《師說》必修三
教學(xué)流程：
一、布置課前預(yù)習(xí)：對照課文注釋，借助工具書疏通文章；查找相關(guān)資料，了解作者生平，清楚本文的寫作背景；記下解決上述兩方面問題時遇到的困難。
二、課堂教學(xué)過程：
(一)答疑，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑難問題，由師生共同解決；
2.學(xué)生齊讀課文，教師聽出學(xué)生讀錯音、讀破句的地方并加以指正；
3.出示自測題，考查學(xué)生對寫作背景的掌握和文中關(guān)鍵句子的理解。
(二)以上述“設(shè)計(jì)靈感來源”的故事導(dǎo)入新課。
(三)品讀課文(摘錄課堂實(shí)錄)
品讀第一段
師：請同學(xué)們根據(jù)你對文章的理解，結(jié)合本文的寫作背景，自由讀一遍課文。
(生自由讀課文。)
師：同學(xué)們覺得讀得滿意嗎?
生：不滿意。
師：原因在哪里?
生：(有的)讀得太生了。(有的)讀得太快了。(有的)沒讀出感情。
師：讀得生、讀得快，好解決，多讀幾遍、注意讀的速度就好了。但讀不出作者的感情就要下點(diǎn)工夫了。咱們一塊兒試試，先看第一段，根據(jù)這段文字的內(nèi)容，結(jié)合作者的生平和寫作背景仔細(xì)揣摩一下，看看到底應(yīng)該怎么來讀?(板書：誦讀的“拐杖”：作者的生平，寫作背景)
(生自由揣摩小聲讀)
師：請幾位同學(xué)來讀一下，自由舉手發(fā)言。讀之前’要告訴大家：你將要用什么樣的口氣來讀出作者什么樣的心情?依據(jù)是什么?
(板書：誦讀的追求之一：自己的口氣——作者的感情)
生l：我用高高在上的口氣讀出韓愈對學(xué)生的教訓(xùn)口氣，因?yàn)楸疚氖亲髡邔懡o他的門生的。(然后讀第一段)
生2：我用憂慮的口氣讀出韓愈對當(dāng)時社會不從師風(fēng)氣的擔(dān)心，因?yàn)樽髡呤菓n國憂民的，從寫作背景上可以明確看出作者是為了抨擊時弊才寫的，給門生李蟠不是真實(shí)意圖。(然后讀第一段)
生3：我用謙虛的口氣讀出韓愈對自己的要求，因?yàn)殡m然本文抨擊時弊，但是作者要表達(dá)的畢竟是自己的一種認(rèn)識，他內(nèi)心深處肯定在想“不管怎么樣，我應(yīng)該向比我強(qiáng)的人學(xué)習(xí)”。(然后讀第一段)
生4：我用一種客觀冷靜的口氣，就像魯迅一樣的口氣(眾生笑)，讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認(rèn)識，因?yàn)樵诋?dāng)時“眾人皆醉我獨(dú)醒”的情況下，他看到了一般人看不到的問題，一方面很生氣，一方面又特想讓別人認(rèn)識到自己的思想，太謙虛了不足以表達(dá)這種效果，必須是莊重、冷靜、很深沉的樣子。(然后讀第一段)
師：連老師也有些激動了，我教《師說》這么多遍還從來沒想過第一段可以有這么多的讀法。上述幾位同學(xué)的讀法大家比較贊同哪一種讀法?(通過學(xué)生舉手情況看出大多數(shù)同意生2和生4的讀法)
師：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同學(xué)們的讀法都有道理，都有想法，到底哪一個能更準(zhǔn)確地表達(dá)作者的感情?我的看法傾向于生4的讀法。但盡管如此，我讀時會根據(jù)自己的理解，用神圣的口氣讀一開始的兩句，讀出韓愈心中“為人師者”的高尚形象和崇高的使命感，然后我就也會用像魯迅一樣的口氣，讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認(rèn)識。我們應(yīng)該允許持不同的理解、不同的身份的人用不同的口氣演繹出不同的心情。(然后教師范讀第一段)
師：說真的，這次聽了大家的誦讀，我發(fā)現(xiàn)自己對課文的理解沒有大家豐富，應(yīng)該向大家學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的一開始我就說過，本文還有很多句子至今仍有鮮活的生命力，可以解釋現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象。(板書：生活中的文言文)現(xiàn)在我想請同學(xué)們在第一段中找一句話來描述此時——“在對課文的理解上，老師沒學(xué)生豐富，老師應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)”的情形。