熱 愛 生 命（精選16篇）

熱 愛 生 命 篇1

　　［學(xué)習(xí)目標(biāo)］1. 把握文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象。2. 理解文本主題，深化對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從多個(gè)層面理解生命的內(nèi)涵。3. 鑒賞作品的藝術(shù)風(fēng)格。 ［學(xué)習(xí)重點(diǎn)］1. 作品的主題解讀。2. 體會(huì)作品細(xì)膩的心理描寫和真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫。 ［學(xué)習(xí)難點(diǎn)］理解小說揭示的社會(huì)意義。 ［作者簡介］杰克·倫敦：美國作家。生于破產(chǎn)農(nóng)民家庭，從小出賣勞力為生，曾賣報(bào)、卸貨、當(dāng)童工。成年后當(dāng)過水手、工人，曾去阿拉斯加淘金，得了壞血癥。從此埋頭讀書寫作，成為職業(yè)作家。他共寫了19部長篇小說、150多篇短篇小說和故事，3部劇本，以及論文、特寫等。早期作品有描寫北方淘金者生活的短篇小說集（包括1900至19xx年發(fā)表的《狼的兒子》等3部集子，通稱“北方故事”）；描寫倫敦貧民生活的特寫集《深淵中的人們》（1903）；描寫獸性般殘忍和利己主義的長篇小說《海狼》（1904）。作品揭露了資本主義社會(huì)的弊端，表現(xiàn)了對勞動(dòng)人民頑強(qiáng)意志的歌頌和苦難生活的同情，也顯示了作者的“適者生存”的社會(huì)進(jìn)化論思想和尼采式“超人”哲學(xué)觀念。19世紀(jì)90年代他參加社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)，19xx年后參加社會(huì)黨的活動(dòng)，此間創(chuàng)作了一些優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義作品，如號(hào)召工人階級拋開幻想、準(zhǔn)備堅(jiān)持長期武裝斗爭的政治幻想小說《鐵蹄》（1908）；描寫勞動(dòng)者出身的現(xiàn)實(shí)主義作家因理想破滅而投海自殺的自傳體長篇小說《馬丁·伊登》（1909）。小說描寫了勞動(dòng)人民的苦難生活，展示了工人階級的革命斗爭，揭露了資產(chǎn)階級的虛偽、勢利和自私，但小說的主人公卻是強(qiáng)調(diào)個(gè)人意志和脫離群眾的“超人”。到后期，杰克·倫敦逐漸脫離社會(huì)斗爭，追求個(gè)人享受。雖創(chuàng)作了《一塊排骨》（1911）、《在甲板的天蓬下面》（1913）等優(yōu)秀小說，也寫了《埃爾西諾爾號(hào)的叛變》（1914）、《紅死病》（1915）等誣蔑工人運(yùn)動(dòng)及宣揚(yáng)世界末日的作品。19xx年他在精神極度苦悶空虛中服毒自殺。 ［文本解讀］一、整體感知1. 復(fù)述文本美國西部的一個(gè)淘金者“他”，在去阿拉斯加淘取金子后，與同伴一起踏上了漫漫歸途，名叫“比爾”的同伴在返回的途中拋棄了他，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼。最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他爬到了海濱，被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)而獲救了，三個(gè)星期后，他恢復(fù)了正常的生活。2. 主題解讀本文以細(xì)膩平實(shí)的筆觸，清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱險(xiǎn)的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大，自然真切地展示了人性的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病、恐懼和野獸的抗?fàn)幹校�在生與死的抉擇中，奏響了一曲生命的贊歌。3. 社會(huì)意義這部小說生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng),讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校�在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。這留給我們很多啟示：患難是檢驗(yàn)感情真與假、深與淺的試金石。真正的朋友就是在某一方正遭受苦難時(shí)不離不棄。生命因信念而堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。學(xué)會(huì)在逆境中熱愛并享受生活。要有面對孤獨(dú)，戰(zhàn)勝失敗，超越死亡的勇氣和毅力就是生命中唯一的財(cái)富。活過并經(jīng)歷痛苦，能做到這一點(diǎn)就是勝利，即使輸?shù)袅俗詈蟮馁�注。4. 情節(jié)結(jié)構(gòu)①慘遭朋友遺棄兩個(gè)淘金者在歸途中艱難的跋涉，“他”的腳扭傷了，被同伴比爾扔下，只得忍受饑餓傷痛獨(dú)自前行。②忍受劇痛饑餓第二天，“他”仍然帶上那裝有15磅金子的鹿皮口袋，忍受著腳傷的劇痛，艱難的走在山谷沼地中。“他”費(fèi)力地追松雞，撈小魚，但一無所獲，對著荒原號(hào)啕大哭。③面對雨雪嚴(yán)寒孤弱“他”一天天地獨(dú)自面對雨雪嚴(yán)寒、孤獨(dú)虛弱、荒原狼群。“他”摘漿果，拔燈芯草，捉鰷魚生吃，活吞了四只剛孵出的小松雞。他扔下了所有的金子，開始受幻覺的折磨憑本能向前跋涉。他以勇氣嚇走了大棕熊。不知過了多少天，“他”不再像人那樣掙扎，也不再痛苦，“他”咀嚼著碎骨頭，拖著即將分離的靈魂和肉體向前爬。④看見大海，咬死病狼“他”看見了遠(yuǎn)方的大海、大船，也發(fā)現(xiàn)了比爾的骸骨和沉重的鹿皮口袋。他頑強(qiáng)地爬行，在衰弱的情況下，咬死了尾隨他多日的病狼。⑤終于獲救，恢復(fù)正常捕鯨船上的科學(xué)考察人員救了他，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)瞎了，失去了知覺，只蠕動(dòng)著前進(jìn)。不過，在捕鯨船還沒有到舊金山時(shí)，“他”就恢復(fù)了正常。 二、思考問題1. 小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?教師提示：主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。2. 本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字，而是用“這個(gè)人”來指代？教師提示：　　“這個(gè)人”不僅僅是指一個(gè)人，而是象征著整個(gè)人類，他面臨的困境正是人類生存中有可能面臨的困境，作者希望整個(gè)人類能夠擁有頑強(qiáng)的毅力，去戰(zhàn)勝困難，體現(xiàn)出人的偉大，生命的不可戰(zhàn)勝。3. 小說的象征意味非常濃厚，文中“狼”象征什么？“狼”饑餓不堪、奄奄一息，但企圖獵取對方的生命，可以說狼是惡劣生存環(huán)境的象征。當(dāng)狼成群，象征著環(huán)境的更加惡劣，人的生命就有可能被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。而病狼還象征著環(huán)境雖然惡劣，但并非堅(jiān)不可摧，主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。顯出人類在艱難的環(huán)境中憑自己的意志力、靠自己的潛能生存下去，盡顯生命的偉大。 三、人物形象這是作者精心塑造的一個(gè)硬漢的形象，他作為一個(gè)淘金者在生命受到威脅時(shí)，影響生存的金子則是身外之物，因?yàn)樗�懂得生命的最基本的意義就是活著，失去了生命就代表著一切的終結(jié)。他善良，不忍吃同伴的尸骨，他堅(jiān)強(qiáng)，超越了生命的極限，戰(zhàn)勝了難以想象的惡劣的生存環(huán)境，他以人類的智慧和勇氣與“吃”較量，與病狼周旋，在他身上我們不僅看到了生命本身的原始之力，同時(shí)看到了人性最光輝的一面。