七年級語文《天鵝的故事》說課材料（精選13篇）
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇1
甘肅省臨澤縣平川中學 崔愛萍
設計理念：
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學情分析 ：
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
二、說教學目標
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。
2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法
依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
四、學法指導
方法：自主、合作、探究
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
五、教法
方法：三單元閱讀教學法
由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說
六、教學過程（m.jcsycorp.com）與環節設計
在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程（m.jcsycorp.com）中教師可做適當評價。
在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。
八、教學特色
本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇2
甘肅省臨澤縣平川中學 崔愛萍
設計理念：
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學情分析 ：
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。
二、說教學目標
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。
2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法
依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
四、學法指導
方法：自主、合作、探究
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標 。
五、教法
方法：三單元閱讀教學法
由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說
六、教學過程 與環節設計
在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程 中教師可做適當評價。
在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。
八、教學特色
本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇3
蘇霍姆林斯基曾經說過：學習的智慧出在學生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進化的標志，“動腦又動手，才會有創造”。語文課堂，理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。然而，現行的語文閱讀教學公開課、觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫”，怎樣真正落實到課堂教學中？我在教學《天鵝的故事》時，設計了三個以“寫”為主要學習方式的教學板塊，頗有收獲。
[情境描述]
板塊一：
師：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？
[學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。]
師：同學們寫得很投入！現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？
生：[教師將學生寫的內容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果：斯杰潘老人背著槍走了。
師：[邊點評邊幫學生修改]你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結果改一改，好嗎？
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。
師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？[生點頭。]
生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準確！改！
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要啊！加！
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。
師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。
師：“齊心協力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？
生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。
師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經過、結果！“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！
[學生快速進行修改，教師巡視并指導個別學生修改。]
生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。
師：看，修改一下就是不一樣。“帶領”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力。]
板塊二：
師：剛才同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]
師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！
師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！
生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。
師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。
生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。
[學生繼續交流……]
板塊三：
師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？
生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？
生：你為什么悄悄地離開了？
