恐龍無處不在（精選10篇）

恐龍無處不在 篇1

　　教學目標：

　　1、了解說明的內容，理清說明的順序。

　　2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

　　教學重點：

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　激趣導入

　　（放映《侏羅紀公園》片段）

　　一、整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

　　二、研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　1、這篇短文說明的主要內容是什么？

　　2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？

　　3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

　　4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

　　5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：

　　“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　三、拓展延伸

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

　　結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響的理解。

　　第二課時

　　一、舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：

　　1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　2、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英──壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　二、對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　1、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　2、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　3、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　4、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　三、拓展練習

　　分組自由討論：

　　由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？

　　培養創造力需要哪些思維能力？

　　明確：多角度看問題，聯想與想象能力，邏輯推理能力。

恐龍無處不在 篇2

　　【教材分析】

　　《恐龍無處不在》是七年級下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標準關于第四學段的閱讀教學要求學生：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”

　　這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。如果讓學生把握了課文的內容，可以激發學生對科學的探索欲望和創新意識。通過反復自讀，學生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。

　　【教學目標】

　　1.知識與能力目標：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音;理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用;了解“板塊構造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學概念。

　　2.過程與方法目標：把握文章的說明對象，了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　3.情感態度與價值觀目標：理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的科學思維能力。

　　【教學重、難點】

　　1、把握短文內容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2、理解：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。

　　【教學方法】

　　以學生自讀為主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學習方法。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：預習課文，借助工具書解決字詞障礙

　　2、教師準備： 教學圖片、多媒體。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

　　那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?

　　(二)作者簡介 (多媒體顯示)

　　(三)學生齊讀教學目標

　　(四)檢查預習。

　　(多媒體出示)給加點字注音并解釋：

　　遺骸( )：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍( )( )：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺( )：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯( )：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生自讀課文，研討以下問題：(多媒體出示討論一、討論二)

　　討論一：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?給出三個選項：恐龍，大陸漂移學說，恐龍無處不在。

　　明確：大陸漂移學說。

　　討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?從中我們可以明白一個什么道理?

　　提示：生物學(恐龍的滅絕)—一地質學(板塊構造理論)，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　請同學快速閱讀一遍課文，討論：

　　(1)這篇短文說明的主要內容是什么?

　　(2)按什么順序說明的?

　　(3)作者如何得出結論的?

　　明確：

　　(1)通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說。

　　(2)作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　(3)作者首先發現問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢?然后進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。

　　四、質疑問難，合作探究

　　1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　　(1)“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。”

　　用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　(2)“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”

　　通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　2.課文中多處使用了設問句，這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。 請找出并分析其作用。

　　(1)“恐龍如何能在南極地區生存呢?”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　(2)“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”——引出板塊構造理論。

　　3.采用多種說明方法進行說明，引人入勝。

　　(1)舉例子，說明具體真切易懂。

　　為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地;列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。

　　(2)作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。

　　將南極的`恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”

　　(3)打比方，使得語言既生動又明白如話。

　　如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　(4)列數字，給人以科學依據充分的印象，準確而具體，令人信服。

　　“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”;大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”……

　　五、拓展延伸

　　討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維。

　　提示：聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。科學假設、推理。發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想(這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然后進行科學地推理(“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動時，大陸又重新被分開”)，進而證實所提出的假設。

　　多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現了新的境界。

　　討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示?

　　提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。

　　六、課堂總結

　　1、 學生談收獲

　　2、 教師結束語：科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

　　七、布置作業：搜集有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

　　八、板書設計

　　恐龍無處不在

　　阿西莫夫

　　發現問題

　　找出答案 邏輯

　　得出結論

　　【課后反思】

恐龍無處不在 篇3

　　自讀要求

　　1.把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

　　2.了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　3比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容;學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

　　4掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

　　學習側重點

　　1.通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。

　　2在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

　　3精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

　　(解說：據“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：1.這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。3.重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。)

　　自讀程序

　　1.初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決;在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。