在他身上，生命的堅(jiān)韌和強(qiáng)大被演繹得淋漓盡致，他譜寫了一曲熱愛生命的頌歌。 四、藝術(shù)特點(diǎn)1. 具體逼真的細(xì)節(jié)描寫這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng). 非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無以復(fù)加的程度。例：①“那里面有四只剛孵出的小松雞，出世才一天光景——那些活蹦亂跳的小生命只夠吃一口；他狼吞虎咽，把它們活活塞到嘴里，像嚼蛋殼似的吃起來。”②“他”的手的力量雖然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢慢的流進(jìn)他的喉嚨。上面兩段描寫細(xì)節(jié)真實(shí)具體，寫出了一個(gè)人對生命強(qiáng)烈的渴望和強(qiáng)大的求生潛能，寫出了生活環(huán)境對人的巨大影響，既完成了對人物形象的塑造，也揭示了禮贊生命的主題，同時(shí)體現(xiàn)出作家自然主義的文學(xué)理念。2. 細(xì)膩的心理描寫“他盡力想著比爾并沒有拋棄他，想著比爾一定會(huì)在藏東西的地方等他”展現(xiàn)了主人公對生活的信心，對戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定，對朋友的信賴。“不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，他不愿意吮吸比爾的骨頭”在絕境中，他可以通過吮吸比爾的骨頭，來延長自己的生命，但是他沒有這樣做，這又反映出生命的尊貴與高尚。3. 典型的環(huán)境描寫“谷底一片潮濕，濃厚的苔蘚像海綿一樣，緊貼在水面上。他走一步，水就從他腳底下濺射出來，他每次一提起腳，就會(huì)引起一種吧咂吧砸的聲音，因?yàn)槌睗竦奶μ\總是吸住他的腳，不肯放松。”環(huán)境的惡劣，更襯托出主人公堅(jiān)忍和頑強(qiáng)，更體現(xiàn)出生命的不可戰(zhàn)勝。 五、研究創(chuàng)新課外閱讀《魯賓遜漂流記》，比較異同，進(jìn)一步探討本文的深刻意義。提示：注意從以下幾個(gè)方面探討1. 主題             2. 環(huán)境          3. 人物          4. 背景          5. 結(jié)構(gòu)          6. 語言 【模擬試題】1. 下列詞語中加點(diǎn)的詞注音正確的一項(xiàng)是（    ）a. 凜冽（lǐn）        笨拙（zhuó）          躊躇（chú）      霎時(shí)（shà）b. 咀嚼（jué）        腦髓（suí）                  咆哮（xiào）    吮吸（shǔn）c. 軀殼（qiào）      窺探（kuī）           停泊（bó）      耷拉（dā）d. 貯藏（zhù）       粗糙（zào）                  苔蘚（xiǎn）     勉強(qiáng)（qiǎng） 2. 下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是（  ）a. 蹣跚        融化      蜿蜒      號(hào)啕大哭b. 海綿        糟蹋      血漬      生死有關(guān)c. 湍流        干躁      帳篷      轉(zhuǎn)瞬即逝d. 悸動(dòng)       咳嗽      跋涉      無精打彩 3. 依次填入下面橫線上的詞語最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（   ）①時(shí)光漸漸＿＿，他走進(jìn)了連綿的山谷，或者說是沼地，這些地方的野物比較多。②雪花又大又潮，起初，一落到地面的就＿＿了，但后來越下越大，蓋滿了地面。③她剛強(qiáng)地打起精神，決不讓這種令人窒息的疲倦把她＿＿。④在經(jīng)歷了千辛萬苦之后，他居然會(huì)死掉，那＿＿太不合理了。a. 消逝  溶化   淹沒  難免b. 消失  溶化   湮沒  難免c. 消逝  融化   淹沒  未免d. 消失  融化   湮沒  未免 4. 下面句子中加點(diǎn)的成語運(yùn)用正確的一項(xiàng)是（   ）a. 數(shù)學(xué)老師教學(xué)認(rèn)真，對學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤認(rèn)真訂正，甚至吹毛求疵，同學(xué)們都很尊敬他。b. 她沒有什么追求，理想在她的心中只不過是海市蜃樓，是虛幻的東西，讓她不能面對。c. 面對眼前的困難，他們束手無策，又沒有高人指點(diǎn)，他們都快要放棄了。d. 她漠不關(guān)心地?cái)[弄著衣服的花邊兒，心思卻已經(jīng)飛到遙遠(yuǎn)的國度去了。   5. 下面句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確的一項(xiàng)是（   ）  a. 那兒有許多極小極細(xì)的枯死的樅樹，當(dāng)?shù)氐娜税涯莾航凶鳌疤崆嗄崞淅�”——意思是“小棍子地。�?nbsp; b. 他冷冷地說著這些話；前面的那個(gè)只顧一瘸一拐地向流過巖石、激起一片泡沫的白茫茫的小河里走去，一句話也不回答。  c. 后來，他收集了一堆，就生起一蓬火——一蓬不旺的，冒著黑煙的火——并且放了一白鐵罐子水在上面煮著。  d. 處在這樣衰弱的境況中，他想知道，如果那個(gè)畜生攻擊他，怎么辦？ 6. 對下列句子中修辭手法的判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（   ） a. 靠近地平線的太陽，像一團(tuán)快要熄滅的火球，幾乎被那些混混沌沌的濃霧同蒸汽遮沒了。（比喻） b. 當(dāng)那團(tuán)模糊的像圓球一樣的太陽慢慢向西方沉下去的時(shí)候，他一再盤算著在冬天追上他和比爾之前，他們向南逃去的每一段路。（擬人） c. 他的靈魂和肉體雖然在并排向前走，向前爬，但他們是分開的，他們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常脆弱。（比擬） d. 他每走幾分鐘，心里就會(huì)猛烈地怦怦地跳一陣，然后變成一種痛苦的一起一落的迅速猛跳，逼得他透不過氣，只覺得頭昏眼花。（比喻） 閱讀下面文段，完成7——11題下午，這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個(gè)人留下的，他不是走，而是爬的。他認(rèn)為可能是比爾，不過他只是漠不關(guān)心地想想罷了。他并沒有什么好奇心。事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情。他已經(jīng)不再感到痛苦了。他的胃和神經(jīng)都睡著了。但是內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因?yàn)樯�命不愿死，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水，一直提防著那只病狼。    他跟著那個(gè)掙扎前進(jìn)的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳印。他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)跟他自己的那個(gè)一模一樣的厚實(shí)的鹿皮口袋，但已經(jīng)給尖利的牙齒咬破了。他那無力的手已經(jīng)拿不動(dòng)這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了。比爾至死都帶著它。哈哈！他可以嘲笑比爾了。    他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕，跟烏鴉的怪叫一樣，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥。突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢；如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？    他轉(zhuǎn)身走開了。不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會(huì)做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進(jìn)，一面暗暗想著這些情形。    他走到了一個(gè)水坑旁邊。就在他彎下腰找鰷魚的時(shí)候，他猛然仰起頭，好象給戳了一下。他瞧見了自己反映在水里的臉。臉色之可怕，竟然使他一時(shí)恢復(fù)了知覺，感到震驚了。這個(gè)坑里有三條鰷魚，可是坑太大，不好舀；他用白鐵罐子去捉，試了幾次都不成，后來他就不再試了。他怕自己會(huì)由于極度虛弱，跌進(jìn)去淹死。而且，也正是因?yàn)檫@一層，他才沒有跨上沿著沙洲并排漂去的木頭，讓河水帶著他走。    這一天，他和那條船之間的距離縮短了三哩；第二天，又縮短了兩哩——因?yàn)楝F(xiàn)在他是跟比爾先前一樣地在爬；到了第五天末尾，他發(fā)現(xiàn)那條船離開他仍然有七哩，而他每天連一哩也爬不到了。幸虧天氣仍然繼續(xù)放晴，他于是繼續(xù)爬行，繼續(xù)暈倒，輾轉(zhuǎn)不停地爬；而那頭狼也始終跟在他后面，不斷地咳嗽和哮喘。他的膝蓋已經(jīng)和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見病狼正餓得發(fā)慌地舐著他的血漬、他不由得清清楚楚地看出了自己可能遭到的結(jié)局——除非——除非他干掉這只狼。于是，—幕從來沒有演出過的殘酷的求生悲劇就開始了——病人一路爬著，病狼一路跛行著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互獵取著對方的生命。    如果這是一條健康的狼，那么，他覺得倒也沒有多大關(guān)系；可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、只剩下一口氣的狼，他就覺得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵。現(xiàn)在，他腦子里又開始胡思亂想，又給幻象弄得迷迷糊糊，而神智清楚的時(shí)候也愈來愈少，愈來愈短。    有一次，他從昏迷中給一種貼著他耳朵喘息的聲音驚醒了。那只狼一跛一跛地跳回去，它因?yàn)樯眢w虛弱，一失足摔了一跤。樣子可笑極了，可是他一點(diǎn)也不覺得有趣。他甚至也不害怕。他已經(jīng)到了這一步，根本談不到那些。不過，這一會(huì)，他的頭腦卻很清醒，于是他躺在那兒，仔細(xì)地考慮。    那條船離他不過四哩路，他把眼睛擦凈之后，可以很清楚地看到它；同時(shí)，他還看出了一條在光輝的大海里破浪前進(jìn)的小船的白帆。可是，無論如何他也爬不完這四哩路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜。他知道他連半哩路也爬不了。不過，他仍然要活下去。在經(jīng)歷了千辛萬苦之后，他居然會(huì)死掉，那未免太不合理了。命運(yùn)對他實(shí)在太苛刻了，然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)瘋，不過，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。    他閉上眼睛，極其小心地讓自己鎮(zhèn)靜下去。疲倦象漲潮一樣，從他身體的各處涌上來，但是他剛強(qiáng)地打起精神，絕不讓這種令人窒息的疲倦把他淹沒。這種要命的疲倦，很象一片大海，一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意識(shí)。有時(shí)候，他幾乎完全給淹沒了，他只能用無力的雙手劃著，漂游過那黑茫茫的一片；可是，有時(shí)候，他又會(huì)憑著一種奇怪的心靈作用，另外找到一絲毅力，更堅(jiān)強(qiáng)地劃著。    他一動(dòng)不動(dòng)地仰面躺著，現(xiàn)在，他能夠聽到病狼一呼一吸地喘著氣，慢慢地向他逼近。它愈來愈近，總是在向他逼近，好象經(jīng)過了無窮的時(shí)間，但是他始終不動(dòng)。它已經(jīng)到了他耳邊。那條粗糙的干舌頭正象砂紙一樣地磨擦著他的兩腮。他那兩只手一下子伸了出來——或者，至少也是他憑著毅力要它們伸出來的。他的指頭彎得象鷹爪一樣，可是抓了個(gè)空。敏捷和準(zhǔn)確是需要力氣的，他沒有這種力氣。    那只狼的耐心真是可怕。這個(gè)人的耐心也一樣可怕。    這一天，有一半時(shí)間他一直躺著不動(dòng)，盡力和昏迷斗爭，等著那個(gè)要把他吃掉、而他也希望能吃掉的東西。有時(shí)候，疲倦的浪潮涌上來，淹沒了他，他會(huì)做起很長的夢；然而在整個(gè)過程中，不論醒著或是做夢，他都在等著那種喘息和那條粗糙的舌頭來舐他。    他并沒有聽到這種喘息，他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了；扣緊了；狼正在盡最后一點(diǎn)力量把牙齒咬進(jìn)它等了很久的東西里面。可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一下把狼抓住五分鐘之后，這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。他的手的力量雖然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿是狼毛。半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢饅流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就象硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的。后來，這個(gè)人翻了一個(gè)身，仰面睡著了。 7. “他的胃和神經(jīng)都睡著了”用了什么修辭手法，有什么好處？ 8. “他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭”說明什么？ 9. “他”與狼進(jìn)行了哪些方面的較量？ 10. “他”和比爾一個(gè)被狼吃，一個(gè)把狼吃掉，給我們什么樣的啟示？ 11. 當(dāng)遇到同樣的情況時(shí)，你會(huì)怎么做呢？談一點(diǎn)自己的感觸。【試題答案】1. c    2. a    3. c    4. c    5. b    6. d7. 運(yùn)用了比擬的修辭手法，非常具體形象的描述了因沒有食物充饑而使胃和神經(jīng)麻木而失去消化欲望的情景，突出了環(huán)境的惡劣對生命的威脅。8. 說明即使在沒有食物隨時(shí)都有可能失去生命的情況下，他都不忍心吮吸同類的骨頭，體現(xiàn)出人性在關(guān)鍵時(shí)候經(jīng)受住的考驗(yàn)，使生命充滿了高尚的內(nèi)涵。9. 忍耐力、意志力、生命力、智慧、氣力、病痛等。10. “他”和比爾都是淘金者，都帶著裝有15磅金子的鹿皮口袋，在歸途中都面臨著饑餓、寒冷、疲憊、傷痛、野獸，但在對待友情上，比爾拋棄了朋友，而“他”則把比爾當(dāng)作前進(jìn)的動(dòng)力，且不忍吃比爾的尸骨；在對待金子上，“他”分三次把金子扔掉，因?yàn)樗�已威脅到了生命，而比爾至死都帶著那只裝金子的口袋，最后“他”咬死了病狼，比爾被狼吃掉。這就告訴我們：在困境中應(yīng)該與朋友共渡難關(guān)，拋棄對方，實(shí)質(zhì)上是放棄了自己的生命；舍命不舍財(cái)，最后只能落得失去生命的同時(shí)也失去了金錢；只有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，生活的信念，才能使人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)。11. 略

