹立習作是“有話則長，無話則短”“習作是我手寫我心”的觀念。我們在調查、分析的基礎上，經過反復研究和討論，提出了“指導學生開展小練筆的戰略方法研究”的課題，此課題具有很強的實際研究意義和價值。

　　（二）研究目的

　　1、閱讀教學中“隨文練筆”，就是根據教材特點，以課文內容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和發明的依據，讓學生和時進行模仿和發明性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來。把學生寫作訓練得到的知識和相關能力有機融合于課文教學之中，做到學寫結合，相得益彰。通過本課題的研究，使學生在新課程的課堂學習中，加深對課文寫作方法的理解。在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。

　　2、通過開展研究，進一步更新教師的習作教學觀念，改革作文教學方法，提高教師教育科研水平，提高學生習作能力，提高教育教學質量。

　　二、課題的界定

　　（1）關鍵詞之一“閱讀教學”。指為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環節，和識字、聽話、說話、作文教學既有密切聯系，又有明顯的區別。閱讀教學是在教師的指導下，學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥作用。不能以教師的講解代替學生的閱讀實踐。

　　（2）關鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，相互交融，相互促進。它是閱讀過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。

　　三、課題實施的方法與措施

　　1、讀寫結合、嘗試運用——仿寫

　　（1）典型句式的遷移練筆。

　　（2）典型構段方式的遷移練筆。

　　（3）典型寫作方法的遷移練筆。

　　2、拓展情節、填補空白——擴寫

　　（1）看課文插圖開展“小練筆”。

論證報告 篇5

　　一、課題的提出

　　體育是使人的身體健康成長和增強體質的教育，幼兒園開展的體育活動也都是遵循幼兒身體生長發育規律，增強體質、提高健康水平為目的所進行的系列教育活動。幼兒園開展的體育活動其形式是多樣化的，其中戶外體育活動就是幼兒園的常見活動，大多都在戶外進行，通過教師有目的、有的制定教學方案，開展符合本班年齡特點的教學活動，從而來發展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動作，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康，”由此可見，陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育，而戶外體育活動正是能提高人體健康的活動，《綱要》指出：幼兒園體育的重要目標是培養幼兒對體育活動的興趣，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒參與。幼兒通過體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對促進幼兒獨立生活與活動能力的發展，促進智力發展有重要意義。

　　目前我園教師對體育教學活動把握不準，出現內容與幼兒身心發展目標不匹配、內容選擇隨意而不系統，教學活動策略單一的現象，致使體育鍛煉效益差，目標達成度低。且現今的幼兒園體育教學活動存在著一些問題，如過于強調社會對幼兒體育的要求，而忽視幼兒主題的體育需要；重“寬松”、“自由”的情景創設，輕“跳一跳，摘下果子”的發展要求；存在密度強度不達標；體育教學活動沒有系統性，未從各年齡段幼兒的體能發展出發來設計相應的教學活動。由于以上的問題，影響了幼兒身心和諧發展。

　　基于以上需要，立足我們幼兒園，對“利用本土資源，優化幼兒園體育教學活動”進行研究，通過選擇科學、系統的教學內容，運用適宜的、有效的教學策略，促進幼兒的身心發展，形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學模式，整體提高我園體育教學活動水平。

　　二、研究條件

　　根據本課題的需要，我們成立了體育中心組，組織大家學習新《綱要》中的主導思想、教育方針，另外，通過對幼兒園體育活動內容、策略等相關資料的搜集、匯總、分析，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論。

　　參與本課題研究的有年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創新；有骨干教師，她們事業心強、經驗豐富，都已達到學前本科學歷，參與過多個區級、市級課題的研究，取得了一定的成績。有多篇論文在國家級、省市級論文評比中獲獎和發表，有兩位老師還參加了區級的課題中心組，相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的體育活動，形成體現本園特色的體育教學模式。

　　三、理論依據

　　1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”；

　　2、《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”

　　3、陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。

　　4、兒童發展理論：我國心理學家李惠桐在兒童心理學研究中發現：動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發展有重要意義，對嬰幼兒智力發展和個性形成也有很大關系。一定數量的動作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對成人過多的依賴，學會獨立自主地活動，開拓眼界，增長知識。動作技能又是兒童與兒童之間交往的工具，動作技能發展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評。由此可見，在學前期重視兒童動作和技能的發展是十分必要的。

　　四、概念界定

　　1、本土資源：

　　當地擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱。分為自然資源和社會資源兩大類。

　　2、優化：

　　指科學地建構，使之更優秀。教學中的優化是指教師有目的地選擇組織教學過程的最佳方案，保證在規定的時間內使教學與教育任務的解決達到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學、系統的體育教學內容，采取有效、有針對性的教學策略，使體育教學活動更好地促進幼兒的身心發展。

　　3、幼兒園體育教學活動：

　　幼兒園體育教學活動是教師有計劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習的基本形式，是增進幼兒體質以及促進幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學活動。

