《小橘燈》說課稿（精選3篇）

《小橘燈》說課稿 篇1

　　各位評委：

　　大家好!我今天說課的課題是語文教材第二冊第六課——《小橘燈》，說課的內容分五部分：說大綱(課程標準)，說教材，說教學方法，說教學程序，說板書設計。

　　一、說大綱(課程標準)

　　新修訂的教學大綱和剛頒布的《課程標準》在語文學科的地位、性質、基本理念等方面有了一些新的闡釋：

　　1、注重了語文學科的文化內涵，提出了工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

　　2、強化了語文學習與生活的聯系。按反映生活內容組織單元貫穿于教科書的始終，提出語文學習的外延與生活外延相等。

　　3、要求擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

　　4、提倡自主、合作、探究式的學習方式。

　　新大綱及《課程標準》的這些要求無疑是看中語文能力這塊“基石”，將教學質量的提高，寄希望于學生的語文實踐，希望于讀的積累。在這里素質教育已不再是空泛的概念，“勞于讀書，逸于作文”，厚積薄發式教育已體現于《課程標準》的 具體條目中。

　　我們雖然使用的是修訂版教材，但本著尋找新舊知識的銜接點，向《課程標準》靠攏的原則，我設計了這節語文閱讀課。

　　二、說教材

　　1、地位和作用

　　第二冊第二單元的選文注重了與革命生活的聯系。《小橘燈》一課從一個側面為我們展示了廣闊的革命生活畫卷。這節課在本單元中起著一種過渡與橋梁的作用，學好了本文對鞏固第五課《紀念白求恩》，學習第七課《梅嶺三章》有著重要的鋪墊遷移作用。

　　2、教學重點：傳統教學主要著眼于對小姑娘的人物性格的分析。這未免有失偏頗洪鎮濤先生說： “語文教學是語言運用的教學”從這個意義上講，教學重點還應當側重 課文的結構形式，為此，確定了三個重點：

　　(1)、理解、感悟小姑娘的性格特征。

　　(2)、理清課文的結構線索，進行思維訓練。

　　(3)、理解課文間接烘托手法對表現人物的作用。

　　三、說教學方法

　　1、誦讀法

　　語文閱讀能力來自于語文閱讀實踐。本篇文章文質兼美是進行誦讀訓練的好教材，教學中要抓住“讀”不放手，點撥前讀，點撥后讀，整體朗讀，集體朗讀，個別朗讀，多種形式在課堂教學中交錯運用，將產生良好的教學效果：同時教師要注意給學生朗讀技巧的指導，如重音、停頓等。

　　2、揣摩感悟法

　　抓住重點詞句，讓學生探究。如“八九歲光景，吃了一驚，縮”等這些詞語體現了小姑娘幼稚中不失沉穩， 成熟中含著不安的性格特征。

　　3、比較法

　　比較：①小姑娘所處的社會環境和自然環境，有何相似點。

　　②小姑娘和小橘燈有何相似之處。

　　通過比較理解課文間接烘托手法對表現人物的作用。

　　四、說教學程序

　　1、整體感知，理清思路。

　　在初讀課文的基礎上請同學們以我的行動為線索理清文章思路，明確課文的結構線索：看朋友——等朋友——見朋友——想朋友。

　　2、精讀課文，重點探究

　　抓住課文一些重點段落，如描寫小姑娘肖像、動作、語言的段落(第3段)

　　描寫小姑娘安慰我的話(第6段)敘述小姑娘制作小橘等過程的段落(第7段)引導學生抓住重點字詞，感悟、探究、質疑，從而體會小姑娘樂觀、堅定、勇敢的性格特征和精神風貌。

　　3、深層研讀，強化訓練

　　對以下兩段(第十、十一段)進行深層細致研讀：

　　“那時我媽媽就會好了，我們大家也都好了”。體會兩個“好”字的用意。

　　“這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠，但這小姑娘鎮定勇敢樂觀的精神，鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明。”

　　讓學生體會“桔紅的光”與小姑娘的精神是什么關系?黑暗的山路又象征了什么?從而讓學生感悟本文的中心。

　　4、積累聯想，拓展遷移。

　　(1)假如你是一位記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望小姑娘，想象小姑娘現在是什么樣子，他家里又是什么樣子?