熱 愛 生 命 篇2

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　　】杰克•倫敦《熱愛生命》自測練習(xí)    】杰克•倫敦《熱愛生命》同步練習(xí)(一)

　　】熱愛生命    】短文兩篇《敬畏生命》《熱愛生命》

　　】蘇教版九年級下《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)    】《熱愛生命》教案2

　　】《熱愛生命》教案3    】熱愛生命 教案

　　以下是課件：

　　】熱愛生命  蘇教版    】敬畏生命 熱愛生命1    敬畏生命 熱愛生命 

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熱 愛 生 命 篇3

　　熱 愛 生 命

　　【三維目標(biāo)】 

　　知識(shí)與能力：1、理清文章思路 

　　2、領(lǐng)悟品味哲理性語言。 

　　過程與方法：1、合作學(xué)習(xí)，提出疑問，質(zhì)疑探究。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，闡述自己對生命的理解。

　　情感與態(tài)度：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 領(lǐng)悟品味哲理性語言。 

　　【課時(shí)安排】 1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、 導(dǎo)語：

　　一天傍晚，一個(gè)人心煩意亂地走到懸崖邊。��

　　他覺得生活平淡而無聊，年輕的心不愿再負(fù)擔(dān)人世間的孤獨(dú)和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。

　　��  忽然，從遠(yuǎn)處傳來一陣獨(dú)特的聲音，他不禁側(cè)耳靜聽。原來是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)句他襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光走去。��

　　那是他生命里最為驚心動(dòng)魄的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。�� 

　　他就是俄國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家屠格涅夫。��

　　問：是什么使屠格涅夫最終拋棄自殺的念頭？

　　（是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛生命的信念。）

　　二、關(guān)于作者

　　蒙田（1533——1592），是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀(jì)的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。

　　他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發(fā)展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學(xué)史上占有舉足輕重的地位。

　　三、合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

　　（一）學(xué)生自己朗讀課文（強(qiáng)調(diào)讀出聲來）并思考：文章的題目是“熱愛生命”，文中哪些語句表現(xiàn)了作者對生命的熱愛？請把能表現(xiàn)作者對生命的熱愛的語句畫出來。

　　在朗讀過程中，如果出現(xiàn)理解不了的句子，也把它畫出來。

　　理清文章思路：

　　┌壞日子　消磨　　       ┐

　　┌面對生│好日子　賞玩　　　     │ 態(tài)度

　　│      │“哲人”：打發(fā)　消磨　  │

　　熱愛生命│      └“我”：  稱頌　樂趣　  ┘

　　│      ┌抓緊時(shí)間增加生命的分量 ┐

　　└面對死│                       │ 方法

　　└利用時(shí)間使生命豐盈飽滿 ┘

　　小結(jié)：通過合作學(xué)習(xí)，我們看出了本文作者用他最為誠懇的情感為我們詮釋了熱愛生命的含義：面對生命，我們不要沉迷于當(dāng)中的痛苦和不幸，應(yīng)以樂觀積極的態(tài)度對待人生；面對死亡，我們不必畏懼，也不必逃避，抓緊時(shí)間，珍惜生命，充分享受生命所賦予我們的所有快樂。——這就是人生的真諦。

　　（二）問題探究

　　（學(xué)生找出閱讀過程中理解不了的句子，通過合作討論后，得出結(jié)論。）

　　有可能出現(xiàn)的哲理性句子：

　　a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”

　　人的生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無可比擬的優(yōu)越性。（既然每個(gè)生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）

　　b.“生之本質(zhì)在于死。”

　　作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。

　　死亡是生命的終點(diǎn)，又是衡量生命價(jià)值的起點(diǎn)，俗話說“蓋棺定論”，一個(gè)人只有到了死亡，才定格了其生命的價(jià)值和意義。所以，對每一個(gè)想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個(gè)意義上說，死亡是生命的另一種形式。

　　c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　珍惜生命，熱愛生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂的人，對于死亡就不會(huì)感到遺憾。

　　d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”

　　只有關(guān)心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活。

　　e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實(shí)。”

　　雖然生命的長度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內(nèi)容和質(zhì)量就會(huì)得到無限地豐富。用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長。

　　小結(jié)：通過剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對死亡時(shí)之所以那么從容，是因?yàn)樗�有化死亡為生命的“秘訣”， 即在有限的時(shí)間里追求到生命的最大價(jià)值。

　　塞內(nèi)卡說過：“生命如同寓言，其價(jià)值不在長短，而在內(nèi)容。”我們大家都很幸運(yùn)地?fù)碛辛松�命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價(jià)值，那么，就讓我們活出最精彩的自我，不要辜負(fù)我們所擁有的時(shí)光。

　　四、比較閱讀

　　附：                        敬 畏 生 命

　　張曉風(fēng)

　　那是一個(gè)夏天的長的不能再長的下午，在印第安那州的一個(gè)湖邊。我起先是不經(jīng)意地坐著看書，忽然發(fā)現(xiàn)湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維。大團(tuán)大團(tuán)的，象棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。我當(dāng)時(shí)沒有十分注意，只當(dāng)時(shí)偶然風(fēng)起所帶來的。

　　可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)情況簡直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過去了，那些樹仍舊渾然不覺地在飄送那些小型的云朵，倒好象是一座無限的云庫似的。整個(gè)下午，整個(gè)晚上漫天都是那種東西。第二天的情形完全一樣，我感到詫異和震撼。

　　其實(shí)小學(xué)的時(shí)候，就知道有一類種子是靠風(fēng)力吹動(dòng)纖維播送的。但也只是知道一道測驗(yàn)題的答案而已，那幾天真的看到了，滿心所感到的是一種折服——一種無以名之的敬畏。我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚�命——雖然是植物的。