生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？
生：老人說到這里為什么停住了？
師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。
生：老人為什么深情地說？
師：這個問題就有價值了！
生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？
師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？
生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？
師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。
[學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]
生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好！
生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應該保護他們才對啊！
師：保護野生動物！你將來做環保局長挺稱職！[生笑]
生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。
師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！
生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好！
生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。
師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
[教學心語]
“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發展。較之“說”，有三個優點：一是消除了部分優秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數學生發言、多數學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。
2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；二是有意識地讓學生發現別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生發覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發現同學獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。
3、有情。一是要激發學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。
當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發展，促進學生語文素養的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇4
教學目標：
1、在“一篇課文兩課時”的基礎上，選一個切入點——“齊心干哪，加油！”進行適度拓展。理解天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏精神，并受到啟發，從小樹立團結意識。并聯系生活實際，知道團結力量大的道理。
2、在超越文本的基礎上在回歸文本，進一步感悟天鵝勇敢奉獻、團結拼搏精神。
教學重點：感悟天鵝的團結拼搏精神。
教學難點：教育學生從小樹立團結的意識。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、走進文本，感悟天鵝精神
1、導言：前兩節課許老師、周老師已經帶領大家學習了《天鵝的故事》這篇課文，這節課趙老師帶領大家繼續走進天鵝的故事，請齊讀課題！。
2、師提問：這個故事中讓你最感動的地方是哪里？
3、學生交流。
4、師追問：你為什么被感動了呢？
老天鵝：勇敢奉獻
群天鵝：團結拼搏
5：師：當我第一次讀這篇課文時，我也被天鵝團結破冰的精神深深感動了，覺得它們真是太偉大了！下面請大家有感情地齊讀5——7自然段。（學生齊讀）
5、師小結：你們讀得真棒！真齊心！尤其是這兩句話，讀得很有力度：（出示：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）
6、師： 這兩句話是描寫什么場面的？（天鵝齊心破冰）
師：請女同學齊讀這兩句話！請我們班的男子漢們齊讀！請全班齊心讀！
7、拓展：
（1）話題：
出示：兄弟們哪，加油！——干哪，加油！
你覺得橫線處還可以填哪些和“齊心”意思相近的詞語或成語？
（2）學生填詞語。
（3）師：老師也想到了一些詞語，(出示：團結、齊心協力、團結一致)
（4）學生帶著成語讀一讀。
二、走出文本，感悟生活
過渡；多么振奮人心的勞動號子啊！讓我們再讀一次吧！
1、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！
再次讀：請全班齊讀！
2、動情說：大家應該還記得，去年的雪很大，而且是一場接一場，可是在南方已不在是雪景，而是成了雪災。厚厚的積雪導致車輛無法行駛，鐵路停運，公路停運，民航停運，多少盼望回家過年的人被困在車站，甚至是在高速公路上！在這樣的緊急時刻，我國的人民是怎么做的呢？讓我們再次重溫那感人的一幕！（播放視頻）
3、師提問:在剛才播放的錄像中，你看到了什么？你想到了什么？（你還看倒了什么？）
4、師：解放軍一邊鏟雪，一邊可能還喊著什么？
5、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！
6、師：共同抗擊雪災，體現了我國人民的團結一致，體現我國人民團結的事情還有很多，例如最近傳得沸沸揚揚的奧運圣火傳遞事件。
教師娓娓道來：大家都知道，2008年是中國的奧運之年，奧運圣火將點燃在中國的首都北京。圣火要從希臘取得火種，然后依次傳到所有的參與國，最后才抵達中國，對于國外的中國人來說，觀看奧運圣火的傳遞是件非常激動的事情，因為他們也是中國人，他們為祖國的逐漸強大感到自豪。所以奧運圣火每到一個城市，那里的華人都前去觀看，為祖國加油！為祖國吶喊！下面請觀看一組畫面！
7、播放每個城市華人反應的照片。（配樂：歌唱祖國）
8、師：從剛才播放的畫面中你都看到些什么的？你有什么感受？
9、師介紹：當奧運圣火傳遞到巴黎時，遇到一些不法分子的破壞，他們企圖搶走火炬，一位殘疾女孩金晶緊緊抱著火炬，任憑不法分子毆打，事后，金晶說：“火炬在我手里，誰也搶不走！”。面對不法分子的破壞，中國留學生極力地控制著自己的情緒，表情中飽含著憤怒和屈辱，或許，冷靜是最好的回答。在他們的護送下，奧運圣火最終傳遞成功。
10、師：雪災壓不倒中國人，暴力嚇不倒中國人，因為他們萬眾一心 團結一致 眾志成城。（出示：萬眾一心 團結一致 眾志成城）
11、師：在祖國這個大家庭中，做每一件事都需要大家的團結，那么在每個小家庭里，哪些事情需要齊心干才能做好？團結在一起才能把事情做好，你知道哪些有關團結的名言或俗語嗎？
12、學生交流自己知道的名言、俗語。
13、名言小結與拓展
師：老師也收集了一些有關團結的名言（屏幕出示），請哪位同學讀下！
