咬文嚼字
主備教師：梁曉剛
一、內(nèi)容與解析
（一）內(nèi)容
《咬文嚼字》
（二）解析
本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。
二、教學(xué)目標(biāo)及解析
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分析評價，借鑒吸收。
2.深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
4.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
（二）解析
通過對文章列舉事例的分析，理解文章“擺事實，講道理”的寫作手法，體會這種搜集、整理事例的方法。從對文章的細(xì)致分析入手，從理性的角度分析課文列舉事例的方法，然后分析課文列舉的事例，接著分析五組例子體現(xiàn)的意義。
三、問診斷分題析
本文是一篇文藝隨筆，不是典范的議論文，學(xué)生很難在文中準(zhǔn)確地找到中心論點。可以從梳理文章結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生在文中先找出所有表達(dá)觀點的句子，然后組織學(xué)生討論，達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。
四、教學(xué)支持條件分析
五、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥P名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。
中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。
二、感知課文內(nèi)容，積累重點詞語
學(xué)生瀏覽課文及《優(yōu)化設(shè)計》之自主疏導(dǎo)
三、閱讀全文，理清整體思路
學(xué)生為各自然段標(biāo)號，分組討論。
教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
第一部分（1—5）：舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個例子，分別從不同角度來論述。
第二部分(6—7)：運用正反對比論證說明用字的難處在意義的確定與控制，在顧及文字的聯(lián)想意義時，“唯陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個例子，一正一反。
第三部分(8)：在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。
思路歸納：具體——一般
現(xiàn)象——本質(zhì)
提升點撥：整篇文章告訴我們，“逐步達(dá)到藝術(shù)的完美”，是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)；“求思想感情和語言的精煉與吻合”，是“咬文嚼字”的要求；以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新，是“咬文嚼字”必須下的功夫。
五、研習(xí)作品
1.學(xué)生朗讀課文第一部分。
思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?
第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。