　　(2)推薦閱讀：冰心《臘八粥》

　　五、說板書：

　　我設計了以上板書，這個板書形象直觀，富有藝術性。

　　①通過這個板書了解文章結構，理清作者思路

　　②通過這個板書，把小姑娘的精神展現出來，寓意明顯。

《小橘燈》說課稿 篇2

　　博羅縣平安中學         謝偉強

　　一、說該課內容及其在教材上的地位，作用和意義。

　　《小橘燈》是九年義務教育初中《語文》第二冊第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現單元學習重點的文章。它上承第一單元知識點“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發表見解。”對學生認識學習語文與生活的關系以及培養學生的吸收和表達能力有著重要的意義。

　　二、說該課的教學目標 和教學思路。

　　該課的教學目標 是：引導學生從感性體會課文到理性分析作品，引導學生體會文章的寫作特色。本教學目標 的設置是結合了本單元的知識重點和學生對知識認知的規律：從感性認識上升到理性認識。學生只有從文字上獲得感性認識后才能用自己的語言去對課文進行理性分析。本目標，一是體現教學思路是感性——理性；二是體現理性——感性——啟發運用，這一引導訓練過程。而整課的教學思路則體現：整體感悟——具體分析——欣賞與探討，這一教學主線。

　　三、說本課的教學重點、難點。

　　本課的教學重點是：分析人物的性格特征；而本課的教學難點 是：體會作品的藝術特色。

　　（重點與難點的定位理由是：因為該單元的知識點是“把握文意”。如何讓學生更好地把握作者創作意圖，就必須把學生引入文章的角色之中，通過對語言文字的內化，從而把握文章中的人物性格特征。如果學生能把人物的性格特征分析出來，那么對文意的把握就更準確。因此這一重點與單元知識是符合的。而難點則體現在語文教學的發展方面，作為語文課，不是機械地對學生進行某一方面知識的訓練；而是讓學生全方位地把握課文，學會用自己的眼光去欣賞課文。讓學生學會鑒賞作品是語文閱讀教學的最終目的。）

　　四、本課的教法與學法。

　　本節課主要運用整體教學法、讀思法、啟發式教學法等。其具體操作是：在教師的引導下，讓學生在整體感知課文的過程中相機啟發學生思考相關問題，加深對文章內容的理解與把握，充分發揮他們的主體作用，切實提高他們的感悟與表達能力。

　　五、說該課時的教學過程 。

　　（一） 復舊引新：（出示小黑板）

　　1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時間順序，是怎樣組織材料的呢？

　　2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪她，事后又深深地懷念她？

　　3、作者用“小橘燈”為題用意何在？

　　（以上三道題，第一題是對上節課的知識進行回顧，也是為本節所要講的內容作好鋪墊。第二個問題是結合上一個問題的答案，開啟本課時的教學重點，而第三個問題側是第二個問題的深化，是文章主旨的體現。三個問題，層層遞進，在文章整體框架內做到有總有分，在教學過程 中，除第一個問題可以馬上得出確定答案，而二、三個問題則無需馬上確定，只是讓學生帶著問題進入下一個教學環節。目的是使教學環節緊密，讓學生更容易進入角色。）

　　（二）帶著以上問題請同學們細讀課文。

　　（引導學生讀與思相結合有利于培養學生的閱讀分析能力。）

　　讀后從六個步驟引導學生思考：

　　1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個怎樣的印象？（提示：聯系所學知識、文章著重從人物描寫的幾個方面著手？這些描寫體現了人物什么特點？）