　　2速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

　　3細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

　　4.品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。

　　(解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。)自讀點撥1.關于地殼運動。地殼是由

　　各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

　　2關于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分;北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。

　　1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢?于是，板塊構造學說應運而生。

　　法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創了板塊學說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺;相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。

　　板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

　　3關于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去;二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環境，最后便全部死掉;三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了;四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

　　4.關于課文。

　　(l)思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里?有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的?然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

　　《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

　　(解說：作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。) (2)關于說明方法。要理解這

　　兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。

　　其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”

　　第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述。’ (3)關于一些句子。

　　①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”

　　為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

　　自讀思考

　　1.以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。

　　2指出下列句子所用的說明方法O

　　(1)地球上十分之九的冰在南極。

　　(2)然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

　　(3)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。

恐龍無處不在 篇4

　　■激趣導入

　　大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

　　撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢?

　　恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿

　　西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

　　板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的?

　　課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

　　明確：

　　發現問題：南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一

　　個大陸上去的呢?

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——

　　“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個

　　科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說

　　明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

　　a.作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

　　◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　b.課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對面交流。

　　◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

　　引出板塊構造理論。

　　c.采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

　　加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

　　結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。

恐龍無處不在 篇5

　　阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學近期的進展，一是評價導致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。

　　板書教學目標：學習作者的思維方法。

　　師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解

　　生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有?

　　生：南極發現了恐龍化石

　　師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的?真實本能的自然的想到了什么?

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　師：它為何飛到南極?

　　生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。

　　生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。

　　生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有?結合我們學過的地理知識

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話口述“板塊構造”理論。

　　師：找找文中表明作者思維方法的一句話。

　　學生找了兩個設問句后，然后找準了那句話。

　　齊讀：“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”

　　師：這句話表明了作者怎樣的思維方法?

　　生1：世上許多事物互相聯系的觀點。

　　生2：用聯系的觀點看問題，想問題的方法

　　教師補充完善教學目標(用聯系的觀點看問題，想問題的方法)

　　投影大陸漂移示意圖。

　　師：請根據這張圖口述板塊構造理論。(略)

　　師：再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對同學的口述點評。(略)

　　師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

　　小組討論，教師在小組指導。

　　根據各小組學生發言整理作者的思路。

　　投影：提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據

　　師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存?如何越過大洋?善于聯系是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特征。具備此種思維品質，我們會在別人不經意的地方有獨到發現。請同學們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什么啟發?你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎?

　　小組討論，發言。

　　生1：數學和物理的關系。復雜的物理關系用一個簡單化的數學公式概括。

　　生2：數學圖案與美術的關系。拼圖和對稱。

　　生3：生物學與建筑學，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。

　　生4：倫琴發現X射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。

　　生5：居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。

　　生6：學美術時必須具備一定的數學知識，才能畫出美麗的圖案。

　　生7：物理中有一個關于溫度的實驗，要用到數學中的直角坐標。

　　生8：數學題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經緯度分別是多少?

　　師：大家說得很好。我們還要學會用聯系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業：收集資料研究恐龍滅絕的原因。

　　《恐龍無處不在》教學反思

　　這篇文章是一篇帶有科普性質的說明性的小品文，其實并不是很正規的說明文。文章的內容比較簡單，學生讀一遍后基本都能明白作者的觀點。在備課是發現大部分老師都是從題目入手，詢問學生本文是不是講恐龍的，然后引出“板塊構造”理論，在得出結論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區別開來，所以在設計這篇課文時雖然整體的框架基本沒有跳脫出原來的框框，但在設計問題是盡量站在學生的角度去想，尋找學生在閱讀時會產生的以及會感興趣的問題。在分析文章中穿插介紹一些說明文的知識，寓教于樂，還課堂與學生。課后再加了一個拓展延伸，讓學生談談他們知道的“不同科學領域之間是緊密相連的”的例子，讓學生講課上的知識和他們以前的認知結合起來。但是由于我在教學設計時太過于考慮學生能否快速的回答我的提問，能否吸引學生的注意力，反而對課文的整體把握不是很到位。特別是對中心論點的把握，講不夠深入，只是點到為止。

