[必備]課題研究中期報告（通用29篇）

[必備]課題研究中期報告 篇1

　　課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生太重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研討》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，取得高質量的教育結果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研討方面所做的工作總結以下：

　　一、課題組開展的主要工作

　　一）成立課題領導小組

　　二）組織開題研究，明確意義

　　課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研討實施方案，為做好課題研討的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以改變和優化師生傳統教學體式格局為重點，廣泛開展教學研討，促進教師專業成長，優化課堂教學進程，提高課堂教學效率，培養學生自主研究的良好慣，為師生健康成長和學校科學開展奠定堅實基礎。

　　三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。

　　四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。

　　五）以“優化教學環節構建有效課堂”為主題開展課題研討活動。理論研究，理念先行研討指出，長期的被動研究狀態下學生形成的不良慣，導致學生研究自主性差、南北極分化嚴重等不良問題，要改動這種局面，真正展現學生研究狀態的真實性，就需要教師主動改動、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓研究，觀看專題講座視頻等形式，進行理論研究，更新觀念，研究新的教學方法與策略。前后組織教師研究和觀看了x教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。

　　課堂實踐，尋找策略

　　1）研讀課標與教材

　　經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的'熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真研究課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。

　　2）立足常態課提高課堂有效性

　　立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂研究任務，達成既定研究目標為標準，努力提高常規課的教學效率。

　　推進教研課。為了幫助教師形成相互研究、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。

　　引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互研究和提高。

　　進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校研究借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入相識。通過研究，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的相識，同時也明確了今后努力的方向。

　　總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。

　　二、課題研究取得的成效

　　一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略

　　1、首先要靜下心來鉆研課本和備課，靜下心來研討學生,明確了理清了教師角色。

　　只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的研究優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。

　　2、做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發他們研究積極的內驅力。

　　3、作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。

　　4、課堂練要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐步向大的目標靠近。要肄業生小步子，低出發點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。

　　5、開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到研究的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

　　在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主研究和研究形式的相關問題。

　　二）通過研究，促進了教師的發展

　　1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解

　　研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

　　2、教師的科研意識普遍加強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力求借助課題研討提升學校教學品位，改動教師的教學狀態，提升本身的工作質態。在研討中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研討論文集》教師的課題研討功效，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研討中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。

　　3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高

　　一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

　　三）通過研究，促進了學生的發展

　　隨著研究體式格局的不斷優化，創新意識和實踐本領的不斷加強，課堂上學生搞小舉措的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽敢說的人多了；教師說話的工夫少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂空氣形成了。

　　今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的開展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改動教師一向地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。

[必備]課題研究中期報告 篇2

　　一、課題研究的背景和意義

　　（一）課題研究的背景

　　閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語文課程標準》就對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

　　現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉鎮，學生多為附近農村的孩子，家長文化層次不高，留守兒童多,無力對孩子閱讀做出更好的引導，學生課外閱讀量明顯欠缺。另外學生的閱讀缺少系統性，語文閱讀教學與課外閱讀缺少有效的銜接。

　　（二）課題研究的意義

　　閱讀對于孩子智力發展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個人的語文素養絕大多數是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，培養學生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接起來，進行“主題閱讀”，提倡閱讀教學的“1+X”，讓課堂知識作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識的延伸，在基礎與拓展之間互相協調、互相配合，培養學生良好的閱讀習慣，能更好更快地促進孩子的成長。

　　二、核心概念的界定和解讀

　　關鍵詞：課外閱讀“1+X”閱讀主題閱讀有效銜接

　　課外閱讀：它是相對于課堂閱讀而言的，指學生在課堂外通過對非教材內容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動。學生課外閱讀的內容主要有報刊、書籍、網絡文本等。

　　“1+X”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。

　　主題閱讀：即大單元主題教學法，就是把語文書上的課文內容和主題一致的課外內容相互融合，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來，讓學生閱讀的量至少是原來閱讀內容的二倍甚至是三倍，擴充閱讀量，積累語言、感悟寫法，豐富人生積累。

　　有效銜接：銜接即連接，指通過課內閱讀延伸至相關課外文本，將課內和課外閱讀融合，有效提高學生綜合語言能力的過程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應的，學生自主而非他主方為有效。

　　三、課題研究的目標和內容

　　（一）課題研究目標

　　通過本課題的研究，進一步優化課內閱讀的質態，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內得法，課外發散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標，使課外閱讀與語文課堂教學有機銜接，有效整合。

　　（二）課題研究內容

　　1.探索主題閱讀課的.教學模式。教給給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。

　　2.探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量。

　　3.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經典誦讀課、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構。

　　四、課題研究的方法和步驟

　　（一）課題研究方法

　　行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期效果,完成預期成果。

　　綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

　　文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供素材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

　　經驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。

　　（二）課題研究的時間

　　課題研究時間：20xx年6月-20xx年6月

　　（三）課題研究的步驟

　　第一階段：課題研究的準備階段（20xx年6月）

　　1.撰寫課題開題報告，做好開題各項準備工作。

　　2.組織學習相關理論，進行課題研究培訓，明確課題研究的方向、目的和意義。

　　3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項準備工作。

　　臧前偉：課題負責人，組織開展課題研究活動、撰寫研究報告、整理研究成果。

　　苗林霞：課題培訓，理論學習。

　　趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。

　　孫曉春、高峰：調查、調研、組織座談。

　　其他成員:參與教學研究、實踐研討活動。

　　第二階段：課題研究的實施階段（20xx年7月-20xx年5月）

　　1.進行初步研究，深入了解目前學生課外閱讀現狀，包括語文教材的拓展閱讀情況、學生的閱讀興趣、閱讀時間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進行記錄和資料整理。

　　2.繼續學習課題研究相關理論知識。

　　3.進行主題閱讀教學實驗。加強有效的閱讀指導，教給學生有效實用的閱讀方法，凸顯教師的引導作用，提高閱讀質量，提升學生的閱讀能力。

　　4.探索“1+X”閱讀模式。篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量，培養學生的閱讀興趣。

　　5.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經典誦讀課、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構。

　　6.開展各種各樣的閱讀交流活動，如故事會、心得交流、手抄小報展等，強化榜樣的導向作用。

　　7.對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。

　　8.收集資料，總結語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的教學方法。

　　第三階段：課題研究的總結階段（20xx年6月）

　　1.對研究資料進行歸納整理。

　　2.撰寫結題報告。

　　3.撰寫相關論文或其他課題研究成果展示。

　　五、課題成果的預期和呈現

　　1.課題結題報告。

　　2.班級推薦閱讀的書目。

　　3.學生閱讀心得和完成的閱讀作業。

　　4.閱讀交流展示活動計劃及小結。

　　5.每人一篇高質量課題研究論文。

　　6.課題研究優質課（教學設計、教學實錄、教學視頻等。）

　　六、完成課題的條件和保證

　　1.課題組共有11人。全體實驗教師都有豐富的一線教學經驗和科研能力，均參加過“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊伍為開展課題研究提供了強大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎。由于本課題著眼于語文閱讀教學第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關心和支持。

　　2.我校是科研課題研究先進學校，課題研究管理制度健全，領導高度重視，能保證研究順利開展。

[必備]課題研究中期報告 篇3

　　作為一名語文教師，我非常熱衷于與全組教師一起開展“古詩詞研究”課題。我在網上查閱了學習古詩詞的方法相關資料，并開始積累自己的知識儲備。我明確了賞析古詩詞的概念、基本原則和方法，夯實了理論基礎，以確保課題研究內容充實實用。

　　利用語文課，我在教學中著重關注詩詞模塊的語文課堂，特別是古詩詞的教學方法和學生實際學習效果，以及他們在課堂活動中的參與程度。我親自上了兩節公開課，并寫了一篇論文，以掌握最真實的實際資料。同時，我聽了本校其他語文教師的課，并從中獲得了許多寶貴的資料和啟示。

　　在平時的古詩詞教學中，我根據詩歌的體裁特點、內容特點，采取“精讀一首，帶讀一組”的自主閱讀、自主感悟、自主學習教學模式。通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。以古詩文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以古詩文為基點，向同類題材的作品擴展等。我創造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗古詩文中具有文化氣息的內容，讓祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的`文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現出來，使學生大開眼界、大飽耳福。

　　根據學校的要求，我組織學生參與每天誦讀一首古詩的活動。為了讓學生更好地誦讀，我制定了具體計劃，包括集體背誦和單獨背誦、必背篇目和自選篇目背誦相結合等。在學期初，我還開展了“班級誦讀比賽”、“詩詞配畫”、“詩詞配文”、“詩詞配樂”等活動，這些活動大大激發了學生對誦讀古詩詞的興趣和積極性。

　　成績：1、《漁家傲》教學課件獲得第二屆年會一等獎；《漁家傲》教學設計獲得第二屆年會二等獎。

　　2、根據我不完全調查，學生閱讀的書籍涉及了“四大古典名著”、唐詩宋詞、成語故事、寓言傳說、文言經典等，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識，從競賽情況觀察，絕大多數學生能背誦50句以上的名言警句和50多首古詩文。閱讀層次不斷提高。許多學生在閱讀中改變了對閱讀的一些認識上的不足，舍棄了對于漫畫、流行小說的興趣，把注意力集中到了更有利于其豐富知識，提高文化素質的書目上。

　　反思：我深知中華文化博大精深，僅憑個人的努力難以窺探其全貌。我的文化底蘊和領悟能力還有待提高，這在一定程度上制約了我的課題研究工作向更深層次的發展。同時，學校工作繁忙，我的精力和時間也受到了限制，參與課題研究的投入還沒有達到深入的程度。因此，我意識到自己在本課題研究方面經驗有限，需要不斷摸索和探究，開闊自己的視野。為此，我將繼續加強自身素質和學習能力，努力提升研究水平，為課題研究的深入推進做出積極貢獻。

　　在我進行本課題的過程中，我深切地感受到了學校領導的大力支持。無論是在精神上還是經費上，他們都給予了我們極大的鼓勵和扶持，讓我們充滿了干勁。正是這種支持讓我們順利地開展了研究工作。

[必備]課題研究中期報告 篇4

　　一、畢業論文開題報告的題目必須準確、簡潔、規范

　　畢業論文題目是論文的標簽，需要將所研究的領域充分準確的概括出來，并且具有一定的深度，用詞造句應力求準確、簡潔和規范，從而將主要研究問題拋出來，或者顯示出較強的指向性，比如《問題現狀與對策研究》，在題目中流露研究傾向，在題目字數上應力求簡潔，一般不要超過20個漢字。

　　二、介紹論文課題研究的目的和意義

　　一個研究課題的選取，必須要有相應的研究目的與意義，否則便失去了研究的必要性，在開題報告中，“研究目的和意義”內容的填寫，應該先交代問題提出的因由，這要結合目前研究趨勢和現實需要加以闡述，然后從學術意義與實踐意義這兩個角度分析課題研究意義，要求論述的內容有針對性，盡量縮小“目的和意義”內容闡釋范圍，使得寫出的“目的和意義”更有針對性，突顯論文研究的必要性。

　　三、闡釋畢業論文課題的`研究背景與現狀

　　研究背景與現狀也就是“文獻綜述”，主要闡述與本課題相關的國內外研究現狀，畢業論文開題報告怎么寫，要弄清楚這個問題，是繞不開“文獻綜述”的，很多開題都會有這一項內容的，所要綜述的具體內容是你論文題目相關學術界前人做過哪些研究，情況如何。一般形式是“在中認為（提出）……”，將研究者的主要觀點和研究成果簡要描述出來。然后從你描述的文獻資料中，找出并說明國內外相關研究情況，總體指出學術成果，思考這些研究還存在什么問題等，為你自己論文的寫作提供可能性。

　　四、分析論文課題研究的初步方案、擬解決的重難點問題、預期效果

　　本部分要寫主要解決什么問題，研究采取什么方法（文獻研究法、調查研究法、訪談法等）、如何分階段進展（時間順利、階段任務），階段與階段不能注意時間的連貫性。擬解決的重難點問題一般是你論文最具有創新精神的內容，預期效果一般就是想要解決什么樣的問題，這樣才能明白這部分的畢業論文開題報告怎么寫。

　　五、闡述畢業論文的可行性與創新性、參考文獻

　　針對自己前期準備、軟硬件保障等方面，闡述采取可行的解決方法和措施，創新性要突出重點，突出自己論文與同類其他研究不同之處。參考文獻一般都需要10篇以上，用標準的格式編排，盡量用一些相關的學術專著與權威刊物，時間方面盡量新近一些。

　　畢業論文開題報告怎么寫，這是一個復雜的問題，除了以上方法，還必須與導師溝通好，從而寫出優質的開題報告，為論文寫作奠定基礎。

[必備]課題研究中期報告 篇5

　　本刊訊 8月15日至16日，北京市檔案局組織召開了“基于異構系統的電子檔案憑證性保障核心技術開發與應用”課題中期總結暨評審會議。該課題是20xx年12月市檔案局向北京市科學技術委員會申請立項的北京市科技計劃課題。經課題組半年來的努力，課題按計劃得到有效推進，取得多項階段性研究成果。課題中期總結報告和階段性研究成果通過了以北京市檔案局（館）黨組書記陳樂人、局（館）長呂和順等同志為組長，以工業和信息化部電子工業標準化研究院信息技術中心主任高林、北京市豐臺區檔案局（館）局（館）長董化斌、北京市信息資源管理中心發展計劃部部長高順尉等專家為成員的專家組評審。

　　陳樂人對課題組的中期報告給予了充分肯定，認為課題研究工作富有成效，報告全面明了、工作深入細致、人員得到鍛煉，對課題組的下一步研究工作提出了三點要求：一是課題的研究活動要對我市檔案信息化工作產生強有力的指導作用；二是下半年要將通過研究所取得的成果落實到我市數字檔案館建設的實際操作層面；三是課題組要進一步采取開放式研究方法，多借鑒、多學習，要以虛心的態度取人之長、補己之短。

　　呂和順在總結講話中，肯定了課題組在理論、技術和實踐等方面所取得的突出成績，指出在信息化建設飛速發展的背景下，該課題的研究是非常重要和必要的。同時要求，下半年的研究任務較上半年更為艱巨，同志們要有緊迫感，我們的課題在創新性、實用性和復雜性等方面具有一定優勢，課題組要明白肩負著的重要使命，大家任重而道遠。

　　會上，課題組向與會專家詳細報告了課題的基本概況、階段目標、研究任務完成情況、各研究組工作情況及主要成就、經費執行情況、實施亮點及下半年工作重點等內容。與會專家對課題研究工作及階段性成果進行了評審，指出：該課題致力于破解基于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障難題具有重大的現實意義，對處于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障具有重要的參考價值，填補了我國在相關研究領域的空白；課題組詳細分析了國內外數字檔案館的建設模式，立足北京實際，探索并首創了基于“云計算”技術的'“區域性”數字檔案館建設方案，有望解決數字檔案館建設各自為戰的現狀，打破信息孤島，提升數字檔案館的戰略定位；課題的管理工作科學、有效，課題調研工作深入、需求分析詳盡、方案設計合理、技術攻關成效顯著，原型系統的研發工作起到了驗證課題成果的應有作用。最后，專家組一致認為本課題組過去半年的研究思路科學、明確，課題管理措施完善、有力，課題成果豐碩、出色，課題中期總結報告全面、詳實，希望課題組能夠繼續高質量高效率地完成研究工作，取得預期的成果。

