邊城
活動(dòng)三：發(fā)現(xiàn)主旨——探究人性美的本質(zhì)
作者為我們描寫(xiě)了這樣一個(gè)世外桃源式的鄉(xiāng)村社會(huì)，有怎樣的思想背景？她想尋求怎樣的理想社會(huì)模式？請(qǐng)同學(xué)們查閱各自手頭的資料，先小組交流，再全班交流。
教師小結(jié)歸納：沈從文對(duì)邊地小人物的贊美，常常是從對(duì)大城市的的上層人物的憎惡出發(fā)的。沈從文20歲之前生活在湘西，20歲之后是生活在對(duì)湘西的回憶之中。他抱著對(duì)新的人生追求與向往離開(kāi)湘西的。但30年代的中國(guó)是帝國(guó)主義、封建軍閥和官僚們共同統(tǒng)治下的黑暗天地，他來(lái)到北京后，看到的是都市上流社會(huì)“庸俗小氣自私市儈”的眾生相，于是他開(kāi)始眺望他早年生活過(guò)的故鄉(xiāng)，憑著他對(duì)故鄉(xiāng)下層人民懷有的那份“無(wú)可言說(shuō)的溫愛(ài)”之情，用熱情、迷醉的歌喉對(duì)那里的風(fēng)物人情唱出了一曲心靈的贊歌。
一位美國(guó)學(xué)者在寫(xiě)給沈從文的詩(shī)的結(jié)尾處寫(xiě)到“我知道許多管渡船的老人/ 在迷人的渡口守望著河流/ 但是，我只知道一個(gè)翠翠/我也知道她永遠(yuǎn)等待我/ 從那叢山中奔流而下的小溪邊上/ 在一個(gè)比游魚(yú)出沒(méi)還深的夢(mèng)里/ 她永遠(yuǎn)等待/我過(guò)渡，就在邊城那邊。”這就是翠翠的魅力，這就是邊城的魅力！一個(gè)充滿著人性真善美的，沒(méi)有被現(xiàn)代文明污染的，可以詩(shī)意棲居的地方。
（以上活動(dòng)安排了“梳理人物關(guān)系——發(fā)現(xiàn)人性——發(fā)現(xiàn)主旨”等教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺入深，思路清晰，具有很強(qiáng)的邏輯性，特別是對(duì)“發(fā)現(xiàn)人性美的背后是什么”這一問(wèn)題的探究，不僅確保了學(xué)生閱讀的主題性，也使該課教學(xué)走向了深入，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。而對(duì)祖孫情、軍民情、人物情等的探討活動(dòng)，不僅貼近學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展水平，而且切入口小，包容性強(qiáng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，對(duì)長(zhǎng)篇文章進(jìn)行了戰(zhàn)略性的重組，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容生成的依據(jù)都植根于學(xué)生的個(gè)性需求。用多媒體渲染，用問(wèn)題激發(fā)，用朗讀喚醒，用合作來(lái)促進(jìn)，很好地落實(shí)了學(xué)生主體性。）
三、拓展延伸，培養(yǎng)實(shí)踐能力《邊城》一文值得我們探究的地方很多很多，請(qǐng)列舉你感受最深的地方，作為研究性學(xué)習(xí)的小課題。
（拓展延伸部分的設(shè)計(jì)意在讓課堂成為“發(fā)現(xiàn)”的開(kāi)始，而不是結(jié)束。讓學(xué)生在進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)中，發(fā)展其智慧技能，讓舉一反三在學(xué)生的實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)它的意義。）
[ 評(píng)析 ]以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下兩個(gè)方面的特色：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即能促進(jìn)他們的言語(yǔ)實(shí)踐，又能促進(jìn)他們的思維發(fā)展，還能建構(gòu)他們的精神世界。所以專(zhuān)題討論的設(shè)計(jì)以及課后研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題，都由學(xué)生自己確定，著眼于學(xué)習(xí)主體的興趣與個(gè)性，一反原來(lái)的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完全預(yù)設(shè)以及教師掌握權(quán)威的真理性結(jié)論的狀況。把閱讀主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間，給學(xué)生言說(shuō)爭(zhēng)辯的權(quán)利。那么教學(xué)過(guò)程中教師就驚喜地看到學(xué)生許多精彩讀議的場(chǎng)面，收獲許多精辟獨(dú)到的見(jiàn)解。
2、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容生成性。創(chuàng)新人才最重要的特征不是掌握更多的已有知識(shí)，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而具有獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是生成的主體。而在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地、動(dòng)態(tài)化的生成，需要學(xué)生主動(dòng)探究和建構(gòu)，通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間充分的相互作用“生成”自己的知識(shí)，形成自己的價(jià)值觀；通過(guò)互相討論，互相交流，又使學(xué)生在思想碰撞中超越自己的認(rèn)識(shí)，汲取那些與自己不同理解的見(jiàn)解，形成更豐富、更深刻、更完善的理解。課后拓展延伸題的設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生自己去尋找并確定學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用一切閱讀手段來(lái)拓展自己的思維，通過(guò)整合零星的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)自己的思維嚴(yán)密性與深刻性。在自主與合作的動(dòng)態(tài)生成中，使知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到和諧發(fā)展。