恐龍無處不在 篇6

　　一、說教材

　　《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級中學教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。本冊書說明文閱讀共兩個單元，可以說重在培養學生對說明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。本單元的學習重點是：整體感知，注意說明的順序和方法;提高默讀的速度;能按照要求篩選信息。

　　《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關于恐龍，但是說明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說明文的能量從而積累知識。

　　二、說教法

　　說明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣。所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養其閱讀說明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。

　　三、說目標

　　(一)知識目標

　　1.不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　2.短文兩篇所說明的研究成果。

　　3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　(二)能力目標

　　培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

　　(三)情感目標

　　1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2.學會從不同角度對所觀察到的.自然現象進行思考。

　　3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　四、說課時

　　依照目標分為一課時。

　　五、說準備

　　1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。(生字詞、作者簡介)

　　2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟件。

　　六、說過程

　　(一)導入新課

　　如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢?(恐龍)然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

　　(二)、默讀課文，整體感知請同學們默讀第一篇《恐龍無處不在》，并思考：(多媒體依次顯示)

　　1、在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么?

　　2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎?為什么?作者經過分析思考得出了什么答案?

　　明確：1、恐龍化石無處不有

　　2、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。恐龍的生活環境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移。

　　(設計意圖：讓學生初步感知文章內容，知道作者寫的意圖。)

　　由此，引出了大陸漂移學說，更形成了一種理論——“板快構造”理論。剛才同學們看書時應該發現文中6—8段對“板快構造”理論進行了詳細的闡述，有沒有同學能用自己的話把他闡述出來?

　　板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

　　也就是作者將恐龍無處不在與“板快構造”理論聯系了起來，用書中的原話，就是最后一段：(請同學們一起讀一遍)

　　因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。(設計意圖：讓學生明白說明文的說明對象要研究課文才能找到，不一定在課文開篇提出，培養學生的舉一反三。)

　　思考：

　　1、那同學們想一想，本篇說明文的說明對象到底是什么?(板快構造理論)

　　2、為了說明清楚對象，他的說明角度是什么?(通過南極洲發現恐龍化石來證明“板快構造”理論)

　　3、本篇說明文的說明順序(寫作思路)是什么?

　　學生回答后，多媒體展示圖表。(設計意圖：讓學生明白讀說明文的過程與方法，清楚作者思路，以及學生的歸納能力。)

　　我們分析了《恐龍無處不在》，通過阿西莫夫的推理了解到了“板塊構造理論”，知道了為什么恐龍無處不在，現在我們依照剛才的分析，試著來看一下《被壓扁的沙子》從而揭開恐龍滅亡之迷?同學們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著填一下右邊的三個框。(設計意圖：讓學生學以致用，學會讀說明文。)

　　《恐龍無處不在》 《被壓扁的沙子》

　　說明對象地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構造”理論恐龍的滅絕

　　說明角度通過南極洲發現恐龍化石來證明“板快構造”理論通過被壓扁的沙子(斯石英)證明恐龍的滅絕

　　說明順序(寫作思路)南極洲發現恐龍化石→恐龍無處不有→恐龍不會遷移→大陸在漂移(“板快構造”理論)恐龍滅絕的原因→撞擊說、火山說→斯石英的性質→恐龍滅絕的原因是撞擊

　　明確：

　　撞擊說：可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發，造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間陽光無法抵達地球表面。這也許是導致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因。

　　火山說：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時爆發，那么也可能造成一個足以使生命大量滅絕的災難。

　　證據：1、在一些地方發現了斯石英。(性質：一般情況下會反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬年。在850度高溫下會變成普通的沙子。為此，還特地用了金剛石與之作比較。)2、學者們研究了新墨西哥州拉頓地區的巖層。

　　(三)、試一試(設計意圖：培養學生的說話能力和寫作能力。)