　　課題組長、北京市檔案局（館）副局（館）長陶水龍同志根據專家組的評審意見，在課題組內部研討會中指出北京市的數字檔案館建設是全局性工作，課題組必須要配合好局（館）領導完成數字檔案館的建設任務，并就課題組下一階段的研究方向、研究目標和研究計劃等進行了全面部署，提出了具體的工作要求。

[必備]課題研究中期報告 篇6

　　一、在思考與實踐中逐步完善理論建構

　　本課題研究以建構主義理論和郭思樂“生本教育”理論為指導，學習借鑒洋思中學“先學后教”、杜郎口學校“高效課堂”等改革經驗，結合我校在教育教學改革方面的探索與實踐，明確提出了我校課堂教學改革的“一二三四五”工程，并制定了相應的實施策略，形成我校課堂教學改革的較完整的指導性意見。

　　一個目標：教會學生學習。

　　兩個轉變：變講堂為學堂；變被動學習為主動學習。

　　三個環節：自主學習；充分展示；當堂評價。

　　四項要求：教學內容吸引學生；教學過程突出學生主體；教學手段先進多樣；教學效果當堂反饋。

　　五個原則：自主學習原則；合作學習原則；探究學習原則；快樂學習原則和成功學習原則。

　　上述改革指導性意見的理論基礎是“以學生發展為本”的人本主義教育理念，改革的起點和歸宿是努力改善和提高學生在課堂上的學習生活質量（不僅限于學習質量），改變學生課堂上的生命狀態，激發生命成長的活力。改革的核心是充分調動和激發學生學習的積極性和內在動力，真正實現學習的自主、自由與自覺，切實提高學生的學習效能（不僅是學習效果），關鍵是把課堂最大化的還給學生，并通過教師的教育智慧，為學生高質量的學習和生活創造最佳課堂環境和條件。

　　二、在實驗與探索中穩步推進課堂結構的改變

　　為探索課改的可持續發展之路，增強老師們進行課改的信心，學校每學期舉行“廣雅杯生本活力課堂大賽”。在第一屆“生本活力大賽”的基礎上，派出課改積極分子，由校長親自帶隊，到全國多所課改先進學校取經學習，帶回了大量寶貴的經驗。為了保證課改的順利進行，學校不惜巨資強化了硬件建設，先后按新課堂要求改建了兩個多媒體大教室，精心設計了專門用于小組合作學習的組合桌椅，供校級大賽課和展示課使用；配備了高清攝像機，提升了校園網帶寬，保證每個老師都能及時觀摩校級課改公開課。

　　截至目前，學校已經組織了三屆“廣雅杯生本活力課堂”大賽，每次組織形式都有所不同，由最初學校指定個別有課改熱情的中青年教師典型引路，到科組推薦，再到全員參與初賽，科組選拔優秀者參加校級決賽，從點到面，逐步擴大參與范圍。本學期即將進行的第四屆大賽，決定采用四級推門聽課的方式進行，目的是實現賽課的常態化，將通過前期試驗探索的課堂教學新模式、新方法推廣應用到常態課堂，至此，參與新模式改革實驗的教師逐步達到了100%。從參與課改的學生來講，由最初的組建實驗班，擴展形成實驗年級，到初中和高中的基礎年級全部參加，學生參與率也越來越高。參與課改的老師和學生人數的迅速增加，表明我校圍繞課題進行的課改實驗正在實踐中一步一步走向成熟，走向常態化。

　　三、在總結與反思中提煉形成新模式

　　初中年級的“三四五”導學式教學模式解讀。“三”即為課堂教學結構的三個基本板塊：預習（自學）、展示、反饋。“四”為課堂教學的四個循環程序：第一循環為獨立預習、交流展示、評價反饋；第二循環為合作探究、聯動展示、評價反饋；第三循環為遷移訓練、拓展展示、評價反饋；第四循環為自我診斷、穿插鞏固、評價小結。“五”為課堂教學原則的“五項要求”：一是自學預習要充分，二是學生展示要精彩，三是小組互動聯動要有質量內涵，四是教師指導要個性化，五是評價要有激勵性。

　　高中年級的“三個基于”自主學習模式，即“基于教的學，基于做的學，基于研的學”，通過引導學生為教會同伴而學，為解決實際問題而學，為完成某一課題的研究而學，真正建立以學生學習為中心的課堂，把教師的講堂真正變成了學生的學堂，讓學生在“教”中學，在做中學，在研究中學。高中青年歷史教師李娜在大賽課上將自己定位為“導演”的.角色，讓平時一個不太起眼的學生做“主演”，進行了“小先生制”的嘗試，其他學生以小組合作為基礎，在課前預習時廣泛查閱資料，在課堂上進行了精彩的重演歷史性的角色化展示，對教材內容進行了拓展延伸。

　　四、階段性研究成果

　　學校領導層逐步由管理型向學習型轉化，整個行政團隊向“專家治校”方向發展，駱校長關于課改的階段性總結論文《用情感激發課堂的生命活力》獲得省級一等獎，多名中層干部的論文也相繼獲得各項省級獎勵。一部分中老年教師迅速轉變了觀念，從原本觀望轉為積極參與，努力觸摸教改最前沿。一大批青年教師通過參加課改，接受著最新的教育理論的洗禮，迅速站穩講臺，成為教學改革的急先鋒。

　　課堂教學狀態發生了深刻的變化，學生座位由傳統的秧田式轉變為馬蹄式，強化了小組合作學習。孩子明顯的進步，得到了家長的贊許；課堂形式的轉變，得到了廣雅本部教學督導團專家的贊譽；逐步走向常態化的教改，也得到了周邊地區兄弟學校的關注，對周邊地區的教育教學改革產生了一定的影響。

　　五、推進課題實驗研究的基本經驗

　　1. 行政推動是保障。學校行政要站在全局的高度，思考學校教改的走向，在多考察、多思考的基礎上，找準改革的切入點。既然認準了改革的方向，就要堅定不移地走下去，從校長、副校長，到中層領導，到科組長，自上而下，分工明確，人人參與，形成機制，層層推進。

　　2. 轉變觀念是根本。新的學校就應該用全新的教育理念武裝全體教師，只有轉變了全體教師，乃至學生家長舊的教育觀念，新課程改革才能夠順利推進。

　　3. 集體性反思是動力。課堂教學改革只有正確的方向，沒有固定的模式，加上各個學校實際情況各異，如果照搬他人的成功經驗，膠柱鼓瑟，只能處處碰壁，損傷改革的熱情和決心，只有及時進行反思總結，迅速推廣成功的經驗，及時糾正改革的偏差，這樣，課改才能沿著正確的方向推進。

[必備]課題研究中期報告 篇7

　　一、課題研討的意義和目的

　　物理作業是物理教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的物理研究起到一個導向作用。符合新課程理念的物理作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

　　1、傳統物理作業設置的弊端

　　傳統的教育重視智力測驗這種單一的評價體式格局，這個指揮棒“指使”很多教師實行“題海戰術”，布置的是千人一面的統一作業，學生課外往往處于題海之中，有做不完的題，想不盡的難題，學生課外負擔重，但收效甚微。學生有厭做心理，抄襲作業征象普遍，課外作業往往流于形式。

　　傳統作業往往強調學生的“獨立完成”，重視獨立思考，輕忽合作研究的體式格局。以往的作業圍繞書本做文章。一方面，作業中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學生完成作業也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學生覺得死板有趣，引起學生的反感。久而久之，壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，造成學生的合作精神和本領較差。而好的作業設想，不但可以鞏固課堂所要求掌握的知識，更可以極大的激發學生研究興趣、開發學生智力和思維，培養他們的創造和創新本領。

　　2、教學改革的需要

　　隨著物理新課程標準的實施，課堂教學改革的不斷深化，學策略的落實，教育創新的意識已深入課堂，并且也應該深入到物理教學的每一個環節，物理作業的創新自然不會例外。作業訓練與批改可深化概念、規律的理解，應當成為提高學生運用知識分析、解決實際問題的'能力、發展和研究興趣的手段，足教學工作中不可忽視的重要環節。

　　教師在平時的教學中應充分重視物理作業的設想。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，物理新課程尺度理念下，作為教學有機構成局部的物理作業應該完成質的改變。優化學生的作業設想，改動傳統教育教學模式勢在必行。

　　因此，課題組針對教學實際、學生實際和物理學科特征，為促進學生的開展，提出本課題的研討。

　　二、中期研究時間

　　20xx年1月——20xx年12月

　　三、中期研究目標

　　通過調查研究，總結當前初中物理作業設計出現的問題、注意事項，初步設計有利于學生全面發展的作業體系。

　　四、中期研究的方法

　　1、運用群體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。

　　2、調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理作業設置及運用的現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。

　　3、資料法：使用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的嘗試研討，為課題研討提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題構成員的教育觀念。

　　4、培訓研究：首先由部分課題組成員外出參觀研究，然后組織全體課題組成員共同研究他們帶回的研究內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

　　5、嘗試法。嘗試在選擇班級進行教學嘗試的開端研討，以便對課題研討內容進行科學分析和修改。

　　6、訪談法。在課題試驗實施過程中，課題組教師不定期地與學生進行個別訪談和集體訪談，隨時掌握學生對課題的反應和要求，及時調整和完善課題計劃和具體的課題實施方式。

　　五、中期研究過程：

　　1、申報：本課題于20xx年11月向物理教學研討會遞交申報表。

　　2、立項:本課題于20xx年12月經物理教學研討會審查批準立項成為省級科研課題。

　　3、開題：本課題組于20xx年5月在教研室的指導下，經我校教科室精心準備，在本校隆重舉行題為“關于初中物理作業‘個性化’設計的研究”的開題報告會。

　　4、理論研究：本課題立項后隨即收集有關文獻資料,通過教研活動，組織課題構成員進行有關的理論研究。使老師們認識到在新課程背景下加強物理物理作業設想的意義和重要性，在研究中提高了對本課題研討的認識和相識，分明本課題研討的價值所在。并撰寫了相應的研究心得和體會。

　　5、召開課題組全體成員集會，細化各成員的分工和任務，制定課題管理措施，規范課題研討行為。

　　6、初步實踐與調查：開始嘗試在所選擇的班級進行教學實驗的初步研究；調查了解初中物理作業設計過程中出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。為下一步研究的全面實施打下基礎。

　　六、中期研究成果：

　　1、本課題組成員查找出大量的物理資料，進行課題理論研究；教師在研究中提高了對本課題研究的認識和了解，并撰寫了相關的研究心得和體會。

　　2、形成系統的課題管理體系，規范了課題組成員的研究行為。

　　3、嘗試在選擇班級進行教學嘗試的開端研討；調查相識初中物理作業設想出現的問題及考前須知，建立學生管理檔案；明確研討所要解決的具體問題；對課題研討內容進行科學分析和修改。研討形成了具有代表性的“x初中物理學生學情卡”。

　　4、掌握了一些課題研究的常用方法。

　　七、問題與反思

　　1、我們開展的研討活動的主題雖然都是來自于一線教師的困惑，但有些問題并沒有真正深入到核心，如何在實踐、思考中提煉出值得研究的問題，是我們面對的一大的挑戰。

　　2、課題研究存在不平衡現象，課題組成員有些是按計劃在認真研究，并且已取得了較好的成果，但有少數組員，因為操作上的問題或者是個人的因素，研究成效一直不明顯。如何幫助這些課題組成員重新調整研究方案，找到適當的切入口，是下一階段的重要工作。

　　3、教師科研水平和能力有待提高。希望有關部門多些舉辦教研培訓活動，包括講座、研討、觀摩、研究等，以利提高教師的科研水平。

　　4、在在課題研討進程中如何防止浮躁、深謀遠慮的心態？

　　八、下一階段研究計劃：

　　1、總結經驗、資料，課題構成員形成共性作業，進行創造性研討使用，使之能恰到好處地滲入到課堂教學之中，開端適應下一階段的教學實踐。這項工作既是本課題研討的重點也是難點。

　　2、進行個人研究和集體研究相結合，對從實踐中探索的經驗、方法加以提煉和總結，并上升為科學理論，發表教研論文。

　　3、資料收拾整頓和分析，得出相關結論，并進行評價和反思，做好課題研討結題的籌辦工作。

[必備]課題研究中期報告 篇8

　　開題報告是為完成課題研究任務而編制的“施工藍圖”，一個規范的開題報告能為研究者提供明確的操作程序，是進行課題研究的必要條件。筆者結合教學實踐，談談在研究性學習中如何撰寫開題報告的一些體會和做法。

　　1、開題報告的內容

　　開題報告主要包括研究背景、目的意義、成員分工、實施計劃、可行性論證、預期成果及其表達形式等，其中實施計劃是開題報告的主要部分。研究背景即提出問題，闡述為什么要研究該課題的原因。如“嘉興市區南溪路綠化現狀的調查”的課題背景中這樣寫道：“……城市面貌日新月異，植樹造林搞得熱火朝天。但由于重植輕管，部分市民缺乏社會公德，破壞綠化現象時有發生，令人痛心。因此，杜絕不文明行為，保護綠化成果已成為墮待解決的熱點問題。”目的意義是指通過課題研究將解決什么問題或得到什么結論，而這一問題的解決或結論的得出有什么意義。如“水葫蘆泛濫與生物人侵”研究課題的目的意義是“通過對水葫蘆泛濫與生物人侵的課題研究，了解水葫蘆的生物學特征、生活史、泛濫成因及防治對策，初步學會調查研究、對照實驗、資料收集和處理等方法，增強人們的環保意識和社會責任感，培養學生團結合作、堅忍不拔和自主探索的精神。”有時也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。成員分工是指課題組每個成員在研究過程中所擔負的角色和應完成的任務。如組織協調、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調查、拍攝等等。實施計劃是開題報告的核心部分，主要包括研究內容、研究方法和時間安排等等。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務和目標、負責人。各階段時間安排要合理、充裕。如選題、資料搜集、計劃制定、交流展示盡量安排在課內完成，而調查、實驗、資料處理、論文撰寫盡可能安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。如果是外出調查，要寫出調查者、調查對象、調查內容、調查地點、交通工具、需攜帶的器材等等。如果是實驗研究，必須寫出實驗內容、實驗地點、實驗材料和儀器設備。實施計劃寫得越具體，越容易操作。可行性論證是指課題研究所需的條件，如研究所需的`信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力。可行性論證還要寫出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師的幫助，應采取哪些對策。預期成果一般是論文或調查(實驗)報告等形式。成果表達方式一般常用文字、圖片、實物和多媒體等形式來表現。

　　2、開題報告的格式

　　一般用表格形式呈現，也可以用其他方式表達(詳見附件：研究性學習課題“寵物熱對社區生活的影響”的開題報告。

　　3、撰寫開題報告的注意事項

　　3.1注意可行性開題報告要詳細、明了，研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平和技能、教師的指導能力來確定，研究器材和資料搜集盡可能利用學校的圖書館和實驗室來完成。在報告定稿前，要聽取多方面的意見和建議，使其趨于完善，便于操作。

　　3.2注意科學性開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；報告中各部分(或欄目)要如實填寫，切忌張冠李戴；所獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。3.3注意過程性開題報告中必須體現出研究過程，如研究內容、研究方法、研究步驟(選題~開題~資料搜集~實施~結題~交流展示~研究后反思)和預期結果等。

[必備]課題研究中期報告 篇9

　　海原三中申報的第三屆全區基礎教育教學研究課題《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》自批準立項至今已經歷了兩年的研究歷程，課題組成員積極探索、實踐，課題研究工作順利開展，研究方案得到有效落實，并取得了預期研究成效。