　　2、假如你是作者，你會對小姑娘產生一種怎能樣的情感？（憐愛）

　　3、因為作者有了這份憐愛的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產生了去探望小姑娘的愿望。在探望過程中，小姑娘有那些表現？品讀你認為最能表現小姑娘性格特征的語句。

　　4、探訪小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛——敬意）從那些詞句可以看出來？

　　5、在寫探訪完小姑娘之后，作者補敘了一段與朋友的談話，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產生的根源，你能用幾個詞簡潔地表達出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據自己的理解回答。然后老師明確：內戰、反動統治。）

　　6、假如你是作者，你遇上了一個八九歲的小女孩，面對如此的困境，依然保持著那份鎮定.樂觀，依然對生活充滿信心，你能不為之感動嗎？所以從文章的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）

　　（以上六個步驟是對開頭第二個和第三個問題的細化，它由淺入深，層層遞進，環環相扣。一是體現出語文教學的人文性，讓語文教學貼近生活；二是體現出課文教學中的主導與主體之間的互動關系；三是體現出教路的條理性；四是符合學生的認知過程：從感性到理性；五是體現出對學生閱讀能力的培養。）

　　（三）回顧性小結。

　　1、引導學生完整地回答開頭所提的第二個問題。

　　（這樣回顧總結前面的課文分析，讓學生對作者的情感線有一個清晰的認識，加深學生對課文的理解。）

　　2、從整個故事來看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內在的聯系？（提示：品讀文中有關描寫“小橘燈”的語句，體會文章用“小橘燈”為題的用意何在？）

　　（這一設置，既是為了讓學生更好地體會主人公的精神實質，又能讓學生更好地把握文章的主旨，做到從整體上把握文意。）

　　（四）引導學生體會作品的藝術特色。（用小黑板出示）

　　1、運用了對比藝術。

　　（1）小姑娘弱小的外貌與高貴的精神，形成對比。（教師結合課文作具體分析）

　　（2）對紅薯稀飯的珍愛對             的淡漠（甘甜橘子）

　　（引導學生結合文段分析）

　　（3）結合小姑娘家境貧寒，不幸遭遇與小炭爐的熱氣、熱情待客，可以歸納為            的現實和           的人情作對比（凄涼；溫暖）。

　　（以上對比寫作藝術分析，體現出教與學的互動，同時在訓練的形式上，采取歸納——分析，分析——歸納，這有利于培養學生的順向思維和逆向思維，從而學會如何理性地賞析課文，從中體會到作品中藝術的魅力。）

　　2、巧妙的伏筆與照應

　　（1）在文中找出與之相對應的句子。

　　（2）在文中找出類似的句子，品味一下，說說這樣安排好在哪里？

　　（這一設置，主要是引導學生學習本文的寫作技巧，正如葉圣陶先生說的：“每一篇課文都是一篇好的習作典范。”把作品賞析與指導學生寫作有機地結合起來。如果學生的作品賞析能力提高了，他們的寫作水平自然會提高。）

　　（五）學生質疑。

　　總結全文，鼓勵學生發表自己的見解，提出不同的意見。

　　（這一設置部分主要讓學生的學習主動性發揮出來，也有利教學信息的反饋。）

　　（六）作業 布置。

　　1、歸納課文的主旨。

　　2、你認為作者是一個怎樣的人？試結合課文進行分析。

　　（這一作業 設計，一是為了讓學生加深對文章的認識，從整體上把握文意。二是增強語文教學的人文性，挖掘教材中能展現人的最美好的一面，讓學生在作業 中重新感悟這種善良的人性本質。）

