14鶴群翔空（精選17篇）
14鶴群翔空 篇1
江口渙
不久，南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)，清晰可辨。今天第一個(gè)鶴群映入眼簾。
飛機(jī)的編隊(duì)，一般是三架為一組，排成三角隊(duì)形，而鶴的隊(duì)列卻是一字形的橫隊(duì)。這是我有生以來第一次見到的。
鶴群迅速向這邊移動(dòng)。當(dāng)飛臨我們佇立的稻田上空時(shí)，看去如白鷺大小，體形可以看清。這些鶴都是灰白色的白頂鶴，大約有一百只。它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無可言喻。
我抬頭仰望，脖頸有些酸痛，這時(shí)，鶴的編隊(duì)已漸漸接近雁回山。
當(dāng)鶴群飛臨山巔的上空時(shí)，位于隊(duì)列最右端的大鶴，“哦——哦——”長(zhǎng)鳴兩三次，啼聲悠揚(yáng)，響徹天空。排成一字橫隊(duì)的鶴群以此為信號(hào)，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊(duì)。
“怪呀！為什么變換了方向？”
凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
這種景觀多么壯麗啊！上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊(duì)飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛。盤旋的圓形隊(duì)和輕快飛舞的鶴姿，悠悠自得，壯觀綺麗，美不可言。
就在這時(shí)，一只大蒼鷹，由雁回山的山陰處展開雙翅，奮力滑行飛出。鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。這大概是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報(bào)警，彼此關(guān)照。
蒼鷹飛到鶴群上空時(shí)，疾速翻身，“颼”地一聲，飛箭似的沖進(jìn)鶴群的圓形隊(duì)伍之中。靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入—片混亂。
說時(shí)遲，那時(shí)快，有一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑岚颍湎蛳路健Ｓ谑瞧渌Q更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。
一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空中展開了。
鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
蒼鷹不知何時(shí)已湮沒在旋轉(zhuǎn)的鶴群中，蹤影全無。
戰(zhàn)斗繼續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間。蒼鷹雖然壯勇剽悍，可是寡不敵眾，只能束手無策。最后只好放開費(fèi)了很大力氣抓到的鶴，從飛舞啼叫的鶴群中鉆了出去，凌空疾翔，一瞬間，消失在雁回山那邊了。
蒼鷹消逝很久之后，鶴群仍然零亂飛舞，擔(dān)心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會(huì)再來襲擊，才放下心來，恢復(fù)了圓形隊(duì)，向高空升去。
鶴群變換隊(duì)形為螺旋形長(zhǎng)隊(duì)，有如盤蚊香拉長(zhǎng)的形狀，靜靜地飛上高空。不久，一只鶴慢慢地落后于伙伴，這才引起我強(qiáng)烈的關(guān)注。
這只鶴可能因?yàn)樵诜讲诺膽?zhàn)斗中受了重傷，愈來愈落在伙伴的后面，似乎已喪失繼續(xù)飛翔的力量。幾次緩慢地?fù)浯虺岚颍K于迅速脫離開隊(duì)列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去。
這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。靜靜飛翔的隊(duì)列又陷入混亂之中。
隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，好像為伙伴加油打氣。然而無濟(jì)于事，傷鶴虛弱地?fù)浯蛑岚颍鷣碛蛳侣淙ァ?
于是，竟然發(fā)生了意料之外的事。來救的兩只大鶴。從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，將傷鶴架起來了。然后各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地把負(fù)傷的伙伴送回高空的隊(duì)列。
在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。待傷鶴歸隊(duì)后，才似乎放下心來，又排成圓形隊(duì)，向高空飛去。
緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。空氣清澈如洗，一直可以辨認(rèn)出鶴的體形。
過了一會(huì)兒，由圓形隊(duì)的先端開始拉長(zhǎng)伸直，速變成豎線，停止上升。從排頭依次掉頭向北，敏捷地變?yōu)橐豢|長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。
14鶴群翔空 篇2
目讀導(dǎo)育
1.借助工具書，掃除字詞障礙。
2.反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)到匠心。
3.熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。
4.聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，暢談讀后感受。
(解說：這是一篇文質(zhì)兼美的散文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，體會(huì)作者寄托的深意，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)
自讀程序
1.學(xué)生自由讀，查工具書，除“自讀提示”中要求掌握的詞語外，注意下列詞語的音形義。
颶風(fēng) 飛飚 崩潰 翱翔 引吭高鳴
2.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴的感人。
3.學(xué)生帶著問題讀。
①整體感知，理清思路，領(lǐng)會(huì)作者寄托的深意。
②精段研讀，體悟語言。
思考：課文哪一部分最打動(dòng)你?為什么?
4.分組討論，交流感受。
5.表情朗讀，讀出情味。
(解說：散文的閱讀重在“感悟”，品味語言。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)語言為突破口，在誦讀中體悟語言，暢所欲言，說出自己的閱讀感受。這是語文教學(xué)的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。自讀程序著眼于語言學(xué)習(xí)，教師范讀營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的特定情感氛圍中。整體感知，理清思路，理解作者如何布局謀篇，先寫什么，后寫什么，再寫什么，它們之間有什么樣的聯(lián)系。精段研讀，根據(jù)學(xué)生對(duì)語言的不同體悟，反復(fù)玩味。由整體到局部更有助于積累語言和把握作者的思想。討論交流，在對(duì)話、辯論中展示學(xué)生思維的個(gè)性風(fēng)采。)
自讀點(diǎn)撥
1.作者簡(jiǎn)介。
江口渙(1887～1975)，日本小說家、評(píng)論家。生于東京。1912年發(fā)表處女作《海上浮舟》，帶有明顯的惟美主義色彩。后受夏目漱石等作家影響，開始冷靜地觀察社會(huì)和人生，創(chuàng)作方法轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義。成名作《一個(gè)女人的犯罪》，表現(xiàn)出批判的鋒芒。長(zhǎng)篇小說《火山下》是他成為無產(chǎn)階級(jí)作家的最初作品。1948年發(fā)表長(zhǎng)篇小說《新娘子和一匹馬》，是一部反映日本現(xiàn)代農(nóng)村生活、批判侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的重要作品。江口渙的評(píng)論著作帶有回憶和自傳性質(zhì)，主要有《我的文學(xué)半生記》《續(xù)我的文學(xué)半生記》《戰(zhàn)斗的作家同盟——我的文學(xué)半生記后編》。
2.主題說明。
作者以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰(zhàn)后救助傷鶴為深化，表現(xiàn)鶴群強(qiáng)大的凝聚力，在強(qiáng)敵面前的那種團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的大無畏的精神尤為壯烈，全文始終凸現(xiàn)了日本民族的“團(tuán)隊(duì)”精神。(在這里作者無疑秉承了日本民族的傳統(tǒng)，以鶴喻指本民族。我們不難理解二次大戰(zhàn)后，日本能從戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟中迅速恢復(fù)并高速發(fā)展的原因。聯(lián)系這一點(diǎn)，給我們的啟迪應(yīng)該是深刻的。)
3.思路剖析。
文章一開始由遠(yuǎn)及近描寫了鶴群翔空的壯麗之景。鶴群隊(duì)形在排頭大鶴的引領(lǐng)下變化錯(cuò)落有致，整齊有序，令人驚嘆。這里悠然輕松，美不可言，為下文驚心動(dòng)魄的鶴鷹之戰(zhàn)作了鋪墊，以靜襯動(dòng)。接下去作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“就在這時(shí)”蒼鷹出現(xiàn)了，“靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群”立即“崩潰”“驚恐”“慌亂”“混亂”。在“壯勇剽悍”的蒼鷹面前似乎是不堪一擊的，但是，“團(tuán)結(jié)就是力量”，“鶴分為幾群”，“擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去”，“形成漩渦狀”，蒼鷹也“只能束手無策”。這是鶴群的凝聚力，團(tuán)隊(duì)精神得到充分的體現(xiàn)。對(duì)外是如此的齊心，對(duì)內(nèi)拯救受傷面臨掉隊(duì)死亡的“同胞”，又是何等一致。第三部分救助傷鶴出人意料，同樣感人肺腑，作者把他所寄托的深意進(jìn)一步深化。最后鶴群恢復(fù)如初，由近及遠(yuǎn)，向北飛去，照應(yīng)了文章開頭。
本文以“戰(zhàn)前—戰(zhàn)時(shí)—戰(zhàn)后”為序，分為三部分：一(1～9)鶴群翔空的壯麗景觀；二(10～16)鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)面；三(17～25)救助傷鶴的動(dòng)人情景。
(第三部分也可分解為17～23和24、25兩部分)
4.寫法解說。
本文描寫富有層次感，如第一部對(duì)鶴群隊(duì)形變化的描寫，淋漓暢快，確實(shí)給人一種“美不可言”的愉悅。語言明快，整散結(jié)合，富有節(jié)奏感，讀來給人一種韻律美。用詞精練準(zhǔn)確，如迎戰(zhàn)蒼鷹時(shí)，作者用了“擰”“撲”等動(dòng)詞，充分表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)一致、誓死一戰(zhàn)的決心。恰當(dāng)形象的比喻修辭的大量運(yùn)用，更增強(qiáng)了文章的感染力。
(解說：要把握作者寄托的深意，了解一些作者所在民族的風(fēng)俗人情大有必要，也是開掘主題的依據(jù)。教師略加點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在品文的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，暢談感悟，收獲會(huì)更豐富更深刻。)
自讀思考
1.你心中的“鶴”與“鷹”分別是怎樣的形象?你怎樣理解本文中“鷹”的形象?
2.第一部分為什么鶴群翔空描寫得如此“壯觀綺麗，美不可言”?
3.閱讀“自讀提示”第一句話：“鶴群翔空，多么壯麗的鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”想一想這句話在表述上有沒有值得推敲的地方?
4.整理自讀感悟，以《<鶴群翔空>給我的啟示》為題寫一篇短文。
(解說：思考題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，一是幫助學(xué)生整理歸納所學(xué)所知；二是幫助學(xué)生打開思維的大門，在語文課與生活之間架設(shè)一座橋梁，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。)
參考答案
1.鶴是本文作者描寫、贊頌的主體，寄托了作者的思想，鷹作為鶴的敵人出現(xiàn)，以其壯勇剽悍反襯出鶴的無畏和英勇。2.為下文作鋪墊，以鶴姿的“美不可言”襯托鶴鷹之戰(zhàn)的殘酷壯烈，以靜襯動(dòng)。3.這句話可改為：“鶴群翔空，多么壯麗；鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”這樣比原句句式更整齊，意思更明確，提示性更強(qiáng)。4.略。
(設(shè)計(jì)者：丁衛(wèi)軍)
14鶴群翔空 篇3
目讀導(dǎo)育
1.借助工具書，掃除字詞障礙。
2.反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)到匠心。
3.熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。
4.聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，暢談讀后感受。
(解說：這是一篇文質(zhì)兼美的散文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，體會(huì)作者寄托的深意，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)
自讀程序
1.學(xué)生自由讀，查工具書，除“自讀提示”中要求掌握的詞語外，注意下列詞語的音形義。
颶風(fēng) 飛飚 崩潰 翱翔 引吭高鳴
2.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴的感人。
3.學(xué)生帶著問題讀。
①整體感知，理清思路，領(lǐng)會(huì)作者寄托的深意。
②精段研讀，體悟語言。
思考：課文哪一部分最打動(dòng)你?為什么?
4.分組討論，交流感受。
5.表情朗讀，讀出情味。
(解說：散文的閱讀重在“感悟”，品味語言。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)語言為突破口，在誦讀中體悟語言，暢所欲言，說出自己的閱讀感受。這是語文教學(xué)的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。自讀程序著眼于語言學(xué)習(xí)，教師范讀營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的特定情感氛圍中。整體感知，理清思路，理解作者如何布局謀篇，先寫什么，后寫什么，再寫什么，它們之間有什么樣的聯(lián)系。精段研讀，根據(jù)學(xué)生對(duì)語言的不同體悟，反復(fù)玩味。由整體到局部更有助于積累語言和把握作者的思想。討論交流，在對(duì)話、辯論中展示學(xué)生思維的個(gè)性風(fēng)采。)
自讀點(diǎn)撥
1.作者簡(jiǎn)介。
江口渙(1887～1975)，日本小說家、評(píng)論家。生于東京。1912年發(fā)表處女作《海上浮舟》，帶有明顯的惟美主義色彩。后受夏目漱石等作家影響，開始冷靜地觀察社會(huì)和人生，創(chuàng)作方法轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義。成名作《一個(gè)女人的犯罪》，表現(xiàn)出批判的鋒芒。長(zhǎng)篇小說《火山下》是他成為無產(chǎn)階級(jí)作家的最初作品。1948年發(fā)表長(zhǎng)篇小說《新娘子和一匹馬》，是一部反映日本現(xiàn)代農(nóng)村生活、批判侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的重要作品。江口渙的評(píng)論著作帶有回憶和自傳性質(zhì)，主要有《我的文學(xué)半生記》《續(xù)我的文學(xué)半生記》《戰(zhàn)斗的作家同盟——我的文學(xué)半生記后編》。
2.主題說明。
作者以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰(zhàn)后救助傷鶴為深化，表現(xiàn)鶴群強(qiáng)大的凝聚力，在強(qiáng)敵面前的那種團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的大無畏的精神尤為壯烈，全文始終凸現(xiàn)了日本民族的“團(tuán)隊(duì)”精神。(在這里作者無疑秉承了日本民族的傳統(tǒng)，以鶴喻指本民族。我們不難理解二次大戰(zhàn)后，日本能從戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟中迅速恢復(fù)并高速發(fā)展的原因。聯(lián)系這一點(diǎn)，給我們的啟迪應(yīng)該是深刻的。)
3.思路剖析。
文章一開始由遠(yuǎn)及近描寫了鶴群翔空的壯麗之景。鶴群隊(duì)形在排頭大鶴的引領(lǐng)下變化錯(cuò)落有致，整齊有序，令人驚嘆。這里悠然輕松，美不可言，為下文驚心動(dòng)魄的鶴鷹之戰(zhàn)作了鋪墊，以靜襯動(dòng)。接下去作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“就在這時(shí)”蒼鷹出現(xiàn)了，“靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群”立即“崩潰”“驚恐”“慌亂”“混亂”。在“壯勇剽悍”的蒼鷹面前似乎是不堪一擊的，但是，“團(tuán)結(jié)就是力量”，“鶴分為幾群”，“擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去”，“形成漩渦狀”，蒼鷹也“只能束手無策”。這是鶴群的凝聚力，團(tuán)隊(duì)精神得到充分的體現(xiàn)。對(duì)外是如此的齊心，對(duì)內(nèi)拯救受傷面臨掉隊(duì)死亡的“同胞”，又是何等一致。第三部分救助傷鶴出人意料，同樣感人肺腑，作者把他所寄托的深意進(jìn)一步深化。最后鶴群恢復(fù)如初，由近及遠(yuǎn)，向北飛去，照應(yīng)了文章開頭。
本文以“戰(zhàn)前—戰(zhàn)時(shí)—戰(zhàn)后”為序，分為三部分：一(1～9)鶴群翔空的壯麗景觀；二(10～16)鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)面；三(17～25)救助傷鶴的動(dòng)人情景。
(第三部分也可分解為17～23和24、25兩部分)
4.寫法解說。
本文描寫富有層次感，如第一部對(duì)鶴群隊(duì)形變化的描寫，淋漓暢快，確實(shí)給人一種“美不可言”的愉悅。語言明快，整散結(jié)合，富有節(jié)奏感，讀來給人一種韻律美。用詞精練準(zhǔn)確，如迎戰(zhàn)蒼鷹時(shí)，作者用了“擰”“撲”等動(dòng)詞，充分表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)一致、誓死一戰(zhàn)的決心。恰當(dāng)形象的比喻修辭的大量運(yùn)用，更增強(qiáng)了文章的感染力。
(解說：要把握作者寄托的深意，了解一些作者所在民族的風(fēng)俗人情大有必要，也是開掘主題的依據(jù)。教師略加點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在品文的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，暢談感悟，收獲會(huì)更豐富更深刻。)
自讀思考
1.你心中的“鶴”與“鷹”分別是怎樣的形象?你怎樣理解本文中“鷹”的形象?