　　通過今天的學習，嘗試用自己的語言來重現六千五百年前的那場災難。

　　明確：

　　故事發生在6500萬年前的一天，恐龍們還在地球樂園中無憂無慮地嬉戲，覓食。

　　突然天空中出現了一道剌眼的白光，一顆直徑10公里相當于一座中等城市般大的巨石從天而降。那是一顆小行星，它以每秒40公里的速度一頭撞進大海，在海底撞出一個巨大的深坑，海水被迅速氣化，蒸氣向高空噴射達數萬米，隨即掀起的海嘯高達5公里，并以極快的速度擴散。

　　恐龍們驚慌失措，爭相逃命。可撞擊激起的灰塵布滿了天空。一時間暗無天日，氣溫驟降，大雨滂沱。在以后的數月乃至數年里，天空依然塵煙翻滾，烏云密布，地球因終年不見陽光而進入低溫中，蒼茫大地一時間沉寂無聲。

　　大量恐龍因寒冷而聚集取暖，但任免不了被凍死、餓死的厄運。

　　山洪暴發，泥石流將恐龍卷走并埋葬起來。恐龍時代就這樣結束了。

　　(四)、總結全文：

　　通過本文的學習，我們了解到了一些科學知識，知道了恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢?歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。(讓學生進一步了解課文內容的同時，還豐富了他們的知識面，引發學生對科學的興趣。)

恐龍無處不在 篇7

　　張笑天——《恐龍無處不在》教學設計

　　一、 導入：恐龍的相關錄像畫面

　　二、 假如你是一位科學家，看到這段文字你打算在哪方面進行些研究？

　　在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀（tún）目恐龍。

　　三、朗讀課文，劃出文中作者針對這件事提出了哪兩個問題？

　　明確：1恐龍如何能在南極地區生存呢？

　　2恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　討論，并用簡潔的語言完整回答這兩個問題

　　注意本文用詞，并請說明相關段落

　　四、發現寫作目的

　　通觀全篇，思考寫作目的是？

　　a恐龍是在南極被發現的，所以主要介紹恐龍的分布區域。

　　b介紹恐龍被帶到南極的過程。

　　c用南極發現恐龍化石事實證明大陸漂移學說的正確性。

　　如果學生找不出具體依據可以問：哪一句非常明確的交待了寫作的目的？讓學生從文中找到一句

　　題目為什么不直接用《大陸漂移說的新證據》？

　　明確：更吸引人、引起閱讀興趣

　　五、作者是一下就證明了嗎？請歸納思路

　　恐龍化石在南極被發現

　　恐龍遍布世界各地

　　大陸漂移學說成立

　　小結：運用了邏輯順序。（板書）

　　六、探究

　　作者提出的問題為什么與我們想到的問題不一樣呢？他提出問題的依據是？請在課文中找出

　　明確：如果把——聯系起來

　　文中還有一句話也表達了這個意思，學科之間的聯系能促進新領域的發展，那么請同學們想想，你還知道哪些科學聯系的實例?

　　提示：倫琴發現射線，促進了醫學發展

　　這些科學的發現者都具有什么共同特征？

　　細心觀察，思考問題善于聯系。那么你想做這樣的人嗎？試一試

　　七、實踐——

　　用聯系的思維研究這段從文中抽出的話，如果你是科學家打算從哪些方面研究？

　　位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

　　提示：近百年來，世界上數以千計的探險家和科學家以堅韌不拔的毅力逐漸揭開了南極的神秘面紗，人類先后在南極建立起50多個常年科學考察站，考察內容包括氣象學、冰川學、地球科學、海洋學、生物學、人體生理學及醫學等幾十個科目。

　　以下是幻燈片可以在學生討論后展示，學生可能會驚喜地發現自己的想法與科學家正在進行的不謀而合：

　　覆蓋南極大陸的1300萬平方公里冰蓋面積，占世界總冰量的90％，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安裝在地球的最南端，冷卻著從赤道來的熱氣，調節著全球的熱量平衡，影響著全球的氣候。南極冰蓋還堪稱古氣候的檔案庫，科學家通過鉆探冰蓋獲得的冰巖芯，是冰川學研究和多種學科研究的極好材料。