　　五、基本原則

　　1、經常化原則

　　經常化原則是指幼兒園體育活動應融貫在幼兒的每日活動之中，應避免“三天打魚，兩天曬網”的現象。

　　2、 適量的運動負荷原則

　　在組織幼兒進行身體鍛煉時，教師應合理安排及注意調節幼兒身體練習時身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動后能取得超量恢復的最佳效果，提高身體運動的機能能力，達到增強體質的目的。

　　3、 多樣化原則

　　幼兒園體育活動應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來進行，并相互補充、相互配合。

　　4、 全面發展的原則

　　其中包含兩層含義：一是指幼兒園體育活動應促進幼兒身心全面發展，二是指在幼兒的身體鍛煉活動中，應盡量使幼兒身體的各個部位、各器官系統的機能、各種身體素質和基本活動技能等都能得到全面協調的發展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

　　六、研究目標

　　（1）通過研究，探索出符合幼兒身心發展的、系統的、科學的體育鍛煉內容以及有效的、適宜的組織策略。

　　（2）通過科學、系統的體育教學內容，有效、適宜的體育教學策略，促進幼兒身心（身體、認知、個性、社會適應能力等）全面發展。

　　（3）豐富體育教育活動的理論知識，更新教育觀念，進而使教師能以研究的態度、發展的眼光，逐步完善本園的體育教學模式，提升教師的教育科研能力。

　　七、研究內容

　　1、民間傳統游戲在幼兒園體育活動中的有效運用的研究

　　2、如何利用民謠，優化幼兒隊列隊形練習的組織與指導

　　3、利用本土資源，在體育活動中開展一物多玩的研究

　　以三個子課題為重點，整個小班年級組共同承擔子課題的研究任務

　　八、研究思路

　　由幼兒園成立主課題研究組，加強課題組成員的理論學習，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，制訂課題研究方案，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊，邊邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。

　　九、研究方法

　　本課題采用的主要研究方法是文獻資料法、行動研究法、案例研究法、個案研究法、經驗總結法。

　　1.文獻資料法：通過對幼兒園體育活動內容、策略等相關資料的收集、匯總、分析，動態了解相關研究現狀，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論，為課題研究提供理論基礎。

　　2.行動研究法：主要用于子課題的研究，在實踐中探索優化幼兒園體育教學的內容與策略。

　　3.案例研究法：針對本園體育教學活動進行現場記錄，運用測量、評價等方法及時獲取反饋信息，適時調整研究進程、方法、手段，以便達成研究目標。

　　4.個案研究法：用于本園體育教學活動中對幼兒體育活動的表現、運動技能發展等的觀察，并比較個體前后發展的變化，從而得出對幼兒個體或群體的認識，為課題研究提供科學的依據。

　　5.經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。

　　十、研究措施

　　1.通過文獻學習、參觀、專題講座等途徑，幫助教師豐富相關的體育知識，加強對課題研究的認識，提高教師研究的積極性和主動性。

　　2.通過問卷調查、訪談、現場測試等基礎性研究，了解本園體育教學活動現狀，并加以分析，尋找原因，為課題研究提供依據。

　　3.充分考慮幼兒發展的特點，建立具有層次性的目標框架（課程目標、領域目標、水平目標、單元目標、課時目標），通過情感態度、知識經驗、意志品質、體能發展和社會交往五個維度來挖掘、篩選、整理優秀的體育教學活動內容，形成適合本園幼兒各年齡特點的，系統科學的體育教學活動內容。

　　4.遵循幼兒園體育活動原則，根據本園幼兒的情況，活動的不同內容，幼兒不同的活動方式及環境等條件的具體情況，靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式，運用科學有效的教學策略，以達到最佳鍛煉效果，從而提高幼兒運動機能，促進幼兒身心發展。總結出適合本園幼兒身心特點的體育活動的教學策略，形成體現本園特色的體育教學模式。

　　十一、研究步驟

　　第一階段：準備階段：（20xx.9～20xx.2）

　　（1）采用文獻法，查閱資料、分析體育教學活動現狀、組織教師學習有關理論知識、了解幼兒園體育教學的意義及課題的研究方向。

　　（2） 收集資料，分析調查。查閱資料，制定課題研究方案。

　　（3）確定課題相關成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責。

　　第二階段：實施階段（20xx.3——20xx.8）

　　（1）設計調查問卷與體育活動測試項目表，通過訪談、測量等方法對幼兒園體育教學活動現狀加以分析、研究，做好幼兒園體育活動價值、本園體育教學活動現狀研究幼兒身心發展的研究、本園幼兒體能發展的現狀調查等基礎性研究。

　　（2）組織課題組成員進行相關理論學習、培訓。

　　（3）全面實施本課題研究，進行幼兒行為觀察記錄，收集數據，并進行幼兒的身心發展情況的測查、統計資料等系列研究活動，及時積累研究資料，不斷總結、完善，及時調整課題實施的進程。

　　（4）進行課題研究的中期評估，發現研究問題，提出下一階段的研究重點。

　　（5）各子課題研究組總結、交流、提升階段研究經驗，整理階段研究成果，并撰寫相關研究論文。

　　（6）完成體育教學活動設計方案的收集。

　　第三階段：總結階段（20xx.9——20xx.2）

　　（1）分析整理有關課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

　　（2）提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字成果。

　　（3）完成本課題研究報告以及有關的專題論文等，結題，交流和推廣研究成果。

　　十二、預期成果

　　1、階段成果：課題研究中期報告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動設計、自制體育器械展示，