人心齊,泰山移。獨腳難行,孤掌難鳴。水漲船高,柴多火旺。三個臭皮匠,賽過諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻,一根木頭蓋不成房。一根籬笆三個樁,一個好漢三個幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。——《古今賢文.合作（上）》
16、師：下面男女生分組讀，女生讀一句，男生讀一句，我們比比誰讀得更團結！
三、回歸文本，升華認識
1、師：你們讀得都很好，因為你們很齊心！無論做什么事情，只有齊心干，才能把事情做好，因為團結力量大。下面，請聽歌曲《團結就是力量》。
2、播放歌曲：《團結就是力量》。
3、為了顯示我們四（1）班是個團結的集體，讓我們齊心唱這首歌！
4、學生齊唱《團結就是力量》。
5、團結力量大，請你在讀一讀課文“破冰”的那段，看看你有能讀出什么感情來？（自瀆、個人讀，集體讀）
4、師小結：是的，團結力量大，天鵝的這種團結精神不僅感動了斯節潘老人，也深深地感動了我們每一個人，天鵝的團結精神還有很多，著名作家林清玄寫了一本書，名為《思想的天鵝》，大家可以去看看這本書，領略更多的天鵝精神！
5、下課。
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇5
教材簡析：
本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。
全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。
教學目標：
1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。
教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。
教學時間：三課時
第一課時
教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。
教學過程：
一、導入新課：
1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？
2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目
二、初讀課文：
1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？
2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。
3、檢查學習：
a、讀詞語
好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束
俄羅斯 寒潮 降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心
b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。
c、用簡短的話說說課文的大意：
課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。
三、再讀課文
1、幫助學生理清楚課文的層次：
課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？
一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。
二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。
三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。
2、讓學生根據課文質疑
四、學習生字
1、提醒注意點
2、學生仿影描紅
五、布置作業：
1、習字冊
2、熟練朗讀課文
第二課時
教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學過程：
一 導入新課
1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二 精讀領悟第（5——7）自然段
1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）
（一） 第5自然段
突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
1、 指名讀
2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？
a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
指導讀這個詞語。
c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）
點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？
指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”
d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀
可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀
如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來
啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）
f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
（二）第6自然段
1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士
2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。
3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）
4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。
6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。
8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）
（三）第7自然段
1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。
2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？
4、齊讀第（5—7）自然段。
三、精讀領悟第8自然段
1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
4.齊讀第8小節，“深情”地
四、 配樂賞讀全文
第三課時
教學目標：總結課文，遷移寫作。
教學過程：
一、有感情的朗讀課文
根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。
二、指導復述
1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。