　　隕石是研究太陽系內外星體歷史演變過程的珍貴樣品。它所提供的有關太陽系內外星體早期歷史演變的信息，以及行星際宇宙射線和太陽風強度的資料，如果和宇宙飛船采集其它星體上樣品提供的信息以及空間探測器測得的資料相比，無疑是既經濟又可行多了。南極大陸的隕石藏量豐富，類型齊全，其地球年齡最長，原狀保持最好，是地球上獲得隕石樣品的最佳場所。

　　1970年以來，英國科學家在南極站觀察到南極上空出現了臭氧洞，從此，南極臭氧洞引起了世界的關注，臭氧洞的形成原因及其對人類和生物的影響，成為世界各國科學家們南極研究的又一項重要課題。此外，由于南極是地球上¡°最后一片凈土¡±，如同未經污染的一張白紙，是人類尋找環境本底值的最佳場所。

　　由于極地區的太陽輻射和地磁場與其他地區不同，使極地成為研究高空大氣物理的極好場所，而且南極地區比北極地區條件優越，因為南極圈內主要是陸地，而北極圈內主要是海洋。

　　南極洲還是地球上唯一沒有居民、與世隔絕的大陸，氣候極端惡劣，低溫嚴寒，冰封雪蓋，不盡白晝和漫漫極夜交替出現，給人類的活動和生物的生存帶來很大困難。南極超靜和超凈的自然環境，必然對人類的生理和心理造成不良影響，因此，這里也是研究生物和人類適應性的理想之地。

　　八、總結：初識說明文

　　如果說優美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴謹的說明文就是一件樸實的襯衫，如果說優美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴謹的說明文就是一張嚴密精確的圖紙。

　　可能它不夠賞心悅目，但是它帶給我們的是——

　　學生談收獲，文體上、內容上都可以

　　九、作業

　　請用《我所知道的恐龍》或《我所知道的南極》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

　　課后反思：

　　說明文是初二學生學習的重點，這一篇本是放在第四單元的文章，常規上可以將說明語言、說明方法帶進課堂。但如果是學生接觸的第一篇說明文，要不要講太多系統的知識？考慮到本課不是典型的說明文范例，結合單元目標，所以我把培養學生的科學思維方法、科學研究態度作為重點。只在課堂總結時給學生一個感性的認識：原來說明文跟記敘的文章有很大不同。從課堂反應來看，淡化文體知識的做法還是正確的。

　　設計是在查閱資料中慢慢完整的。

　　最初的想法就是想讓學生但一回小小科學家，這樣學生才能被問題推著走，不至于覺得無聊。所以設計將課文中的第二段當成新聞，讓學生按自己的思路研究問題，后來揭示作者思路后，兩者與之對照，這樣文中提倡的“聯系”的科學思維方法就會凸現出來。事實表明，很多學生先入為主，預習了反而不能大膽自己設想，一下就跳到了“大陸漂移假說”。所以這樣設計還不妥，不如老師在看完影片后口述，學生可能容易說出自己的真實想法。對學情不夠了解，有兩個問題學生可以輕松答出，我卻用了兩張幻燈片。

　　在課堂調控上，一些問題浪費了時間，一些問題沒有展開，討論的時效性還不夠。可能是不太熟悉學生的原因，提問的范圍比較窄，很多躍躍欲試的學生沒有機會發言，應該推他們一把。

恐龍無處不在 篇8

　　學習目標：

　　1、了解所說明的事理、順序;

　　2、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

　　學習重點、難點：

　　“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”在日常生活對我們的幫助。

　　自主學習

　　1、給加點的字注音或根據拼音寫漢字

　　遺hái ( )骨gé ( ) zhě( )皺追sù( )

　　劫( )難蟾蜍( )隕( )石攜( )帶

　　2、解釋詞語

　　劫難追溯

　　天衣無縫致密

　　3、根據文學常識和課文內容填空

　　(1)本文的作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。

　　(2)本文闡述了科學領域是的道理。

　　4、指出下列各句運用的說明方法。

　　(1)大約在兩億年前，泛大陸分成四部分。 ( )

　　(2)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。( )

　　(3)“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。( ) )

　　教學過程

　　一、導入：恐龍的相關錄像畫面

　　二、假如你是一位科學家，看到這段文字你打算在哪方面進行些研究?