2.第一部分為什么鶴群翔空描寫得如此“壯觀綺麗，美不可言”?
3.閱讀“自讀提示”第一句話：“鶴群翔空，多么壯麗的鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”想一想這句話在表述上有沒有值得推敲的地方?
4.整理自讀感悟，以《<鶴群翔空>給我的啟示》為題寫一篇短文。
(解說：思考題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，一是幫助學(xué)生整理歸納所學(xué)所知；二是幫助學(xué)生打開思維的大門，在語文課與生活之間架設(shè)一座橋梁，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。)
參考答案
1.鶴是本文作者描寫、贊頌的主體，寄托了作者的思想，鷹作為鶴的敵人出現(xiàn)，以其壯勇剽悍反襯出鶴的無畏和英勇。2.為下文作鋪墊，以鶴姿的“美不可言”襯托鶴鷹之戰(zhàn)的殘酷壯烈，以靜襯動(dòng)。3.這句話可改為：“鶴群翔空，多么壯麗；鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”這樣比原句句式更整齊，意思更明確，提示性更強(qiáng)。4.略。
(設(shè)計(jì)者：丁衛(wèi)軍)
14鶴群翔空 篇4
教學(xué)目標(biāo)
⒈知識(shí)目標(biāo)：
⑴理解文章的主題思想。
⑵理清文章思路，把握寫作順序。
⑶品味形象洗練的語言。
⒉能力目標(biāo)：
復(fù)述故事，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
⒊情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神。
教學(xué)建議
主題思想
本文通過對(duì)、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。
思路結(jié)構(gòu)
本文以鶴群翱翔藍(lán)天的蹤跡為線索，記述了、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴，繼續(xù)遠(yuǎn)行的全過程。
文章開篇先寫。最初只是“浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”，“一字形的橫隊(duì)”。飛到近前時(shí)，觀察到鶴的外形特征，它們飛翔時(shí)悠然的美姿。接著寫鶴群變成單列縱隊(duì)，并且變換方向，群體盤旋上升。為突出圓形上升的鶴群情景的壯美，作者連用兩個(gè)比喻：“恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)”，“又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰”，來形容鶴飛翔時(shí)的壯美、綺麗。
接著寫鶴鷹激戰(zhàn)。首先鶴群發(fā)出一聲報(bào)警的長(zhǎng)鳴，被鷹沖亂的鶴群先是陷入混亂，接著便“分為幾群”“擰成一團(tuán)”與蒼鷹展開激戰(zhàn)。最后，蒼鷹寡不敵眾，只好脫離戰(zhàn)斗。打敗敵人后的鶴群再度飛上高空。鶴群拼死搏斗、團(tuán)結(jié)一致的精神令人崇敬。
最后寫救助傷鶴。最初，兩只大鶴只是為傷鶴“引吭高歌，盤旋周圍”打氣。接著便用雙翅扶著傷鶴飛回鶴群。作者在寫這兩只大鶴救助傷鶴的同時(shí)，也寫了其他鶴等待的情形，反映出鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛的品質(zhì)。
最后，寫鶴飛遠(yuǎn)。
全文對(duì)鶴的描寫由遠(yuǎn)及近，再至遠(yuǎn)，重點(diǎn)寫了三個(gè)場(chǎng)景，從而突出了鶴群的品質(zhì)。
寫作特點(diǎn)：
①形象洗練的語言中蘊(yùn)含著深刻的道理。
作者運(yùn)用形象洗練的語言，描寫了鶴群在飛行中不斷變換的隊(duì)形，意在突出這群鶴是一個(gè)團(tuán)體，每一只鶴都屬于這個(gè)團(tuán)體，因此，當(dāng)勇猛的鷹來襲擊時(shí)，能群起而攻之；當(dāng)一只鶴掉隊(duì)時(shí)，眾鶴齊救助。表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)互助的精神。
②采用了前后映襯、正反對(duì)比的藝術(shù)手法。
第一個(gè)場(chǎng)面寫鶴群翱翔時(shí)的隊(duì)形和姿態(tài)，顯其“形美”；第二、第三個(gè)場(chǎng)面寫與蒼鷹搏擊、救助同伴，表現(xiàn)其“精神美”、“心靈美”。寫前者是為了襯托后者。而在寫鶴鷹相斗時(shí)，鷹的兇狠剽悍正反襯出鶴的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
③文章融情于景、情景交融，含蓄雋永、意味深長(zhǎng)。如文章結(jié)尾一段：描寫鶴群在經(jīng)歷了與兇惡的蒼鷹的搏斗、同伴受傷差點(diǎn)跌落的危險(xiǎn)之后，仍然向北“一路”奮飛的動(dòng)作和姿態(tài)，看起來，平淡無奇，細(xì)品其中則包含了深沉的贊美與頌揚(yáng)之情!
整體感知教學(xué)建議
指導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，從整體上感知故事內(nèi)容。本文是按時(shí)間順序?qū)懙模笾路譃椤皯?zhàn)前一—戰(zhàn)時(shí)一—戰(zhàn)后”三個(gè)部分。情節(jié)步步推進(jìn)，主題層層開掘。戰(zhàn)前是鋪墊，鶴鷹激戰(zhàn)是高潮，戰(zhàn)后救助傷鶴是深化。鶴群強(qiáng)大的凝聚力，以及勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神得到淋漓盡致地展現(xiàn)。學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，暢談閱讀感受，加深對(duì)文章主題的理解。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
重點(diǎn)：理解文章的主題思想。
難點(diǎn)：品味形象洗練的語言。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
春回大地，很多鳥都從遙遠(yuǎn)的南方飛回北方。一隊(duì)一百來只的鶴群，帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來，飛向它們心中向往的目的地，實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想，這是“多么壯麗的”圖景啊!然而，它們的征途并非平坦，而是充滿著艱險(xiǎn)與困難，它們會(huì)遇到“蒼鷹”的侵?jǐn)_，遇到同伴的受傷。但是，無論困難多大，道路如何艱險(xiǎn)，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。
今天我們共同欣賞一篇日本小說家、評(píng)論家江口渙寫的一篇優(yōu)美散文。
二、學(xué)習(xí)課文
1.整體感知
(1)教師范讀營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的情感氛圍中。
要求：學(xué)生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
(2)播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。
佇立 輕盈 綺麗 湮沒 剽悍 寡不敵眾 無濟(jì)于事
(3)學(xué)生借助工具書完成正音、解詞。
(4)學(xué)生默讀課文，整體感知作品的內(nèi)容，思考以下問題：
本文主要描述了作者怎樣的經(jīng)歷?按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)描寫了鶴群飛翔的幾幅畫面?
明確：本文敘述了作者在朝鮮雁回山觀看鶴群飛翔的壯麗情景，本文按照由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)的順序，重點(diǎn)描寫了、鶴鷹激戰(zhàn)圖，救助傷鶴圖三幅畫面。
2.精讀課文
(1)請(qǐng)一生朗讀課文部分（1～9自然段），其余同學(xué)思考思考題二。
(2)思考：圖部分，主要表現(xiàn)鶴群的什么特點(diǎn)？怎樣表現(xiàn)的？
(3)明確：圖部分主要表現(xiàn)時(shí)壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數(shù)量“大約有一百只左右”，姿勢(shì)“一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔”和隊(duì)形“一字形橫隊(duì)”，“單列縱隊(duì)”“圓形隊(duì)”三個(gè)方面，運(yùn)用比喻的修辭方法，如“上百只鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛”，“又如海中巨大漩渦”生動(dòng)地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚(yáng)的圖，給人以的美感。
(4)生有感情地齊讀課文“圖”部分，體會(huì)鶴群飛翔時(shí)的壯美、綺麗。
(5)教師配樂范讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。
(6)請(qǐng)一生復(fù)述鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面。
(7)思考：鶴鷹激戰(zhàn)部分主要表現(xiàn)鶴群什么精神？怎樣表現(xiàn)的？
明確：鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經(jīng)過，表現(xiàn)了鶴群勇敢無畏，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來表現(xiàn)這一精神。遣詞如：“其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹”一句中的“啼鳴”、“緊跟”，“轉(zhuǎn)身”，“俯沖”“追逐”等詞語，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群“擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊”一句中的“擰”、“撲”、“搏擊”等詞，表現(xiàn)出鶴群勇猛無畏的精神。形象生動(dòng)的比喻如：寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，表現(xiàn)了迅猛浩大的氣勢(shì)。
(8)生齊讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。
(9)請(qǐng)一學(xué)生朗讀救助傷鶴部分（第17～25自然段），其余學(xué)生思考、討論思考題四。
(10)思考：鶴群救助傷鶴的行為表現(xiàn)了什么精神?是怎樣表現(xiàn)的?
明確：救助傷鶴的行為表現(xiàn)了鶴群扶危濟(jì)困，互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動(dòng)作來體現(xiàn)的：當(dāng)看到傷鶴飄飄搖搖，“一直向下方落去”時(shí)，此刻鶴群一齊發(fā)出了“悲痛的啼鳴。”這是對(duì)伙伴的同情與悲憫。之后，兩只大鶴降到傷鶴身旁，“引吭高鳴，盤旋周圍”，為伙伴加油打氣。無濟(jì)于事后，兩只大鶴毅然伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，“從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地飛回高空的隊(duì)列”。鶴群表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神令人敬佩。
(11)生齊讀第17～25自然段。
(12)引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主題思想。
明確：本文通過對(duì)、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。
3.深入探究
(1)思考：《心中的鷹》中，作者把鷹寫得很好，本文又把鷹寫得很壞，對(duì)此你有什么看法?的瞬間，大地萬物為之憾動(dòng)，面對(duì)這一壯麗的景觀，你能從中悟到點(diǎn)什么?
(2)學(xué)生思考、討論。前一題讓學(xué)生自主探究，在學(xué)生探究、交流過程中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔。主要引導(dǎo)學(xué)生把握兩篇散文的不同主題，一寫鷹，一寫鶴，對(duì)鷹的著眼點(diǎn)不同。就鷹而言，有其兩面，關(guān)鍵看作者著眼于哪一方面。后一題：鶴群在比自己強(qiáng)大的敵人面前，勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，終于打敗了蒼鷹，取得了最后的勝利。自然界中鶴與鷹的戰(zhàn)斗如此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中面對(duì)困難，也如此，只要敢于拼搏，積極進(jìn)取，勝利最終會(huì)屬于我們。
(3)學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，讀出情味，感悟語言。
三、小結(jié)
鶴群帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來，飛向它們心中向往的地方，去實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想，它們的征途充滿著艱險(xiǎn)與困難，但是，無論困難多么大，道路如何艱險(xiǎn)，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神，去共同戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。
在我們?nèi)祟愒谕ㄍ硐氲恼魍旧希矔?huì)遇到困難、遇到艱險(xiǎn)，無論困難多大，環(huán)境多么艱險(xiǎn)，我們都應(yīng)以團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神去克服困難、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)，從而到達(dá)理想的彼岸。
四、布置作業(yè) （略）
探究活動(dòng)
片段寫作訓(xùn)練
進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像表現(xiàn)自然，表現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。教師補(bǔ)充介紹原文開頭刪節(jié)部分的內(nèi)容，讓同學(xué)通過合理想像，擴(kuò)寫課文結(jié)尾部分。或以《<>給我的啟示》為題寫一篇300字的短文。
14鶴群翔空 篇5
.《鶴群翔空》教案4
.《鶴群翔空》教案3
.《鶴群翔空》教案2
.《鶴群翔空》教案加練習(xí)2
.《鶴群翔空》教案1
.《鶴群翔空》教學(xué)實(shí)錄
.《鶴群翔空》說課稿
語教版《鶴群翔空》ppt課件
《鶴群翔空》ppt課件
《鶴群翔空》ppt課件(1)
14鶴群翔空 篇6
教學(xué)目標(biāo)
⒈知識(shí)目標(biāo)：
⑴理解文章的主題思想。
⑵理清文章思路，把握寫作順序。
⑶品味形象洗練的語言。
⒉能力目標(biāo)：
復(fù)述故事，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
⒊情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神。
教學(xué)建議
主題思想
本文通過對(duì)、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。
思路結(jié)構(gòu)
本文以鶴群翱翔藍(lán)天的蹤跡為線索，記述了、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴，繼續(xù)遠(yuǎn)行的全過程。
文章開篇先寫。最初只是“浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”，“一字形的橫隊(duì)”。飛到近前時(shí)，觀察到鶴的外形特征，它們飛翔時(shí)悠然的美姿。接著寫鶴群變成單列縱隊(duì)，并且變換方向，群體盤旋上升。為突出圓形上升的鶴群情景的壯美，作者連用兩個(gè)比喻：“恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)”，“又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰”，來形容鶴飛翔時(shí)的壯美、綺麗。
接著寫鶴鷹激戰(zhàn)。首先鶴群發(fā)出一聲報(bào)警的長(zhǎng)鳴，被鷹沖亂的鶴群先是陷入混亂，接著便“分為幾群”“擰成一團(tuán)”與蒼鷹展開激戰(zhàn)。最后，蒼鷹寡不敵眾，只好脫離戰(zhàn)斗。打敗敵人后的鶴群再度飛上高空。鶴群拼死搏斗、團(tuán)結(jié)一致的精神令人崇敬。
最后寫救助傷鶴。最初，兩只大鶴只是為傷鶴“引吭高歌，盤旋周圍”打氣。接著便用雙翅扶著傷鶴飛回鶴群。作者在寫這兩只大鶴救助傷鶴的同時(shí)，也寫了其他鶴等待的情形，反映出鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛的品質(zhì)。
最后，寫鶴飛遠(yuǎn)。
全文對(duì)鶴的描寫由遠(yuǎn)及近，再至遠(yuǎn)，重點(diǎn)寫了三個(gè)場(chǎng)景，從而突出了鶴群的品質(zhì)。
寫作特點(diǎn)：
①形象洗練的語言中蘊(yùn)含著深刻的道理。
作者運(yùn)用形象洗練的語言，描寫了鶴群在飛行中不斷變換的隊(duì)形，意在突出這群鶴是一個(gè)團(tuán)體，每一只鶴都屬于這個(gè)團(tuán)體，因此，當(dāng)勇猛的鷹來襲擊時(shí)，能群起而攻之；當(dāng)一只鶴掉隊(duì)時(shí)，眾鶴齊救助。表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)互助的精神。
②采用了前后映襯、正反對(duì)比的藝術(shù)手法。
第一個(gè)場(chǎng)面寫鶴群翱翔時(shí)的隊(duì)形和姿態(tài)，顯其“形美”；第二、第三個(gè)場(chǎng)面寫與蒼鷹搏擊、救助同伴，表現(xiàn)其“精神美”、“心靈美”。寫前者是為了襯托后者。而在寫鶴鷹相斗時(shí)，鷹的兇狠剽悍正反襯出鶴的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
③文章融情于景、情景交融，含蓄雋永、意味深長(zhǎng)。如文章結(jié)尾一段：描寫鶴群在經(jīng)歷了與兇惡的蒼鷹的搏斗、同伴受傷差點(diǎn)跌落的危險(xiǎn)之后，仍然向北“一路”奮飛的動(dòng)作和姿態(tài)，看起來，平淡無奇，細(xì)品其中則包含了深沉的贊美與頌揚(yáng)之情!