2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）
其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）
3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。
三、指導習作遷移
1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流
2、要側重于寫人物的動作。
板書設計：天鵝的故事
勇敢 奉獻
團結 拼搏
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇6
梅嶺小學 2006 — 2007 年度第 二 學期研究課記載表 學科語文年級四年級執教者許文燕教學日期5月16日教 學 設 計16、《天鵝的故事》教案教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。教學過程：一、談話激趣，揭示課題1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。板書：天鵝的故事。二、初讀課文，整體感知1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。2.讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？三、直奔重點，以情施教1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。2.學生自讀思考，教師巡視指導。3.討論交流，相機點撥。討論：哪些小節最讓你感動小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。第五自然段（1）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你_______________！）（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。第六自然段（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團結）第七自然段（1）導讀第七自然段。（2）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？四、回環整合，深化感知1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？［板書：端 掛（30）］他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？3.扣住“深情”，讀好第八自然段。五、發出倡議，延伸學習動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。評 課 情 況在教學中，可貴的是：教師的作用體現在主“導”上，當同學們的思維出現阻塞時，教師沒有迫不及待地問答案，而是用體會重點句子含義的形式去疏導，讓學生在這個過程中感悟，體會。教者在教學過程中突出重點，有效地突破難點，緊緊把握文章的線索，處處扣住作者的寫作方法，真正做到了讀寫結合。作業中的寫話安排的適時，意圖明確，體現了書香課堂的初衷。不足：老天鵝“重重地撲打”，年輕天鵝怎么能“呆呆地”看著呢？文本有問題，教師要有質疑文本的意識。評課人：趙月華 孫燕 丁晶 謝仁萍 王鎖歡 周樂 馬俊林 趙小華 丁秀琴 邱萍 陳鐘教 學 反 思《天鵝的故事》這篇課文，講了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝群奮勇破冰覓食的事情。那只老天鵝勇敢頑強的破冰場面生動而又鮮明，充滿震憾。在教學之前，我在想，如何通過語言文字的教學，讓學生們也能有這樣的感受，讓文本對他們真正地震憾一次呢。在教學時，我并沒有從斯杰潘老人引入，而是由課題直接引入，讓學生說說課文是寫“天鵝（勇敢頑強）（破冰）的故事。”然后直接教學“破冰場面”，在教學破冰場面時，適時引入當時的環境，即寒潮降臨情景。這樣會更加突出這個破冰場面。破冰場面又有三小的情景場面，即老天鵝破冰，群體破冰，覓食圖，這三個小場面中，當然老天鵝破冰最有感染力，所以這個片斷教學也應扎實重點地教學。教學這片斷時，我采取“讀出真實的畫面”“能感悟到畫面中老天鵝的勇敢頑強”“再把自己腦中的畫面，心中的震憾讀出來”。想達到這程度，必須扎實有效地組織學生與文本進行零距離，真切地對話。也必須得從細到，從那富有活力的詞語入手，如“騰空而起”應是什么的氣勢，“重重地”又是怎樣的形象，“石頭似的”這是教學的重中之重，我讓學生說說一把老天鵝比作石頭這準確嗎？從討論中，讓學生感受到老天鵝此時已不把自己再看成是天鵝，而是破冰的工具了，它和石頭一樣，都是不怕疼的。當然不怕疼并不是說不疼，讓學生想象一下，如果是拳頭腳撞擊冰好像還能承受了，而如果就是讓自己的胸脯直接撞擊，恐怕半米高我們就無法承受。就是從這些細節中，讓學生深深地感受到它的頑強破冰精神，然后讓學生再把這種理解，這種敬佩讀出來。讓學生能從抽象的文字符號中，讀懂生命的意蘊。然后又能把這個感悟通過讀表達出來，讓他人也為之震憾，這就是我要繼續追求的語文教學之路。 備 注 1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇7
【案例一】
師：故事將怎樣發展下去，天鵝們是離開，還是繼續留下來？請大家默讀5-7自然段，用筆畫出令你感動的地方，可以寫下心得體會。
生默讀，師巡視。
大組交流。
師：最感動你的是哪兒？
指名回答，明確是第5自然段。
大屏幕出示第5自然段，學生自由讀。
師：你覺得這是一只怎樣的老天鵝？
生：我覺得這是一只勇敢的老天鵝。
師結合學生回答相機板書：老天鵝 勇敢
師：從哪些詞可以體會到老天鵝的勇敢？
生：騰空而起 重重地撲打 石頭似的 沉重的一擊
師：聯系上下文從哪里看出是沉重的一擊？
生：利用下落的沖力，重重撲打在冰面上。
師：讀“騰空而起”，用手勢比劃一下。
生比劃。
師：還有一個詞：像石頭似的，再來一個“重重的撲打”，注意是重重的。
生讀詞。
師：這些詞表示重重一擊，帶進句子里讀。
生：突然一只個兒特別大的老天鵝，重重撲打在冰面上。
師：注意停頓。
生：像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：多有力的撲打呀！請同學們當當音響師，老師讀重重地撲打在冰面上，學生拍打桌面。
教師范讀，學生配合拍打桌面。
師：疼嗎？你們是身體撲打嗎？騰空而起了嗎？是撲打在堅冰上嗎？老天鵝是怎樣撲打的呀？
生讀。
師：還從哪里可以看出這是沉重的一擊？
生：鏡子般的冰面被震得顫動起來。
師：冬季貝加爾湖面冰面有多厚？四、五十厘米，顫動，這難道不是沉重的一擊？
生齊讀句子“經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面顫動起來。”
【點評】
閱讀教學常以朗讀感悟為主線，朗讀感悟離不開學生的情感參與和體驗，充分調動學生的情感參與對強化朗讀感悟至關重要。教者在上述教學片段中，能引導學生抓住重點詞語“騰空而起、重重地撲打、石頭似的”進行品詞析句、反復朗讀，從詞語、補充材料、切身感受等多方面感受，讓學生真正理解了“沉重的一擊”的內涵，同時也讓這一擊擊打在了學生的心里，為下文的學習積淀情感。
【案例二】
師：老天鵝撲打了多少次？
生：很多次
師：哪里看出來？
生：省略號（“……”）
師：僅僅省略次數嗎？
生：老天鵝的痛苦。