　　一、課題研究的意義和價值的反思

　　兩年來，通過理論研究和教學實踐檢驗，此課題研究對改進初中思品課堂教學，提高教師把握教材、研究教學的能力，加強品德教育的針對性和實效性起到了很大的促進作用。因此我們認為開展《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》課題研究意義深遠。

　　二、基于課題研究思路和方法的反思 課題研究是一個動態的過程。

　　本課題研究以探索品德教學中初中學生非智力因素的調動與培養的策略為主要內容，按照預定研究思路進行了教學調研和課堂觀察，了解教師課堂教學情況和學生學習活動情況，分析教師教學方式對學生學習方式所產生的積極的、消極的影響；以理論研究和行動研究為主，就分析、把握教材、活動目標制定、活動內容選擇等進行教學設計研究指導；立足課堂教學實踐，探索學生活動有效指導策略；課題研究與專題教研活動相結合，通過活動研討交流，總結調動和培養學生非智力因素的有效策略，并不斷驗證完善，形成成果。

　　本課題研究主要采用行動研究法，附之文獻研究法、調查研究法、觀察法和經驗總結法。在行動研究中，主要以課堂教學為主陣地，理論與實踐相結合，通過對學生非智力因素的調動與培養的活動研究，提高學生學習的積極性。同時注重行動研究的交流與反思，通過案例研究、案例反思，不斷總結方法，不斷驗證完善。實踐證明，預設的研究思路、研究方法科學可行。

　　三、基于課題研究的過程性結果反思

　　課題批準立項后，及時成立了課題組，并認真研究分析，在理論學習的基礎上進行整理撰寫開題報告，隆重召開了開題論證會，在不斷修改完善中形成了切實可行的課題研究方案。

　　在實施階段，各項研究工作，做到任務到人，責任到人。定期組織召開課題組主要成員會議，及時總結經驗，了解和掌握課題研究進展情況，找準研究的切入點和切實可行的研究方法。立足教學實踐，開展了大量的'研究實踐工作。

　　一是校本研究，課堂實踐。校本研究是課題研究得以落實的有效途徑。我們把此課題研究與學校日常教學工作有機結合，本著教學即研究的校本研究思路，由教科室牽頭，以專題研究的形式，采取理論學習、研究教材、設計教學、課堂實踐、總結交流的方法，將課題研究任務落實到各項教學教研工作之中。

　　教科室組織教師認真研讀課程標準，學習課題研究相關理論；利用教研組活動時間共同研讀教材，進行集體備課，進行課堂教學研討；開展教學評比，進行教學觀摩；學期末進行總結反思，經驗交流。教師充分利用校本教研這一平臺，切實開展課堂教學研究。

　　二是集中教研，共同探討。

　　開展集中教研是落實好本課題研究的又一有效做法。根據課題研究方案，及時制定階段研究計劃和活動安排，以教研活動為抓手，以專題為研究內容，以課例為載體，開展理論探討、課例研究、專題講座等課題研究活動。

　　三是搭建平臺，交流展示。

　　為了提高學校、教師開展課題研究的積極性，展示課題組課題研究成果，我們把教學評優和成果展示交流緊密結合。在評比中，滲透課題，關注學生的活動設計和活動實效，開展了教師優質課評比，錄像課評比，論文評比等活動。展示交流各種競賽活動的開展，大大促進了教師研究能力的提升，很好地展示了教學研究成果。

　　經過兩年的研究，我們初步探索出調動學生非智力因素的有效策略，并在實踐中得到驗證，收到良好實效。

　　1、合理選擇切合活動主題的主體活動內容。主題鮮明，貼近生活；積極向上，意義深刻；延伸生活，體現開放。

　　2、精心設計貼近學生生活實際的主體活動。明確目標，找準落腳點；形式多樣，體現特點；注意梯度，關注主體；保證時間，注重實效。

　　3、充分發揮教師有效的指導作用。創設活動情境，引發活動主題；拓寬學習資源，搭建生活平臺；指導合作交流，實現資源共享；拓展活動空間，強化品德意識；關注學生發展。

　　在兩年的實踐研究中，預設結果得到有效驗證。課題研究使師生角色發生了改變，教師是引導者和合作者，學生真正成了學習的主體；教師教學方式和學生學習方式發生了改變；教學過程發生了改變，教學由教師單向傳授知識轉變為師生共同發現、提出問題，共同體驗、探究的過程；促進了師生發展，學生生活體驗更加豐富，教師研究能力和教學水平也不斷提升。

　　四、基于研究中存在的問題反思

　　課題研究雖說按預定方案得以順利實施，取得了預期階段成果，但在實施過程中還存在以下問題：

　　1、課題“初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養”由于研究力量不足，研究還不夠深入，還沒有形成系統的研究成果。

　　2、由于兼職教師居多，教師教學任務繁重，精力有限，不能及時反思總結，研究資料的積累和科學分析還有待加強。

　　3、部分教師由于自身研究能力欠缺，研究缺乏深度，不能形成自己的研究成果。

　　五、下一步研究設想

　　1、進一步分析、總結經驗，加強研究成果的驗證和推廣。

　　2、系統整理研究資料，梳理歸納，分類匯編研究成果，形成研究報告，做好結題準備。

[必備]課題研究中期報告 篇10

　　一、課題研究背景

　　著名小學語文教學專家崔巒曾指出：“語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。樹立大語文教育觀，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。”日本文部省把公元20xx年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，撥款充實學校圖書，促成在上野公園內的“國際兒童圖書館”于今年5月啟用。在大陸，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發出“知識工程”倡導全民讀書，建設閱讀社會的通知。

　　我們學校位于丘陵地帶，家鄉的孩子們在閑暇時光往往沉迷于電子游戲和電視節目，這些娛樂方式大多是毫無意義和收益的。由于孩子們大多是由爺爺奶奶照料，老一輩的家長對他們十分溺愛，總是認為只要讓孩子開心、吃得好，一切就都好了。在學校里，除了學習課本上的知識，許多孩子對課外閱讀興趣缺缺，導致他們幾乎沒有課外閱讀的習慣。有些孩子手中的書籍常常是《阿衰》、《烏龍院》等搞笑類圖書，而另一些孩子甚至完全不讀課外書籍。這種課外閱讀的缺失嚴重阻礙了孩子們語文素養的提升，也直接影響了學校語文教學水平以及孩子們的作文水平。這種現狀甚至可能影響到孩子們未來的人生發展，進而影響到整個地區乃至國家的綜合國力。

　　針對我校的實際情景，高年級學生有必須的閱讀本事，加上孩子有必須的自制本事，并且此刻學校的高年段的語文教師相對整個學校來說是學校的骨干力量。他們有新穎的觀念、執著的研究熱情，勇于學習和探索的精神。基于這樣的問題認識，我們課題組成員提出本課題《小學語文高段課內外有效整合》的研究。

　　二、課題的界說與研究目標

　　整合，按照《辭海》中相關解釋就是經過把不一樣的事物與物質，使他們相互滲透相互交互，資源共享結合在一齊，也叫交融在一齊，讓他們經過結合發揮最大的價值。在那里課內外整合，就是教師根據課程標準和教育教學的實際，從學生的現有知識、年齡心理特點和興趣特點出發，發揮孩子的積極主動性，經過組織和協調，把課堂內外影響學生閱讀的各種因素，有效的相互滲透、相互交互，整合成一個為學生閱讀服務的系統，以課內外閱讀實踐活動為主陣地，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間整合互動，創設良好的閱讀和氛圍，培養閱讀意識、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀本事的閱讀習慣，到達提高學生綜合素質的目的，讓學生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，成為學生終身學習的基礎，為學生良好的人生發展奠定一個良好的基礎。

　　研究目標：

　　1、在語文課堂中，我們將著重探討如何在課內外閱讀之間建立有效的銜接與聯系。通過在課堂上打下基礎，引導學生在課外閱讀中發現更多的知識和樂趣。我們旨在培養學生全面的閱讀能力，讓他們掌握多種閱讀方法，并養成良好的閱讀習慣，從而提升他們的閱讀水平。

　　2、培養一批掌握課內外閱讀的整合方法，能有效實施課內外閱讀整合的骨干教師。

　　3、激發學生對閱讀的熱情，喚起他們對探索課外讀物的渴望，全面提升學生學習語文的主動性，培養他們對閱讀的熱愛和習慣。通過親近母語，陶冶情操，提升學生的語文素養和綜合素養，豐富語文知識，為未來的終身學習打下堅實基礎。

　　三、研究方法

　　這一研究領域以其豐富的資料、綜合性的特點以及強調實踐性而著稱。由于該領域的資料十分廣泛且多樣，因此必然需要采用多元化的研究方法。

　　⑴調查研究法經過問卷調查分析現行語文高段學生課外閱讀現狀、興趣及本事。

　　行動研究法是一種研究方法，通過行為觀察和調查等輔助手段，探討并總結適合高年級學生在課內外閱讀的教學策略和方法，旨在提高他們對閱讀的興趣。

　　⑶文獻研究法學習相關書籍，為課題開展研究起輔助和指導的作用。

　　在教學研究中，通過經驗總結法，結合研究的關鍵點，尋求有效的整合方式，分析其利弊，探索適用于小學高年級學生課內外閱讀整合的有效方法和策略。

　　四、研究步驟

　　（一）準備階段（20xx.12-20xx.2）

　　1、問卷調查，統計本校小學高段學生課外閱讀的現狀，完成調查報告。

　　2、成立課題組，開題論證。

　　3、加強理論學習，為課題開展起理論指導，并組織課題組成員專題學習。

　　（二）實施階段（20xx.3-20xx.12）

　　1、為了促進有效的課外閱讀，我們需要營造一個有益的閱讀環境。通過精心布置，利用各種資源和方式，激發學生對閱讀的興趣，并幫助他們掌握有效的閱讀方法。

　　2、通過持續不斷的學習，將教師自我學習與外出學習相融合。通過身體力行的方式影響學生，激發他們對閱讀的熱愛。

　　3、在課堂中，我們的課題組成員致力于發掘如何有效整合課內外閱讀的方法和策略，以激發學生對閱讀的興趣。我們不斷探索出必要的有效方式和策略，從而為學生提供更豐富的閱讀體驗。

　　4、結合課題相關活動，開展一系列的課內外閱讀評比活動，營造“書香班級”、“書香學校”的活動。

　　（三）小結階段

　　1、全面就課題階段性研究作相關總結。

　　2、整理課題組成員的課例，論文，經驗等原始材料。

　　3、對課題研究存在的問題及今后研究方向展開研討。

　　五、研究措施

　　這個課題在過去一年多的時間里，我們課題組的`所有成員都扎實地展開了研究工作。目前，我們已經取得了一些重要的研究成果：

　　（一）調查問卷，開題論證

　　本課題組成員在開題前針對本校學生實際情景，就五、六年級學生進行了無記名的問卷調查。共發放問卷124份，收回問卷124份。采用無記名調查的方式主要是為了讓學生在填寫調查問卷時不要有后顧之憂，將自我在課外閱讀這一方面有關的情景真實地填寫，以便獲得最真實、最有效的調查數據，獲得學生現有的藏書量，了解課外閱讀的現狀、閱讀習慣、閱讀環境等，以便產生本課題的研究目標和方法，更好地解決我們學校現有高年段學生的課外閱讀問題。針對學生現有的情景，發現我們同學在校時間很少看課外書，就是看好多同學喜歡看《阿衰》、《爆笑學校》《烏龍院》等搞笑漫畫，很多學生回家基本上看電視比較多，制定出調查報告，為課題開題論證供給一個正確的方向與導向。

　　（二）環境布置，營造書香

　　孩子愛上閱讀，好的閱讀環境很重要。小學語文新課標要求九年義務教育課外閱讀總量為400萬字以上，其中第三學段56年級課外閱讀總量不少于100萬字。而課外閱讀調查顯示，學生無心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環境。為此課題組從以下幾方面著手改變學生的閱讀環境：

　　1、學校成立“書香學校”領導小組，開展活動啟動儀式。要求全校每個學生要求要多讀課外書，豐富自我的閱讀積累。制定讀書活動計劃及評比方法。讓高年級同學做好表率作用。在高教樓上的每個走廊的黑板能夠宣傳讀書的作用，讓走廊上的每塊黑板都會說話，都向學生傳達“腹有詩書氣自華”的書香味兒。

　　2、我們決定創立一個“讀書角”。高年級學生們的教室現在都擺放著一組全新的六層書架，這就是我們班級的“讀書角”。書籍的來源包括同學們的捐贈以及老師們的捐贈，同時我們還定期從圖書館借閱整個班級需要的書籍，這成為同學們獲取閱讀材料的主要途徑。此外，當一些書籍被閱讀完畢后，我們會考慮與其他班級進行整班調換，以促進圖書的流通，讓更多同學有機會閱讀到更多不同的書籍。通過這種方式，我們成功解決了書籍來源的問題。

　　圖書的問題解決之后便是管理的問題。每個班級都有專任圖書管理員，他們采用圖書館的形式把每本書號，整理成圖書目錄。借閱時都有借閱手冊，每個同學只允許每次只允許借一本，且有時間限制。管理員做好詳細的借閱登記。每隔一段時間3個管理員都會清點班級圖書，發現有破損、涂改、撕毀等現象必須以3倍價格賠償。

　　3、利用板報，營造氛圍

　　每個班級都配備了一塊大黑板。這片黑板并不簡單，而是學生們展現才華的舞臺。在學習過程中，我們定期利用班級宣傳欄或者類似的展示空間，將我們一段時間內的閱讀成果、閱讀之星等內容展示出來。通過黑板上生動的圖文結合，孩子們的閱讀興趣更是被激發了起來。

　　（三）立足課堂，探索方法

　　學生優秀的閱讀素養的培養與提高密不可分于教師的閱讀指導。就如同“一篇優秀的文章離不開教師的指導”一樣，我認為“一個善于閱讀的孩子是教師培養出來的。”這里的善于閱讀不僅僅意味著熱愛閱讀，更體現在具備正確的閱讀方法和自我學習的能力。

　　1、以疑激趣課堂教學中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處，在教學中這疑惑點可能是課題，能夠是文章的開頭，或中間空白之處，也可能是文章的結尾。采用疑惑點來引導學生進行課外閱讀這是很有效的一種方式。例如教學《小草和大樹》一文中對課題的質疑，“小草和大樹本是大自然中兩種截然不一樣的植物，可在這兒為何以它為題呢？”很多孩子自然想到文中的主人公夏洛蒂勃朗特。她創作了《簡愛》，這是一部有世界影響力的著作，夏洛蒂勃朗特以自我為原型，塑造了一個敢于拼搏、敢于追求自我幸福的堅強

[必備]課題研究中期報告 篇11

　　一、研究背景及意義

　　萬物之始，先有節奏。德國當代著名的作曲家，兒童音樂教育家奧爾夫奧爾夫更是提出了“節奏第一”的口號。對于低年級學生，通過啟發和引導，培養他們對節奏的創作意識和創造才能，讓他們感受到音樂是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的“約束”──節奏。節奏訓練是小學音樂課的重要學習內容,小型節奏器音色豐富、簡便易學又易于尋找代用品,是音樂課堂常用的教學工具,廣泛應用于音樂教學的唱、奏、演、聽、創等音樂實踐中,對培養學生的群體意識和合作精神有著積極的促進作用。眾所周知，喚起兒童對音樂的興趣，激發兒童對音樂的情感，是培養兒童音樂感覺和情感的金鑰匙，但是許多低年級學生欠缺音樂節奏感，不能操作簡單的打擊樂，更不能準確地表達音樂的節奏，所以在低年級教學中培養學生的音樂節奏感是十分重要的。