整體感知教學(xué)建議
指導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，從整體上感知故事內(nèi)容。本文是按時(shí)間順序?qū)懙模笾路譃椤皯?zhàn)前一—戰(zhàn)時(shí)一—戰(zhàn)后”三個(gè)部分。情節(jié)步步推進(jìn)，主題層層開掘。戰(zhàn)前是鋪墊，鶴鷹激戰(zhàn)是高潮，戰(zhàn)后救助傷鶴是深化。鶴群強(qiáng)大的凝聚力，以及勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神得到淋漓盡致地展現(xiàn)。學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，暢談閱讀感受，加深對(duì)文章主題的理解。
重點(diǎn)：理解文章的主題思想。
難點(diǎn)：品味形象洗練的語言。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
春回大地，很多鳥都從遙遠(yuǎn)的南方飛回北方。一隊(duì)一百來只的鶴群，帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來，飛向它們心中向往的目的地，實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想，這是“多么壯麗的”圖景啊!然而，它們的征途并非平坦，而是充滿著艱險(xiǎn)與困難，它們會(huì)遇到“蒼鷹”的侵?jǐn)_，遇到同伴的受傷。但是，無論困難多大，道路如何艱險(xiǎn)，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。
今天我們共同欣賞一篇日本小說家、評(píng)論家江口渙寫的一篇優(yōu)美散文。
二、學(xué)習(xí)課文
1.整體感知
(1)教師范讀營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的情感氛圍中。
要求：學(xué)生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
(2)播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。
佇立 輕盈 綺麗 湮沒 剽悍 寡不敵眾 無濟(jì)于事
(3)學(xué)生借助工具書完成正音、解詞。
(4)學(xué)生默讀課文，整體感知作品的內(nèi)容，思考以下問題：
本文主要描述了作者怎樣的經(jīng)歷?按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)描寫了鶴群飛翔的幾幅畫面?
明確：本文敘述了作者在朝鮮雁回山觀看鶴群飛翔的壯麗情景，本文按照由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)的順序，重點(diǎn)描寫了、鶴鷹激戰(zhàn)圖，救助傷鶴圖三幅畫面。
2.精讀課文
(1)請(qǐng)一生朗讀課文部分（1～9自然段），其余同學(xué)思考思考題二。
(2)思考：圖部分，主要表現(xiàn)鶴群的什么特點(diǎn)？怎樣表現(xiàn)的？
(3)明確：圖部分主要表現(xiàn)時(shí)壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數(shù)量“大約有一百只左右”，姿勢(shì)“一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔”和隊(duì)形“一字形橫隊(duì)”，“單列縱隊(duì)”“圓形隊(duì)”三個(gè)方面，運(yùn)用比喻的修辭方法，如“上百只鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛”，“又如海中巨大漩渦”生動(dòng)地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚(yáng)的圖，給人以的美感。
(4)生有感情地齊讀課文“圖”部分，體會(huì)鶴群飛翔時(shí)的壯美、綺麗。
(5)教師配樂范讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。
(6)請(qǐng)一生復(fù)述鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面。
(7)思考：鶴鷹激戰(zhàn)部分主要表現(xiàn)鶴群什么精神？怎樣表現(xiàn)的？
明確：鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經(jīng)過，表現(xiàn)了鶴群勇敢無畏，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來表現(xiàn)這一精神。遣詞如：“其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹”一句中的“啼鳴”、“緊跟”，“轉(zhuǎn)身”，“俯沖”“追逐”等詞語，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群“擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊”一句中的“擰”、“撲”、“搏擊”等詞，表現(xiàn)出鶴群勇猛無畏的精神。形象生動(dòng)的比喻如：寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，表現(xiàn)了迅猛浩大的氣勢(shì)。
(8)生齊讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。
(9)請(qǐng)一學(xué)生朗讀救助傷鶴部分（第17～25自然段），其余學(xué)生思考、討論思考題四。
(10)思考：鶴群救助傷鶴的行為表現(xiàn)了什么精神?是怎樣表現(xiàn)的?
明確：救助傷鶴的行為表現(xiàn)了鶴群扶危濟(jì)困，互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動(dòng)作來體現(xiàn)的：當(dāng)看到傷鶴飄飄搖搖，“一直向下方落去”時(shí)，此刻鶴群一齊發(fā)出了“悲痛的啼鳴。”這是對(duì)伙伴的同情與悲憫。之后，兩只大鶴降到傷鶴身旁，“引吭高鳴，盤旋周圍”，為伙伴加油打氣。無濟(jì)于事后，兩只大鶴毅然伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，“從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地飛回高空的隊(duì)列”。鶴群表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神令人敬佩。
(11)生齊讀第17～25自然段。
(12)引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主題思想。
明確：本文通過對(duì)、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。
3.深入探究
(1)思考：《心中的鷹》中，作者把鷹寫得很好，本文又把鷹寫得很壞，對(duì)此你有什么看法?的瞬間，大地萬物為之憾動(dòng)，面對(duì)這一壯麗的景觀，你能從中悟到點(diǎn)什么?
(2)學(xué)生思考、討論。前一題讓學(xué)生自主探究，在學(xué)生探究、交流過程中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔。主要引導(dǎo)學(xué)生把握兩篇散文的不同主題，一寫鷹，一寫鶴，對(duì)鷹的著眼點(diǎn)不同。就鷹而言，有其兩面，關(guān)鍵看作者著眼于哪一方面。后一題：鶴群在比自己強(qiáng)大的敵人面前，勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，終于打敗了蒼鷹，取得了最后的勝利。自然界中鶴與鷹的戰(zhàn)斗如此，我們?cè)?strong>學(xué)習(xí)、生活中面對(duì)困難，也如此，只要敢于拼搏，積極進(jìn)取，勝利最終會(huì)屬于我們。
(3)學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，讀出情味，感悟語言。
三、小結(jié)
鶴群帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來，飛向它們心中向往的地方，去實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想，它們的征途充滿著艱險(xiǎn)與困難，但是，無論困難多么大，道路如何艱險(xiǎn)，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神，去共同戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。
在我們?nèi)祟愒谕ㄍ硐氲恼魍旧希矔?huì)遇到困難、遇到艱險(xiǎn)，無論困難多大，環(huán)境多么艱險(xiǎn)，我們都應(yīng)以團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神去克服困難、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)，從而到達(dá)理想的彼岸。
四、布置作業(yè) （略）
探究活動(dòng)
片段寫作訓(xùn)練
進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像表現(xiàn)自然，表現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。教師補(bǔ)充介紹原文開頭刪節(jié)部分的內(nèi)容，讓同學(xué)通過合理想像，擴(kuò)寫課文結(jié)尾部分。或以《<>給我的啟示》為題寫一篇300字的短文。
14鶴群翔空 篇7
教學(xué)目標(biāo)
⒈知識(shí)目標(biāo)：
⑴理解文章的主題思想。
⑵理清文章思路，把握寫作順序。
⑶品味形象洗練的語言。
⒉能力目標(biāo)：
復(fù)述故事，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
⒊情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神。
教學(xué)建議
主題思想
本文通過對(duì)、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。
思路結(jié)構(gòu)
本文以鶴群翱翔藍(lán)天的蹤跡為線索，記述了、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴，繼續(xù)遠(yuǎn)行的全過程。
文章開篇先寫。最初只是“浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”，“一字形的橫隊(duì)”。飛到近前時(shí)，觀察到鶴的外形特征，它們飛翔時(shí)悠然的美姿。接著寫鶴群變成單列縱隊(duì)，并且變換方向，群體盤旋上升。為突出圓形上升的鶴群情景的壯美，作者連用兩個(gè)比喻：“恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)”，“又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰”，來形容鶴飛翔時(shí)的壯美、綺麗。
接著寫鶴鷹激戰(zhàn)。首先鶴群發(fā)出一聲報(bào)警的長(zhǎng)鳴，被鷹沖亂的鶴群先是陷入混亂，接著便“分為幾群”“擰成一團(tuán)”與蒼鷹展開激戰(zhàn)。最后，蒼鷹寡不敵眾，只好脫離戰(zhàn)斗。打敗敵人后的鶴群再度飛上高空。鶴群拼死搏斗、團(tuán)結(jié)一致的精神令人崇敬。
最后寫救助傷鶴。最初，兩只大鶴只是為傷鶴“引吭高歌，盤旋周圍”打氣。接著便用雙翅扶著傷鶴飛回鶴群。作者在寫這兩只大鶴救助傷鶴的同時(shí)，也寫了其他鶴等待的情形，反映出鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛的品質(zhì)。
最后，寫鶴飛遠(yuǎn)。
全文對(duì)鶴的描寫由遠(yuǎn)及近，再至遠(yuǎn)，重點(diǎn)寫了三個(gè)場(chǎng)景，從而突出了鶴群的品質(zhì)。
寫作特點(diǎn)：
①形象洗練的語言中蘊(yùn)含著深刻的道理。
作者運(yùn)用形象洗練的語言，描寫了鶴群在飛行中不斷變換的隊(duì)形，意在突出這群鶴是一個(gè)團(tuán)體，每一只鶴都屬于這個(gè)團(tuán)體，因此，當(dāng)勇猛的鷹來襲擊時(shí)，能群起而攻之；當(dāng)一只鶴掉隊(duì)時(shí)，眾鶴齊救助。表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)互助的精神。
②采用了前后映襯、正反對(duì)比的藝術(shù)手法。
第一個(gè)場(chǎng)面寫鶴群翱翔時(shí)的隊(duì)形和姿態(tài)，顯其“形美”；第二、第三個(gè)場(chǎng)面寫與蒼鷹搏擊、救助同伴，表現(xiàn)其“精神美”、“心靈美”。寫前者是為了襯托后者。而在寫鶴鷹相斗時(shí)，鷹的兇狠剽悍正反襯出鶴的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
③文章融情于景、情景交融，含蓄雋永、意味深長(zhǎng)。如文章結(jié)尾一段：描寫鶴群在經(jīng)歷了與兇惡的蒼鷹的搏斗、同伴受傷差點(diǎn)跌落的危險(xiǎn)之后，仍然向北“一路”奮飛的動(dòng)作和姿態(tài)，看起來，平淡無奇，細(xì)品其中則包含了深沉的贊美與頌揚(yáng)之情!
整體感知教學(xué)建議
指導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，從整體上感知故事內(nèi)容。本文是按時(shí)間順序?qū)懙模笾路譃椤皯?zhàn)前一—戰(zhàn)時(shí)一—戰(zhàn)后”三個(gè)部分。情節(jié)步步推進(jìn)，主題層層開掘。戰(zhàn)前是鋪墊，鶴鷹激戰(zhàn)是高潮，戰(zhàn)后救助傷鶴是深化。鶴群強(qiáng)大的凝聚力，以及勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神得到淋漓盡致地展現(xiàn)。學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，暢談閱讀感受，加深對(duì)文章主題的理解。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
重點(diǎn)：理解文章的主題思想。
難點(diǎn)：品味形象洗練的語言。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
春回大地，很多鳥都從遙遠(yuǎn)的南方飛回北方。一隊(duì)一百來只的鶴群，帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來，飛向它們心中向往的目的地，實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想，這是“多么壯麗的”圖景啊!然而，它們的征途并非平坦，而是充滿著艱險(xiǎn)與困難，它們會(huì)遇到“蒼鷹”的侵?jǐn)_，遇到同伴的受傷。但是，無論困難多大，道路如何艱險(xiǎn)，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。
今天我們共同欣賞一篇日本小說家、評(píng)論家江口渙寫的一篇優(yōu)美散文。
二、學(xué)習(xí)課文
1.整體感知
(1)教師范讀營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的情感氛圍中。
要求：學(xué)生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
(2)播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。
佇立 輕盈 綺麗 湮沒 剽悍 寡不敵眾 無濟(jì)于事
(3)學(xué)生借助工具書完成正音、解詞。
(4)學(xué)生默讀課文，整體感知作品的內(nèi)容，思考以下問題：
本文主要描述了作者怎樣的經(jīng)歷?按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)描寫了鶴群飛翔的幾幅畫面?