師：還省略了什么？
生：顫動起來，還有冰窟窿。
師：還省略什么？
生：力度。
師：可能受傷，可是全然不顧，仍然重重撲打，多么勇敢頑強的天鵝，所以斯捷潘老人稱它為
生：破冰勇士。
師：我們來看看老天鵝向冰面發起一次次猛烈地沖擊的情景。
觀看老天鵝騰空而起撞擊冰面的動畫視頻。
師：老天鵝怎么樣了？
生：頭破血流 奄奄一息 疼痛無比……
生：有感情地朗讀第5自然段。
【點評】
這一教學環節的設計，由省略號而展開，關注文本的標點，讓學生讀出省略號省略了什么內容，從撞擊的次數到老天鵝的痛苦，再到冰面的情況。現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。本堂課，在學生聲情并茂的朗讀過后，教者出示了老天鵝頑強破冰的視頻動畫，趁熱打鐵，激昂澎湃地發問：“老天鵝一次又一次騰空而起，將自己的身軀重重地撲打在冰面上，還來不及去撫慰自己傷痛的身體，又迅速地發起了第二擊，第三擊，老天鵝頭暈了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經看到了？此刻，你對老天鵝產生了怎樣的情感？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。教者善于捕捉契機，利用文本的補白，及時有效地對學生進行思維訓練和語言表達能力訓練。
【案例三】
師：看到這樣的情景，老人的心能不顫動嗎？這時冰面怎么樣了呢？讀第六自然段，找找答案。
生：出現了一條條裂縫，變成冰窟窿。
師：如果說一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的？再找找。
生：那樣齊心，那樣歡快。
師：注意后面是什么標點？
生：感嘆號。（！）
師：那句話是說它們齊心？
生：紛紛騰空而起撲打冰面。
師板書：天鵝群 團結
師：歡快從哪里看出來？
生：湖面傳來克嚕——克哩——克哩的叫聲。
師：這叫聲就像激動人心的勞動號子，誰會喊號子？
生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！
師：你的號子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。
生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！
師：天鵝怎么喊的？像剛才喊勞動號子那樣！
生1：克嚕——克哩——克哩。
生2：克嚕——克哩——克哩。
生3：克嚕——克哩——克哩。
女生讀、男生讀、全班讀。
【點評】
一群天鵝破冰的情景是非常壯觀的，體現了天鵝群的團結，指導學生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”顯然成了教學難點。上述教學環節中，教者先指導學生讀好勞動號子“兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！”，告訴學生勞動號子的特點，指導讀出節奏、力量，然后明確天鵝群的叫聲也就相當于它們的勞動號子，再指導學生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，學以致用，這樣處理水到渠成，恰到好處，學生讀得很有節奏，很有力量，把天鵝群的團結精神和力量表現得淋漓盡致，很好地突破了教學難點。
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇8
《天鵝的故事》說課設計
【說教材、目標、重難點】
《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。
這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。
2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。
【說教法、學法】
創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。
對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？”可以組織學生根據文本內容展開討論，然后展開課堂對話。
自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
【教學程序】
一、營造情境，形象感知
上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發興趣：如此美麗的生靈會發生什么樣的故事？
·學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。
二、初讀課文，整體把握文章的主要內容。
學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結構，完成第一課時的教學。
·閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。
三、情字當先，直奔重點
1.教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
·教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。
2.抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎？
引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現其他的困難。
那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？
我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。
（3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣？
引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。
·教師的朗讀、學生的想象，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達出自己的那份感動。
（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義
（5）此時在引導學生讀5自然段，將自己感受的情感表達出來。
·精心選擇教學內容，集中有限時間和精力，讓學生在評閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直到領悟個中滋味。
3.教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。
（1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
（2）學生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。
4.三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。
·感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”
四、回環整合，深化感知
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。