　　為此,我做了節奏教學要融入豐富生動的音樂內容、要符合音樂課教學內容、鼓勵學生有明確學習目的的創編、教師如何布置任務與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運用新的節奏訓練的教學模式與教學方法,尋求學生易于接受、樂于接受的節奏學習方式,達到提高學生音樂感受力,提升音樂表現力的小學音樂教學目的。

　　二、課題研究的主要內容

　　本次我校課題研究的主要內容有以下幾點：

　　(一)、探索小學音樂課堂教學中低年級節奏教學的基本原則。

　　在音樂課堂教學實踐中，我深刻體會到音樂教學中節奏教學的重要性，準確的把握好節奏是小學音樂教學中至關重要的一個環節。在音樂教學中有針對性的進行節奏訓練，是節奏教學的基本原則。

　　1、在律動中感知節奏，巧妙設計節奏教學。

　　2、在音樂游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學。

　　3、在歌唱欣賞活動中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學

　　4、讓節奏與生活緊密結合，巧妙設計節奏教學。

　　（二）、針對低年級音樂教學構建低年級音樂課堂節奏教學資源組件庫。

　　1通過多媒體及音樂包看文獻等收集整理有關音樂課堂節奏教學資料，并將其整理為資源包，以便今后教學使用。

　　2、利用多媒體資源收集相關課堂實錄音像資料，以便在今后的實際教學中進行參考分析和借鑒。

　　（三）、發展出課堂中節奏教學實施框架和方法。

　　學習節奏不能脫離開實踐，相反，還在實踐中加以運用。要發揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學習興趣和能力。在教學實踐中我發展出以下四點學習方法，并將其作為實施框架運用到音樂課的節奏教學中去。

　　1、專門學習基本節奏以及由幾種基本節奏組合而成的節奏小組。

　　2、在游戲中鞏固基本節奏以及節奏組合。

　　3、在歌曲中學會運用。

　　4、在創作中熟練掌握節奏。

　　(四)、探索更多樣更有效地教學模式和方法。

　　常規音樂課堂中的節奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練，那么教學效果肯定是枯燥無效的，在音樂課堂教學實踐中我探索出以下兩點方法。

　　1、可利用客觀存在的節奏，建立學生心理恒拍

　　節奏是我們周圍客觀存在的。例如：脈搏、呼吸、日出和日落、潮汐、鐘表、火車勻速行駛等都是客觀存在的節奏。作為教師，可以利用這些在孩子們身邊存在的節奏，讓他們從小就形成一種心理恒定的節拍感知。學生的節奏感受對于建立參照物來說非常重要。

　　2、節奏朗誦促進節奏訓練

　　奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時曾說：“原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。”語言是人人都具備的能力。每個人自出生后有兩個基本的能力是“每個”家長都要教的：一是說話；二是學走路。

　　所以利用說話作為起步的音樂教學，會使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無需專門的訓練和技能技巧的準備，就可以開始音樂教學，學習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個重要的教學原則：從孩子們熟悉的環境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節奏朗誦最佳。這些可作為節奏訓練的最初階段。

　　三、課題研究的主要目標

　　本次課題研究的主要目標是通過探索節奏教學模式和方法在音樂課堂中的有效運用，從而培養學生的節奏創造能力，節奏感、音樂感受力，使之都有所提高。

　　音樂的本質是情感的表達。人類將內心情緒轉化為音樂，通過身體傳達出來，這是音樂產生的起源。對音樂的理解不僅僅是智力上的過程，更是情感上的過程——審美體驗。因此，音樂教育首先應該通過結合音樂和身體的節奏運動，喚起學生內在的音樂天賦，培養他們對音樂的'感受力和反應能力，并且讓他們具備體驗和表現音樂的能力。同時，通過這種教育手段，可以使學生從小就建立起生理運動器官和思維之間自由轉換、緊密聯系的媒介，以實現身心的和諧發展。

　　（一）、通過節奏運動使身心和諧發展

　　隨著研究的深入，音樂和身體結合的節奏運動已經超越了音樂學習的范疇，并被認為是一種擁有“人性化力量”的方式。這種方式對于促進學生身心和諧發展來說至關重要。生命本身就是一個節奏，由無數多個連續組合的單元構成一個不可分割的整體。我們作為多種功能融合和矛盾共存的個體，同樣可以被看作是一種節奏。這種節奏融合了身體和精神的統一，潛意識的自覺和有意識的意志也在其中交替控制。

　　（二）、通過節奏運動喚起兒童的音樂本能

　　音樂與身體運動的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無不具有天生的節奏本能，不過需要加以誘發和培養，進而為音樂所用。

　　但是，孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有從兒童本身所具有的節奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚起兒童天生的音樂本能。

　　四、課題研究的特色和創新之處

　　（1）理論方面：重構”的概念出發，深入探究小學音樂課堂中節奏教學設計特性和原則，研究節奏教學在低年級音樂教學中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學生音樂表現力和音樂創造力核心價值。例：初識節奏，可以讓學生有節奏的喊名，四個字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬、近處叫王剛，則用節奏、遠處叫王剛，則用節奏（x-x-.）；

　　我們還可以采用節奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學生學習的興趣非常高，學生不僅很好的掌握了節奏，還使學生在音樂的世界里盡情享受。

　　（2）實踐方面：力求積累和開發可應用于目前低年級音樂課堂教學中節奏教學的有效多樣的教學方法，以切實提高低年級音樂課堂教學實效。

　　奧爾夫說過：“讓孩子獨立探索和創造音樂，是非常重要的。”作為教師，我們的角色是引導學生，而不是僅僅讓他們進行單一的模仿。雖然模仿是創造的基礎，但長期以來只進行單一的模仿會產生副作用，壓抑學生的創造力和想象力，使他們養成盲從和依賴的習慣。在我的課堂上，我經常聽到學生無助地說：“老師，應該怎么做呀？”、“老師，我不會……”、“老師，請教我一下……”有時候，這樣的呼聲甚至妨礙了創造活動的進行，最后我只能指揮學生的操作。在課后的反思和分析中，我發現低年級的孩子接觸到的事物相對較少，尤其是那些在書本上提到的樂器或小動物，他們從未親眼見過，更別提去模仿相關的動作或聲音了。因此，改變這種情況的策略就是從生活中出發，從學生的實際出發，尋找“原始音樂”的源頭。

　　有一次，我發現了一個非常有趣的視頻，我決定在課堂上與學生分享。我讓學生先聽一段旋律，并猜測是哪種樂器演奏的。學生們聽到清脆的叮叮咚咚聲，紛紛開始猜測可能是鋼琴、三角鐵、碰鐘等樂器。還有一些學生不知道具體是什么樂器，他們用手比畫著試圖表達出來......我搖頭表示不是，這讓孩子們感到焦急，他們迫切地想知道是什么。于是，我打開了視頻，呈現給學生們的是一個街頭藝人用雙手敲擊倒扣的鐵鍋子，竟然能演奏出悅耳的旋律。這個鐵鍋子立刻激發了孩子們的靈感，一個小男孩從課桌里拿出自己的不銹鋼飯盒，開心地用勺子敲擊著。其他孩子看到后也紛紛取出各種“樂器”，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐......教室里一時間響起了一段鍋碗瓢盆的交響樂。我鼓勵并表揚每個發現“新樂器”的孩子，引導他們按照節奏進行敲擊，并鼓勵他們想象出不同聲音的樣子。孩子們的思維逐漸開闊了起來，他們開始創造各種音效，如風聲、雨聲，用書本、桌子、筆、玻璃窗等物品演奏出來......

　　奧爾夫教學法要求“每一節課都是游戲”游戲“并不是單純地玩”而是有明確的目的性的，在音樂課堂里所進行的游戲都是具有音樂性的。是和音樂知識有機地結合在一起的，只有這樣。游戲才能成為音樂課堂中有效的教學手段與方式。

　　例如，小學二年級的音樂課程中，有一個單元是關于動物的。在這個單元里，學生會學習到一些關于音符時值的知識，比如二分音符、四分音符和八分音符。教材上有三只袋鼠在摘果子的圖片，并提出了一個問題：每只袋鼠的口袋里可以裝幾個果子？這個內容可以設計成多種節奏游戲，讓學生扮演小袋鼠用腳蹦跳來練習節奏，或者用打擊樂器敲出蘋果上的節奏來“摘”蘋果，還可以讓學生將摘到的蘋果按規律排列起來組成節奏，并選擇不同的打擊樂器進行演奏。為了讓學生更好地理解音符的時值，我安排了一個活動。首先，我在黑板上畫了三行，分別代表二分音符、四分音符和八分音符。然后，我讓學生觀察不同音符所需要的敲擊次數，并與打擊樂器進行對比。學生們很快發現，在相同的時間內，二分音符需要敲擊1次，而四分音符需要敲擊2次，八分音符則需要敲擊4次。通過這個活動，學生們了解到一個二分音符等于兩個四分音符，也等于四個八分音符，他們之間的時值是有關系的。接下來，我讓學生按照這個時值關系來擺放蘋果，形成節奏。這樣能夠讓學生更好地理解和掌握音符的時值。通過這個活動，學生們不僅加深了對音符時值的認識，還提高了他們的合作能力和創造力。這樣設計的活動內容能夠幫助學生更加生動地理解和學習音符的時值知識，同時也激發了他們對音樂的興趣和積極參與的態度。

[必備]課題研究中期報告 篇12

　　一、研究背景

　　1.閱讀經典：21世紀國際母語課程改革的共識

　　20世紀80年代以來，一些發達國際和新興國家幾乎不約而同地發起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規定。如：英國，根據《英國國家課程英語》規定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。

　　2.閱讀經典：我國現行語文課程改革的重要內容

　　在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創造性地發展”。如何在教學實踐中實現這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”。 基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上” 的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現“全面提高學生語文素養”的重要途徑。

　　3.現狀分析及遇到的問題

　　（1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養“立足于中華文化的基礎上，

　　放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。

　　（2）在具體的教學實踐中，學生對優秀經典文學作品的閱讀從數量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養的提高。 （3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續的嘗試，缺少科學的行為研究規劃以及相關理論與實踐體系的建構。

　　（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統性、全面性，大多側重某一方面的研究。

　　二、研究依據

　　1. 我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養，積累語言培養感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

　　2. 依據《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 積累自己喜歡的成語和格言警句 。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體委作品內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

　　整個小學階段背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

　　3. 當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。

　　朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。

　　朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰，挑戰的一個重要原因就是人類精神發育的遲緩。可以說，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。

　　石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。

　　金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。

　　謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。

　　嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。

　　鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

　　商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。

　　徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

　　方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。

　　范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。

　　楊九俊（江蘇省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態。

　　傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。

　　程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

　　王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。

　　范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。

　　陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

　　4. 蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

　　“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。......學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。” “能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。”

　　“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”

　　他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

　　三、研究目標

　　1.探索有關母語閱讀教學的規律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。

　　2.開發編寫一套《語文經典讀本》。

　　3.全面提高學生的語文素養，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養的提高和專業成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。

　　四、研究內容

　　1.小學生閱讀經典的內容研究

　　（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；

　　（2）中國古代傳統經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

　　（3）中國現當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

　　（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；

　　（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；

　　（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；

　　（7）小學生閱讀經典文本組合呈現的體例設計和原則等問題。

　　2.小學生閱讀經典教與學方法研究

　　（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；

　　（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯系的途徑和方法；

　　（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；

　　（4）如何通過閱讀豐富語言積累；

　　（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；

　　（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；

　　（7）如何通過閱讀培養學生良好的個性和健全的人格；

　　（8）如何激發學生的閱讀興趣；

　　（9）應培養學生哪些良好的讀書習慣，如何培養；

　　（10）如何通過閱讀培養學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；

　　（11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

　　（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；

　　（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；

　　（14）閱讀與語文綜合性學習；

　　（15）閱讀與研究性學習；

　　（16）如何實現學生對文本正確的多元解讀；

　　（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；

　　（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；

　　（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；

　　（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。

　　五、研究方法

　　本課 題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。

　　六、研究階段

　　1.第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

　　（1） 20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。

　　（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。

　　2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

　　（1）組織實驗學校根據所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。 （2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。

　　3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

　　對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。

　　七、研究成果形式

　　1.形成課題實驗報告。

　　2.出版相關研究的理論與實踐專著。

　　3.開發一套優質的小學《語文經典讀本》。

　　4.錄制優秀實驗教師的課堂教學。

　　5.出版學生相關的形式多樣的作品集。

　　八、研究組織機構與管理

　　1.研究組織機構

　　（1）實驗項目領導組：

　　組 長：王景華

　　成 員：李家棟、各市、部分縣區教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

　　（2）實驗項目執行組：

　　組 長：李家棟

　　副組長：各市小學語文教研員

　　成 員：各實驗縣區的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）

　　2.課題實驗管理

　　該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法，定期組織研討、交流。 《閱讀中外經典 享受讀書樂趣》課題組

　　二0XX年二月

[必備]課題研究中期報告 篇13

　　學生活要接近尾聲了，家一定都對畢業設計充滿畏懼，在做畢業設計之前指導老師都會要求先寫好開題報告，開題報告我們應該怎么寫呢？下面是小編為家整理的《新課程背景下培養中學生生物科學探究能力的策略研究》開題報告，歡迎閱讀與收藏。

　　論文選題的理由或意義：

　　21世紀將是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，世界將進入知識經濟的時代。面對知識經濟的挑戰和機遇，實施素質教育，深入開展創新教育，讓科學的光芒普照中華，實現科教興國戰略，是當今教育的主旋律。以培養學生科學素養為主旨的生物新課程，將科學探究作為的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生學習的積極性與主動性，發展科學探究能力。這一能力的培養與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。

　　一、時代發展的要求

　　1、探究能力與素質教育

　　20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質獲得全面發展，已經變成一種集體行動，成為國際教育的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經成為21世紀基礎教育的重要方向。《中共國務院關于深化教育全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發式和討論式教學，激發學生立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生科學探究等方面的能力。因此，課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。

　　2、探究能力與創新教育

　　當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來。這種創造力集中體現的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。

　　3、探究能力與科教興國

　　科教興國，已經成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問題上，往往過多地強調科技的經濟功能，偏于技術的、物質的乃至產品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發展的人的最桎梏。探究教學以培養學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態度的訓練與養成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發人們不斷思考、不斷探究、不斷發現。因此，從某種程度上講，培養科學探究能力應該是科教興國戰略真正實施的表現之一。

　　二、課程的需要

　　“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”是生物新課程的基本理念。生物科學素養詩民科學素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態度。高中畢業前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。

　　三、探究現狀的思考

　　20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經積累了眾多寶貴的經驗，這些經驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣師生在思想層面和操作層面都造成了極的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據對我市部分地區學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：

　　1、學生層面。

　　從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現狀”的調查結果來看，部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數學生還只重結果而輕過程，重數據而輕本質，沒有學會探究的方法，養成科學的態度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變為實際探究中的各項能力。

　　2、教師層面

　　從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發展水平、教師的科學素養、學習資源和探究學習環境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養尤其是引導探究學習，培養學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養探究能力的教學策略”的調查結果看，部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，多數在非探究學習中培養出來的生物學教師，若不經過職后專門的探究教學策略的培養和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。

　　以上調查結果映了在“學生的探究動機、現實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。

　　國內外關于該課題的研究現狀及趨勢：

　　1.探究能力的結構與表現

　　能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內省等智能，可以助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。

　　但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，并以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現。