　　2、 最終成果：課題研究結題報告、課題研究論文集

　　十三、課題組織

論證報告 篇6

　　一、選題意義和背景

　　英特爾R未來教育項目在中國已耕耘十載，對我國上百萬教師21世紀的教學技能和信息素養進行了系統培訓。為探索促進教師專業發展的新模式，在總結十年教師培訓豐富成果和經驗的基礎上，英特爾R未來教育項目提出“培訓、應用、研究一體化”的教師發展戰略。結合這一發展戰略，策劃并設計了“應用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎課程理念向教師教學能力遷移研究”項目，并經過國際專家的論證后獲準在中國實施。項目通過自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國15個省、市、自治區的31所基礎課程項目學校的358位來自語文、數學、英語、科學等學科教師參與項目的實施。

　　二、論文綜述/研究基礎

　　一般的社會建構主義都認為，人的認知是在社會文化背景下，與他人及社會的互動中主動建構的。知識來源于社會的建構，知識的'社會建構過程是：個體建構的新知識通過媒介表征（印刷、手寫、口頭或電子方式）發表，經他人根據一定的客觀標準進行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會性接受，由此成為客觀知識；在學習過程中，客觀知識被個體內化和再建構，在獲得意義的基礎上成為個人的主觀知識；個體依據這一主觀知識進一步創造并發表新的知識，由此完成知識建構的一個循環。

　　與知識來源于社會的建構的觀點相適應，認知過程被看作首先是公開的、社會性的，其次才是私有的和個人的，從這個意義上講，認知并不存在于個體的內部，而是存在于人際之間。

　　學習理論中的情境認知理論（Situated Cognition）同樣非常關注社會互作用，其“實踐共同體（communities of practice）”的概念表明，在實踐共同體中的學習者，起初只是一個“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動的過程中，他們會更多地接觸共同體中的文化，并開始扮演專家或熟手的角色15.因此，學習不僅是情境性的，知識需要通過活動產生，而且學習還是共享某一情境的社會單元的構建過程，知識是合作的產物，人們通過不斷的交互增強了參與特定情境共同活動的能力。

　　語言構筑了社會互動的物質基礎。符號和工具的中介在知識的建構中起了關鍵作用。語言更被維果茨基推為“工具之首”.語言的獲得可以促進認知的發展。語言可作為一種中介物，幫助學生建構自己有關世界的知識，并隨后對這一知識進行檢驗、精制和反思；語言也是與他人相互作用，進行文化與思想交流的中介，而社會性互動是文化共享與傳遞的主要途徑，是認知和掌握語言的基礎。

　　總的來看，學習的社會建構理論為協同知識建構奠定了堅實的理論基礎，而且也直接推動了協作學習在近期教育改革以及教育技術領域中的迅速發展。因此有關學習的研究更多地關注人的社會性互動，關注審視問題的多重視角、多元價值以及視界的交融，關注以各種符號體系為載體的人類文化對個體發展、個體間相互作用的中介意義，關注個體智力與集體智力的有效互動。協作成為學習的中介，而協作學習也成為社會建構主義應用和深入研究的典型范式。

論證報告 篇7

　　一、課題開題報告與課題研究方案的聯系與區別。

　　對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人（主持人）向課題組人員、課題研究指導人員（專家組）或其他相關人員進行的關于課題研究的書面論證材料。

　　開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區別也較為明顯。

　　一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后（如果沒有被批準立項，就不存在課題開題），是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價值、內容、方法等進行的更加具體和系統的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規劃和全面安排，是為完成研究任務、實現研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

　　另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調研，對課題組人員進行必要的調整和結構優化，對課題研究方案進行細化、優化和充實、完善，開展相關培訓，等等。

　　應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。

　　因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。

　　二、課題開題報告的內容與結構。

　　課題開題報告的內容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

　　開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告、課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱（專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動）即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。

　　課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組，一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。

　　在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。

　　接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學術素養，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。

　　課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景（歷史背景、現實背景），課題研究的'依據（理論依據、政策依據、實踐依據），課題研究的現狀（國內國外、省內省外的研究現狀及問題述評），課題研究的目的（解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的），課題研究的價值（理論價值、應用價值），課題研究的意義（對教育教學改革的現實意義、長遠意義等）。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。

　　課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。

　　課題研究的基本內容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內容。研究內容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。

　　課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究，很明顯是要采用實驗研究法，當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現狀研究則需主要采用調查研究法、表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。

　　課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段，而實施階段又往往要再分為若干環節。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。

　　課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現形式。階段成果可以同時用多種形式呈現，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發表一篇相關的學術論文；最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現。

　　課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經驗等結構特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。

　　課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經費等條件和保障情況。

　　開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態性的話語。主要是感謝曾經指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續給予幫助，表明研究者的態度，等等，語言要簡明、誠懇。

　　完成課題開題報告的撰寫并經課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當的時間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。