　　我感到那云狀的種子在我心底強(qiáng)烈地碰撞上什么東西。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。也許，在不分晝夜的飄散之余，只有一顆種子足以成樹，但造物主樂于做這樣驚心動(dòng)魄的壯舉。

　　我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆成了小樹。至少，我知道，有一顆已經(jīng)成長。那顆種子曾遇見了一片土地，在一個(gè)過客的心之峽谷里蔚然成陰，教會(huì)她怎樣敬畏生命。

　　1、學(xué)生討論，比較兩文的異同點(diǎn)：

　　同：題材都是談生命；都表達(dá)了珍愛生命的情感；都從“我”的認(rèn)識(shí)、感受來寫；兩文都是文約意豐，內(nèi)容深邃。

　　異：①內(nèi)容不同。前文著重談對人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取樂觀的態(tài)度去對待人生；后文著重談對生命的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)生命繁衍的無私、執(zhí)著、頑強(qiáng)、令人敬畏。

　　②“生命”的含義不同。前文中主要指的是自己的生命；后文中指的是世界上所有的生命。

　　③闡釋的方式不同。前文從日常的詞語理解入手引發(fā)出熱愛生命的議論；后文寫景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟。

　　④表達(dá)方式不同。前文以議論為主，直抒胸臆，樸素深刻；后文以描寫抒情為主，寫得細(xì)膩含蓄。

　　⑤文風(fēng)不同。前文是思想家、哲學(xué)家風(fēng)范，大有勸誡世人的大家氣度；后文盡顯散文家的魅力，輕松中隱含沉重，平凡中見深意。

　　2、兩文中哪一篇對你更有啟迪？為什么？請聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　補(bǔ)充材料：（1）1998年5月20日晚9時(shí)，一場山洪將新疆一礦井沖毀，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順?biāo)�漂�?00米深處的采煤區(qū)。在三十四天中，他喝水，啃圓木上的樹皮，嚼皮帶，吃生騾肉，以頑強(qiáng)的意志活了下來。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。

　　（2）在網(wǎng)上有一篇調(diào)查報(bào)告：有20%的大學(xué)生曾有過自殺的念頭，37%的自殺未遂者自殺前考慮時(shí)間不超過5分鐘。他們自殺的原因五花八門，其中最讓人不可思議的竟是因?yàn)槭程玫娘埐瞬缓衔缚冢�父母不能來給他做飯。

　　（3）前不久，在澳大利亞網(wǎng)球公開賽上，一只小鳥突然飛進(jìn)了賽場，被勁飛的網(wǎng)球擊斃，擊中小鳥的運(yùn)動(dòng)員立即停止了賽事，跑到小鳥前雙膝跪下……

　　（4）大慶某銀行的女職員面對持槍歹徒，巧妙周旋，以幾萬元的代價(jià)保住了巨款，結(jié)果被開除公職黨籍，理由是她沒有以性命相搏。

　　四、小結(jié)

　　今天，我們學(xué)習(xí)了兩篇談?wù)撋�命問題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對生命的理解，明白了熱愛生命、敬畏生命的重要性。讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命、熱愛生命，努力過好每一天，使自己的生命煥發(fā)光彩。最后，讓我以羅曼?羅蘭的名言來結(jié)束本課的內(nèi)容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”

熱 愛 生 命 篇4

　　8  熱愛生命(節(jié)選)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

　　2.了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷，把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　能力目標(biāo)

　　1.體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

　　2.領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)敬畏生命、熱愛生命的理念。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　2.體會(huì)小說的象征意義。

　　課時(shí)安排   1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)    (多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片)

　　同學(xué)們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》，去了解一個(gè)美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀    投影

　　杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

　　杰克·倫敦從19xx年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》、自傳體小說《馬丁·伊登》、政治幻想小說《鐵蹄》等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動(dòng)人民的剝削.公開號(hào)召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克·倫敦在十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》《白牙》《天大亮》《月谷》《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛生命》。19xx年杰克·倫敦在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。  投影：

　　嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

　　踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

　　輾轉(zhuǎn)(zhǎn  zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

　　骸骨(hái)    鰷魚(tiáo)    窒息(zhì)

　　教師提示小說情節(jié)：《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2.學(xué)生自由誦讀全文，思考：

　　小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

　　學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：

　　主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

　　3.學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

　　探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

　　學(xué)生合作探討，教師明確：

　　杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

　　4.學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說的深刻意蘊(yùn)。

　　四、研讀，體驗(yàn)延伸

　　1.學(xué)生默讀課文，思考：

　　這篇小說在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng).非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無以復(fù)加的程度。

　　2.請學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

　　教師出示小短文《面對逆境》，請學(xué)生感悟生活哲理。

　　面對逆境       林景云

　　兩年前看到一篇?jiǎng)游镎芾矶涛淖屛矣洃浬羁獭９适率沁@樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟(jì)于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運(yùn)降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時(shí)看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無助地哀鳴，不一會(huì)兒土堆埋沒半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

　　山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機(jī)智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動(dòng)物。一種與生俱來的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì)煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

　　3.學(xué)生有感情誦讀全文，體驗(yàn)反思生命價(jià)值。

　　小說開篇詩作：就是生命中唯一的財(cái)富，

　　活過并經(jīng)歷痛苦；

　　能做到這一點(diǎn)也就不錯(cuò)

　　即使輸?shù)袅俗詈蟮馁�注

　　五、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。

　　六、布置作業(yè)

　　閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ瑢懗鲎约旱?a href="http://m.jcsycorp.com/fanwen/xindetihui2/">心得體會(huì)。    熱愛生命       汪國真

　　我不去想是否能夠成功 /既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程/我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰/就勇敢地吐露真誠我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線/留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命/一切，都在意料之中

　　板書設(shè)計(jì) “這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)饑餓惡劣的天氣個(gè)人體力極度虛弱傷病野獸威脅（“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量）八、教學(xué)后記

熱 愛 生 命 篇5

　　8   熱愛生命

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1. 潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；

　　2. 體會(huì)文中人物與環(huán)節(jié)描寫的細(xì)膩傳神之處；

　　3. 品味杰克•倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅(jiān)忍、卓絕的求生意志 。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1. 把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r(shí)所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；

　　2. 體會(huì)人與狼對峙部分精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫。

　　【資料鏈接】

　　杰克•倫敦簡介

　　杰克•倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。  杰克•倫敦從19xx年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。 杰克•倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》

　　【自主學(xué)習(xí)】 [來源:]

　　1、 學(xué)生默讀全文，疏解下列字詞。　

　　嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

　　踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。 [來源:中.考.資.源.網(wǎng)]

　　輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

　　骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)

　　2、學(xué)生概括小說的故事情節(jié)

　　合作探究

　　3、主人公在這茫茫荒原上經(jīng)歷著哪些生死考驗(yàn)？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來？