　　這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和創性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)∮科學過程這一角度出發，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現[1]，可以說是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。

　　2.科學探究的程序和探究教學模式

　　能力總是和人的某種活動相聯系并表現在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發展，過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。

　　探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發展能力并獲得體驗的實踐活動。

　　探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。

　　教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。

　　3.1強調“過程技能”的策略取向。

　　早期培養探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來立發展的;學生的過程技能得到發展后，就可以用來解決實際的`科學問題，科學探究能力也就得到了發展。據此提出的教學策略是，首先讓學生立地練習和發展這些技能，然后再結合起來解決更復雜的問題。

　　3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。

　　有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式。科學思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯系起來，并根據皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養學生的科學探究能力，只是培養了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。

　　上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克學的PACKS項目組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。

　　這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環節的影響，擺脫了機械決定論和經驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。

　　從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過程維度”出發，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續保持傳統教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環節要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。

[必備]課題研究中期報告 篇14

　　隨著時代的發展，教育領域中的課題研究越來越受到重視。課題研究不僅是對知識的深入探索，更是對教育實踐的有效促進。今年，我們團隊在“優秀課題研究”方面展開了深入的探討和研究，最終取得了豐碩的成果。本篇報告將從研究背景、研究內容、研究方法和成果成就等方面進行詳細的闡述和說明。

　　一、研究背景

　　課題研究的背景在于對教育領域中存在的問題進行深入剖析，尋找解決問題的有效途徑。我國教育體制改革與創新的推進，使得人們對課題研究的需求日益增長。而本次課題研究的背景則主要來自于教育落地實施的難題，例如學生學習興趣不高、教學方式單一、教學效果不盡如人意等問題。

　　二、研究內容

　　本次課題研究主要聚焦于提高學生學習興趣以及優化教學方式。通過分析國內外相關研究成果，我們確定了研究的具體方向：運用現代科技手段、引入跨學科知識、構建多元化評價體系等方面進行探索。同時，我們還深入調研了一些先進的教學案例，并融入到我們的研究內容之中。

　　三、研究方法

　　為了保證研究的科學性和嚴謹性，我們采用了多種研究方法。首先是問卷調查，通過對學生、教師和家長的問卷調查，獲取了大量的數據資料；其次是實地觀察，我們深入到實際教學場景中，觀察學生的學習狀態和教師的教學方式；同時也進行了小組討論、專家訪談等方式，搜集了豐富的`研究素材。

　　四、成果成就

　　經過一年的精心研究，我們取得了一系列的成果。首先是在學生學習興趣方面，我們通過引入跨學科知識、設計趣味性教學項目等方式，取得了明顯的提升。其次是在教學方式優化方面，我們提出了一套靈活多變的教學模式，并在實際教學中進行了驗證，取得了良好的效果。

　　五、展望與建議

　　課題研究只是一個開始，我們深知教育的改革需要持續不斷的探索和實踐。未來，我們將繼續深化本次課題研究的成果，不斷完善教學內容和方式，為教育事業的發展貢獻自己的一份力量。同時，我們也建議更多的教育工作者和研究者能夠加入到課題研究中來，共同促進教育的進步和發展。

　　總之，本次課題研究在提高學生學習興趣和優化教學方式方面取得了一定的成果，但這只是一個階段性的成果。我們將繼續努力，不斷深化研究內容，為教育領域的發展貢獻更多的智慧和力量。感謝各位專家學者和同行的支持和幫助，也期待著更多的交流和合作，共同促進教育事業的繁榮和進步。

[必備]課題研究中期報告 篇15

　　一、學期達成的研究目標

　　這一學期，我課題組在前一階段研究的基礎上不斷推進工作。通過上學期的初步研究，發現我校低年級學生的自主學習意識模糊，自主學習的習慣和能力處于零狀態。只有在研究中發現了問題，才會促使教師尋找解決問題的辦法。于是，本學期，在二年級重點進行了課堂教學的自學指導，以帶動學生課外的自主學習。同時，在低年段積極推進語文活動，以此為平臺，增強了學生自主學習語文的意識，形成了簡單的語文自主學習的方法，為幫助他們養成初步的語文自主學習習慣、形成基礎的語文自主學習能力奠定了良好的基礎。

　　二、學期研究重點

　　1、自主和集中學習相結合，提升了課題組成員的理論修養。

　　2、加強課堂指導，體現“自主、合作、探究”的學習方式。

　　3、圍繞課外自主閱讀，開展多種形式的語文競賽活動。(整班朗讀、講故事比賽、寫讀后小記等)

　　4、課題組成員各司其職，組織好分管活動并隨時收集過程性材料。

　　三、學期研究主要收獲

　　這一學期，我課題組主要依托“課堂研究”和“閱讀活動”，進行了扎實有效的教學研討，開展了豐富多樣的語文活動，對教師、對學生的語文能力都有了提升。

　　課堂：

　　本學期，我課題組圍繞《培養農村低年級學生初步的語文自學能力的實踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級開展了課堂教學的研究。通過研究，增強學生課前自主預習、課堂合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀他們的語文素養。

　　在xx老師執教的《學棋》第二課時教學中，始終執行“自主、合作、探究”的學習方式。如“這兩個徒弟跟秋學下棋，是不是都成了高手呢?”當學生用文中的語言交流后，宋老師追問：“讀到這，有沒有什么要問的?”利用課堂這么有限的時間，給學生提供質疑、釋疑的平臺。從低年級起，就培養學生的問題意識。正是這樣的訓練，才能培養學生自主閱讀的好習慣。

　　xx老師執教了三年級的《古詩兩首》中的《絕句》。布置學生課前預習時，不光要求讀準、讀順本詩;還大膽放手，讓學生通過查工具書，了解什么叫“絕句”，詩人簡介，寫作背景等。課前預習的內容在課堂教學中逐步得到了檢查和補充。在其中一處教學環節中，全班學生分成男女生兩大組，根據詩意，結合圖意，聯系背景，分組完成了文包詩的創作。課前的自主預習、課堂的合作學習，大大提高了課堂教學的有效性。

　　活動：

　　在20xx年xx市“迎六一”講故事(演講)比賽的通知精神的基礎上，我校計劃在5月18日下午第二節課開始，舉行校級的選拔賽。屆時將評出一、二、三等獎及優秀輔導教師若干名，秀的選手將代表學校參加全市的比賽。

　　在校級比賽的前夕，為了讓參與的面更廣，低年級的老師放手讓學生從自己的課外書中選擇喜歡的故事，利用課余時間，借助拼音，自己讀準、讀順、讀熟;并自己試著把故事講下來。這一做法正符合低年級孩子的表現欲 望和讀書興趣，他們在家長的幫助下，能有模有樣地說下了故事，有的學生還加上了可愛的動作。

　　于是，低年級的老師一合計，利用每天的晨會十分鐘、課前五分鐘，讓胸有成竹的孩子走上故事講臺，繪聲繪色地講自己的故事。雖然話說得不夠通順，語氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來參加校級比賽。

　　校級比賽如期舉行，有舞臺背景，有音響設備，有主持人，有數十位評委，各班選手按簽依次上臺。整個過程中，低年級的學生表現尤為出色：語言流暢，語調恰當，動作自然，讓臺下的評委老師不住點頭稱贊。

　　眾望所歸，捷報傳來，我校派出的一年級和六年級的兩名學生均取得了一等獎的好成績。

　　雖然參加本次市級活動的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動的東風，讓低年級的學生激起了自主課外閱讀的興趣，讓更多的學生參與其中，得到語言積累和表達的訓練。

　　剛開學，低年級的教師就根據“關于舉行20xx年xx市小學低年級整班朗讀比賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學生進行整班朗讀訓練。讀教材，讀《補充讀本》，范讀，培養助手領讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個學生都聲情并茂地讀起來。5月25日的早讀課，學校組織評委到班現場觀摩評比。在6月5日的市級比賽中，我校的一年級兩個班均獲得了“市優勝班級”的榮譽稱號。這離不開教師的辛勤和有效指導，更離不開學生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習慣。

　　另外，利用時節特征，帶領學生在校園里找春天、吹蒲公英，讓學生畫畫、說說、寫寫;根據年級特征，記錄自己的讀書感受，可以三言兩語，寫得好的印上小紅花作為獎勵。

　　因為有了這一研究的課題，參與的成員在理論學習和課堂實踐中不斷思考著。何露娟老師撰寫的《低段詞語有效教學一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學的核心價值和教學策略》，獲20xx年xx市優秀教育論文評比二等獎。

　　四、下學年打算

　　1、下學年，課題組將根據年級特征設計預習卡，根據預習卡嚴格執行，并跟蹤預習卡的完成情況和收集。

　　2、為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主、合作、探究”學習方式能得到充分地體現。

　　3、有計劃地組織課外閱讀活動，出示閱讀書目，自主選擇。既有個人自由讀，又有整班共同讀。要有讀書記錄卡，要有讀書成果匯報。

　　4、鼓勵課題成員積極參與課題研究，積極思考，主動探索，力爭在各自負責的領域有所突破。

[必備]課題研究中期報告 篇16

　　這一學期的時間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經過我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實地開展了一系列課題研究的活動，并取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下：

　　一、所做的工作：

　　1、本學期課題研究的內容為“學會欣賞與寬容，學會總結與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融小組合作學習的教育教學理論研究于科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容，總結與評價的資料，為在科學課中充分發揮小組合作學習而鋪路。

　　2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導。

　　二、在本學期取得的一點成績：

　　1、 使學生學會寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價。

　　美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定。”學會贊美別人也是一門藝術，在教學中教育學生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。

　　我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當。”“每個人都有新的想法，回答有創意。”后來請同學模仿著評價小組的發言。但學生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見時，就打斷他組發言，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，并建議：評價他組發言時，先肯定優點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發言后，再加入自己的想法來評價。經過一段時間的訓練，學生們能有如下發言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見。”

　　我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式，促進了全體學生積極向上，激勵了學生的發明創造。

　　2、自己在課題研究的過程中，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動、多彩。

　　三、 存在的問題及反思：

　　1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

　　2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮斗！

[必備]課題研究中期報告 篇17

　　在我校全面開展教學改革之際，語文組開始了“初中語文自主合作學習方式”的課題研究。研究歷程中，我們本著以校為本的原則，以教師為研究主體，以轉變學生學習方式，提高學生學習能力這個具體問題為研究對象，著力解決教學中的實際問題。這一階段的研究一路上可謂有點滴成功的喜悅，有研究無果的痛苦，有組織困難的灰心，有任務過重的壓力。

　　一、認真對待，穩步推進

　　1、組織培訓課題研究的教師。學習《校本教研制度建設簡明讀本》，利用網絡、專注自主學習，提高對課題研究的認識，積累業務知識，并做好業務筆記。

　　2、確立了實驗班，實驗教師。開展以實驗班級為主體，非實驗班級配合的研究，并撰寫了調查報告以及實驗班和非實驗班成績對比分析。

　　3、開展轉變學生學習方式的調查活動。制出語文學習方式調查問卷，在各班開展調查活動，最后匯總并撰寫3000多字的調查報告。在此基礎上進行課題研究。

　　4、堅持集體備課和聽評課活動，注重問題課的研究。圍繞“初中語文自主合作學習方式”的研究，堅持集體設計、實施于課堂、教學反思、師生評價的模式。祖萬存老師負責做好聽評課安排和記錄。上課老師負責發放和回收《學生課堂學習調查問卷》并寫好初步分析，由祖萬存老師負責撰寫了4000多字的“轉變學生學習方式提高學生學習能力的研究”本階段調研報告工作。

　　5、期中考試后依照成績進行了實驗班和非實驗班成績對比分析。

　　6、學期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫了教學設計、教學反思、教學論文。

　　7、初步建立較規范的研究檔案。達到了預定的研究目標。

　　二、預期研究成果初見成效

　　1、充實了理論，轉變了師生觀念。重視學生，調動和開發學生潛能，在語文課堂上開展了自主合作探究式學習。

　　2、體現了以校為本的特征，解決了我校語文教學中的實際問題。

　　3、實驗班(重點)和非實驗班有記錄與分析，為課題研究提供依據，并能及時反饋到教學中去。

　　4、集體備課、聽課、評課活動中形成課題研究的共識，初步實施“轉變學生學習方式，提高學生學習能力的研究”。

　　5、論文反思集匯編建檔。

　　三、成果與結論

　　轉變學生的學習方式，一改學生在課堂中存在的被動的、呆板的學習方式，提倡和發展靈活多樣的學習方式，特別是要提倡自主、合作與探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學生的引導者。以自我反思→同伴互助→專業引領為主要形式，以發現問題——制定計劃——行動實踐——修改方案——再次實踐——總結反思為基本流程的研究模式。祖萬存老師在研究中走出了一條“自信——幫助——嘗試——自主”的四階段教育自主學習模式。劉世宏老師在研究中讓學生自主合作評改作文等成功的案例。

　　四、改進和發展方向

　　當然研究過程中也存在這樣那樣的問題，大而不實的現象，反思不深不能勤于總結的現象，聽評課中同伴互助不強的現象。

　　下一步以年級組為單位，七、八、九年紀分別以自主學習、合作學習、探究性學習為主進行研究。認真開展研究活動，提高教學效果。

　　進一步規范研究形式，細化量化責任目標。研究交流見成效，影響并指導周邊學校開展課題研究。

　　總之我們將認為組織安排，扎實工作，再接再厲，繼續深入研究，為提升我校語文教學質量服務。

[必備]課題研究中期報告 篇18

　　“人出課題，課題出人。”把好課題做好，需要有一批科研水平較高的老師發揮骨干作用。完成一項課題研究工作，又可以培養出一大批教育科研骨干教師。因此，我校以課題為推手，在德育科研的實踐中，不斷培養、不斷提高、不斷壯大班主任隊伍。

　　一、輻射帶動有榜樣。充分調動課題組中各年級的科研骨干，領取重要研究任務，帶領青年教師共同探討，研究，為年輕班主任樹立學習的典型，讓班主任學有榜樣，干有方向。保證課題組成員的快速成長與提升。

　　二、請進走出長智慧。為了避免閉門造車，我帶領課題組骨干成員到北京、山西、盤錦、大連等地學校參觀學習，開拓視野，拓展研究思路。邀請縣科研室、德育研訓處等專家來校進行課題培訓，助力課題研究工作順利進行。

　　三、以小見大易操作。根據班主任科研水平與研究方向的不同，認領不同層次的小課題，結合工作實際，進行有效研究，為班主任施展才華搭建了平臺。百川匯海，增加了課題研究的廣度、深度。

　　四、校本培訓供營養。為使班主任不斷地學習新知識，接受新思想，開拓新視野，樹立新理念，富有創造性開展班級管理工作，我校實行理論與實踐結合，側重實際操作，分層培訓的方法，采用學習反思、實踐訓練、導師引領、專題研討的培訓模式，大力加強班主任培訓工作。

　　五、專家引領好借力。我校非常榮幸地聘請到詹萬生教授為我校德育工作顧問，我縣成立了詹萬生德育工作室，以及正在籌劃實施的全國第一個德育館，地點均設在了我校。“好風憑借力，送我上青云”，得天獨厚的資源條件為我校課題研究、德育工作的開展插上了飛翔的翅膀。

　　六、搭建舞臺促成長。舉辦班主任工作研討會，組織班主任積極參加心育活動課校、縣級評優，開展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動。圍繞德育主題，創造性地開展“班主任論壇”、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動中展示自己的才華，分享體驗的快樂，獲得心靈的啟迪，收獲成功的碩果。