明確：本文敘述了作者在朝鮮雁回山觀看鶴群飛翔的壯麗情景，本文按照由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)的順序，重點(diǎn)描寫了、鶴鷹激戰(zhàn)圖，救助傷鶴圖三幅畫面。
2.精讀課文
(1)請(qǐng)一生朗讀課文部分（1～9自然段），其余同學(xué)思考思考題二。
(2)思考：圖部分，主要表現(xiàn)鶴群的什么特點(diǎn)？怎樣表現(xiàn)的？
(3)明確：圖部分主要表現(xiàn)時(shí)壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數(shù)量“大約有一百只左右”，姿勢(shì)“一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔”和隊(duì)形“一字形橫隊(duì)”，“單列縱隊(duì)”“圓形隊(duì)”三個(gè)方面，運(yùn)用比喻的修辭方法，如“上百只鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛”，“又如海中巨大漩渦”生動(dòng)地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚(yáng)的圖，給人以的美感。
(4)生有感情地齊讀課文“圖”部分，體會(huì)鶴群飛翔時(shí)的壯美、綺麗。
(5)教師配樂范讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。
(6)請(qǐng)一生復(fù)述鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面。
(7)思考：鶴鷹激戰(zhàn)部分主要表現(xiàn)鶴群什么精神？怎樣表現(xiàn)的？
明確：鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經(jīng)過，表現(xiàn)了鶴群勇敢無畏，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來表現(xiàn)這一精神。遣詞如：“其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹”一句中的“啼鳴”、“緊跟”，“轉(zhuǎn)身”，“俯沖”“追逐”等詞語，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群“擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊”一句中的“擰”、“撲”、“搏擊”等詞，表現(xiàn)出鶴群勇猛無畏的精神。形象生動(dòng)的比喻如：寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，表現(xiàn)了迅猛浩大的氣勢(shì)。
(8)生齊讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。
(9)請(qǐng)一學(xué)生朗讀救助傷鶴部分（第17～25自然段），其余學(xué)生思考、討論思考題四。
(10)思考：鶴群救助傷鶴的行為表現(xiàn)了什么精神?是怎樣表現(xiàn)的?
明確：救助傷鶴的行為表現(xiàn)了鶴群扶危濟(jì)困，互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動(dòng)作來體現(xiàn)的：當(dāng)看到傷鶴飄飄搖搖，“一直向下方落去”時(shí)，此刻鶴群一齊發(fā)出了“悲痛的啼鳴。”這是對(duì)伙伴的同情與悲憫。之后，兩只大鶴降到傷鶴身旁，“引吭高鳴，盤旋周圍”，為伙伴加油打氣。無濟(jì)于事后，兩只大鶴毅然伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，“從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地飛回高空的隊(duì)列”。鶴群表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神令人敬佩。
(11)生齊讀第17～25自然段。
(12)引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主題思想。
明確：本文通過對(duì)、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。
3.深入探究
(1)思考：《心中的鷹》中，作者把鷹寫得很好，本文又把鷹寫得很壞，對(duì)此你有什么看法?的瞬間，大地萬物為之憾動(dòng)，面對(duì)這一壯麗的景觀，你能從中悟到點(diǎn)什么?
(2)學(xué)生思考、討論。前一題讓學(xué)生自主探究，在學(xué)生探究、交流過程中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔。主要引導(dǎo)學(xué)生把握兩篇散文的不同主題，一寫鷹，一寫鶴，對(duì)鷹的著眼點(diǎn)不同。就鷹而言，有其兩面，關(guān)鍵看作者著眼于哪一方面。后一題：鶴群在比自己強(qiáng)大的敵人面前，勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，終于打敗了蒼鷹，取得了最后的勝利。自然界中鶴與鷹的戰(zhàn)斗如此，我們?cè)?strong>學(xué)習(xí)、生活中面對(duì)困難，也如此，只要敢于拼搏，積極進(jìn)取，勝利最終會(huì)屬于我們。
(3)學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，讀出情味，感悟語言。
三、小結(jié)
鶴群帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來，飛向它們心中向往的地方，去實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想，它們的征途充滿著艱險(xiǎn)與困難，但是，無論困難多么大，道路如何艱險(xiǎn)，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神，去共同戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。
在我們?nèi)祟愒谕ㄍ硐氲恼魍旧希矔?huì)遇到困難、遇到艱險(xiǎn)，無論困難多大，環(huán)境多么艱險(xiǎn)，我們都應(yīng)以團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神去克服困難、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)，從而到達(dá)理想的彼岸。
四、布置作業(yè) （略）
探究活動(dòng)
片段寫作訓(xùn)練
進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像表現(xiàn)自然，表現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。教師補(bǔ)充介紹原文開頭刪節(jié)部分的內(nèi)容，讓同學(xué)通過合理想像，擴(kuò)寫課文結(jié)尾部分。或以《<>給我的啟示》為題寫一篇300字的短文。
14鶴群翔空 篇8
重點(diǎn)：理解文章的主題思想。
難點(diǎn)：品味形象洗練的語言。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
春回大地，很多鳥都從遙遠(yuǎn)的南方飛回北方。一隊(duì)一百來只的鶴群，帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來，飛向它們心中向往的目的地，實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想，這是“多么壯麗的”圖景啊!然而，它們的征途并非平坦，而是充滿著艱險(xiǎn)與困難，它們會(huì)遇到“蒼鷹”的侵?jǐn)_，遇到同伴的受傷。但是，無論困難多大，道路如何艱險(xiǎn)，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。
今天我們共同欣賞一篇日本小說家、評(píng)論家江口渙寫的一篇優(yōu)美散文。
二、學(xué)習(xí)課文
1.整體感知
(1)教師范讀營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的情感氛圍中。
要求：學(xué)生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
(2)播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。
佇立 輕盈 綺麗 湮沒 剽悍 寡不敵眾 無濟(jì)于事
(3)學(xué)生借助工具書完成正音、解詞。
(4)學(xué)生默讀課文，整體感知作品的內(nèi)容，思考以下問題：
本文主要描述了作者怎樣的經(jīng)歷?按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)描寫了鶴群飛翔的幾幅畫面?
明確：本文敘述了作者在朝鮮雁回山觀看鶴群飛翔的壯麗情景，本文按照由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)的順序，重點(diǎn)描寫了、鶴鷹激戰(zhàn)圖，救助傷鶴圖三幅畫面。
2.精讀課文
(1)請(qǐng)一生朗讀課文部分（1～9自然段），其余同學(xué)思考思考題二。
(2)思考：圖部分，主要表現(xiàn)鶴群的什么特點(diǎn)？怎樣表現(xiàn)的？
(3)明確：圖部分主要表現(xiàn)時(shí)壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數(shù)量“大約有一百只左右”，姿勢(shì)“一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔”和隊(duì)形“一字形橫隊(duì)”，“單列縱隊(duì)”“圓形隊(duì)”三個(gè)方面，運(yùn)用比喻的修辭方法，如“上百只鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛”，“又如海中巨大漩渦”生動(dòng)地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚(yáng)的圖，給人以的美感。
(4)生有感情地齊讀課文“圖”部分，體會(huì)鶴群飛翔時(shí)的壯美、綺麗。
(5)教師配樂范讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。
(6)請(qǐng)一生復(fù)述鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面。
(7)思考：鶴鷹激戰(zhàn)部分主要表現(xiàn)鶴群什么精神？怎樣表現(xiàn)的？
明確：鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經(jīng)過，表現(xiàn)了鶴群勇敢無畏，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來表現(xiàn)這一精神。遣詞如：“其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹”一句中的“啼鳴”、“緊跟”，“轉(zhuǎn)身”，“俯沖”“追逐”等詞語，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群“擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊”一句中的“擰”、“撲”、“搏擊”等詞，表現(xiàn)出鶴群勇猛無畏的精神。形象生動(dòng)的比喻如：寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，表現(xiàn)了迅猛浩大的氣勢(shì)。
(8)生齊讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。
(9)請(qǐng)一學(xué)生朗讀救助傷鶴部分（第17～25自然段），其余學(xué)生思考、討論思考題四。
(10)思考：鶴群救助傷鶴的行為表現(xiàn)了什么精神?是怎樣表現(xiàn)的?
明確：救助傷鶴的行為表現(xiàn)了鶴群扶危濟(jì)困，互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動(dòng)作來體現(xiàn)的：當(dāng)看到傷鶴飄飄搖搖，“一直向下方落去”時(shí)，此刻鶴群一齊發(fā)出了“悲痛的啼鳴。”這是對(duì)伙伴的同情與悲憫。之后，兩只大鶴降到傷鶴身旁，“引吭高鳴，盤旋周圍”，為伙伴加油打氣。無濟(jì)于事后，兩只大鶴毅然伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，“從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地飛回高空的隊(duì)列”。鶴群表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神令人敬佩。
(11)生齊讀第17～25自然段。
(12)引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主題思想。
明確：本文通過對(duì)、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。
3.深入探究
(1)思考：《心中的鷹》中，作者把鷹寫得很好，本文又把鷹寫得很壞，對(duì)此你有什么看法?的瞬間，大地萬物為之憾動(dòng)，面對(duì)這一壯麗的景觀，你能從中悟到點(diǎn)什么?
(2)學(xué)生思考、討論。前一題讓學(xué)生自主探究，在學(xué)生探究、交流過程中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔。主要引導(dǎo)學(xué)生把握兩篇散文的不同主題，一寫鷹，一寫鶴，對(duì)鷹的著眼點(diǎn)不同。就鷹而言，有其兩面，關(guān)鍵看作者著眼于哪一方面。后一題：鶴群在比自己強(qiáng)大的敵人面前，勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，終于打敗了蒼鷹，取得了最后的勝利。自然界中鶴與鷹的戰(zhàn)斗如此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中面對(duì)困難，也如此，只要敢于拼搏，積極進(jìn)取，勝利最終會(huì)屬于我們。
(3)學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，讀出情味，感悟語言。
三、小結(jié)
鶴群帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來，飛向它們心中向往的地方，去實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想，它們的征途充滿著艱險(xiǎn)與困難，但是，無論困難多么大，道路如何艱險(xiǎn)，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神，去共同戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。
在我們?nèi)祟愒谕ㄍ硐氲恼魍旧希矔?huì)遇到困難、遇到艱險(xiǎn)，無論困難多大，環(huán)境多么艱險(xiǎn)，我們都應(yīng)以團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神去克服困難、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)，從而到達(dá)理想的彼岸。
四、布置作業(yè) （略）
14鶴群翔空 篇9
教學(xué)目標(biāo)
⒈知識(shí)目標(biāo)：
⑴理解文章的主題思想。
⑵理清文章思路，把握寫作順序。
⑶品味形象洗練的語言。
⒉能力目標(biāo)：
復(fù)述故事，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
⒊情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神。
教學(xué)建議
主題思想
本文通過對(duì)、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。
思路結(jié)構(gòu)
本文以鶴群翱翔藍(lán)天的蹤跡為線索，記述了、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴，繼續(xù)遠(yuǎn)行的全過程。
文章開篇先寫。最初只是“浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”，“一字形的橫隊(duì)”。飛到近前時(shí)，觀察到鶴的外形特征，它們飛翔時(shí)悠然的美姿。接著寫鶴群變成單列縱隊(duì)，并且變換方向，群體盤旋上升。為突出圓形上升的鶴群情景的壯美，作者連用兩個(gè)比喻：“恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)”，“又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰”，來形容鶴飛翔時(shí)的壯美、綺麗。
接著寫鶴鷹激戰(zhàn)。首先鶴群發(fā)出一聲報(bào)警的長(zhǎng)鳴，被鷹沖亂的鶴群先是陷入混亂，接著便“分為幾群”“擰成一團(tuán)”與蒼鷹展開激戰(zhàn)。最后，蒼鷹寡不敵眾，只好脫離戰(zhàn)斗。打敗敵人后的鶴群再度飛上高空。鶴群拼死搏斗、團(tuán)結(jié)一致的精神令人崇敬。
最后寫救助傷鶴。最初，兩只大鶴只是為傷鶴“引吭高歌，盤旋周圍”打氣。接著便用雙翅扶著傷鶴飛回鶴群。作者在寫這兩只大鶴救助傷鶴的同時(shí)，也寫了其他鶴等待的情形，反映出鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛的品質(zhì)。
最后，寫鶴飛遠(yuǎn)。
全文對(duì)鶴的描寫由遠(yuǎn)及近，再至遠(yuǎn)，重點(diǎn)寫了三個(gè)場(chǎng)景，從而突出了鶴群的品質(zhì)。
寫作特點(diǎn)：
①形象洗練的語言中蘊(yùn)含著深刻的道理。
作者運(yùn)用形象洗練的語言，描寫了鶴群在飛行中不斷變換的隊(duì)形，意在突出這群鶴是一個(gè)團(tuán)體，每一只鶴都屬于這個(gè)團(tuán)體，因此，當(dāng)勇猛的鷹來襲擊時(shí)，能群起而攻之；當(dāng)一只鶴掉隊(duì)時(shí)，眾鶴齊救助。表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)互助的精神。
②采用了前后映襯、正反對(duì)比的藝術(shù)手法。
第一個(gè)場(chǎng)面寫鶴群翱翔時(shí)的隊(duì)形和姿態(tài)，顯其“形美”；第二、第三個(gè)場(chǎng)面寫與蒼鷹搏擊、救助同伴，表現(xiàn)其“精神美”、“心靈美”。寫前者是為了襯托后者。而在寫鶴鷹相斗時(shí)，鷹的兇狠剽悍正反襯出鶴的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
③文章融情于景、情景交融，含蓄雋永、意味深長(zhǎng)。如文章結(jié)尾一段：描寫鶴群在經(jīng)歷了與兇惡的蒼鷹的搏斗、同伴受傷差點(diǎn)跌落的危險(xiǎn)之后，仍然向北“一路”奮飛的動(dòng)作和姿態(tài)，看起來，平淡無奇，細(xì)品其中則包含了深沉的贊美與頌揚(yáng)之情!