　　4、小說塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒有？

　　5、作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？

　　6、小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。

　　【拓展學(xué)習(xí)】

　　7、作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？

　　8、小說通過對“他”這個(gè)硬漢形象的成功塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富、寓意深刻的主題。

　　結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，品出“他”對你的啟示。

　　【我的收獲】

　　《熱愛生命》教學(xué)案參考答案：

　　2、《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　3、極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結(jié)束、休息”。說明意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)烈的求生欲望，一面同自然抗?fàn)帲�一面努力地克服自身弱點(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內(nèi)在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。

　　4、主人公意志堅(jiān)強(qiáng)、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強(qiáng)掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強(qiáng)意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅(jiān)定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強(qiáng)地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　在小說中，文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會(huì)賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負(fù)都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當(dāng)然也沒有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。

　　5、作品最富感染力的細(xì)節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現(xiàn)自己的性格。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生注意富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細(xì)微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮， “一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，就是對生命的執(zhí)著熱愛。

　　人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因?yàn)橐迅杏X到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……

　　6、根據(jù)上下文意，不難判斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。

　　7、通過比喻和象征手法的運(yùn)用，成功地塑造了一個(gè)生命意志堅(jiān)強(qiáng)，具有鮮明性格和超人勇氣的強(qiáng)者形象。文中反復(fù)渲染不畏艱險(xiǎn)困苦、勇敢頑強(qiáng)同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。

　　8、（1）要勇于面對失敗。

　　他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

　　（2）要勇于面對孤獨(dú)。

　　當(dāng)一個(gè)人去面對眼前的厄運(yùn)時(shí)，就應(yīng)勇敢地面對孤獨(dú)，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。

　　（3）要敢于與敵人斗爭。

　　與狼長時(shí)間的周旋，表現(xiàn)出這個(gè)人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅(jiān)忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強(qiáng)大勢力的偉大力量與氣概。

　　（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

　　“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨(dú)、超越死亡的勇氣和毅力。

熱 愛 生 命 篇6

　　8  熱愛生命

　　一、知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)

　　(一) 整體感知

　　本文節(jié)選自美國著名小說家杰克•倫敦同名小說中的后半部分（結(jié)尾除外）。作者以雄健、粗獷的筆觸，細(xì)膩、逼真地?cái)⑹隽艘粋�(gè)身處絕境、瀕臨死亡的人，在頑強(qiáng)的求生意識(shí)和鋼鐵般的意志作用下，經(jīng)過艱苦卓絕的搏斗，終于戰(zhàn)勝了饑餓、傷病、寒冷以及野獸的威脅而起死回生的傳奇故事。這篇小說之所以成為一部傳世佳作，是因?yàn)樗�以巨大的藝術(shù)力量表達(dá)了熱愛生命可以幫助一個(gè)人戰(zhàn)勝死亡的主題，給人以鼓舞。

　　(二)學(xué)法引導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)本文，首先要認(rèn)真閱讀全文，思考：小說主人公在茫茫荒原上面臨哪些生死考驗(yàn)？他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來？然后反復(fù)閱讀課文，找出描寫主人公與恐懼、疲倦、病狼作斗爭的語句，體會(huì)這些描寫有何作用。同時(shí)抓住文中的一些重點(diǎn)語句進(jìn)行品味，以此來深切領(lǐng)悟主人公對生命的熱愛追求，領(lǐng)悟人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)。此外，本文情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，波瀾起伏，語言樸素、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)要細(xì)心體味。

　　(三)審美鑒賞

　　頑強(qiáng)超越的堅(jiān)韌美

　　《熱愛生命》這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個(gè)傳奇性與逼真性高度統(tǒng)一的悲壯故事，深刻地啟示人們：人活著就要同形形色色的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行頑強(qiáng)的抗?fàn)幣c搏斗。而只有勇于去追求勝利、抗?fàn)幟�運(yùn)，才能充分享受到生命的價(jià)值與快樂。主人公之所以最終取得了勝利，不僅在于他那面對悲慘命運(yùn)決不服輸?shù)木髲?qiáng)個(gè)性，也不僅在于他那“就是到了死神的鐵掌里”也仍然要反抗的抗?fàn)幘�神。最難能可貴的是，即使到了生命垂危、令人絕望的關(guān)鍵時(shí)刻，“這個(gè)人”仍然堅(jiān)守著做人的道德良知，體現(xiàn)了他堅(jiān)韌不拔的可貴品質(zhì)。

　　(四)重點(diǎn)難點(diǎn)突破

　　1小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)？他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來？讀完課文后,你對生命有了怎樣的認(rèn)識(shí)?

　　[析]此題意在引導(dǎo)學(xué)生把握小說的內(nèi)容，體會(huì)主人公的精神魅力。

　　[參考答案]主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗�有著驚人的意志力。啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過得精彩而有意義。

　　2本文沒有寫出主人公的姓名,這樣做有什么特別的用意?

　　[析]此題意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這篇小說的象征意味，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　[參考答案]小說主人公沒有名字，僅以“這個(gè)人”指代，隱含著作者以他作為整個(gè)人類象征的用意.

　　3、小說有大量細(xì)膩的心理描寫與逼真的細(xì)節(jié)描寫。試著找出幾例，仔細(xì)體會(huì)。

　　[析]此題意在引導(dǎo)學(xué)生了解心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　[參考答案]作品有大量的心理描寫，如第三段、第五段對生與死的思索，第八段對自己所處方位的判斷等都是。細(xì)節(jié)描寫,如嚼骨頭的細(xì)節(jié)，在水坑邊舀魚的細(xì)節(jié)，最后他與狼較量的細(xì)節(jié)等. 這些心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)，非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，都寫得細(xì)膩逼真，增添了小說的真實(shí)性和形象性。

　　4人或動(dòng)物在極端惡劣的環(huán)境面前，往往會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的求生欲望，做出一些令人不可思議的壯舉。你聽說過這樣的故事嗎？請你查找資料，將它們整理出來，與大家交流。

　　[析]這是一個(gè)拓展延伸的習(xí)題,旨在通過課外積累,加深對本文主題思想的認(rèn)識(shí)。

　　[參考答案]略.

　　二、自學(xué)階梯評估

　　達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

　　1、小說《熱愛生命》的作者是      （國別）小說家      （姓名）。

　　2、下列一組詞語中，有四個(gè)字書寫不正確，找出來，并訂正

　　縮手無策  轉(zhuǎn)瞬即逝   骸骨   陌生    漠不關(guān)心    無精打彩      

　　吹毛求疵  令人作漚   奄奄一息   閃鑠   耷拉   蜿蜒  窒息

　　錯(cuò)字    

　　訂正    

　　3、課文中的“狼”，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一種兇猛的動(dòng)物，它已經(jīng)成了一種象征，想一想，它象征什么？

　　4、寫出四個(gè)帶有“狼”字的成語。

　　能力提高

　　讀下面的文字，反復(fù)揣摩文章的內(nèi)涵，回答問題.