2.扣住“深情”，讀好第8自然段。
·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現在閱讀教學上，就是要求學生用書面文字及時記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達思考的過程，學生的交流將不再是原有水平的簡單重復，而是有實質性的發展。
五、雙文并學，課外延伸
1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢？引導學生認識到人與動物（自然）要和諧相處，同時布置課外作業，找一找這樣的故事。
2、練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。
·語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。
【板書】： 天鵝的故事
不懼困難 榜樣帶領
端 掛
破冰勇士 團結拼搏
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇9
尊敬的各位評委專家：
我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。
由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理
其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。
以上目標，我初步設想通過兩課時完成。
第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。
為下一步品讀課文打好基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計
這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合” 四個環節引領學生深入文本。
一、復習導入，再現畫面
上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事?你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢?”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。
二、精讀課文，理解感悟
本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。
(一)直奔重點，體會“破冰勇士”的精神
在學生的交流中，我相機出示第五段文字(“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”) ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感
受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊!這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
(二)發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。
(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅
在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。
三、回環整合，深化感知
在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化?”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
四、拓展延伸，讀寫結合
在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”
課后我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書;把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇10
作者：宗陽春 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：363
原作者：江蘇省儀征市實驗小學 丁雪飛
教學目標 ：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學重點：
學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學準備：
文字投影，圖片投影，錄音帶。
教學過程 ：
一 導入 新課
1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二 精讀領悟第（5——7）自然段
1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）
第5自然段
突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
（1） 指名讀，有同樣見解的請舉手。
（2） 討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？
（3）老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）
（4）師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
（5）有感情地齊讀。多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
（1） 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士。
（2） 導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。
討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）
（3） 討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
（4） 過渡：而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。
（5） 出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
（6） 帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。
（7） 齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（8） 討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）
第7自然段
（1）導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。
（2）文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”又是在說什么呢？
4.齊讀第（5—7）自然段。
三 精讀領悟第8自然段