　　在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀(tún)目恐龍。

　　三、朗讀課文，劃出文中作者針對這件事提出了哪兩個問題?

　　(明確：

　　1、恐龍如何能在南極地區生存呢?

　　2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢? )

　　(討論，并用簡潔的語言完整回答這兩個問題，注意本文用詞，并請說明相關段落)四、研讀課文

　　1、通觀全篇，思考寫作目的是?

　　A、恐龍是在南極被發現的，所以主要介紹恐龍的分布區域。

　　B、介紹恐龍被帶到南極的過程。

　　C、用南極發現恐龍化石事實證明大陸漂移學說的正確性。

　　如果學生找不出具體依據可以問：哪一句非常明確的交待了寫作的目的?讓學生從文中找到一句

　　2、題目為什么不直接用《大陸漂移說的新證據》?

　　明確：更吸引人、引起閱讀興趣

　　3、作者是一下就證明了嗎?請歸納思路

　　(恐龍化石在南極被發現

　　恐龍遍布世界各地

　　大陸漂移學說成立

　　小結：運用了邏輯順序。)

　　拓展延伸

　　用聯系的思維研究這段從文中抽出的話，如果你是科學家打算從哪些方面研究?

　　位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的.化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

　　(提示：近百年來，世界上數以千計的探險家和科學家以堅韌不拔的毅力逐漸揭開了南極的神秘面紗，人類先后在南極建立起50多個常年科學考察站，考察內容包括氣象學、冰川學、地球科學、海洋學、生物學、人體生理學及醫學等幾十個科目。

　　以下是幻燈片可以在學生討論后展示，學生可能會驚喜地發現自己的想法與科學家正在進行的不謀而合：

　　覆蓋南極大陸的1300萬平方公里冰蓋面積，占世界總冰量的90%，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安裝在地球的最南端，冷卻著從赤道來的熱氣，調節著全球的熱量平衡，影響著全球的氣候。南極冰蓋還堪稱古氣候的檔案庫，科學家通過鉆探冰蓋獲得的冰巖芯，是冰川學研究和多種學科研究的極好材料。

　　隕石是研究太陽系內外星體歷史演變過程的珍貴樣品。它所提供的有關太陽系內外星體早期歷史演變的信息，以及行星際宇宙射線和太陽風強度的資料，如果和宇宙飛船采集其它星體上樣品提供的信息以及空間探測器測得的資料相比，無疑是既經濟又可行多了。南極大陸的隕石藏量豐富，類型齊全，其地球年齡最長，原狀保持最好，是地球上獲得隕石樣品的最佳場所。

　　1970年以來，英國科學家在南極站觀察到南極上空出現了臭氧洞，從此，南極臭氧洞引起了世界的關注，臭氧洞的形成原因及其對人類和生物的影響，成為世界各國科學家們南極研究的又一項重要課題。此外，由于南極是地球上?°最后一片凈土?±，如同未經污染的一張白紙，是人類尋找環境本底值的最佳場所。

　　由于極地區的太陽輻射和地磁場與其他地區不同，使極地成為研究高空大氣物理的極好場所，而且南極地區比北極地區條件優越，因為南極圈內主要是陸地，而北極圈內主要是海洋。

　　南極洲還是地球上唯一沒有居民、與世隔絕的大陸，氣候極端惡劣，低溫嚴寒，冰封雪蓋，不盡白晝和漫漫極夜交替出現，給人類的活動和生物的生存帶來很大困難。南極超靜和超凈的自然環境，必然對人類的生理和心理造成不良影響，因此，這里也是研究生物和人類適應性的理想之地。)