　　這一天，他和那條船之間的距離縮短了三英里；第二天，又縮短了兩英里——因?yàn)楝F(xiàn)在他是跟比爾先前一樣地在爬；到了第五天末尾，他發(fā)現(xiàn)那條船離開他仍然有七英里，而他每天連一英里也爬不到了。晚秋的晴天氣仍然繼續(xù)，他于是繼續(xù)爬，繼續(xù)暈，輾轉(zhuǎn)不停地爬；而那頭狼也始終跟在他后面，不斷地咳嗽和喘氣。他的膝蓋已經(jīng)和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血跡。有一次，他回頭看見病狼正餓得發(fā)慌地舐著他的血跡，他不由得清清楚楚地看到了自己可能遭到的結(jié)局——除非——除非他干掉這只狼。于是，一幕從來沒有演出過的殘酷的求生悲劇就開始了——病人一路爬著，病狼一路跛著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的驅(qū)殼，相互獵取著對方的生命。

　　如果這是一條健康的狼，那么，他覺得倒也沒有多大關(guān)系；可是，一想到自己要喂到這么一只令人作嘔、只剩下一口氣的狼的胃里，他就覺得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵。現(xiàn)在，他腦子里又開始胡思亂想，又給幻像弄得迷迷糊糊，而神智清楚的時(shí)候也愈來愈少，愈來愈短。

　　有一次，他從昏迷中給一個(gè)貼著他耳朵喘氣的聲音驚醒了。只見那只狼一跛一跛地往回跳，它因?yàn)樯眢w虛弱，一失足摔了一跤。樣子可笑極了，可是他一點(diǎn)也不覺得有趣。他甚至也不害怕。他已經(jīng)虛弱到了極點(diǎn)，無力害怕了。不過，這一會(huì)，他的頭腦卻很清醒，于是他躺在那兒，細(xì)細(xì)地想。那條船離他不過四英里路，他把眼睛擦凈之后，可以很清楚地看到它；同時(shí)，他還看見一條在光輝的大海里破浪前進(jìn)的小船的白帆。可是，無論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜。他知道他連半英里路也爬不了。不過，他仍然要活下去。在經(jīng)過了千辛萬苦之后，他居然會(huì)死掉，那未免太不合理了。命運(yùn)對他實(shí)在太苛刻了。然而，盡管奄奄一息，他還是不情愿死。也許，這種想法完全是發(fā)

　　瘋，不過，就是到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死。

　　他閉上眼睛，極其小心地讓自己鎮(zhèn)靜下去。疲倦像漲潮一樣。從他身體的各處涌上來，但是他剛強(qiáng)地打起精神，絕不讓這種令人窒息的疲倦把他淹沒。這種要命的疲倦，很像一片大海，一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意識(shí)。有時(shí)候，他幾乎完全給淹沒了，他只能用無力的雙手劃著，漂游過那黑茫茫的一片；可是，有時(shí)候，他又會(huì)憑著一種奇怪的心靈作用，另外找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著。

　　1.試用簡潔的語言概括選文的主要內(nèi)容。

　　2.開頭為什么反復(fù)交代“他和那條船”的距離？

　　3.狼的“樣子可笑極了”，為什么“他一點(diǎn)也不覺得有趣”？

　　4.“這一點(diǎn)，……非常鎮(zhèn)靜”，“這一點(diǎn)”指什么？

　　5.畫線句子運(yùn)用了比喻的修辭方法，有何表達(dá)效果？

　　6.你有過極度疲倦的感受嗎？試用形象的語言描繪出來。

　　開放探究

　　閱讀下面的文字，回答問題

　　1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬人受到了傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他兒子上學(xué)的學(xué)校。在他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子講的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的。”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。……

　　這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

　　是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著，就一定會(huì)來找我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起的。”“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個(gè)孩子還活著？”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個(gè)大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周叫喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著！快來人！”過路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟了出來，父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕，不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起的。”

　　這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福的緊緊擁抱在一起。

　　1、 以上幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件？

　　2、 你認(rèn)為文中畫線句子寫得好嗎？說明理由。

　　3、 請寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。

　　4、 文章結(jié)尾一段說這對父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文章中對父子二人的描寫，說說他們各有什么了不起的地方。

　　5、請根據(jù)文章內(nèi)容提示，想象地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫一段他的所見、所想和所做。不超過100字。

　　三、資料下載

　　頑強(qiáng)的生命之歌

　　——杰克•倫敦《熱愛生命》讀后感

　　膾炙人口的小說《熱愛生命》曾經(jīng)轟動(dòng)歐美，并得到了列寧的稱贊。作品中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的大自然氣息，勇敢和冒險(xiǎn)的浪漫精神，人“要活下去”的堅(jiān)強(qiáng)意志深深地吸引著我，使人讀來激動(dòng)不已。這篇小說中，杰克•倫敦以巨大的藝術(shù)力量平靜地?cái)⑹隽艘粋�(gè)驚心動(dòng)魄的生命與死亡抗?fàn)幍墓适拢�表現(xiàn)了對生命的酷愛如何幫一個(gè)人戰(zhàn)勝了死亡；盡管病餓交加，筋疲力盡，仍然在徒手搏斗中把緊跟在后面的一只餓狼制服了，并且通過冰天雪地的荒野，掙扎著來到海邊，終于被一艘捕鯨船救起。

　　這個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。充分展現(xiàn)出人性深處的閃光點(diǎn)，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲頑強(qiáng)的生命贊歌，可謂撼人心魄。

　　生命本身蘊(yùn)涵著巨大的潛在能量。生命有時(shí)極其脆弱，瞬間，它可能就會(huì)化為烏有；可是生命有時(shí)又異常強(qiáng)大，強(qiáng)大得令人驚嘆。這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。而在背后支撐生命、提供能量的無疑就是堅(jiān)定的信念。只要心中生存的信念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再窘困的處境也能絕處逢生。另一方面來說，熱愛生命，就要有所信仰，有所追求。當(dāng)人們沒有了信仰，沒有了追求，生命便完全成了一副軀殼，與一具行尸走肉何已？！。

　　現(xiàn)實(shí)生活中，有人慨嘆生不逢時(shí)、人生如夢，有人抱怨活著真沒意思，更有人說人生就是痛苦和無聊；于是在這種沒有信仰的人生觀唆使下，我們看到的是太多的生活的空虛和無聊，太多的游戲人生，太多的頹廢和消沉以及百無聊賴……遇到生活中或工作上的些許困難、小事，不是想方設(shè)法去克服解決，而是“氣不打一處來”，小事鬧大，大事則要鬧得尋死覓活。這同小說中的主人公克服險(xiǎn)阻、艱難求生的勇氣相比簡直是天壤之別。可能有不少人曾經(jīng)看過殘疾人演出或殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，那些身殘志堅(jiān)的勇士們克服著種種難以想象的困難甚至折磨，做出了連健全人都難以完成的任務(wù)。他們是熱愛生命、勇于同困難作斗爭的典范。