1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端 掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
4.齊讀第8小節，提醒“深情”。
五 配樂賞讀全文
六 質疑遷移
課文學到這兒，還有什么不明白的？你覺得還有什么問題值得你去探究？
板書：
天鵝的故事
勇敢 奉獻
團結 拼搏
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇11
說教材
我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
說教學目標
我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。
4、初步讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理
說教學重難點
其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。
說教學程序
首先揭示課題后，接著，檢查預習，學習生字詞。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學生提出易寫錯的字，指導書寫。
第三，初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學情，繼而提出自己的疑問，從而引入課文的學習。
第四，精讀課文，理解感悟
由學生問題引導走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。
（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神
在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”） ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感
受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。
（三）在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
（四）拓展延伸，讀寫結合
在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生設計如“面對老天鵝，我想說……”意在讓學生真正從心里感受到天鵝的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理
說作業
課后我預留作業：讓學生讀書，意在拓展。
在真正地教學過程中，由于經驗等各方面的缺陷，如有不當之處，懇請各位領導老師批評指正。
評課
張老師字詞教學扎實，尤其多音字“處”，從意義上區分學生容易理解，黃老師教學態度認真不怕熱，董老師關注個別學生，尤其是劉曉宇即使最后，也還學生一個完整的動作，讓學生感覺到老師時刻在關注自己，邊老師教態自然，微笑面對學生給學生親近感，安老師課上秩序井然，學生聽講效果好，給學生展示機會，陳老師課上循序漸進，由易到難，學生易接受，符合教學規律，以上優點值得我學習借鑒。
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇12
學習目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2.理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。
3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
預習作業：
1.找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品，寫出自己的感悟。
2. 復述課文5-7自然段。
預習反饋：
1.推薦組員有感情地朗讀故事，相互點評。
2.小組內交流讀完故事之后的感悟。
合作探究：
1.朗讀第五自然段，討論：哪些詞語最能打動你？
2. 思考：老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？
3. 默讀第六自然段，思考：面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
4.輕聲讀第七自然段。圈出寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？
5. 讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？
6.扣住“深情”，讀好第八自然段。
四、發出倡議，延伸學習
【學習建議：讀的過程中注意圈圈點點，抓住重點語句，進行感悟。】
當堂檢測：
一、拼寫樂園。
hán cháo biān yuán tā xiàn
( ) ( ) ( )
téng fēi jì xù áng tóu
( ) ( ) ( )
二、閱讀課文第六自然段，回答問題。
1. 文中的“這一舉動”指( )。
2. “克嚕——克哩——克哩”中的破折號表示( )。
3. 文中“破冰勇士”指( )，引號表示( )，這么說是因為它( )。
知識積累：
寫幾個關于團結合作的成語：
寫2句關于團結合作的名言：
我的收獲：
課后作業：
1.按要求摘錄文中的句子
描寫個兒特別大的老天鵝騰空而起，用下落的沖力撞冰的情景的句子。
描寫天鵝們齊心的句子。
2.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
七年級語文《天鵝的故事》說課材料 篇13
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。
讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？
是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
精彩片斷（一） 點評
"突然，一只個兒特別 把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向
大的老天鵝騰空而起， 下沖的力量之大和義無返顧。
可是它沒有飛走，而是
利用下落的沖力，像石 寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大
頭似的把自己的胸脯和
翅膀重重地撲打在冰面
上。經過這沉重的一擊，
鏡子般的冰面被震得顫 用省略號點出了撞擊的次數之多
動起來。接著是第二次
，第三次……"
【欣賞】
讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。
課文一開始就用"可是而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多，是不停地，一次又一次。
整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。
精彩片斷（二） 點評
"這時，別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰，這是多么的難
舉動驚住了。它們呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地寫
