三個兒子教學設計
（1）這兩個媽媽是怎么說這自己兒子的？（既聰明又有力氣， 唱起歌來好聽極了）
指名學生朗讀，并學生評價。
學生評價預設：
1讀得沒有感情（不好）：師導：孩子，那你能告訴我他是在哪個地方沒有讀出感情（不好）？生：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了沒有讀好。師：你點播得很好，小評委，你來給大家讀讀，作個示范！生讀：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了。師：老師聽出來了，你在讀時候聲音比他稍高一些，速度比他稍快一引起，所以讀得這么好。
2讀得很有感情：師導：孩子，那你能告訴我他是在哪個地方讀出了你想要的感情？生：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了。師：原來用心傾聽別人朗讀就能聽出這么多的好詞，好句，你真厲害。
（2）、學生模仿朗讀這兩句話。
[2]、感受人物心理活動，指導朗讀
從媽媽的話里，你們聽出了媽媽當時是怎樣的心情呢？
生：預設： 〈1〉自豪。師：那就請你們自豪地讀。
〈2〉驕傲。師：那就請你們驕傲地讀。
〈3〉得意。師：那就請你們得意地讀。
〈4 〉高興。師：那就請你高興地讀讀
點評：《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因些在這個環節中，我讓學生自悟自讀，張揚個性，把課堂真正還給學生。
[3]、請孩子們回想自己的媽媽有沒有夸獎過你？從媽媽夸獎你的話里，你聽出了媽媽的什么感情？從媽媽夸獎你的眼中你讀懂了媽媽的什么感情？
3、第三個媽媽的話
[1]、過渡語：前兩個媽媽這樣夸贊自己的兒子，這么愛自己兒子，第三個媽媽是怎么說自己兒子的？ 指名說。
[2]、課件出示第三個媽媽的話。“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”（語調平穩）生齊讀。
[3]、前兩個媽媽都在夸贊兒子，而第三個媽媽這樣說自己的兒子，你有什么想問這個媽媽的嗎？
[4]、揣摸第三個媽媽的心里是怎么想的？從這個媽媽平和的語氣里，你聽出了媽媽的什么感情沒有？
4、分角色朗讀三個媽媽的話
請女孩子讀前兩個媽媽的話，男孩子讀第三個媽媽的話，分角色把三個媽媽的話連起來讀讀。再一次感受媽媽對我們的愛。課件出示三個媽媽的話。
（二）讀懂兒子，回報母愛
1、體會媽媽拎水辛苦
[1]、三個媽媽打完了水，拎著水桶回家了。拎著水桶回家的 “拎”字，注意是前鼻音。課件出示。怎么做才是拎的動作？
[2]、請指指胳膊和腰在哪里。
[3]、我想帶孩子們去看看這三個媽媽，但有一個愿望，希望孩子們用動作配合一下，深呼吸，準備好。想像：假如你的面前有一桶沉甸甸的水，我們要提了，彎下腰，伸直手臂，抓住把柄，胳膊用力往上提，（對，做好這個動作，就這么一直做好。齊讀課文第八自然段，然后說說你的感受。課件出示第八自然段。
點評：此環節努力將識字教學融入到學生整體閱讀中去，成為整體閱讀的一個重要部分，體現低年級以識字為重點，并要求分散識字的年段特點。以一個“拎”字為突破口，先講讀音，再講字形。“拎”讀前鼻音，而去掉提手旁后的“令”卻讀后鼻音，很容易混淆，有必要在低年級就讓學生先入為主地搞清楚。“拎”字的意思在具體的語言環境中讓學生理解，在讀關鍵句子的同時讓學生理解字義，從而體會句意。讓學生在朗讀中水到渠成地感受到了“媽媽真辛苦”。這樣，不僅深化了“拎”這個生字的內涵。也為學生體會文章主旨埋下了伏筆。