　　六、說該課的板書設計 。

　　小橘燈

　　作者：冰心

　　外貌

　　初遇   言談                        

　　行動

　　語言    

　　動作

　　懷念   心理                   深切思念

　　（這樣的板書，從情節、表達方式、人物的精神風貌和情感變化等角度入手，充分體現了文路、教路和學路的和諧統一。）

《小橘燈》說課稿 篇3

　　博羅縣平安中學         謝偉強

　　一、說該課內容及其在教材上的地位，作用和意義。

　　《小橘燈》是九年義務教育初中《語文》第二冊第七課。該課文是第二單元的講讀課文，也是一篇較好地體現單元學習重點的文章。它上承第一單元知識點“感知全文，提煉主旨”，下啟第四單元的“整體感悟，發表見解。”對學生認識學習語文與生活的關系以及培養學生的吸收和表達能力有著重要的意義。

　　二、說該課的教學目標和教學思路。

　　該課的教學目標是：引導學生從感性體會課文到理性分析作品，引導學生體會文章的寫作特色。本教學目標的設置是結合了本單元的知識重點和學生對知識認知的規律：從感性認識上升到理性認識。學生只有從文字上獲得感性認識后才能用自己的語言去對課文進行理性分析。本目標，一是體現教學思路是感性——理性；二是體現理性——感性——啟發運用，這一引導訓練過程。而整課的教學思路則體現：整體感悟——具體分析——欣賞與探討，這一教學主線。

　　三、說本課的教學重點、難點。

　　本課的教學重點是：分析人物的性格特征；而本課的教學難點是：體會作品的藝術特色。

　　（重點與難點的定位理由是：因為該單元的知識點是“把握文意”。如何讓學生更好地把握作者創作意圖，就必須把學生引入文章的角色之中，通過對語言文字的內化，從而把握文章中的人物性格特征。如果學生能把人物的性格特征分析出來，那么對文意的把握就更準確。因此這一重點與單元知識是符合的。而難點則體現在語文教學的發展方面，作為語文課，不是機械地對學生進行某一方面知識的訓練；而是讓學生全方位地把握課文，學會用自己的眼光去欣賞課文。讓學生學會鑒賞作品是語文閱讀教學的最終目的。）

　　四、本課的教法與學法。

　　本節課主要運用整體教學法、讀思法、啟發式教學法等。其具體操作是：在教師的引導下，讓學生在整體感知課文的過程中相機啟發學生思考相關問題，加深對文章內容的理解與把握，充分發揮他們的主體作用，切實提高他們的感悟與表達能力。

　　五、說該課時的教學過程（m.jcsycorp.com）。

　　（一） 復舊引新：（出示小黑板）

　　1、《小橘燈》一文按“我”和小姑娘接觸的時間順序，是怎樣組織材料的呢？

　　2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故，那么，作者為什么初遇她，又去探訪她，事后又深深地懷念她？

　　3、作者用“小橘燈”為題用意何在？

　　（以上三道題，第一題是對上節課的知識進行回顧，也是為本節所要講的內容作好鋪墊。第二個問題是結合上一個問題的答案，開啟本課時的教學重點，而第三個問題側是第二個問題的深化，是文章主旨的體現。三個問題，層層遞進，在文章整體框架內做到有總有分，在教學過程（m.jcsycorp.com）中，除第一個問題可以馬上得出確定答案，而二、三個問題則無需馬上確定，只是讓學生帶著問題進入下一個教學環節。目的是使教學環節緊密，讓學生更容易進入角色。）

　　（二）帶著以上問題請同學們細讀課文。

　　（引導學生讀與思相結合有利于培養學生的閱讀分析能力。）

　　讀后從六個步驟引導學生思考：

　　1、初遇小姑娘，小姑娘給作者留下了一個怎樣的印象？（提示：聯系所學知識、文章著重從人物描寫的幾個方面著手？這些描寫體現了人物什么特點？）

　　2、假如你是作者，你會對小姑娘產生一種怎能樣的情感？（憐愛）

　　3、因為作者有了這份憐愛的情感，再加上尋友不遇的情況，使作者產生了去探望小姑娘的愿望。在探望過程中，小姑娘有那些表現？品讀你認為最能表現小姑娘性格特征的語句。

　　4、探訪小姑娘之后，作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？（憐愛——敬意）從那些詞句可以看出來？