整體感知教學(xué)建議
指導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，從整體上感知故事內(nèi)容。本文是按時(shí)間順序?qū)懙模笾路譃椤皯?zhàn)前一—戰(zhàn)時(shí)一—戰(zhàn)后”三個(gè)部分。情節(jié)步步推進(jìn)，主題層層開掘。戰(zhàn)前是鋪墊，鶴鷹激戰(zhàn)是高潮，戰(zhàn)后救助傷鶴是深化。鶴群強(qiáng)大的凝聚力，以及勇敢頑強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神得到淋漓盡致地展現(xiàn)。學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，暢談閱讀感受，加深對(duì)文章主題的理解。
第 1 2 頁(yè)
14鶴群翔空 篇10
我說課的篇目是《鶴群翔空》，它是人教版三年制初中語文第三冊(cè)的自讀課文。
一、 說教材
1、課文內(nèi)容：
本文是一篇富于詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文。作者江口渙是20世紀(jì)日本知名的小說家、評(píng)論家。他采用紀(jì)實(shí)的描寫手法，通過二個(gè)特定的場(chǎng)景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊倉(cāng)鷹而凸現(xiàn)的精神。文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對(duì)鶴群進(jìn)行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個(gè)載體，構(gòu)架文章的材料，從而折射和體現(xiàn)人的某種精神。
動(dòng)物世界這一單元，既讓學(xué)生見識(shí)豐富多彩的自然生活，又讓學(xué)生通過解讀動(dòng)物身上體現(xiàn)出來的精神，來解讀人類；透過動(dòng)物世界看到人的世界。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)，本課時(shí)制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1） 初步了解什么是托物言志的寫法；
（2） 領(lǐng)會(huì)本文細(xì)致傳神的描寫；
（3） 學(xué)會(huì)觀察、欣賞、描述，并進(jìn)行對(duì)比閱讀。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求：整體感知，深入感受。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：
（1） 重點(diǎn)：體會(huì)鶴群的形象和理解鶴群的精神；
（2） 難點(diǎn)：理解鶴鷹之戰(zhàn)開始時(shí)鶴群的驚慌。
二、 說教法
關(guān)于教法，有一句話對(duì)我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對(duì)話，如果讀書的人正在成長(zhǎng)的中學(xué)生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系。”
教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的情感和編者的意圖。據(jù)此，我采用電化教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)的容量；指導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與作品原文進(jìn)行比較，幫助學(xué)生走近作者、理解作者、感悟作者；并采討論法來激活學(xué)生的思想，開拓他們的思維。
三、 說學(xué)法
課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我準(zhǔn)備以自學(xué)討論法作為總的學(xué)習(xí)方法，以寫作訓(xùn)練作為突破口，具體操作步驟為：
一看：教學(xué)之初就讓學(xué)生觀看一段群鶴飛翔的動(dòng)畫；
二寫：要求學(xué)生對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行描寫；
三比：通過與原文描寫進(jìn)行比較，體會(huì)進(jìn)行場(chǎng)面描寫要注意從哪些方面著手；
四議：鶴群開始時(shí)的驚慌與文章所要表現(xiàn)的鶴群的精神有無矛之處；
五讀：有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知和理解。
四、 說教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維
首先，由“鶴舞白沙，我心飛翔”這句廣告詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的空間。然后播放一段鶴群翔空的動(dòng)畫，要求學(xué)生仔細(xì)欣賞全過程，準(zhǔn)備用十分鐘時(shí)間寫作一段不少于100字的場(chǎng)面描寫（多媒體展示鶴群翔空的動(dòng)畫）
（說明：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不直接入題，而是先觀看動(dòng)畫，目的在于激活學(xué)生的思維，讓他們較快進(jìn)入角色，參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)。）
（二）、自讀
1、 根據(jù)所看動(dòng)畫，寫一段場(chǎng)面描寫。
2、 給加橫線的字詞注音、解釋，然后全班同學(xué)齊讀1-9段。
佇立（ ） 綺麗（ ） 湮沒（ ） 剽悍（ ）
盤旋（ ） 輕盈（ ） 翱翔（ ）
3、 選讀2-4篇習(xí)作，學(xué)生思考比較
a：比較二者在語言和句式運(yùn)用上哪一個(gè)更準(zhǔn)確，更生動(dòng)，更形象；
b：靜靜思量作者的文章與同學(xué)的習(xí)作，按他們各自的內(nèi)容在自己頭腦中勾勒畫面，比較其完整，和諧的優(yōu)劣之處；
c：經(jīng)過比較辯析，思考要從哪些方面進(jìn)行描寫才能使場(chǎng)面更加形象生動(dòng)。
（說明：比較閱讀是一教高的閱讀層次，在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。這三個(gè)問題從具體內(nèi)容到整體感知再到深入認(rèn)識(shí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問題的分析，體會(huì)鶴群的形象。）
（三）、討論
1、 對(duì)課文第二部分教學(xué)，我采用討論法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置如下問題作為討論要點(diǎn)：
a、從鶴群搏擊蒼鷹和救護(hù)同類這一情節(jié)中，你能感受到這是一種怎樣的精神？
b、現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見因車禍而倒在血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應(yīng)。與鶴群比較，他們的可貴之處在什么地方？
c、鶴鷹之戰(zhàn)開始后，鶴群的情形有什么變化？這些變化是否破壞了鶴的形象，為什么？
（說明：這三個(gè)問題是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，絕大部分同學(xué)能準(zhǔn)確回答問題a，問題b是由表及里，由鶴轉(zhuǎn)入對(duì)人的思考，托物言志，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)的某些行為進(jìn)行思考。問題c的目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析，全面地思考問題，解決理解課文的難點(diǎn)。）
2、 得出結(jié)論
各項(xiàng)結(jié)論均右學(xué)生討論得出，只要言之成理均可視作正確答案。
（四）反饋
文章最能打動(dòng)你心靈的是哪些內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這一內(nèi)容的理解。
（說明：這是一道開放性的作業(yè)，同學(xué)可以自由發(fā)表自己的見解。）
（五）課外作業(yè)
課后練習(xí)第二題
（六）板書設(shè)計(jì)
鶴 群 翔 空
場(chǎng)面描寫（生動(dòng)形象） 鶴 → 人
1、 細(xì)致深入觀察 形象：優(yōu)美、高貴
2、 動(dòng)靜結(jié)合描述 精神：團(tuán)結(jié)精神、友愛精神
3、 句式多變表達(dá)
14鶴群翔空 篇11
教學(xué)設(shè)計(jì)
本文是一篇富于詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文，文章運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面，贊頌鶴的群體精神。如何體會(huì)鶴的形象及把握理解鶴群精神，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)文中“鶴鷹之戰(zhàn)”開始時(shí)鶴群的驚慌的理解是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
文章描寫細(xì)致傳神，語言貼切富有表現(xiàn)力，可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力以及語言領(lǐng)悟能力，在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。本文安排—課時(shí)。
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片使學(xué)生初步感受鶴的形象，以導(dǎo)入新課。
二、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn)，交代學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有方向。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。
指導(dǎo)時(shí)，可分步進(jìn)行，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)時(shí)，講解不宜過多，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與興趣，主動(dòng)投入，積極思考。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥即可。
(一)初步了解文章內(nèi)容。
1.快速閱讀全文，感受文章要點(diǎn)。
要求：給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來，也可以寫出來。
2.排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來，必要時(shí)查查工具書。
①給下列加點(diǎn)的字注音。
佇(zhù)立 綺(qǐ)麗 湮(yān)沒 剽悍(piāohàn) 盤旋(xuán)
②結(jié)合課文，理解下列詞語的意義：
佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條
剽悍：敏捷而勇猛。動(dòng)作輕快。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對(duì)事情沒有幫助，指解決不了問題
盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
(二)仔細(xì)閱讀文章，思考以下問題。
1.這篇文章是用第幾人稱寫的?
2.復(fù)述文章主要內(nèi)容。
3.梳理文章寫作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
提示：
這篇文章是運(yùn)用第一人稱來寫的。“我”是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運(yùn)用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點(diǎn)雕琢的痕跡，作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點(diǎn)，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個(gè)大層次，戰(zhàn)前又有兩個(gè)小的層次，前一層寫“—”字形橫隊(duì)的飛翔貌，后—層寫變換方向。戰(zhàn)后，也分兩層。—層是護(hù)送，—層是遠(yuǎn)飛。
(三)深入閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。
1.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。
2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。
3.找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。
提示：
1.關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有：
(1)南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。
(2)它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無可言喻。
(3)排成—字橫隊(duì)的鶴群以此為信號(hào)，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊(duì)。
(4)排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
(6)開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊：
（7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。
2.表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有：
(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。
(2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。
(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。
(4)在陽(yáng)光下，鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼，
3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)節(jié)有：
(1)這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
(2)隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。
(3)來救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊*近傷鶴，各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，將傷鶴架起來了。
(4)在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，—齊等待傷鶴返回。
(四)通讀，進(jìn)一步思索以下問題，并從總體上體會(huì)全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?
2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象?
3.在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會(huì)鶴群的可貴之處在什么地方?
4.文章最主要的修辭方法是什么。
5.討論歸納本文的中心思想。
提示：
1.寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人—種視覺美，鶴在隊(duì)形變換日寸，整齊劃一，這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。
2.鶴是動(dòng)物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時(shí)，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險(xiǎn)時(shí)，弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。
3.現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護(hù)，竟是一種本能的行為，這實(shí)在令人驚嘆。
4。主要修辭方法是比喻，文章多處運(yùn)用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象地表現(xiàn)出來了。
5。注意把握要點(diǎn)，主要是表現(xiàn)出——種整體精神。
四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。
注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點(diǎn)小結(jié)即可，突出學(xué)習(xí)收獲即可。
五、布置作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)。
2.摘抄文中優(yōu)美詞句，細(xì)心體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
14鶴群翔空 篇12
《鶴群翔空》教學(xué)實(shí)錄
余映潮
教學(xué)《鶴群翔空》和《夏天是個(gè)好天氣》（載《中學(xué)語文教學(xué)》2002.9），我都運(yùn)用了
板塊式教學(xué)思路，從課的教程可以看出這一點(diǎn)，板書設(shè)計(jì) 也有明晰的體現(xiàn)。
板塊式思路是我近幾年研究的重點(diǎn)。其初衷是在分析提煉大量課例的基礎(chǔ)之上，找到解
決大面積上閱讀教學(xué)“無序”狀況的良方。后來的實(shí)踐證明，它還有著更大的教改意義。
所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安
排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分
布排列。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)：
1.就教學(xué)的有序性而言，其教學(xué)過程 清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性
地向前推進(jìn)；其教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”。將全課的教學(xué)
板塊連綴起來看，它呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型。
2.由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是
每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、
整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材的水平。
3.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與
照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教
學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的水平。
4.由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，
也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面
邁開了扎實(shí)的一步。
5.教學(xué)過程 中因?yàn)椤鞍鍓K”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)
中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，
動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。
6.教學(xué)中“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、
創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動(dòng)，所以