　　在“課題探討”中凝聚團隊，在“理論學習”中碰撞思維，在“專家引領”中孕育智慧，在“實踐反思”中追求新高……科研引領班主任由完成任務的被動工作型向主人翁的積極主動工作型、從事務型向理論型、從經驗型向專家型轉變，有效地促進了班主任的專業化發展。

[必備]課題研究中期報告 篇19

　　煙臺第二十一中學在課程改革中，全體教師以學生全面發展和持續發展為目標，立足實踐、堅持研究、強化管理;認真學習、更新觀念，提高理論水平。突出“如何構建和諧的師生關系”課題的實施，全校上下服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標。現將主要工作匯報如下：

　　一、課題前期工作：

　　(一)課題來源：

　　在新的教育形勢下，傳統師生關系制約了教育教學的高速發展，教師不良的教育手段和“架子高”等不良觀念，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。這種不良師生關系大大妨礙了教育質量的全面提高。因此，構建新型的師生關系已成為新課程改革中教育發展的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出“構建和諧師生關系”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關系。經報福山教體局審批通過，確立并開展“如何構建和諧的師生關系的.實驗研究”，組織教學骨干和相關人員確立課題主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

　　(二)成立課題組：

　　在王永勝校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了由業務校長--負責，--等老師組成的課題組。煙臺市福山教體局教研室--老師長期指導課題工作。

　　1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

　　20xx年3月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實驗工作，從20xx年3月開始，該課題實驗正式啟動。

　　2、研究的組織管理

　　本課題由區教研室督導，學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教師通力協作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。課題負責人：趙永強負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案管理;王傳強負責研究后勤保障配給;王盛章、黃大通負責擬寫研究方案、研究報告、搜集資料。

　　課題主要研究人員：……，負責研究的主體設計和指導、討論、設計、分析、反思。

　　(三)確定課題方案：

　　1、課題研究的范圍和對象

　　課題“如何構建和諧的師生關系”將在全校范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

　　2、規范課題研究的保障制度。

　　為了保證課題研究的規范運行，我們制定了一些相關的保障制度：

　　⑴定期匯報總結制度。 每學期一至二次。

　　⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

　　⑶定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。

　　⑷制定相關的制度，在各類考核、評優工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。

　　3、明確課題研究的操作措施。

　　⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。

　　⑵本課題的研究，強調師生關系民主平等和諧這一研究目標，強調以優化師生關系的途徑和方法。

　　4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。

　　我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。

　　(四)確立科研指導思想：

　　求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教

　　(五)建立科研工作常規制度：

　　1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創新教育理論水平;

　　2、作好分析統計工作;

　　3、開學和期末分別召開一次課題工作布置會、總結會;

　　4、每學年寫出階段計劃、階段目標、階段總結;

　　5、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析。

　　二、課題研究實施過程大事記

　　(一)研究前期準備工作階段：20xx年3月—20xx年5月

　　1、20xx、3、13：召開小課題研究開題會議，公布小課題實施意見和方案

　　2、20xx、3、15：討論情感教育系列問卷調查實施方案的制定

　　3、20xx、3、17：中學生性格特點問卷調查

　　4、20xx、3、22：情感教育學生問卷調查

　　5、20xx、3、26：中學生思想情感問卷調查

　　6、20xx、4、12：學習有關小課題研究理論知識，

　　7、20xx、4、20：情感教育教師問卷調查

　　8、20xx、4、26：進行情感教育系列問卷調查數據統計

　　9、20xx、5、9：對各種問卷調查結果進行分析研究，并寫出調查報告

　　10、20xx、5、17：公布校本課題研究組長及各自課題研究內容

　　(二)研究階段：20xx年6月—20xx年6月

　　1、20xx年6月3日：召開研究適應學生發展的學習方法研討會

　　2、20xx年7月4日：為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，創設更優的內部環境，在多媒體會議室舉行了“構建和諧師生關系之‘吐露心聲’學生演講大會”;

　　3、20xx年9月：教師科研知識理論學習，課題組教師寫創新論文;

　　4、20xx年10月16：校本課題研究總結交流會;

　　5、20xx年11月10日：組織學習《示范課精選與小課題研究》，

　　6、20xx年11月16日：召開全校學生家長會;

　　7、20xx年12月9日：教育敘事征文活動

　　8、20xx年1月：王少亭校長總結教研室工作并對存在問題進行處理和指導;

　　9、20xx年3月3日：文明禮儀教育活動

　　10、20xx年3月26日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查

　　11、20xx年3月28日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查分析研究會議，布置撰寫調查報告

　　12、20xx年4月18：參觀學習，我校組織部分骨干教師前往海陽中英文學校參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關系，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關系給我校教師留下了深刻的印象;

　　13、20xx年4月25：參觀學習體會交流

　　14、20xx年4月28：“和諧高效 思維對話”型課堂教學設計、教學案例評選活動

　　15、20xx年5月：把“感恩教育”作為德育工作的切入點，對全校各年級學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學生的健康心態，塑造學生的健全人格。

　　16、20xx年5月13：“和諧高效 思維對話”型課堂教學模式研討活動

　　17、20xx年6月我校制定的《德育工作序列》和《校園規則》得到了教體局領導的高度評價，我校即日開始推廣使用并著手在全區初中各學校推廣使用。

　　18、20xx年6月：為學生進一步理解教師的勞動辛苦，促進和諧師生關系的構建，開展學生勞動教育活動;

　　19、20xx年6月：在學生中開展責任活動教育

　　(三)結題整理階段：20xx年9月—20xx年11月

　　1、20xx年9月：小課題研究結題工作工作安排;

　　2、20xx年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員;

　　3、20xx年12月：申請結題，匯編成果，撰寫科研報告。

　　三、研究工作后期反思

　　近兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。撰寫研究和調查報告 份，研究成果 份，教學案例 份，老師論文 篇， 反思和隨筆 篇，師生問卷調查 次 余份，老師獲獎 多人次，學生獲獎 多人次，學校獲獎 。

　　1.通過以和諧關系為主的多種探究活動，使學生體驗和諧關系愉快的心理過程，激發學習及協調關系的興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　2.進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

　　3.通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。

　　4.充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，全面提高了教育教學質量。

　　5.在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉變。

　　6.三個實驗的原來的退進生全部消除，由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高也他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

　　(二)研究中發現的問題：

　　1、教師方面

　　教育理論和實踐發展很快，而大部分基層教師由于繁重的工作壓力，致使學習領會的機會不多而且不落實，特別是在新課程改革顯得零亂膚淺，很多東西沒有很好消化，常出現依要求做形式的問題。

　　2、學生方面

　　社會的進步和時代的發展為現在的未成年人提供了一個豐富的多元化知識信息平臺，而物質生活條件的改善使得他們在精神生活有更高的要求，其中要求個性化發展就是一難題，這些要求的確與現有教學條件之間存在差異，影響師生關系出現快速融洽。

　　四、研究成果簡介

　　伴隨著歷時二年的“構建和諧師生關系課題研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。

　　1、通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標準，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用;教師們增強了科研意識，普及了教科研知識，教師能從學生的學習實際出發，發現學生學習中存在的問題，有針對性的進行研究，給學生提供行之有效的學習方法，以指導學生的學習，如我校教科室工作人員，通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。

　　在福山區“和諧高效、思維對話”型課堂教學案例和教學設計評選活動，我校共有語文、數學、英語、地理、歷史、生物、政治、化學、物理、綜合實踐活動、音樂、體育、美術、信息技術17個學科提交了40篇教學設計，32篇教學案例，經過福山區教體局組織評選，我校取得了令人驚喜的成績，共計35人次獲獎，

　　2、師生關系的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設，課堂教學逐步構建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式，該模式涵蓋了課堂教學的主要過程，即“新授課教學模式”、“復習課教學模式”、 “講評課教學模式”、“自習課學習模式”。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂。

　　二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。

　　3、隨著課題研究的逐步深入，我校師生關系更加和諧融洽，其研究成果和帶來的效益也相當明顯。

　　20xx年6月我校制定的制定的學校《德育工作序列》和《校園規則》受到了教體局領導的高度評價，并作為福山區初中段《德育工作序列》和《校園規則》在全區初中各學校推廣使用。20xx年，--校長代表我區在煙臺市教科院舉行的“情感教育實驗研討會”上做了經驗交流，--主任在煙臺市優秀班主任報告會上做了典型發言，--老師在煙臺市舉行的生物學科教學研討會上作了經驗交流，--和--老師參加了市教科院組織的生物學科《初中畢業生學習標準措施》的編寫，在二年的課題研究期間，先后有人5人獲得市級以上優質課，4人獲得市級論文獎，4人獲得市級科研成果獎，25人獲得省級科研成果獎，2人獲得國家級論文獎，21人榮獲全國教育科研優秀成果獎者。

　　4、學校教育教學質量穩步提升，總評連續兩年列全區同類學校之首，連續兩年奪得福山區中考狀元，20xx年普通高中升學率高達73.2%，近年來先后被授予“六科競賽優勝單位”、中考優勝單位“、“教學質量先進單位”、“教書育人先進單位”、“學科聯賽優勝單位”、“文明單位”、“煙臺市安全文明校園”等榮譽稱號。贏得了上級領導、學生家長和社會各界的高度贊譽。

　　總之，結題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發展性研究。師資培訓和業務培訓是學校師資隊伍建設中首要任務和工作。“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升教師的科研素質的行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出來的一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，開展師資培訓的工作，促進教師盡快地成名成家，推動我校教育教學再上一個臺階。

[必備]課題研究中期報告 篇20

　　煙臺第二十一中學在課程改革中，全體教師以學生全面發展和持續發展為目標，立足實踐、堅持研究、強化管理;認真學習、更新觀念，提高理論水平。突出“如何構建和諧的師生關系”課題的實施，全校上下服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標。現將主要工作匯報如下：

　　一、課題前期工作：

　　(一)課題來源：

　　在新的教育形勢下，傳統師生關系制約了教育教學的高速發展，教師不良的教育手段和“架子高”等不良觀念，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。這種不良師生關系大大妨礙了教育質量的全面提高。因此，構建新型的師生關系已成為新課程改革中教育發展的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出“構建和諧師生關系”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關系。經報福山教體局審批通過，確立并開展“如何構建和諧的師生關系的實驗研究”，組織教學骨干和相關人員確立課題主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

　　(二)成立課題組：

　　在王永勝校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了由業務校長--負責，--等老師組成的課題組。煙臺市福山教體局教研室--老師長期指導課題工作。

　　1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

　　20xx年3月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實驗工作，從20xx年3月開始，該課題實驗正式啟動。

　　2、研究的組織管理

　　本課題由區教研室督導，學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教師通力協作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。課題負責人：趙永強負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案管理;王傳強負責研究后勤保障配給;王盛章、黃大通負責擬寫研究方案、研究報告、搜集資料。

　　課題主要研究人員：……，負責研究的主體設計和指導、討論、設計、分析、反思。

　　(三)確定課題方案：

　　1、課題研究的范圍和對象

　　課題“如何構建和諧的師生關系”將在全校范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

　　2、規范課題研究的保障制度。

　　為了保證課題研究的規范運行，我們制定了一些相關的保障制度：

　　⑴定期匯報總結制度。 每學期一至二次。

　　⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

　　⑶定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。

　　⑷制定相關的制度，在各類考核、評優工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。

　　3、明確課題研究的操作措施。

　　⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。

　　⑵本課題的研究，強調師生關系民主平等和諧這一研究目標，強調以優化師生關系的途徑和方法。

　　4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。

　　我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。

　　(四)確立科研指導思想：

　　求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教

　　(五)建立科研工作常規制度：

　　1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創新教育理論水平;

　　2、作好分析統計工作;

　　3、開學和期末分別召開一次課題工作布置會、總結會;

　　4、每學年寫出階段計劃、階段目標、階段總結;

　　5、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析。

　　二、課題研究實施過程大事記

　　(一)研究前期準備工作階段：20xx年3月—20xx年5月

　　1、20xx、3、13：召開小課題研究開題會議，公布小課題實施意見和方案

　　2、20xx、3、15：討論情感教育系列問卷調查實施方案的制定

　　3、20xx、3、17：中學生性格特點問卷調查

　　4、20xx、3、22：情感教育學生問卷調查

　　5、20xx、3、26：中學生思想情感問卷調查

　　6、20xx、4、12：學習有關小課題研究理論知識，

　　7、20xx、4、20：情感教育教師問卷調查

　　8、20xx、4、26：進行情感教育系列問卷調查數據統計

　　9、20xx、5、9：對各種問卷調查結果進行分析研究，并寫出調查報告

　　10、20xx、5、17：公布校本課題研究組長及各自課題研究內容

　　(二)研究階段：20xx年6月—20xx年6月

　　1、20xx年6月3日：召開研究適應學生發展的學習方法研討會

　　2、20xx年7月4日：為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，創設更優的內部環境，在多媒體會議室舉行了“構建和諧師生關系之‘吐露心聲’學生演講大會”;

　　3、20xx年9月：教師科研知識理論學習，課題組教師寫創新論文;

　　4、20xx年10月16：校本課題研究總結交流會;

　　5、20xx年11月10日：組織學習《示范課精選與小課題研究》，

　　6、20xx年11月16日：召開全校學生家長會;

　　7、20xx年12月9日：教育敘事征文活動

　　8、20xx年1月：王少亭校長總結教研室工作并對存在問題進行處理和指導;

　　9、20xx年3月3日：文明禮儀教育活動

　　10、20xx年3月26日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查

　　11、20xx年3月28日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查分析研究會議，布置撰寫調查報告

　　12、20xx年4月18：參觀學習，我校組織部分骨干教師前往海陽中英文學校參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關系，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關系給我校教師留下了深刻的印象;

　　13、20xx年4月25：參觀學習體會交流

　　14、20xx年4月28：“和諧高效 思維對話”型課堂教學設計、教學案例評選活動

　　15、20xx年5月：把“感恩教育”作為德育工作的切入點，對全校各年級學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學生的健康心態，塑造學生的健全人格。

　　16、20xx年5月13：“和諧高效 思維對話”型課堂教學模式研討活動

　　17、20xx年6月我校制定的《德育工作序列》和《校園規則》得到了教體局領導的高度評價，我校即日開始推廣使用并著手在全區初中各學校推廣使用。

　　18、20xx年6月：為學生進一步理解教師的勞動辛苦，促進和諧師生關系的構建，開展學生勞動教育活動;

　　19、20xx年6月：在學生中開展責任活動教育

　　(三)結題整理階段：20xx年9月—20xx年11月

　　1、20xx年9月：小課題研究結題工作工作安排;

　　2、20xx年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員;

　　3、20xx年12月：申請結題，匯編成果，撰寫科研報告。

　　三、研究工作后期反思

　　近兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。撰寫研究和調查報告 份，研究成果 份，教學案例 份，老師論文 篇， 反思和隨筆 篇，師生問卷調查 次 余份，老師獲獎 多人次，學生獲獎 多人次，學校獲獎 。

　　1.通過以和諧關系為主的多種探究活動，使學生體驗和諧關系愉快的心理過程，激發學習及協調關系的興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　2.進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

　　3.通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。

　　4.充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，全面提高了教育教學質量。

　　5.在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉變。

　　6.三個實驗的原來的退進生全部消除，由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高也他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

　　(二)研究中發現的問題：

　　1、教師方面

　　教育理論和實踐發展很快，而大部分基層教師由于繁重的工作壓力，致使學習領會的機會不多而且不落實，特別是在新課程改革顯得零亂膚淺，很多東西沒有很好消化，常出現依要求做形式的問題。