　　每課一得：初識說明文

　　如果說優美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴謹的說明文就是一件樸實的襯衫，如果說優美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴謹的說明文就是一張嚴密精確的圖紙。

　　可能它不夠賞心悅目，但是它帶給我們的是——

　　(學生談收獲，文體上、內容上都可以)

　　挑戰自我

　　請用《我所知道的恐龍》或《我所知道的南極》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

恐龍無處不在 篇9

　　導入：阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學近期的進展，一是評價導致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。

　　板書教學目標：學習作者的思維方法。

　　師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解

　　生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發現了恐龍化石

　　師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

　　師：它為何飛到南極？

　　生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。

　　生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。

　　生4：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的地理知識

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2 用自己的話口述“板塊構造”理論。

　　師：找找文中表明作者思維方法的一句話。

　　學生找了兩個設問句后，然后找準了那句話。

　　齊讀：“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”

　　師：這句話表明了作者怎樣的思維方法？

　　生1：世上許多事物互相聯系的觀點。

　　生2：用聯系的觀點看問題，想問題的方法

　　教師補充完善教學目標（用聯系的觀點看問題，想問題的方法）

　　投影大陸漂移示意圖。

　　師：請根據這張圖口述板塊構造理論。（略）

　　師：再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對同學的口述點評。（略）

　　師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

　　小組討論，教師在小組指導。

　　根據各小組學生發言整理作者的思路。

　　投影：提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據

　　師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存？如何越過大洋？善于聯系是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特征。具備此種思維品質，我們會在別人不經意的地方有獨到發現。請同學們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什么啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？

　　小組討論，發言。

　　生1： 數學和物理的關系。復雜的物理關系用一個簡單化的數學公式概括。

　　生2：數學圖案與美術的關系 。 拼圖和對稱。

　　生3：生物學與建筑學，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。

　　生4：倫琴發現x射線，對醫學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。

　　生5：居里夫人的發現，核電站，軍事上的用途。

　　生6：學美術時必須具備一定的數學知識，才能畫出美麗的圖案。

　　生7：物理中有一個關于溫度的實驗，要用到數學中的直角坐標。

　　生8：數學題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經緯度分別是多少？

　　師：大家說得很好。我們還要學會用聯系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業：收集資料研究恐龍滅絕的原因。

恐龍無處不在 篇10

　　阿西莫夫科普短文兩篇(恐龍無處不在,被壓扁的沙子)教案

　　教學目標

　　了解說明的內容，理清說明的順序。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

　　教學重點

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生：o查工具書，給加點的字注音，

　　解釋詞語。

　　正確朗讀課文，了解課文內容。

　　思考閱讀提示和課后練習。

　　可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。

　　教師：o制作課件。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示

　　意圖。

　　準備多媒體教學平臺。

　　第一課時

　　教學內容

　　教學《恐龍無處不在》

　　教學步驟

　　激趣導入

　　(放映《侏羅紀公園》片段)

　　大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

　　撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢?

　　恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿

　　西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

　　板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的?

　　課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句

　　子嗎?

　　明確：

　　發現問題：南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一

　　個大陸上去的呢?

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——

　　“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個

　　科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說

　　明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

　　a.作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

　　◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　b.課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對面交流。

　　◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

　　引出板塊構造理論。

　　c.采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。   

　　加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

　　結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。

　　第二課時

　　教學內容

　　教學《被壓扁的沙子》

　　教學設計

　　舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的

　　問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生

　　影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一

　　遍這篇短文。

　　質疑討論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為

　　什么?

　　這篇文章中作者的看法是什么?根據又是什么?   

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個

　　年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，

　　所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了

　　恐龍。    

　　■對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面

　　比較)

　　a.說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的

　　科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　b.說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍

　　化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進

　　行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。

　　除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　c.說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被  壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d.說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習

　　分組自由討論：    

　　由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發?

　　培養創造力需要哪些思維能力?

　　明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

　　板書設計