它可以用于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。
總之，板塊式思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教
學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，它是一種創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。
在運(yùn)用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有一個(gè)重要的問題需要解決，那就是對(duì)“教學(xué)
板塊”的設(shè)計(jì)與安排不要總是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。這個(gè)問題的解決，主要
有三種途徑。第一，要因課文的不同而設(shè)計(jì)不同的思路。第二，可嘗試對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)幾種
不同的思路。第三，可巧妙運(yùn)用過渡技巧而淡化板塊之間的界限。
下面是我教《鶴群翔空》的課堂實(shí)錄。
師：咱們今天上的是《鶴群翔空》。這是一篇很美的散文，也是一個(gè)含義深刻的故事。
今天我們學(xué)習(xí)一種自讀的方法——三句話自讀法：
第一句話，速讀課文，擴(kuò)寫一個(gè)句子；
第二句話，尋讀課文，續(xù)寫一個(gè)句子；
第三句話，細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。
那么，到底應(yīng)該怎么進(jìn)行呢？咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你
們的朗讀串起來。好，開始了。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”，鶴群
映入了我的眼簾。請(qǐng)大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要咬準(zhǔn)，你們看，“這些
鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，
實(shí)在是無可言喻。”“一律”“筆直”“實(shí)在”這些重音要讀好，這幅很美的畫面，要通過
重音把它表現(xiàn)出來。好，讀。
（學(xué)生齊讀第3段）
師：讀快了一點(diǎn)，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里
轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時(shí)候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。
讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什
么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里要
停頓一下。好，開始讀了。
（學(xué)生齊讀第8段、9段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，
一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激
烈。好，開始讀。
（學(xué)生齊讀13—16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在
這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。
（學(xué)生齊讀21—23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！下面看學(xué)習(xí)要求：擴(kuò)寫一個(gè)句子。你看三句
話的第一句話咱們就要實(shí)現(xiàn)了，擴(kuò)寫一個(gè)什么句子呢？看這個(gè)句子：“這是一篇寫鶴的文章”，
你就要把這個(gè)句子說長(zhǎng)，寫鶴的什么的文章呢？可從課文中找出很多很多的內(nèi)容來說。比方
說，這是一篇寫鶴群翔空的文章，不就擴(kuò)展開來了嗎？下面，請(qǐng)你們根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備把這
個(gè)句子擴(kuò)展開來。
（學(xué)生各自準(zhǔn)備擴(kuò)寫句子。學(xué)生邊默看課文邊寫。教師在學(xué)生中間巡回檢查準(zhǔn)備情況。）
師：好，根據(jù)你對(duì)課文的理解，把這個(gè)句子擴(kuò)展開來。
生1：這是一篇寫鶴群變換隊(duì)形由低空向高空飛翔以及互幫互助的文章。
師：寫了鶴群隊(duì)形的變化和事件。
生2：這是一篇寫鶴團(tuán)結(jié)自救、齊心協(xié)力與敵人戰(zhàn)斗的文章。
師：團(tuán)結(jié)自救、齊心合力與鷹奮戰(zhàn)的文章。好，還有，你來——
生3：這是一篇寫鶴服從團(tuán)隊(duì)、不離隊(duì)形、團(tuán)結(jié)救助的文章。
師：團(tuán)隊(duì)的精神！好，你來——
生4：這是一篇寫鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈、鶴群之救之壯美的動(dòng)人心魄的文章。
師：鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈和救助傷鶴之壯美。你看，三“壯”，該有多好！
這就是理解文章的著眼點(diǎn)。還有，請(qǐng)繼續(xù)說。
生5：這是一篇寫用鶴群友誼團(tuán)結(jié)的精神戰(zhàn)勝鷹的文章。
師：對(duì)，總結(jié)了中心的事件。
生6：這是一篇寫鶴群高飛，團(tuán)結(jié)合作的抒情文章。
師：高飛、抒情，還有一個(gè)，這是一篇含義很深的文章，它是有含義的。
生7：這是一篇寫鶴群之間互相幫助，互相關(guān)心，互相扶持，同心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難的文章。
師：同時(shí)，還有一個(gè)幫助弱小的含義在里面。好，大家發(fā)言得比較好。
現(xiàn)在看看老師是怎么擴(kuò)寫這個(gè)句子的？我們要注意，剛才的方法實(shí)際上是對(duì)課文的整體
內(nèi)容進(jìn)行概括，但是這種概括不一定是一個(gè)角度，它的角度非常豐富。從層次來看，剛才這
位同學(xué)就說了“壯麗、壯烈、壯美”；從構(gòu)思和手法來看，是以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴
群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以救助傷鶴為深化的文章；再看語言和細(xì)節(jié)，這是用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的
語言描繪了鶴群飛翔，搏擊蒼鷹，救護(hù)同伴等生動(dòng)細(xì)節(jié)的文章；再看作者，這是一篇將“我”
所見和“我”的情感抒發(fā)很自然地融合在一起的文章；最后是內(nèi)容和主題，這是一篇描繪鶴
群在空中飛行的優(yōu)美姿態(tài)、記錄鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面、贊頌鶴的群體精神的美文。概括文章
的內(nèi)容是多角度的，但是不管怎么說，它們都叫做整體地感受，請(qǐng)把這幾個(gè)字記下來，咱們
擴(kuò)寫這個(gè)句子的目的就是“整體地感受”。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很好。咱們?cè)龠M(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的
學(xué)習(xí)。
師：下一步是尋讀課文，續(xù)寫一個(gè)句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需要的知識(shí)，
你可以說：我學(xué)到了什么，我掌握了什么樣的描寫句式，我從文中積累了好多的四字詞語、
好多的動(dòng)詞或者描寫的美句，或者我從文中整理出了什么，這些都要你們自己去完成，因此
叫續(xù)寫一個(gè)句子。這實(shí)際上就是要大家從課文里面找自己喜歡的語言材料。下面開始活動(dòng)，
用筆進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。邊圈邊點(diǎn)，嘴巴呢還要?jiǎng)悠饋恚x一讀。
（學(xué)生按教師要求自主地活動(dòng)）
師：咱們開始預(yù)演一下，每個(gè)人都自己對(duì)自己說，我怎么樣怎么樣。好，開始說起來，
把你的發(fā)現(xiàn)，把你的收獲向大家匯報(bào)一下。請(qǐng)發(fā)言。
生1：我從文中積累了悠然翱翔、無可言喻、啼聲悠揚(yáng)、壯觀綺麗、美不可言等詞語。
我還學(xué)到了課文表現(xiàn)的在集體生活中要互幫互助，才能團(tuán)結(jié)一心、共同奮斗的道理。
師：你的學(xué)習(xí)成果是有實(shí)有虛。非常好。
生2：我學(xué)到了利用連續(xù)的比喻來寫壯麗景觀的方法，比如說文中“上百只鶴的鶴群恰似
飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形
隊(duì)飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛。”
師：這是一個(gè)多角度的比喻，一個(gè)很美的比喻。
生3：我從文中學(xué)到了結(jié)尾的方法。“從排頭依次掉頭向北，敏捷地變?yōu)橐豢|長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲，
加快速度，一路向北飛去。”我覺得在我的作文中可以用這樣結(jié)尾給讀者留下無限的空間和
想像。
師：很好，而且這個(gè)結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的，開頭是小芝麻粒般黑影出現(xiàn)在眼里，然后
又消逝在我們的視野里。好，很好。從寫作的方面找到了一點(diǎn)東西了。
生4：從文章的整體內(nèi)容和中心來看，我學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。從文章的文體
來看，我學(xué)會(huì)了用抒情散文這種文筆來抒發(fā)自己的感情，而且我還掌握了今后在寫作中用比
喻句、排比句、擬人多種寫作方法，將內(nèi)心的感受完全地抒發(fā)出來。
師：這些都是表達(dá)感情的方式。
生5：我從文中積累了美麗的比喻句，這些句子讓我們的印象真實(shí)、細(xì)致和逼真，我還學(xué)
會(huì)了文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
師：文中敘寫的句子多么美妙！
生6：我學(xué)到了文中鶴群為友愛而戰(zhàn)的勇氣，它使我明白一個(gè)集體要團(tuán)結(jié)在一起才更具有
力量。
師：戰(zhàn)斗的勇氣！
生7：我從文中第14段的“在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛
轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼”這幾句話中學(xué)到了該如何描寫激
烈的場(chǎng)面，給人身臨其境的感覺。
師：對(duì)，從光彩和形狀兩個(gè)方面入手。
生8：我從文章的14段和15段中“一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空中展開了”“蒼鷹不知何時(shí)已
湮沒在旋轉(zhuǎn)的鶴群中，蹤影全無”這兩句話中學(xué)到了文章應(yīng)該怎樣過渡才自然。
師：用小段的方式來進(jìn)行過渡。有深刻的體會(huì)！好，再看看老師為你們總結(jié)的內(nèi)容是什
么？下面就把老師送給你們的材料發(fā)下去。（放出投影：《鶴群翔空》語言積累卡）
《鶴群翔空》語言積累卡
1.字形字音
佇立 颶風(fēng) 鴻毛 飛飏 漩渦
颼地 擰成 宛如 湮沒 剽悍
2.四字詞語
鶴群翔空 清晰可辨 映入眼簾 有生以來 悠然翱翔 無可言喻 啼聲悠揚(yáng) 響徹天空
悠哉游哉 翱翔高空
直騰高空 冉冉高飛 輕快飛舞 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 壯觀綺麗 美不可言 陣勢(shì)崩潰 驚恐萬分
奮力搏擊 蹤影全無
奮力搏擊 銀光閃爍 瑩瑩耀眼 壯勇剽悍 寡不敵眾 束手無策 凌空疾翔 精疲力竭
引吭高鳴 無濟(jì)于事
清澈如洗
3.近義詞組
①清晰 清澈 ②飛翔 飛飏 飛旋 飛舞 飛轉(zhuǎn) ③迅速 疾速 ④飛轉(zhuǎn) 旋轉(zhuǎn) ⑤
翱翔 飛翔 ⑥壯麗 綺麗 ⑦消逝 消失 ⑧飛旋 盤旋 ⑨輕盈 輕快 ⑩宛如 有如
4.眾多疊詞
漸漸 冉冉 靜靜 瑩瑩 慢慢
緩緩 緊緊 長(zhǎng)長(zhǎng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 飄飄搖搖
5.描寫抒情美句
它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無可言
喻。位于隊(duì)列最右端的大鶴，“哦——哦——”長(zhǎng)鳴兩三次，啼聲悠揚(yáng)，響徹天空。
凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，
向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
盤旋的圓形隊(duì)和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚(yáng)揚(yáng)，壯觀綺麗，美不可言。
6.寫鶴妙喻
南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)，清晰可辨。
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
鶴群變換隊(duì)形為螺旋形長(zhǎng)隊(duì)，有如盤蚊香拉長(zhǎng)的形狀，靜靜地飛上高空。
鶴群……開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
……敏捷地變?yōu)橐豢|長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲，加快速度，一路向北飛去。
師：好，咱們繼續(xù)細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。天空未留痕跡，鶴群已經(jīng)飛過。可在你的
心中，又留下一些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從對(duì)課文的美詞、佳句、精段、
畫面、情感、手法、技巧、含義、主題……等各個(gè)方面的體味中任選一種或一處，用一個(gè)句
子表達(dá)自己的看法，表達(dá)自己的體會(huì)，表現(xiàn)自己的欣賞水平。好，開始準(zhǔn)備。
（學(xué)生各自按教師的要求準(zhǔn)備。有的在書中圈點(diǎn)勾畫，有的在筆記本上寫句。教師在學(xué)
生中間巡視、指導(dǎo)）
師：時(shí)間到了，大家相互交流，大聲地講，先兩人之間交流一下。
（學(xué)生同桌之間相互交流）
師：希望同學(xué)們創(chuàng)造很多很多的句子。開始發(fā)言。
生1：我找的是第14自然段“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去。
在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，
上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。”從這一自然段中我找出了幾個(gè)詞語，有“拼命”“奮力”，
有“擰成一團(tuán)”的“擰”“迅速”，這幾個(gè)詞表現(xiàn)了鶴群的團(tuán)結(jié)和想盡力同蒼鷹搏擊救出它
自己的伙伴。
師：為了救同伴而拼命。他是從詞語的角度去發(fā)現(xiàn)的。
生2：我想說的是第24自然段：“緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)
眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。空氣清澈如洗，一直可以辨認(rèn)出鶴的體形。”我
認(rèn)為一般來說，這句話好像給人感覺是前后矛盾，但這恰恰是作者的精妙之處。鶴試翼高飛，
鶴鷹之戰(zhàn)中鶴群的團(tuán)結(jié)一致、互幫互助的高大形象就會(huì)給作者和讀者留下深刻的印象，這也
就含蓄地表達(dá)了作者對(duì)鶴群的贊美之情。
師：這也是寫戰(zhàn)后的寧?kù)o，鶴遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飛去了。
生3：我說的是第14自然段：“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲
去。”我要著重說的是這里的正面描寫很好，一個(gè)是“擰”，一個(gè)是“撲”，“擰”字寫出
了鶴群的團(tuán)結(jié)。我要著重談的是這個(gè)“撲”字，因?yàn)辁Q雖然非常的柔弱，它撲近蒼鷹本身清
楚地意味著什么，但是它們沒有一點(diǎn)害怕，沒有一個(gè)退縮的，而是拼命向前，我看出，這表
現(xiàn)出了一種強(qiáng)悍的膽略和血戰(zhàn)到底的氣派。
師：說得好，不畏強(qiáng)暴，奮不顧身。你的語言表達(dá)非常好。
生4：在讀了本文之后，我體會(huì)到作者不僅是在寫鶴群的團(tuán)結(jié)，又是在寫他們民族的團(tuán)結(jié)，
而且在第3自然段“我們佇立的稻田上空”以及第4自然段“我抬頭仰望，脖頸有些酸痛”都
寫出了作者為了看鶴群翔空的景象而等待了很久。
師：對(duì)，你的有一句話很有深意，寫出了民族的團(tuán)結(jié)，注意這個(gè)作者是日本人。他也許
就這一點(diǎn)代表了日本民族的精神，你的發(fā)現(xiàn)有獨(dú)到之處。
生5：我認(rèn)為文章中鶴的形態(tài)很美，鶴群在空中翱翔的姿態(tài)很美，而鶴群的精神更美。
師：都很美。美集中在鶴群的身上。
生6：我也發(fā)現(xiàn)作者是日本人。日本雖然是個(gè)小島國(guó)，但是他們的經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)，這是因
為他們的人民都非常團(tuán)結(jié)。讀了這篇文章，我認(rèn)為他們是從自然現(xiàn)象中吸收了很多道理，我
們也應(yīng)該多留心觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些為人處世的道理。
師：對(duì)，這一篇文章也帶有一點(diǎn)以物喻人的味道。
生7：我從第14自然段的“銀光閃爍”看出來，作者在從下方看鶴群與蒼鷹打斗時(shí)，應(yīng)該
不會(huì)看見“銀光閃爍”這種形象。古時(shí)候有一句話叫做“刀光劍影”，所謂“銀光閃爍”應(yīng)
該是從這句話的意思出發(fā)來描寫，突出鶴群與蒼鷹搏斗之激烈的。或許因?yàn)閼?zhàn)斗太激烈了，
所以鶴群里面有一只后來負(fù)了傷。
師：說得太美了，“銀光閃爍”就好像是刀光劍影。你的發(fā)現(xiàn)也有獨(dú)到之處。
生8：我在第20段和21段發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)詞語：“悲痛的啼鳴”“引吭高鳴”“為伙伴加油
打氣”。這些詞語把作者情感渲染得人性化，悲壯而崇高，突出了鶴們互相救助，患難與共，
生死相依的真情，把它們生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。
師：你的語言表達(dá)非常美。好，老師也寫了一些發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單地和你們交流一下。老師認(rèn)
為文章中最有表現(xiàn)力度的一個(gè)詞是“湮沒”，“蒼鷹湮沒在鶴群之中”，它怎樣地表現(xiàn)了鶴
群的精神！老師還認(rèn)為全文就像一本微型的連環(huán)畫，也好像是《動(dòng)物世界》里面的解說詞。
老師還聯(lián)想到，這一篇文章好像一幕短劇，它有“人物”的出場(chǎng)、演出、退場(chǎng)，有矛盾的產(chǎn)
生、激化、平息。老師還發(fā)現(xiàn)，這篇文章就好像是一個(gè)比喻，它在告訴我們：人啊，沒有一
帆風(fēng)順的旅途。如果要老師用一句話來評(píng)點(diǎn)這篇文章的話，老師會(huì)說，這篇文章寫的是什么？
寫的是生活中的波瀾。好，老師還給它提點(diǎn)意見，這篇文章用了7次“高空”，翻譯過來有點(diǎn)
乏味，可不可以用“藍(lán)天”“蔚藍(lán)的天空”來代替一下。還有一個(gè)地方我總覺得有點(diǎn)不真實(shí)，
你看鶴群“最后小如蚊”，已經(jīng)看不見了，而作者又寫它們“加快速度”，這好像有點(diǎn)矛盾，
這么遙遠(yuǎn)的天空，很難發(fā)現(xiàn)它們“加快速度”。好，這是一點(diǎn)質(zhì)疑。
師：好，咱們今天的三句話，實(shí)際上應(yīng)該是這樣三句話：
速讀課文，整體式概括；
尋讀課文，板塊式積累；
細(xì)讀課文，多角度品味。