　　2、學生方面

　　社會的進步和時代的發展為現在的未成年人提供了一個豐富的多元化知識信息平臺，而物質生活條件的改善使得他們在精神生活有更高的要求，其中要求個性化發展就是一難題，這些要求的確與現有教學條件之間存在差異，影響師生關系出現快速融洽。

　　四、研究成果簡介

　　伴隨著歷時二年的“構建和諧師生關系課題研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。

　　1、通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標準，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用;教師們增強了科研意識，普及了教科研知識，教師能從學生的學習實際出發，發現學生學習中存在的問題，有針對性的進行研究，給學生提供行之有效的學習方法，以指導學生的學習，如我校教科室工作人員，通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。

　　在福山區“和諧高效、思維對話”型課堂教學案例和教學設計評選活動，我校共有語文、數學、英語、地理、歷史、生物、政治、化學、物理、綜合實踐活動、音樂、體育、美術、信息技術17個學科提交了40篇教學設計，32篇教學案例，經過福山區教體局組織評選，我校取得了令人驚喜的成績，共計35人次獲獎，

　　2、師生關系的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設，課堂教學逐步構建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式，該模式涵蓋了課堂教學的主要過程，即“新授課教學模式”、“復習課教學模式”、 “講評課教學模式”、“自習課學習模式”。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂。

　　二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。

　　3、隨著課題研究的逐步深入，我校師生關系更加和諧融洽，其研究成果和帶來的效益也相當明顯。

　　20xx年6月我校制定的制定的學校《德育工作序列》和《校園規則》受到了教體局領導的高度評價，并作為福山區初中段《德育工作序列》和《校園規則》在全區初中各學校推廣使用。20xx年，--校長代表我區在煙臺市教科院舉行的“情感教育實驗研討會”上做了經驗交流，--主任在煙臺市優秀班主任報告會上做了典型發言，--老師在煙臺市舉行的生物學科教學研討會上作了經驗交流，--和--老師參加了市教科院組織的生物學科《初中畢業生學習標準措施》的編寫，在二年的課題研究期間，先后有人5人獲得市級以上優質課，4人獲得市級論文獎，4人獲得市級科研成果獎，25人獲得省級科研成果獎，2人獲得國家級論文獎，21人榮獲全國教育科研優秀成果獎者。

　　4、學校教育教學質量穩步提升，總評連續兩年列全區同類學校之首，連續兩年奪得福山區中考狀元，20xx年普通高中升學率高達73.2%，近年來先后被授予“六科競賽優勝單位”、中考優勝單位“、“教學質量先進單位”、“教書育人先進單位”、“學科聯賽優勝單位”、“文明單位”、“煙臺市安全文明校園”等榮譽稱號。贏得了上級領導、學生家長和社會各界的高度贊譽。

　　總之，結題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發展性研究。師資培訓和業務培訓是學校師資隊伍建設中首要任務和工作。“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升教師的科研素質的行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出來的一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，開展師資培訓的工作，促進教師盡快地成名成家，推動我校教育教學再上一個臺階。

[必備]課題研究中期報告 篇21

　　研究的背景和意義

　　課題研究的背景：

　　在西方科學教育的變革發展歷程中，探究學習的思想由來已久。最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。 大量研究表明，探究學習的確在學科知識系統傳授方面效率較低，但在培養學生科學方法、科學態度和科學探究能力等方面是有較大優勢的。在20xx年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。在義務教育化學課程內容中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容及要求，在“課程內容”的學習主題中設置了“活動與探究建議”，旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

　　課題研究的價值和重要性：

　　1.科學探究是化學新課程標準中五個一級主題之一，它是義務教育階段的化學課程的重要內容，強調課程結構要增強學生探究的能力和創新意識，提出教材要有利于學生探究，在教學過程中，要“引導學生探究”，轉變學生的學習方式，建立正確的物質觀，對于發展學生的科學素養有著重要作用。

　　2.科學探究是新課程改革的一個突破口，而探究性活動與更是一個新事物。在中學化學教學中做好探究性教學對于搞好化學新課堂程改革，落實新的教育理念是非常重要的。

　　3.義務教育的化學教學應以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能。樂于動手完成各種化學實驗，繼而愿意為化學研究努力奮斗，最終成長為一名出色的化學科研人才。

　　課題名稱的界定和解讀

　　課題的名稱是：中學化學教學中“探究性”學習的研究

　　要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

　　探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

　　由于課題研究的時間有限，我主要的研究方向是創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究欲望，讓學生學會探究，提高探究教學的效率以及在初中化學探究性課堂教學中存在的一些誤區。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的主體

　　中學化學教學中“探究性”學習的建構、發展、完善與落實。

　　1.在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式，讓學生學會探究，提高探究教學的效率。

　　2.適當選擇2-3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。

　　3.及時發現學生在進行化學探究課堂中時會出現的問題，并積極尋找解決的方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究要解決的問題

　　1.創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究欲望。

　　2.課堂教學中如何讓學生學會探究。

　　3.精心設計教學，提高探究教學的效率。

　　4.初中化學探究性課堂教學的一些誤區。

　　課題研究解決的問題的方法

　　1.查閱文獻資料，參考優秀教學案例。

　　2. 問卷調查，對九年級學生進行化學“探究性”學習調查，了解學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其解決方法。

　　3.個案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學習的學習活動，通過個案分析來學習探究能力的一般規律，提高中學化學探究教學的效率。

　　4.進行經驗總結，通過教學過程的跟蹤研究，提煉初中化學探究性課堂教學中的一些誤區。

　　課題研究的具體步驟

　　本課題研究的時段為20xx年5月——20xx年6月，分為三個研究階段：

　　第一階段（20xx年5月——20xx年7月）：課題申報階段

　　確立研究對象、收集信息、查閱資料、制定研究方案、遞交“個人課題”申報表

　　第二階段（20xx年6月——20xx年4月）：課題深入研究階段

　　第三階段（20xx年4月——20xx年6月）：課題結題階段

　　專家指導，提煉成果，總結結題，鞏固提升成果，調整研究方法和方案，推廣應用研究成果，撰寫結題報告，完善檔案袋，結題。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的預期

　　1.激發學生學習化學的興趣，樂于探究、勤于動手，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能，使學生快樂的學習。

　　2.促進學生邏輯思維的發展，使課堂教學形式多樣化；達到不斷更新教師的教學理念，使學生學習方式得到轉變，各方面能力不斷提高。

　　3.重點培養學生的創新精神和實踐能力，使探究性學習真正服務于教學。

　　課題成果的呈現形式

　　1.研究中產生的相關課后反思、隨筆、教育教學敘事、教學設計、 課件、教具、圖片資料等

　　2.分析課題研究過程的不足及改進方法

　　3.撰寫結題報告

[必備]課題研究中期報告 篇22

　　各位領導、專家、同行們：

　　經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：

　　一、本課題立項的背景

　　21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？

　　在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

　　基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。

　　二、課題研究的主要內容

　　1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

　　拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

　　（1）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。

　　（2）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

　　（3）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

　　（4）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

　　2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

　　（1）資料的收集

　　指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

　　（2）資料整理歸類

　　在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。

　　3、檢查落實

　　給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

　　低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

　　4、展示成果

　　讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。

　　三、課題研究的基礎條件

　　1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

　　2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

　　3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優秀教研員。

　　參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

　　4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。

　　四、課題研究的保證措施

　　1.建立健全實驗組織機構。

　　2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

　　3.按時培訓實驗教師。創造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。

　　4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

　　各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

[必備]課題研究中期報告 篇23

　　幼兒社會性發展離不開成人的言傳身教，其中身教尤其重要。教師作為幼兒成長環境中的權威，其一言一行都對幼兒起著示范作用。教師的人際交往行為是幼兒模仿的對象，在某種意義上比教師的“說教”對幼兒的影響更大。教師要注意言傳身教，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則和必要的人際交往技能。

　　第一，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則。根據幼兒認知、語言與情感等方面的發展水平，悅納、互利和自愿應該是幼兒在人際交往中首先要學習并遵循的原則。悅納是人際交往的一個重要原則。人際交往始于個體間的接納、肯定、支持、喜愛，教師應當教育幼兒，當別人對自己表示友好時，要作出“應答”，而這種“應答”得到強化后，會刺激交往進入一種良性循環的狀態，這有利于幼兒更進一步的交往關系的建立。同時，教師還應當鼓勵每個幼兒盡力看到同伴的優點，并且身體力行。人際交往中另一個重要原則是互利原則。研究者很早就發現，學前兒童選擇同伴一起游戲的最顯著標準是相似性，即選擇那些認知技能、社交性格、動作發展都與自己比較相近的同伴。第二個標準是互補性，即選擇與自己發展水平相似、優勢項與自己互補的同伴做朋友。這兩個常用的同伴選擇標準顯示出幼兒人際交往的主要目的是互利。在幼兒園我們經常能聽到教師對某個幼兒說：“班級里所有孩子都是你的好朋友。”其實，這種把朋友強加給孩子的做法并不被幼兒接受，因為人際交往還有一個重要原則就是自愿原則。現實中幼兒對于自己愿意交往的對象有著選擇性。仔細觀察幼兒，不難發現，幼兒在一段時間內喜歡和某幾個幼兒一起玩，形成親密的同伴關系。教師強調幼兒之間要相互喜歡，出發點是好的，但事實上喜歡一個人是一種情感體驗，是很難被強迫的。教師應該允許幼兒有喜歡和不喜歡的人，與此同時可以幫助幼兒學習如何與自己不是那么喜歡的人友好相處。教師在教育幼兒遵守這些人際交往原則時要以身作則，實踐這些與人交往的信條。

　　第二，幫助幼兒學習與掌握必要的人際交往技能。教師要教給幼兒人際交往技能，自己必須先掌握必要的人際交往技能，并在適宜的時機展示給幼兒，供幼兒模仿。下面就列舉一些適合幼兒園教師的人際交往技能：（1）接納、欣賞和贊美。人際交往中的3A技巧――接納（Accept）、欣賞（Appreciate）和贊美（Admire），其實就是人際關系的潤滑劑。（2）動作與姿態。人們的一舉一動都能體現特定的態度，表達特定的含義，而這些含義不但成人能夠感受到，幼兒也可以本能地覺察到。例如，一個人在傾聽時如果身體略微傾向于對方，表示這個人對對方說的話很感興趣；相反，如果身體后仰或側轉則會讓說話者感到不受重視。在幼兒說話時，教師如果側過身體，那么幼兒就會感到教師不耐煩。（3）交談。一次成功的交談不僅取決于交談的內容，更取決于交談者的神態、語氣和動作等。無論是和幼兒還是和周圍的成人，教師在交談時都要表示自己的友善之心，不能居高臨下，同時還要避免長篇大論，否則容易給聽話者帶來壓力和不受尊重的感覺。（4）傾聽。教師常常教導幼兒要耐心地傾聽他人說話，其實傾聽的技巧不僅要耐心，還要作出適當的反應，如表情自然，經常與對方交流目光，適當地點頭以示贊許，或是用微笑來表示自己很樂意傾聽。這樣，別人才更有信心繼續講下去。

[必備]課題研究中期報告 篇24

　　在和諧德育課題引領下，我校精心策劃組織各種活動，開創班級和諧、校園和諧、師生和諧的良好氛圍。

　　1.學子當家自主行。成立校長學生助理團，志愿者協會;建立了學生參與管理的機制，發揮學生干部的骨干示范和帶頭作用。建立激勵機制，制定三好學生、優秀學生干部評選方案和實施細則，開展校園“十佳星級”學生表彰活動，樹立學生身邊的榜樣。

　　2. 主題活動成序列。結合重大節日，我校有計劃有針對性地開展文明禮儀伴我行、法制安全教育、生態環保教育、革命傳統教育、誠信教育、尊師愛生、中國夢、核心價值觀等主題教育活動，使學生在自覺參與活動中得到了思想情感的熏陶。

　　3.社會實踐出品牌。連續8年不斷優化，已成為我校德育活動的精品之作。通過班集體建設，學習方法指導，專家、優秀軍人、科學家報告，與學長互動，遠足，各種比賽、拓展活動，軍事訓練及生活管理等，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華，交往協作能力得到提高。

　　4.國際交流大視野。我校開展了“中俄文化交流周”活動、中荷文化交流夏令營活動、連續九屆中美文化交流夏令營活動，在體驗中讓學生學會分享、尊重與合作，結交外國朋友，增進世界團結。派出學生到中國臺灣、美國進行學習交流。這些活動開闊了學生的視野，培養了學生關注社會的責任心和使命感。

　　5.家校攜手顯合力。開設家長學校，定期召開家長會，編寫家庭教育小報，通過家長接待日、家訪、家庭教育講座等形式，通過成人儀式，誓師大會、文藝匯演等形式，增進家校溝通與合作，開創 “同頻共振、良性互動”和諧共育的'良好局面。

　　7.導師伴行有規劃。在起始年級實施導師制，每位教師和職員認領一個親學生， 為學生的學習、生活、思想、行為全程、全方位導航;在高三年級發揮《成長手冊》的作用，幫助學生分析、總結得與失。學校開設《高中生生涯規劃》課程，助力目標定位，實現夢想。

　　8.藝體特長顯優勢。我校以多元智能理論為指導，因材施教，特色辦學。成立了體育、美術特長班，激發學生的不同潛能。每學年舉辦體育節、藝術節，進行詩歌朗誦、演講、舞蹈、書法、繪畫等比賽，舉辦形式多樣的球類、拔河、體操等運動比賽，鍛煉能力陶冶情操的同時，也為學生搭建了施展才華的舞臺。

　　多元發展讓學生收獲了成功，三年來，學校藝體特長生175人升入大學本科。

[必備]課題研究中期報告 篇25

　　我們宜陵小學在“九五”和“十五”期間承擔過多項國家省市級科研課題研究工作，幾年來，我校得到了上級領導，各位專家的悉心指導，為我們把脈，使我校的課題研究工作扎實、有效地開展，并且取得了一定的研究成果。目前，我校正在研究課題《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗》，我們緊緊圍繞此項課題，開展了多項措施并重，各項課題和諧的教科研工作格局。

　　一、構建和諧網絡

　　《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗》這項課題的研究需要家長和社會密切配合。于是我們十分重視學校和家庭在課題研究中的作用，形成了學校、家庭、社會三位一體立體教育網絡。

　　1、讓課題研究走進家庭

　　我們將課題研究具體落實在與家長溝通與交流工作中。學校通過家長會、電話、家訪、校訪等形式向家長了解、匯報學情況。尤其是家長學校授課活動更是有聲有色，畢業班老師們在家長會上抓住家長最關心的話題——如何讓自己的孩子順利地進入中學，設身處境地為家長解決他們心中普遍存在的困惑。家長們的參與熱情普遍很高，部分家長意猶未盡，會后還向班主任和任課老師請教有關問題，班主任和任課老師都耐心地向家長解釋，直至他們滿意而歸。

　　2、讓課題研究走進社區

　　學校與社會上的各種社會生活息息相關，學校必須充分利用各種德育陣地，加強與社區的交流與互動，采用“請進來，走出去”的辦法，努力營造一種健康向上的社區文化氛圍。在德育課題研究工作中，學校分別邀請了市教育關工委的“五老報告團”、宜陵派出所、宜陵交警中隊來校進行愛國主義教育、法制教育、安全教育。讓學生深入社區、農村、敬老院、工廠，進行實習、考察，調查研究。

