《荷花淀》教學設計
三、遷移深化 （一）走出文本，讀寫結合 通過這節課較細致的品讀，我們進一步體會到景與人二者完美的結合，是文章幻化光芒、散發魅力的主要原因。 [多媒體展示]描寫一段景物，要求蘊含人的某種情感。 （設計意圖：將文章中所學的景物描寫的作用遷移到課外，融入自己的生活，談個人真實感受和認識，可以培養學生觀察生活、體會生活的習慣；抓住美的畫面，可以澆灌學生熱愛生活，樂觀向上的思想之花。） （簡要實錄） 高鵬飛：風猛烈地抽打著門窗，發出陣陣呻吟；雨，肆虐地下著，壓迫著柔弱的枝葉；那一聲聲呻吟，回蕩在我的心中。和我心中的委屈一起回響。 吳明雪：在那長滿青草、翠色欲滴、線條柔美的小山丘上，緩緩移動著的羊群像是綠毛毯上鑲著的一朵朵白色的小花，那是綻放在牧羊女心頭的美麗的花朵。 劉德龍：黃昏，海風輕輕地撫過我的臉龐，在昏暗的夜色中四處游竄，好像一個頑皮的孩子。 劉保江：暖風輕輕拂過，指引我前行；樹也整齊地列隊兩旁，迎接我得勝歸來；杏花也按捺不住激動，飄灑而下，為我祝福。） （二）課外閱讀，文化積淀 [多媒體展示]閱讀孫犁的其他作品，體味其“詩體小說”的特點。 （設計意圖：既自由而又有方向性地閱讀，可以提高學生的閱讀興趣，又可以熟悉作家的創作風格，便于理性的思索。） 【課后反思】 學習這篇文章，我采用了探究式的學習方式，給同學們一個思維自由馳騁的空間。我反思自己的教學，有這樣的不足之處：一方面是傳統的設疑——解疑的模式運用得太多，束縛了學生的思維，因而才會出現放開手腳仍不會行動的狀況。我們要將學生的思維化為手中的風箏，而不是棋子，給他們思維馳騁的空間，還他們學習的主體地位，必定會書寫語文教學的輝煌篇章。（李晶瑩）