　　5、在寫探訪完小姑娘之后，作者補敘了一段與朋友的談話，這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產生的根源，你能用幾個詞簡潔地表達出小姑娘一家境況嗎？（父親失蹤，母親重病，生活貧困）。其根源是什么？（各自根據自己的理解回答。然后老師明確：內戰、反動統治。）

　　6、假如你是作者，你遇上了一個八九歲的小女孩，面對如此的困境，依然保持著那份鎮定.樂觀，依然對生活充滿信心，你能不為之感動嗎？所以從文章的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？（深切懷念之情）

　　（以上六個步驟是對開頭第二個和第三個問題的細化，它由淺入深，層層遞進，環環相扣。一是體現出語文教學的人文性，讓語文教學貼近生活；二是體現出課文教學中的主導與主體之間的互動關系；三是體現出教路的條理性；四是符合學生的認知過程：從感性到理性；五是體現出對學生閱讀能力的培養。）

　　（三）回顧性小結。

　　1、引導學生完整地回答開頭所提的第二個問題。

　　（這樣回顧總結前面的課文分析，讓學生對作者的情感線有一個清晰的認識，加深學生對課文的理解。）

　　2、從整個故事來看，“小橘燈”與“小姑娘”有什么內在的聯系？（提示：品讀文中有關描寫“小橘燈”的語句，體會文章用“小橘燈”為題的用意何在？）

　　（這一設置，既是為了讓學生更好地體會主人公的精神實質，又能讓學生更好地把握文章的主旨，做到從整體上把握文意。）

　　（四）引導學生體會作品的藝術特色。（用小黑板出示）

　　1、運用了對比藝術。

　　（1）小姑娘弱小的外貌與高貴的精神，形成對比。（教師結合課文作具體分析）

　　（2）對紅薯稀飯的珍愛對             的淡漠（甘甜橘子）

　　（引導學生結合文段分析）

　　（3）結合小姑娘家境貧寒，不幸遭遇與小炭爐的熱氣、熱情待客，可以歸納為            的現實和           的人情作對比（凄涼；溫暖）。

　　（以上對比寫作藝術分析，體現出教與學的互動，同時在訓練的形式上，采取歸納——分析，分析——歸納，這有利于培養學生的順向思維和逆向思維，從而學會如何理性地賞析課文，從中體會到作品中藝術的魅力。）

　　2、巧妙的伏筆與照應

　　（1）在文中找出與之相對應的句子。

　　（2）在文中找出類似的句子，品味一下，說說這樣安排好在哪里？

　　（這一設置，主要是引導學生學習本文的寫作技巧，正如葉圣陶先生說的：“每一篇課文都是一篇好的習作典范。”把作品賞析與指導學生寫作有機地結合起來。如果學生的作品賞析能力提高了，他們的寫作水平自然會提高。）

　　（五）學生質疑。

　　總結全文，鼓勵學生發表自己的見解，提出不同的意見。

　　（這一設置部分主要讓學生的學習主動性發揮出來，也有利教學信息的反饋。）

　　（六）作業布置。

　　1、歸納課文的主旨。

　　2、你認為作者是一個怎樣的人？試結合課文進行分析。

　　（這一作業設計，一是為了讓學生加深對文章的認識，從整體上把握文意。二是增強語文教學的人文性，挖掘教材中能展現人的最美好的一面，讓學生在作業中重新感悟這種善良的人性本質。）

　　六、說該課的板書設計。

　　小橘燈

　　作者：冰心

　　外貌

　　初遇   言談                        

　　行動

　　語言    

　　動作

　　懷念   心理                   深切思念

　　（這樣的板書，從情節、表達方式、人物的精神風貌和情感變化等角度入手，充分體現了文路、教路和學路的和諧統一。）