《巴爾扎克葬詞》

◆教學(xué)目的

1、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文情、理交融的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解課文中哲理性語(yǔ)句的含義。

2、了解巴爾扎克、雨果的作品風(fēng)格及他們?cè)诜▏?guó)文學(xué)史上的地位和影響。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用比較閱讀的方法解讀文章。

◆教學(xué)重、難點(diǎn)

1、情和理的融合。

2、含義豐富語(yǔ)句的理解。

◆教學(xué)方法

1、介紹法；2、討論法；3、比較法。

◆媒體設(shè)計(jì)

投影儀：1、羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2、比較閱讀表格；3、巴爾扎克、雨果的介紹性文字。

放音機(jī)：配樂(lè)導(dǎo)入  語(yǔ)；課文配樂(lè)錄音帶。

◆教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

◆教學(xué)步驟 

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂(lè)導(dǎo)入  語(yǔ)和教師導(dǎo)入  結(jié)合的方式）

配樂(lè)導(dǎo)入  語(yǔ)內(nèi)容：

法國(guó)巴黎羅丹博物院的庭院內(nèi)，默默地站立著一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著名雕塑家羅丹留下的傳神杰作。看著這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學(xué)巨匠坎坷的命運(yùn)，勤奮的一生、剛強(qiáng)的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認(rèn)為是法國(guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱贊他的成功是“現(xiàn)實(shí)主義的最偉大勝利之一”，認(rèn)為他是“對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系具有深刻理解的作家”。

但是就在他取得巨大成就，還未完成他宏偉的計(jì)劃的時(shí)候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長(zhǎng)辭。

教師導(dǎo)入  ：巴黎震驚，法國(guó)震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當(dāng)巴爾扎克的遺體在拉雪茲神甫公墓下葬時(shí)，作為巴爾扎克的老朋友，法國(guó)浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖雨果冒雨對(duì)公眾發(fā)表了悼念演講。

在演講中，他深情地悼念密友，高度評(píng)價(jià)巴扎克為法國(guó)文學(xué)做出重要貢獻(xiàn)，充滿哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來(lái)的不是“黑夜”和“虛無(wú)”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為研究巴爾扎克的重要文獻(xiàn)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)雨果的這篇講詞——。

二、解題

廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個(gè)意義上說(shuō)，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講稿，因此，它們又都是演講詞。

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。

②學(xué)生自讀課文，解決字詞和文學(xué)知識(shí)的障礙。

③分析文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

采用三分法和四分法來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。

三分法：采用悼詞的常規(guī)寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分段。

第一部分（第1自然段）：抒寫(xiě)舉國(guó)哀悼巴爾扎克之死；

第二部分（第2～9自然段）：全面、高度評(píng)價(jià)巴爾扎克的功績(jī)和社會(huì)貢獻(xiàn)；

第三部分（第10~12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。

四分法：按照文章表現(xiàn)的感情脈絡(luò)來(lái)劃分。

第一部分（1～2）：直抒胸臆，評(píng)價(jià)巴爾扎克為思想家、天才、精神統(tǒng)治者；

第二部分（3~5）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術(shù)魅力和社會(huì)價(jià)值；

第三部分（6~9）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈；

第四部分（10~12）：寫(xiě)巴爾扎克逝世的影響，告慰生者化哀為力。

2、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)

①要求學(xué)生在各個(gè)部分畫(huà)出能夠體現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的語(yǔ)句。

可提示學(xué)生從兩個(gè)方面尋找：一是對(duì)巴扎克的評(píng)價(jià)，二是對(duì)《人間喜劇》的贊賞。

②要求學(xué)生畫(huà)出文章中蘊(yùn)涵哲理的語(yǔ)句。

③畫(huà)出這些語(yǔ)句后，讓學(xué)生思考一下這兩類語(yǔ)句的聯(lián)系。

四、課堂小結(jié)

全文既有激情，又有哲理，情蘊(yùn)于理，理緣情發(fā)。既有詩(shī)意的評(píng)價(jià)，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠(chéng)的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。

五、布置作業(yè) 

比較和《在馬克思墓前的講話》，可列表格。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè) 

總結(jié)比較閱讀的內(nèi)容和方法（內(nèi)容總結(jié)見(jiàn)第一課時(shí)作業(yè) 部分）。

二、欣賞品味

體味課文中含義豐富的語(yǔ)句。

1、教師給學(xué)生提供可以借助的方法：

①抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩語(yǔ)意。

②采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。

③聯(lián)系內(nèi)外語(yǔ)境揣摩，體味含義。

2、完成練習(xí)三所給句子，讓學(xué)生運(yùn)用方法去進(jìn)行體味。

3、補(bǔ)充訓(xùn)練。

教師補(bǔ)充3個(gè)含義豐富的語(yǔ)句，師生共同討論明確含義。

①“巴爾扎克先生屬于19世紀(jì)拿破侖之后的強(qiáng)有力的作家之列，正如17世紀(jì)一群顯赫的作家，涌現(xiàn)在黎塞留之后一樣——就像文明發(fā)展中，出現(xiàn)了一種規(guī)律，促使武力統(tǒng)治者之后出現(xiàn)精神統(tǒng)治者一樣。”

明確：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個(gè)作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個(gè)代表者是當(dāng)時(shí)人們思想、精神的統(tǒng)治者；二是明確破折號(hào)的作用，從研究規(guī)律來(lái)理解句子含義。

②“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”

明確：巴爾扎克逝世時(shí)年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個(gè)方面說(shuō)他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長(zhǎng)存于世，留芳萬(wàn)載。

③“在我們這樣一個(gè)時(shí)代里，一個(gè)偉人的逝世，不時(shí)地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對(duì)宗教產(chǎn)生動(dòng)搖。”

明確：這句話的理解要結(jié)合內(nèi)外語(yǔ)境來(lái)領(lǐng)悟含義。“這樣一個(gè)時(shí)代”是指法國(guó)從七月革命到1850年這一時(shí)期。“一個(gè)偉人”指巴爾扎克，這句從人們對(duì)宗教產(chǎn)生懷疑的角度，寫(xiě)出巴爾扎克逝世帶來(lái)的直接影響。

4、教師用形象性語(yǔ)言總結(jié)含義豐富語(yǔ)句的特點(diǎn)。

這些語(yǔ)句是形象化的語(yǔ)言，卻蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理；它是詩(shī)意的語(yǔ)言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴(yán)密，但又有一定的必然性可循；它不像畫(huà)面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯(lián)想。

三、課文總結(jié)

這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯(cuò)的葬詞，這是一首情與理融會(huì)貫通的“贊美詩(shī)”。它絲絲入扣，天衣無(wú)縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩(shī)人激情，同時(shí)又沉淀著意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。

四、布置作業(yè) 

1、課后練習(xí)一、二。

2、欣賞雨果的另一篇著名演講詞《巴黎的自由之樹(shù)》，談?wù)勊�的特點(diǎn)。

3、擴(kuò)展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮?葛朗臺(tái)》。