那里，瞧著這位'破冰勇士'。 出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。
只聽到'嚓--嚓--'冰層
裂開了一條小縫，接著又裂開 有層次地寫出了冰面的變化，
了一條……冰面終于塌陷了， 從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。
出現了一個小的冰窟窿。這
位頑強的'破冰勇士'沿著
冰窟窿的邊緣繼續撲打著， 這里寫出了參加破冰的天
水面在慢慢地擴大。有幾只 鵝越來越多，從反面襯托出了
天鵝來幫忙了，很快整群天 老天鵝行動的感召力之巨大。
鵝，大約百十來只，都投入
了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動的號
齊心，那樣歡快！水面在迅 子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。
速地擴大著。湖面上不時傳
來陣陣'克嚕--克哩-
-克哩'的叫聲，就像那
激動人心的勞動號子：'兄
弟們哪，加油！齊心干哪，
加油！'"
【欣賞】
課文先通過對別的天鵝"驚住呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。
然后運用"只聽到接著終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷出現一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數之多，是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。
最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心那樣歡快迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現出了天鵝們團結拼搏的精神。
以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。
三、金手指
表達方法提示：比喻
習作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。
像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：
1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"
2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"
第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。
再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。
當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。
現在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習作增加亮色。在習作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。
四、益智園
創新與實踐
1、讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。
附：課后練習4提示：
①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。
②因為老人目睹了天鵝們為了生存，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。
五、萬花筒
相關資料
1、天鵝：鳥，形狀想鵝而體形較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾部短，腳黑色，有蹼。生活在海濱或湖邊，善飛，吃植物、昆蟲。
2、貝加爾湖：
位于俄羅斯東西伯利亞南部，中國古稱"北海"，曾是我國古代北方民族主要活動地區，漢代的蘇武牧羊即在此地。
貝加爾湖狹長彎曲，長636千米，平均寬48千米，最寬處79.4千米，好似彎彎的月亮鑲嵌在東西伯利亞翠綠的崇山峻嶺之中。貝加爾湖面積約31500平方公里，居世界第8位。它是全世界最深也是蓄水量最大的淡水湖。科學家們曾作過假設：若無其他河流注人貝加爾湖，而以安加拉河目前的年平均流量流出，需4o年才能把貝加爾湖水流干；若全世界的主要河流均向貝加爾湖注入，則約需1年時間才能灌滿，該湖的水可供50億人飲用半個世紀。河口中間聳立著一塊巨大的圓石，在滾滾洪流中，巨石似翻滾游動，氣勢宏偉，是湖區的一個奇特景觀。
貝加爾湖動植物品種和數量很多，在不同深度共有1200多種動物，在水面或接近水面有約600種植物，其中四分之三是貝加爾湖特有的品種，是世界其他湖泊無法比擬的。尤其使科學家們感興趣的是生物的古老性。約有50種魚，分屬7科，最多的是杜父魚科的25種杜父魚。大麻哈魚捕獲量很大。唯一的哺乳動物是貝加爾海豹。有一種貝加爾特產湖魚，名叫胎生貝湖魚，屬胎生貝湖魚科，由母魚直接產下仔魚。貝加爾湖有320多種鳥。許多淡水生物在西伯利亞其他江河湖泊找不到蹤跡。貝加爾湖是淡水湖，但湖里卻生活著許許多多地道的海洋生物。如海豹、海螺、海錦、龍蝦等。貝加爾湖底還有l～15米高像叢林似的海錦，這在其他湖泊里是找不到的，奇形怪狀的龍蝦就藏在這個"叢林"里。而一般鱘魚都生活在沿海，貝加爾湖的鱘魚卻已經完全變成淡水魚了。在歐洲的典型湖泊中，通常只有幾種端足類動物（蝦狀甲殼動物）和扁蟲，而貝加爾湖卻有200多種端足動物和80多種扁蟲。不僅數量多，有些種類還十分奇特引人。如最近發現的一些端足類動物呈雜色斑駁，與環境色彩混為一體；同時，還有人在湖中捕到體長達38厘米的巨扁蟲。
貝加爾湖的野生動物，最為引人注目的當數淡水海豹了。它數量特別多，喜歡成群結隊活動。如今，每年仍可捕獲近5000頭。但是，貝加爾湖海豹是怎樣來到這個湖中定居的，眾說紛紜，至今還是個謎。一年中，貝加爾湖面盡管有5個月封凍約90厘米厚，冬季氣溫平均零下38攝氏度。但陽光卻能透過冰層將熱能輸入湖水，形成"溫室效應"，使冬季湖水接近夏天水溫，有利于浮游生物繁殖，從而直接或間接地為其他各類水生物提供了食物，促進水生物發育成長。
貝加爾湖中的海豹數量已經從1994年的10.4萬頭銳減到目前的6.7萬頭。如不采取切實的保護性措施，5～7年后貝加爾湖海豹家族中的環斑海豹將瀕臨滅絕。海豹數量銳減主要有兩個原因：一是工業污染，特別是貝加爾紙漿造紙聯合企業對湖水的污染，致使動物中毒、免疫力下降；二是偷獵行為，獵殺一頭海豹平均傷及三頭，受傷的海豹大多活不了多久就會死亡。此外，獵殺者往往不擇手段地獵殺幼小海豹，致使海豹群體的構成老化。
貝加爾湖蘊藏著豐富的生物資源，是俄羅斯的主要漁場之一。湖區附近還有采礦、纖維加工、造紙、造船、捕魚和木材等工業。由于工業的發展，貝加爾湖一度受到污染，現在人們已經認識到這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！
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3、詞語提示：
①候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。如杜鵑、家燕、鴻雁等。
②沼澤地：水草茂盛的泥濘地帶。
③一無所獲：獲，捉住、擒住。這里指什么動物也沒有捉住。