　　二、加強科研培訓

　　我校的德育課題研究成員一般為班主任老師，因此，我們在加強對研究隊伍培訓的時候，進行了培訓范圍的再擴大，將全體班主任老師以及其他有志于教育科研課題的老師作為研究骨干的培養對象。

　　聘請一些知名教育專家對全校教師進行了專業素質、理論素養等方面的再學習。20__年4月份，我們集中德育課題組的成員以及宜陵鎮全體小學班主任，聆聽了市關工委黃主任所作的以“責任奉獻”為主題的班主任工作專題報告。并寫出相關的學習體會。在此基礎上，進行二次學習，就是將所有學習心得文章整理成集，組織全體老師再次學習，讓老師們以專家為引領，以身邊的優秀為榜樣。

　　每年暑假，我們都派出教師參加由揚州市教育科學研究所的科研培訓。最近，我們還參加了江都市教育局組織的課題負責人培訓班。

　　“青藍工程”是我校培養青年教師的一個亮點，我們在課題研究過程中，將“青藍工程”進行了移植。在簽署“青藍工程”合同的時候，將課題研究能力的培養作為合同的重要內容。徐香老師拜揚州市教育局特級教師陳萍為師，陳萍老師作為《品德與社會》教材的編委，經常進行研究討論。功夫不負有心人，徐香老師代表江都市參加揚州市《品德與社會》課堂教學比賽，獲得了揚州市一等獎的好成績，這為我校德育課題研究成果的獲得又增加了一枚厚重的砝碼。也激勵了老師們以教立研，以研促教的信心。

　　三、強化過程管理

　　我校加強教科研的日常管理，杜絕了“假、大、空”現象，提高了課題管理的實效性，論文的寫作已經成為很多教師的習慣和自覺行動，及時進行教育教學論文的推薦。值得高興的是，20__年來以，我校教師教育教學論文參賽的篇數和質量都有了更大的提高。

　　我們深感教育科研工作對教育教學工作乃至全校各項工作都有著深遠的意義，因此，幾年來，我校把教育科研工作抓緊、抓實、抓細，抓出成效。一把手校長親自參加課題研究工作。從研究隊伍的的建設，科研資金的投入以及研究的過程管理，給予了制度上的傾斜，并且將研究工作納入年終考核以及職稱評定工作。確保課題研究工作有組織、有計劃、有成效地進行。教師們也積極參與課題的研究，將課題研究和正常工作有效地融為一體，積極學習新的理念，收集新的科研信息，掌握最新的科研動態，重視研究成果的回收與總結。

　　四、張顯校本特色

　　1、以德育課題引領其他課題

　　《整體構建學校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗》課題是我校的課題，也是研究時間最長的課題，所以在德育課題引領下，重點抓好學校各項課題的研究落實工作，理順大課題與子課題的關系，加強課題組成員的培訓力度，提高指導教學實踐、研究的實效性，確保我校的教育科研工作規范、有序。《小學生養成教育研究》、《備課組教研組年級組的功能定位與相互關系研究》、《農村小學生課外閱讀研究》三項立項課題在經過組織申報、成功立項后，成功進行了開題。并進入了實質性的研究階段。尤其值得介紹的是，在德育課題研究的過程中，我們還將村小的教師吸收為課題組成員，以尋求協調研究，共同進步，均衡發展，有效提高了村小教師的科研水平。這在我校教科研工作中又是一個創新，也是學區所有學校捆 綁的又一個重要標志。

　　2、以校園文化承載課題研究

　　我們把校園豐富多彩的校園作為課題研究的主要平臺。具有生命力的校園文化環境對人的發展的重要影響是不可低估的。我校設計在校門口左右兩邊建造兩個造型別致的宣傳欄，配合極具個性化的學校大門，讓人感覺到學校的文化氣息濃厚，校園優美。學校兩個宣傳欄張貼著百年老校的歷史與未來。樹人樓過道兩側有祖國版圖、世界地圖、加上學校的規劃圖，意在讓學生天天看到“三幅圖”，使學生放眼世界，胸懷祖國，心中裝有自己的學校。校園墻壁上的校風、教風、班風、學風及《小學生日常行為規范》及《小學生守則》等規章制度。教師辦公室《教師職責》、《班主任職責》等，把校規、校訓放在最顯著的地方，真正努力實現“讓學校的每塊墻壁都會說話”。發揮了育人的作用。

　　3、關注留守兒童

　　上學期，我校對留守兒童進行了排查了解。目前全校共有留守兒童643人。父母都外出打工的學生有145人，父親外出打工的學生有451人。母親外出打工的學生有47人。雖然所有學生都有了托管，但是效果不是很明顯。被委托監護人年齡普遍偏大，文化偏低，托管責任不能落實；留守兒童長期缺乏親情關愛，心理健康堪憂；家校溝通不夠，影響了兒童的品德和學習；家庭和社會不能有效對接，影響留守兒童身心。這一系列的問題給我們的教育帶來了很大的難度。我們覺得：德育課題研究工作不能忽視這樣的現狀，我們建立了這些學生的學習檔案，并且進行跟蹤記錄，根據每個學生的特點進行有針對性的教育措施。并且通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵守紀律，以優異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。同時，加強對這些學生的挫折教育和磨礪教育，培養了留守兒童良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。通過一學期的努力，留守兒童的思想品格和學習成績都有不同程度的進步。

[必備]課題研究中期報告 篇26

　　多媒體對提高高中英語課堂效率的作用和意義十分重大，這一點，我們在教育實踐中能夠深深地體會得到。所以，我們提出了“如何利用多媒體讓英語課變得‘有滋有味’ 英語多媒體教學模式的思索與研究”這樣的研究課題，旨在進一步明確多媒體在教學中的地位，并善用和擅用多媒體，使其發揮出在英語教學中的應有的作用。進一步，通過多媒體，調動學生英語學習的興趣，促進英語創造性思維的發展，協調師生關系，打破傳統的教學模式。

　　為了保證課題研究有條不紊地進行，我們召開了課題研究計劃性的會議，有錢學習擬定課題計劃，部署課題的每一步任務。這樣，我們的課題就能夠有目標、有方向，易于操作，易于管理和監控。具體課題計劃如下：

　　一，由沈曉麗負責收集整理知網上發表的有關多媒體與英語教學相關的文章，交由課題組成員研究、思考，形成自己的與課題有關的教育靈感，從而形成自己的論文。

　　二，課題組成員共11人。為了人盡其才、物盡其用，每人都有明確的分工。其中，主持人丁菊香負責課題的總體把握。副主持人沈曉麗起草課題計劃，協助主持人完善課題的各方面的工作。錢學習協助主持人做好課題開會的通知、聯絡等方面的工作。

　　三，課題成員具體分工：

　　四，論文數目要求案例、課件評比、公開課等方面的計劃。

　　1、凡是課題組的成員，計劃至少要有一篇論文發表或獲獎。善于寫論文或有精力寫論文的同志應積極多寫論文、盡可能多發表論文。

　　2、當結題時，發表或獲獎的論文總數至少要達到10篇以上。

　　3、要有獲獎的案例。

　　4、要有獲獎的課件評比。

　　5、要有利用多媒體獲獎的公開課、聯誼課。

　　6、要有利用多媒體獲獎的考試分析或試卷分析。

　　五、課題會議計劃

　　課題會議準備至少每學期要召集一次，通報各自的進展部署下一階段的工作，該項工作請丁菊香負責擬訂，沈曉麗負責通知。

　　為了營造課題組成員積極參與的良好氛圍，我們并不限制論文等獲獎的級別，希望該計劃大家能積極貫徹執行。

[必備]課題研究中期報告 篇27

　　“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右，要占整篇課題階段研究報告的三分之一以上。

　　我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學水平的提高，他們的專業成長；學校數學資源網站和教師個人博客建設；教學資源包的開發；教學資源的有效利用研究；學校個性化的研究成果等等。

　　“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

　　不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課觀摩課，獲得那一級獎，在刊物上發表了多少篇論文，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。

　　這些是研究成果，但僅是屬于實踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。也就是說，我不搞課題也能取得這些成果。

　　具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的.要達到的成果密切聯系。

　　第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。

　　第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。

[必備]課題研究中期報告 篇28

　　一、研究背景和意義

　　隨著經濟全球化的迅猛發展，政治經濟學的研究日益受到重視。政治經濟學研究的主要目的在于分析經濟治理的本質，研究市場經濟與政治制度之間的相互影響，探討政治力量與經濟利益之間的關系，加深人們對全球化時代的政治、經濟、文化等方面的理解，為實現經濟發展和政治和諧提供理論支持。

　　在過去的幾十年里，歐洲聯盟（EU）作為世界上最大的`經濟和貿易集團之一，在全球范圍內被廣泛討論。EU的制度和政治模式成為了世界范圍內政治、經濟和社會變革的一種樣板。因此，研究EU建設對世界政治經濟格局的影響，對于理解全球化時代的經濟治理模式、探討文化沖突與文明交流、解決國際間貿易和經濟問題等都非常重要。

　　二、研究目的

　　本研究旨在探討歐洲聯盟的典型政治經濟模式，并對其重要特征、優缺點和發展趨勢進行深入分析，以期為各國政府制定發展戰略和制度建設提供參考意見和啟示。

　　三、研究方法和步驟

　　本文采用文獻分析法和歷史研究法相結合，收集和分析了大量的文獻資料和歷史資料。具體步驟如下：

　　步驟一：收集歷史資料。對歐盟的歷史進行梳理，了解歐盟的發展歷程，包括其成立的背景、先前嘗試的合作組織、歐洲一體化發展歷史等。

　　步驟二：收集文獻資料。收集歐洲聯盟的官方文件、學術研究、政策文件等，并進行整理和分類。

　　步驟三：研究和分析數據。根據前兩個步驟收集的資料，開展研究和分析，并總結和概括研究成果。

　　四、研究成果和結論

　　1、歐盟政治經濟模式的基本特征

　　歐洲聯盟在經濟治理方面采取的是共同決策機制，即成員國通過協商、談判來實現聯盟內的共同政策。此外，歐盟還建立了一整套的監管、執行和協調機制，確保成員國在實現共同政策的同時，也能夠充分尊重各自的國情和利益。

　　2、歐盟模式的優點和缺點

　　歐盟模式的最大優點在于凝聚了各成員國的利益，實現了共同政策制定的和諧共處，保證了成員國的政治、經濟和社會的穩定和協調發展。而歐盟模式的缺點在于缺乏程序、制度和權力等方面的完善，導致歐盟在某些領域的共同政策制定和執行上存在困難。

　　3、歐盟未來的發展趨勢

　　未來歐盟的發展將會經歷許多挑戰和機遇。其中，歐洲一體化的深化將是歐盟未來發展的一個關鍵趨勢，歐盟成員國需要增加合作，深化經濟一體化，并進一步加強共同政策的制定和執行。

　　綜上所述，歐洲聯盟的政治經濟模式在各個方面具有其優點和缺點，同時也面臨著許多挑戰和機遇。對歐盟的深度研究和分析，有助于各國政府制定更加合理和有效的政策和行動方案，也為世界政治經濟格局的變化提供了有益的參考。

[必備]課題研究中期報告 篇29

　　幼兒期的同伴交往是兒童獲得社會交往技能的重要途徑，幼兒與同伴有著相似的年齡和心理發展水平，更樂于和易于接受同伴的影響，因此同伴交往對于幼兒的社會性發展具有獨特的作用。幼兒園是幼兒人際交往的重要場所，在集體、小組和個別活動中，幼兒之間或主動或被動地發生著相互作用。正是在這種交互作用中，幼兒一方面可以以親歷學習的方式發展其社會交往行為，嘗試、練習自己還不會的社會交往技能和策略，并根據對方的反應作出調整；另一方面，幼兒有了觀察學習的機會，可以在與同伴交流、協商和討論中觀察同伴的反應，并采擇那些有效的行為方式作為自己模仿的對象。

　　有學者通過觀察4～6歲兒童在幼兒園的交往行為，發現同伴間的充分交流往往能帶給兒童精神上的愉悅與放松，從而使兒童在學習活動中表現出更大的熱情與耐心。但是，現在幼兒在幼兒園中，自由而充分交往的機會與時間并不是非常多，一日活動中的各個環節幾乎都被嚴格規定，甚至連活動之間的轉換環節都是精心設計好的。無論是高結構的集體教學活動，還是結構化程度較低的區域活動，兒童幾乎都必須在規定的時間里完成某些既定的目標，這就造成許多教師卡著鐘點在進行各個活動，而忽略了給予幼兒充分的自由交往的時間。鑒于此，教師在設計一日活動時應該將幼兒同伴交往視為一個重要的教育目標，留出充分的時間和空間讓幼兒在同伴交往中發展社會交往能力。具體而言，教師可以從如下兩方面入手。

　　第一，加強游戲活動，尤其是自由游戲。

　　不同的學者曾經對幼兒園同伴交往發生的環節進行過統計，幾乎得出了相同的結論，即幼兒與同伴交往的行為在游戲中發生得最多。在游戲中，幼兒要相互協調、商議，制定游戲規則，然后分工合作，遵守共同制定的規則，努力完成游戲。在游戲中，幼兒還會面臨各種問題，甚至發生人際沖突，這些都為幼兒提供了人際交往的平臺。現在幼兒園雖然非常重視游戲，但是大部分游戲活動偏重教育功能，并且有著與主題活動相關的預設目標，教師在游戲中的主導性十分明顯，從游戲的目標、內容到形式都是教師預先設計好的。這種游戲忽略了幼兒的自主性，從而導致幼兒在游戲中遇到問題時首先向教師求助，而不是與同伴商量解決。而且幼兒園中大部分游戲的時間都比較短，幼兒間往往沒有充分的時間進行相互交流、協商與調整。幼兒應該是游戲的主體，教師要讓幼兒在游戲中獲得充分的人際互動，要相對淡化游戲的教育目標，因為游戲從本質上說應該是沒有外部目的的，是受兒童內部動機驅使的。

　　第二，延遲干預，給予幼兒自主解決人際交往問題的機會。

　　在同伴交往中，幼兒會遇到各種各樣的問題。例如，自己的意見不被采納，同伴不遵守游戲規則，等等。教師每天都會觀察到若干幼兒與同伴交往的問題，也會遇到幼兒狀告同伴的情形。許多教師為了防止幼兒同伴間矛盾激化或者出現攻擊性行為，往往會急于干涉，試圖將人際沖突解決在萌芽狀態。其實，幼兒間的大部分沖突都是他們自己可以化解的，而教師的介入有時反而會起消極作用，因為幼兒會懾于教師的權威而聽從教師，不去尋求用自己的方式處理問題，從而失去學習交往技能的機會。那么，面對幼兒同伴交往中的人際矛盾，教師應該如何正確處理呢？兒童心理學家Kostelnik提出了幼兒園教師沖突協調模型的理論。

　　她認為，教師觀察到幼兒之間發生矛盾時，應該耐心觀察，不急于干涉，如果幼兒花了很長時間來討論如何解決矛盾，或者開始制定規則來解決問題，那么教師只要在旁邊觀察即可，不需要介入，而且教師應該留給幼兒足夠的時間去發現解決問題的方法。教師只有在觀察到幼兒之間的矛盾激化或者開始出現攻擊性行為時，才是介入干預的時機。但是，教師進行干預不是為了給幼兒答案。教師首先要平息幼兒激動的情緒，然后了解每個幼兒的想法，最后提出可供選擇的解決問題的若干方法，讓幼兒自己對選擇何種方法達成一致。這樣的干預才是有效的，才能為幼兒提供發展同伴交往能力的空間。