這就叫做“三句話自讀法”。當(dāng)你拿到一篇課文的時(shí)候，不妨試一試這樣的讀法，希望
這種方法對(duì)你們今后的學(xué)習(xí)有用。下課。
（作者單位：湖北荊州市教研室 434100）
14鶴群翔空 篇13
目的要求：積累課文中出現(xiàn)的詞語，感受鶴群翔空的壯麗景觀，理解鶴鷹之戰(zhàn)中所體現(xiàn)的精神。
重點(diǎn)：鶴鷹之戰(zhàn)的描寫。
過程：一。導(dǎo)入 新課
傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場(chǎng)面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長(zhǎng)虹。其實(shí)，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領(lǐng)略鶴群翔空的壯美，那美的形態(tài)，美的精神，更加讓我們?nèi)f般深思。
板書：鶴群翔空
二。課文介紹
這篇文章是日本小說家，評(píng)論家江口渙的一篇優(yōu)美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不僅要領(lǐng)會(huì)鶴群翔空的景觀，更要學(xué)習(xí)在這景觀中體現(xiàn)的那種集體主義精神。
三。初步理解課文內(nèi)容
1。快速閱讀課文，感受文章要點(diǎn)。（標(biāo)記段落序號(hào)，了解大概內(nèi)容，把生字新詞都在課文中標(biāo)記出來）
2。幫助學(xué)生排除閱讀障礙（字詞教學(xué)）
（1）找出不認(rèn)識(shí)的字，臨時(shí)集體解決。例：剽悍 翱翔 引吭高鳴
（2）在課文中理解詞語，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用工具書解決。
（3）將自瀆提示中的詞語選三個(gè)以上寫一段話
（4）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用一句話或兩句話將課文內(nèi)容概括出來。
四。仔細(xì)閱讀課文，全面理解課文
1。展示多媒體課文的三幅畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫（其實(shí)這三幅畫面就是課文描寫三個(gè)畫面，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出具體的位置。板書：鶴群翔空 鶴鷹之戰(zhàn) 救助同伴）
2。分析欣賞這三幅畫面
A。分析“鶴群翔空”的畫面
（1）全班同學(xué)推薦一個(gè)學(xué)生朗讀這一部分內(nèi)容
（2）這幅畫面主要展現(xiàn)了鶴群翔空的視覺美，請(qǐng)看看作者是從那些方面表現(xiàn)其美的？你認(rèn)為哪些句子最能夠體現(xiàn)其美的？為什么？
（3）討論并歸納：
它們一律（無一例外）將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（ 姿態(tài)之美）翱翔太空的美姿，實(shí)在是不可言語。（這里運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，鶴群凌空飛翔的 的姿態(tài)如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。（這一句連用兩個(gè)比喻，寫出了鶴群飛舞的輕盈及上升的形狀，所用喻體貼近生活，形象可 感，語言優(yōu)美，穿透力很強(qiáng)）
（4）提問：從鶴群隊(duì)形的排列和變換可看出作者除了展現(xiàn)其美以外，還要展現(xiàn)它們什么樣的精神？
B。分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面
（1）聽配樂朗讀磁帶。
（2）梳理“鶴群激戰(zhàn)”的過程：（按照動(dòng)詞歸納）互鳴報(bào)警——陷入混亂——同伴被抓——展開激戰(zhàn)——蒼鷹敗逃
（3）請(qǐng)用一個(gè)詞語概括形容這個(gè)場(chǎng)面。（緊張激烈）
（4）找出最精彩激烈的片段（激戰(zhàn)）
a。男生齊讀這一部分內(nèi)容
b。作者是如何描寫這一場(chǎng)激戰(zhàn)的？
討論并歸納：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞 突出光彩和形狀 比喻和細(xì)節(jié)的運(yùn)用
c。談?wù)勀阏J(rèn)為從這場(chǎng)面的描寫中贊揚(yáng)了鶴群的什么精神？
討論并歸納：互助互愛 團(tuán)結(jié)一致 共同對(duì)外``````
C。指導(dǎo)自讀“救助同伴”的內(nèi)容
（！）速讀 梳理救助過程
（2）說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現(xiàn)了什么精神？
（3）作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？
討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。
（4）其實(shí)第二個(gè)畫面結(jié)束后文章就可以結(jié)束，作者為何還寫這個(gè)場(chǎng)面呢？
討論后小結(jié)：這是藍(lán)天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥內(nèi)類，鶴的不同凡響，讓人敬佩。不讓一個(gè)同伴掉隊(duì)，寧可單翅飛翔，這種團(tuán)結(jié)互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。
五。引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題
1。教師對(duì)全文內(nèi)容的小結(jié)，提示。
2。師生討論并歸納：本文通過鶴群翔空，共同搏斗，互相救助等場(chǎng)面的刻畫描寫，展現(xiàn)了鶴群翔空的壯美姿態(tài)，贊揚(yáng)了鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作，彼此關(guān)注的集體精神
六。說話寫作訓(xùn)練
1。有些動(dòng)物的精神著實(shí)讓我們?nèi)祟惻宸?qǐng)結(jié)合你對(duì)動(dòng)物世界的了解，發(fā)現(xiàn)哪些動(dòng)物具有這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家``````）
2。，動(dòng)物界如此，我們?nèi)祟惖倪@種精神一直熠熠生輝，請(qǐng)結(jié)合歷史，語文，課外等了解舉例：《三人行》，《七根火柴》 紅軍長(zhǎng)征，中國(guó)女排``````
3。請(qǐng)睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找我們這個(gè)集體中的集體精神。例如：一場(chǎng)拔河比賽，接力比賽，籃球比賽``````
4。選擇一個(gè)場(chǎng)面描寫一段話。
七。課內(nèi)小結(jié)
八。課后作業(yè) ：1。積累本文展現(xiàn)鶴群美的句子。
2。用《瞧，咱們這班》為題選幾個(gè)場(chǎng)面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。
14鶴群翔空 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞；
2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力；
3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。
教具準(zhǔn)備：投影儀、自制投影片
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了在天空中翱翔的鷹，那鷹的雄姿給我們留下了深刻的印象。本節(jié)課我們共同來欣賞鶴在空中的壯美。（出示教學(xué)目標(biāo)）
二、學(xué)生朗讀課文，完成下列問題：
1、給自然段標(biāo)序號(hào)，并劃出生字詞；
2、理清文章結(jié)構(gòu)，劃分層次。
反饋：1（出示小黑板）
①讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：
蜿蜒 佇立 綺麗 湮沒 剽悍 颶風(fēng) 飛飏 颼
②理解下列詞語：
無可言喻：（不能夠用語言說明白。）
無濟(jì)于事：（對(duì)于事情沒有什么幫助。）
（針對(duì)問題2學(xué)生討論、教師提問、總結(jié)，教師板書）
第一部分：（1—9）鶴群翔空（雄姿）
第二部分：（10—16）鶴鷹之戰(zhàn)
第三部分：（17—25）救助傷鶴
三、學(xué)生讀第一部分（思考：鶴群翔空美在哪里？）
反饋：（學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
（一）隊(duì)形美（雄壯）
（二）姿式美（輕柔）
四、教師重點(diǎn)分析第二部分
（學(xué)生朗讀這一部分并回答下列問題：）
1、作者為什么要寫一只蒼鷹來襲擊？
2、為什么弱小的鶴能戰(zhàn)勝蒼鷹？
（教師提問，學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
3、在鶴鷹之戰(zhàn)中使用了許多動(dòng)詞、形容詞，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中劃出來。
4、鶴鷹之戰(zhàn)體現(xiàn)了什么精神？
（學(xué)生討論并歸納）
五、讓學(xué)生自己分析第三部分
（學(xué)生讀課文，解決下列問題）
1、找學(xué)生簡(jiǎn)述救助傷鶴的場(chǎng)景，
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)鶴的心里活動(dòng)（出示幻燈片）
（教師提問，學(xué)生思考并回答，師生共同訂正。）
六、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心
（學(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點(diǎn)撥）
本文通過對(duì)________________________ 的生動(dòng)描寫，贊揚(yáng)了鶴群 __________________________的精神。
七、本節(jié)課小結(jié)（略）
八、質(zhì)疑（內(nèi)容略）
九、課堂練習(xí)：
1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”；
2、完成課后練習(xí)一、二。
附：板書設(shè)計(jì)
鶴 群 翔 空
江口渙
第 一 部 分： 鶴群翔空 雄壯 輕柔 外在美
（1 — 9）
第 二 部 分： 鶴鷹之戰(zhàn) 團(tuán)結(jié) 勇敢 內(nèi)在美
（10—16）
第 三 部 分： 救助傷鶴 互助 堅(jiān)強(qiáng)
（17—25）
本文通過對(duì)_________________________的生動(dòng)描寫，贊揚(yáng)了鶴群____________________________ 的精神。
14鶴群翔空 篇15
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們，大家好：
今天，我說課的題目是《鶴群翔空》。《鶴群翔空》是魯教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。作者是日本的江口渙。本單元的六篇課文都是寫動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感，而卻可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。《鶴群翔空》是一篇富有詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的筆觸細(xì)致的描寫了所觀察到的鶴群翔空的全過程，通過三個(gè)畫面：鶴群翔空?qǐng)D、鶴鷹激戰(zhàn)圖、救助傷鶴圖，表現(xiàn)了鶴的團(tuán)結(jié)合作、勇敢無畏和友愛互助的精神。學(xué)習(xí)這篇課文，既能讓學(xué)生欣賞到優(yōu)美生動(dòng)的語言，又能得到深刻的精神啟迪。所以，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為以下三個(gè)：
1、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路。
2、品味課文生動(dòng)細(xì)膩的語言，體會(huì)其中的美感。
3、從鶴群之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)面中，學(xué)習(xí)鶴群團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)、友愛互助的精神。
其中，目標(biāo)2、3是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，2是難點(diǎn)。這是因?yàn)椋跻粚W(xué)生的理性思維還比較弱，對(duì)于優(yōu)美的語言只知其然，而不知其所以然。對(duì)于作者遣詞之準(zhǔn)確，修辭之貼切，缺乏細(xì)致入微、鞭辟入里的切己體驗(yàn)。這就需要教師充分發(fā)揮點(diǎn)撥啟發(fā)的作用，于文字的緊要處，學(xué)生思維的淺薄處加以引導(dǎo)，使之思維向深處開掘、美處提升，從而達(dá)到語言領(lǐng)悟和精神陶冶的雙豐收。而生本教育的理念又告訴我們，學(xué)生是天然的學(xué)習(xí)者，是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師一定要高度尊重學(xué)生的主體地位，通過有效的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有鑒于此，我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讀議結(jié)合的方法，讓學(xué)生在合作討論中彼此啟發(fā)，開拓思路，把握中心。品味語言時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，充分發(fā)揮想象力，通過具體詞句的品析，運(yùn)用詞語替換等方法來感受鶴群飛翔的壯麗、鶴鷹激戰(zhàn)的壯烈、群鶴救傷的壯美，讓學(xué)生更好的欣賞文字的優(yōu)美，感悟鶴群精神的崇高，作者思想感情之強(qiáng)烈。以下是我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)布置：
1、讀課文，畫出生字，做好積累。
2、多讀幾遍課文，熟悉生字，整體了解課文的內(nèi)容。用一句話來表述課文所寫的內(nèi)容。
3、找出作者所描寫的三幅畫面，勾畫出相關(guān)的句子，初步體味文句的優(yōu)美，以及所體現(xiàn)出的鶴群的精神之美。
4、搜集有關(guān)鶴的成語、俗語、故事，圖片，增加文化積累。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)展示交流(13分鐘)
小組內(nèi)先用3分鐘的時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)展開交流，查漏補(bǔ)缺，鞏固預(yù)習(xí)成果。然后，教師分別抽取一個(gè)小組重點(diǎn)展示詞語積累、課文內(nèi)容、優(yōu)美句子、成語、故事，各組交流其間互相補(bǔ)充評(píng)議完善。
三、學(xué)習(xí)板塊一：我是小小畫家(10分鐘)。
通過這個(gè)活動(dòng)板塊，讓學(xué)生找出自己所喜歡的畫面，給這個(gè)畫面起上一個(gè)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的名字，然后，說說假如讓自己來話這幅畫面，自己會(huì)重點(diǎn)著眼于文中的哪些詞句來表現(xiàn)鶴群的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生注意找到作者所運(yùn)用的修辭和準(zhǔn)確的詞語。細(xì)細(xì)的加以品味。比如鶴群“擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊”這兩句中的“擰”“撲”“搏擊”等詞，表現(xiàn)出鶴群的勇敢無畏精神。如果換成“組”“飛”“扇動(dòng)”等詞可不可以。通過換詞讓學(xué)生體會(huì)原文用詞之妙。再如，形象生動(dòng)的比喻如：寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，如果換成“好像輕風(fēng)吹送下緩緩飄移的大片云朵”行不行。
各小組先展開討論，拿出整體性的意見，然后小組派代表發(fā)言。
四、學(xué)習(xí)板塊二：我是小小朗誦家(10分鐘)。
通過這一活動(dòng)板塊，要求學(xué)生將文中自己所找到的優(yōu)美生動(dòng)的語言通過深情的朗誦來深切的表達(dá)文字的內(nèi)涵之美。教師要做好示范。比如鶴鷹激戰(zhàn)的一段，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出悲情壯美的感情、昂揚(yáng)激烈的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。
各小組內(nèi)推舉一名朗誦水平高的學(xué)生朗讀，師生共評(píng)。
五、學(xué)習(xí)板塊三：我是小小評(píng)論家(10分鐘)。
鶴群所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)友愛，勇敢無畏的精神令我們肅然起敬。難道，我們不應(yīng)該好好的向鶴群學(xué)習(xí)嗎?這個(gè)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從人類、民族、集體、個(gè)人的不同角度說說學(xué)習(xí)這篇課文后的體會(huì)，深化學(xué)習(xí)的成果。既要從反面舉例，也要從正面舉例，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意辯證的分析，不要走極端。如正面例子可以舉第四單元課文中為不連累同伴慷慨赴死的奧茨，劉連滿;為救落水者英勇犧牲的感動(dòng)中國(guó)人物孟祥斌、獻(xiàn)愛心不留名的微塵團(tuán)隊(duì)等。以幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生觀，初步培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。
小組內(nèi)先展開討論，然后推選出一名學(xué)生擔(dān)任本組評(píng)論員，發(fā)表演說。
注意：以上活動(dòng)中發(fā)言的學(xué)生不能重復(fù)，以保證有更多的學(xué)生參與。
六、板書設(shè)計(jì)成圖，教師總結(jié)反饋(2分鐘)
我的板書設(shè)計(jì)是：以一只凌空翱翔的鶴的簡(jiǎn)圖形象作為基本構(gòu)圖(課前可以請(qǐng)美術(shù)課代表事先畫在黑板上)，徑直向前伸出的頭頸部代表的是它們勇敢無畏的精神，兩只奮力扇動(dòng)的翅膀分別代表的是它們團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛互助的精神。將重點(diǎn)文字分別標(biāo)注在相應(yīng)的位置。這樣一幅形象的板書設(shè)計(jì)既可以有效地涵蓋文章的內(nèi)容和主旨，同時(shí)又能以其高度的形象性激發(fā)學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生深刻難忘的印象。
七、作業(yè)反饋
布置學(xué)生完成一份手抄報(bào)式的作業(yè)。B5型紙張。欄目設(shè)置有：好詞積累、佳句賞析、鶴的成語、鶴的故事、詩(shī)歌賞析、讀書感悟等。下節(jié)課展評(píng)。
總之，教學(xué)這一課，我的總體想法是充分體現(xiàn)生本教育的理念，高度尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以小組合作交流為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以有趣且有效的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言的悟感和情感。
14鶴群翔空 篇16
教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞；
2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力；
3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。
教具準(zhǔn)備：投影儀、自制投影片
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了在天空中翱翔的鷹，那鷹的雄姿給我們留下了深刻的印象。本節(jié)課我們共同來欣賞鶴在空中的壯美。（出示教學(xué)目標(biāo)）
二、學(xué)生朗讀課文，完成下列問題：
1、給自然段標(biāo)序號(hào)，并劃出生字詞；
2、理清文章結(jié)構(gòu)，劃分層次。
反饋：1（出示小黑板）
①讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：
蜿蜒 佇立 綺麗 湮沒 剽悍 颶風(fēng) 飛飏
②理解下列詞語：
無可言喻：（不能夠用語言說明白。）
無濟(jì)于事：（對(duì)于事情沒有什么幫助。）
（針對(duì)問題2學(xué)生討論、教師提問、總結(jié)，教師板書）
第一部分：（1—9）鶴群翔空（雄姿）
第二部分：（10—16）鶴鷹之戰(zhàn)
第三部分：（17—25）救助傷鶴
三、學(xué)生讀第一部分（思考：鶴群翔空美在哪里？）
反饋：（學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
（一）隊(duì)形美（雄壯）
（二）姿式美（輕柔）
四、教師重點(diǎn)分析第二部分
（學(xué)生朗讀這一部分并回答下列問題：）
1、作者為什么要寫一只蒼鷹來襲擊？
2、為什么弱小的鶴能戰(zhàn)勝蒼鷹？
（教師提問，學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
3、在鶴鷹之戰(zhàn)中使用了許多動(dòng)詞、形容詞，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中劃出來。
4、鶴鷹之戰(zhàn)體現(xiàn)了什么精神？
（學(xué)生討論并歸納）
五、讓學(xué)生自己分析第三部分
（學(xué)生讀課文，解決下列問題）
1、找學(xué)生簡(jiǎn)述救助傷鶴的場(chǎng)景，
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)鶴的心里活動(dòng)（出示幻燈片）
（教師提問，學(xué)生思考并回答，師生共同訂正。）
六、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心
（學(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點(diǎn)撥）
本文通過對(duì)________________________ 的生動(dòng)描寫，贊揚(yáng)了鶴群 __________________________的精神。
七、本節(jié)課小結(jié)（略）
八、質(zhì)疑（內(nèi)容略）
九、課堂練習(xí)：
1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”；
2、完成課后練習(xí)一、二。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
《鶴群翔空》系義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》六年級(jí)下冊(cè)第五單元第26課。本單元聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞認(rèn)識(shí)自然，人與自然和諧共處、共同發(fā)展這一重大社會(huì)主題，選擇了一組描寫動(dòng)物世界的課文。訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知課文，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，體會(huì)記敘中描寫、議論、抒情的運(yùn)用，體會(huì)記敘文語言的運(yùn)用。
《鶴群翔空》這篇課文是一篇新課文，一篇優(yōu)美的抒情散文。文章描繪了鶴群翔空的壯麗畫面和鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)景以及救助傷鶴的感人情景，既吸引讀者又震撼讀者。為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生道德情操，教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)鶴群體現(xiàn)出來的精神，而這種精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的議論，也不是靠游離在作品形象之外的抒情語句來體現(xiàn)，而是靠滲透在三個(gè)場(chǎng)景的每一筆描繪展示的。因此，我把本文的教法定位在整體感知課文，整體教學(xué)，把三個(gè)場(chǎng)景貫穿起來講，通過對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的分析凸現(xiàn)其中蘊(yùn)含的精神。
成功的教育應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以魚不如授之以漁”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)性、探索性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，這樣的教學(xué)才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。因此，我在教學(xué)本文時(shí)包括了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，在整體感知課文時(shí)，教學(xué)生采用跳讀法，在品味課文語言時(shí)，教學(xué)生采用換詞法、刪減法。這樣使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問題。從而使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不僅僅立足于課本知識(shí)的積累，而是立足于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
本課教學(xué)我使用“導(dǎo)學(xué)案”，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都能學(xué)好，尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，對(duì)每個(gè)學(xué)生好的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并由過去的單向灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生先學(xué)后教，教師在課堂上以點(diǎn)撥提升為主，在師生互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)體系。
在教學(xué)中使用“分組教學(xué)”，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，交流展示預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的情況，疑難問題進(jìn)行合作探究，這樣使小組內(nèi)的每一個(gè)孩子都有發(fā)言機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”，達(dá)到資源共享。
為了把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們無拘無束的說.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，于是我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題，讀了 ，你知道了 ；讀了 ，你感受到了 ；
讀了 ，你想到了 。這也是深入挖掘文本的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生回答：讀了“它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔天空的美姿，實(shí)在是無可言喻。”我體會(huì)到了鶴群翔空時(shí)壯觀綺麗的美姿，和服從組織的精神。讀了“于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。”我體會(huì)到了鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)送進(jìn)去，讀出來。語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。
讓學(xué)生人人都說,人人都有體會(huì),人人有收獲.改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,積極性更高了.文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化.更重要的是語言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。
令人遺憾的是：細(xì)節(jié)應(yīng)再提升，對(duì)話和交流面應(yīng)再?gòu)V些，整一堂課的基調(diào)的把握，最后應(yīng)是昂揚(yáng)的、光明的、向上的。
不過一直以來也有個(gè)困惑，課堂上想設(shè)計(jì)開放型的問題，并且能充分利用課堂上生成的資源，有一條主線把整個(gè)課堂穿起來，這樣才感覺是一堂比較理想的課。我想這應(yīng)該需要一個(gè)教師深入的去挖掘文本，只有教師挖掘透了，在課堂上才能游刃有余，并且也需要教師有較高的駕馭課堂的能力，這更應(yīng)該需要教師不斷的提高自己。
教學(xué)反思2
講完《鶴群翔空》，聽了各位老師評(píng)的課，感覺深受啟發(fā)。
第一環(huán)節(jié)為整體感知，整個(gè)板塊顯得有些亂，學(xué)生回答問題雖然比較積極，但是思路比較窄，當(dāng)時(shí)就在考慮怎么引導(dǎo)他們往更廣闊的角度思考，但一時(shí)也沒想起來，所以最后我自己弄了個(gè)總結(jié)，從課文層次、構(gòu)思和手法、語言和細(xì)節(jié)、內(nèi)容和主題還有作者等多方面進(jìn)行了總結(jié)，但后來自己考慮應(yīng)該進(jìn)行板書，讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一篇課文的時(shí)候，在整體感知環(huán)節(jié)就能知道從哪些方面來進(jìn)行總結(jié)了。
第二環(huán)節(jié)叫尋讀課文，續(xù)寫一個(gè)句子。其實(shí)本意是一方面引導(dǎo)學(xué)生積累文中優(yōu)美的字詞短語、美句，一方面期待學(xué)生能從寫作手法（比如能發(fā)現(xiàn)文中的首尾照應(yīng)，段落之間的自然過渡，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，利用連續(xù)的比喻來寫壯麗景觀的方法等）方面有所發(fā)現(xiàn)，但學(xué)生的回答很出乎我的意料，他們似乎把我的意思理解深了，把這一環(huán)節(jié)變成了賞析美句，雖然我有意提示，但他們還是按照一貫的思路來回答問題，課后我反思自己，這一環(huán)節(jié)可以直接變?yōu)閷ぷx課文，積累一個(gè)句子，并且舉行一個(gè)小小的一分鐘背誦活動(dòng)，馬上把自己的積累內(nèi)化沉淀為自己的東西，我想，哪怕學(xué)生只記住幾個(gè)詞或者一個(gè)美句，這一環(huán)節(jié)就是成功的。而寫作手法方面的知識(shí)稍有深度，可以放在第二課時(shí)，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的習(xí)慣。楊老師評(píng)課的時(shí)候還給了我這樣的建議，何不拋棄這三句話，只教積累呢？我想這真的可以試一下，學(xué)會(huì)積累、善于積累，內(nèi)化沉淀，學(xué)以致用，這不正是語文所追求的境界嗎？
第三環(huán)節(jié)為賞析課文，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)我總覺得進(jìn)行的很倉(cāng)促，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，應(yīng)該會(huì)很失敗，而且第二環(huán)節(jié)很多學(xué)生已經(jīng)開始了賞析，所以不應(yīng)該再單獨(dú)拿出來，如果能順著學(xué)生的思路，在第二環(huán)節(jié)把它完成會(huì)更好一些。第三環(huán)節(jié)可以再完成別的內(nèi)容。這讓我認(rèn)識(shí)到，課堂上動(dòng)態(tài)的生成的東西真的是太多了，老師如果對(duì)文本沒有深入的解讀，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有精細(xì)的準(zhǔn)備，就很難把握課堂上發(fā)生的變化。
臨下課時(shí)，三句話也沒有進(jìn)行總結(jié)，這節(jié)課的目的就是交給學(xué)生一種自讀課文的方法，卻在匆忙之際忘記了總結(jié)，在很多學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，老師沒有提點(diǎn)導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成自己的思路，我自己認(rèn)為這是本節(jié)課的敗筆。
昨天王翠霞老師去齊都中學(xué)學(xué)習(xí)回來，把聽的一節(jié)課簡(jiǎn)單說了說，恰巧講的也是《鶴群翔空》，所以我特別留意了一下。
看完王愛娟老師的《鶴群翔空》教學(xué)設(shè)計(jì)，我的第一感覺是實(shí)實(shí)在在的教會(huì)了學(xué)生什么，而我的課總是感覺形式要重于內(nèi)容，一節(jié)課下來學(xué)生并沒有多少收獲，常此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)難免浮躁，語文素養(yǎng)更難以提高。還有王老師已經(jīng)從語文寫了什么開始向怎么寫的過渡了，而我還停留在原地，這更是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。我想今后我努力的方向已經(jīng)很清楚了，我要汲取別人腳踏實(shí)地，夯實(shí)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，加上自己的特點(diǎn)，讓自己的語文教學(xué)走的更遠(yuǎn)。
14鶴群翔空 篇17
重慶市巫山縣秀峰中學(xué) 王昌田
重慶市巫山中學(xué) 譚先科
目的要求：積累課文中出現(xiàn)的詞語，感受鶴群翔空的壯麗景觀，理解鶴鷹之戰(zhàn)中所體現(xiàn)的精神。
重點(diǎn)：鶴鷹之戰(zhàn)的描寫。
過程：一。導(dǎo)入 新課
傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場(chǎng)面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長(zhǎng)虹。其實(shí)，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領(lǐng)略鶴群翔空的壯美，那美的形態(tài)，美的精神，更加讓我們?nèi)f般深思。
板書：鶴群翔空
二。課文介紹
這篇文章是日本小說家，評(píng)論家江口渙的一篇優(yōu)美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不僅要領(lǐng)會(huì)鶴群翔空的景觀，更要學(xué)習(xí)在這景觀中體現(xiàn)的那種集體主義精神。
三。初步理解課文內(nèi)容
1。快速閱讀課文，感受文章要點(diǎn)。（標(biāo)記段落序號(hào)，了解大概內(nèi)容，把生字新詞都在課文中標(biāo)記出來）
2。幫助學(xué)生排除閱讀障礙（字詞教學(xué)）
（1）找出不認(rèn)識(shí)的字，臨時(shí)集體解決。例：剽悍 翱翔 引吭高鳴
（2）在課文中理解詞語，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用工具書解決。
（3）將自瀆提示中的詞語選三個(gè)以上寫一段話
（4）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用一句話或兩句話將課文內(nèi)容概括出來。
四。仔細(xì)閱讀課文，全面理解課文
1。展示多媒體課文的三幅畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫（其實(shí)這三幅畫面就是課文描寫三個(gè)畫面，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出具體的位置。板書：鶴群翔空 鶴鷹之戰(zhàn) 救助同伴）
2。分析欣賞這三幅畫面
A。分析“鶴群翔空”的畫面
（1）全班同學(xué)推薦一個(gè)學(xué)生朗讀這一部分內(nèi)容
（2）這幅畫面主要展現(xiàn)了鶴群翔空的視覺美，請(qǐng)看看作者是從那些方面表現(xiàn)其美的？你認(rèn)為哪些句子最能夠體現(xiàn)其美的？為什么？
（3）討論并歸納：
它們一律（無一例外）將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（ 姿態(tài)之美）翱翔太空的美姿，實(shí)在是不可言語。（這里運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，鶴群凌空飛翔的 的姿態(tài)如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。（這一句連用兩個(gè)比喻，寫出了鶴群飛舞的輕盈及上升的形狀，所用喻體貼近生活，形象可 感，語言優(yōu)美，穿透力很強(qiáng)）
（4）提問：從鶴群隊(duì)形的排列和變換可看出作者除了展現(xiàn)其美以外，還要展現(xiàn)它們什么樣的精神？
B。分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面
（1）聽配樂朗讀磁帶。
（2）梳理“鶴群激戰(zhàn)”的過程：（按照動(dòng)詞歸納）互鳴報(bào)警——陷入混亂——同伴被抓——展開激戰(zhàn)——蒼鷹敗逃
（3）請(qǐng)用一個(gè)詞語概括形容這個(gè)場(chǎng)面。（緊張激烈）
（4）找出最精彩激烈的片段（激戰(zhàn)）
a。男生齊讀這一部分內(nèi)容
b。作者是如何描寫這一場(chǎng)激戰(zhàn)的？
討論并歸納：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞 突出光彩和形狀 比喻和細(xì)節(jié)的運(yùn)用
c。談?wù)勀阏J(rèn)為從這場(chǎng)面的描寫中贊揚(yáng)了鶴群的什么精神？
討論并歸納：互助互愛 團(tuán)結(jié)一致 共同對(duì)外``````
C。指導(dǎo)自讀“救助同伴”的內(nèi)容
（！）速讀 梳理救助過程
（2）說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現(xiàn)了什么精神？
（3）作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？
討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。
（4）其實(shí)第二個(gè)畫面結(jié)束后文章就可以結(jié)束，作者為何還寫這個(gè)場(chǎng)面呢？
討論后小結(jié)：這是藍(lán)天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥內(nèi)類，鶴的不同凡響，讓人敬佩。不讓一個(gè)同伴掉隊(duì)，寧可單翅飛翔，這種團(tuán)結(jié)互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。
五。引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題
1。教師對(duì)全文內(nèi)容的小結(jié)，提示。
2。師生討論并歸納：本文通過鶴群翔空，共同搏斗，互相救助等場(chǎng)面的刻畫描寫，展現(xiàn)了鶴群翔空的壯美姿態(tài)，贊揚(yáng)了鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作，彼此關(guān)注的集體精神
六。說話寫作訓(xùn)練
1。有些動(dòng)物的精神著實(shí)讓我們?nèi)祟惻宸?qǐng)結(jié)合你對(duì)動(dòng)物世界的了解，發(fā)現(xiàn)哪些動(dòng)物具有這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家``````）
2。，動(dòng)物界如此，我們?nèi)祟惖倪@種精神一直熠熠生輝，請(qǐng)結(jié)合歷史，語文，課外等了解舉例：《三人行》，《七根火柴》 紅軍長(zhǎng)征，中國(guó)女排``````
3。請(qǐng)睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找我們這個(gè)集體中的集體精神。例如：一場(chǎng)拔河比賽，接力比賽，籃球比賽``````
4。選擇一個(gè)場(chǎng)面描寫一段話。
七。課內(nèi)小結(jié)
八。課后作業(yè) ：1。積累本文展現(xiàn)鶴群美的句子。
2。用《瞧，咱們這班》為題選幾個(gè)場(chǎng)面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。