　　杰克•倫敦的《熱愛生命》給了我們深刻的啟示：為了達(dá)到一個(gè)人生的目標(biāo)，就要同人生道路上的一切艱難險(xiǎn)阻做殊死的搏斗，并且敢于勝利。面對生活、工作遇到困難甚至生命受到威脅的時(shí)候，我們不能坐以待斃；只有奮起抗?fàn)帲�因�(yàn)槌�了勝利，我們別無選擇！這篇小說中的主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗?fàn)帯Ｒ虼耍�人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對得起生命本身。

　　人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。但渺小的“人”因?yàn)閾碛蓄B強(qiáng)的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古走來、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富。

　　讓我們永遠(yuǎn)擁抱偉大的、頑強(qiáng)的生命；讓生命之樹常青！

　　8  熱愛生命

　　自學(xué)階梯評估

　　達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

　　1、美國   杰克•倫敦

　　2、

　　錯(cuò)字 縮 彩 漚 鑠

　　訂正 束 采 嘔 爍

　　3、這里的“狼”可以看作是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的象征。

　　4、略

　　能力提高

　　1.在生死考驗(yàn)面前，因?yàn)閷ι�命充滿了熱愛，所以他以驚人的毅力努力生存下來 

　　2.說明了他極度虛弱，每行一步都極端困難，但他仍沒有放棄 

　　3.因?yàn)樗�和狼“相互獵取著對方的生命”，他也和狼一樣，已經(jīng)虛弱到了極點(diǎn)，唯一能引起他興趣的是怎樣才能生存下去 

　　4.無論如何他也爬不完這四英里路 

　　5.把疲倦比喻成漲潮，形象地寫出了他疲倦到極點(diǎn)以至難以自制的情形 

　　6.能恰當(dāng)運(yùn)用比喻等修辭手法且語言通順即可.

　　開放探究

　　1、阿曼達(dá)的父親在地震后懷著堅(jiān)定的信念成功地救出兒子。（亦可從阿曼達(dá)的角度總結(jié)）

　　2、好。畫線的句子運(yùn)用了排比的手法，渲染時(shí)間延續(xù)過程又長又慢，突出強(qiáng)調(diào)父親的堅(jiān)忍不拔的毅力、不停的行動(dòng)，頑強(qiáng)地救出兒子，深刻表現(xiàn)了他對兒子的摯愛之情。（此題答案開放。可從不同角度回答，答出一個(gè)方面即可。）

　　3、“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起的。”

　　4、父親信守承諾，摯愛兒子，不怕艱險(xiǎn)的表現(xiàn)都體現(xiàn)了“了不起”。阿曼達(dá)信任父親，熱愛父親，臨危不懼，先人后己的表現(xiàn)都體現(xiàn)了“了不起”。

　　5、提示：可寫孩子最初的驚慌，以及想到父親的話后的堅(jiān)定、鎮(zhèn)靜。

熱 愛 生 命 篇7

　　8  熱愛生命(節(jié)選)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

　　2.領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

　　3.體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。

　　教學(xué)重點(diǎn)　　　誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)　　　體會(huì)小說的象征意義。

　　課時(shí)安排　　　1課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　(多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片)

　　同學(xué)們，說起美國小說家杰克•倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》，去了解一個(gè)美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　杰克•倫敦簡介

　　杰克•倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

　　杰克•倫敦從19xx年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁•伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動(dòng)人民的剝削.公開號(hào)召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克•倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì)斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。19xx年杰克•倫敦和他的代表作中的主人公馬丁•伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解字詞。 

　　教師提示小說情節(jié)：《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2.學(xué)生自由誦讀全文，思考：小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

　　學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥： 主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

　　3.學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

　　學(xué)生合作探討，教師明確：

　　杰克•倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

　　4.學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說的深刻意蘊(yùn)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　熱愛生命

　　杰克•倫敦

　　“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

　　饑餓

　　惡劣的天氣

　　個(gè)人體力極度虛弱

　　傷病

　　野獸威脅

　　“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量

　　后記：主人公的堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，令學(xué)生震撼。

熱 愛 生 命 篇8

　　.《熱愛生命》教案設(shè)計(jì) 

　　中國現(xiàn)代詩歌五首《熱愛生命》教案1

　　熱愛生命 教案

　　.《熱愛生命》教案3 

　　.《熱愛生命》教案2

　　蘇教版九年級下《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　《熱愛生命》ppt課件1  

　　《熱愛生命》ppt課件2  

　　《熱愛生命》ppt課件3  

　　《熱愛生命》ppt課件4  

　　《熱愛生命》ppt課件5  

　　《熱愛生命》wav課文朗讀  

　　敬畏生命 熱愛生命  

　　敬畏生命 熱愛生命1  

　　熱愛生命  蘇教版

熱 愛 生 命 篇9

　　語文熱愛生命教學(xué)反思篇一

　　今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杰克。倫敦的《熱愛生命》，這是一篇著名的文學(xué)作品，但在教學(xué)過程中，我覺得有以下幾點(diǎn)感受：

　　第一，課文本身內(nèi)容比較散亂。作品以第三人稱的敘述方式來講述故事，整篇小說44個(gè)自然節(jié)，在敘事中以心理描寫為主，帶有濃重的意識(shí)流色彩，對初中學(xué)生來說，有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話，那就是環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫。這些對學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫，學(xué)生只能簡單的感受一下而已。

　　第二，人物形象刻畫的有些脫離現(xiàn)實(shí)，主人公“他”被刻畫成了一個(gè)超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實(shí)性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個(gè)與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的，我們在學(xué)習(xí)《熱愛生命》時(shí)，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時(shí)能找到生火的草木?開始都抓不到魚，后來還能抓到魚兒充饑等等，這些情節(jié)的設(shè)計(jì)，在我們研讀的過程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設(shè)計(jì)一個(gè)“超人”的形象的出發(fā)點(diǎn)是有很大的關(guān)系的，我們在閱讀我國上個(gè)世紀(jì)六、七十年代的作品的時(shí)候，也經(jīng)常能看到這樣的作品。

　　第三，由于我們對作品情節(jié)的懷疑，所以在第二課時(shí)的教學(xué)過程中，我們就采取了質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生在尋找疑點(diǎn)的過程中，加深了對課文的理解。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個(gè)話題展開討論，大家都在找自己的證據(jù)，各抒己見，達(dá)到了探究課文的目的。

　　語文熱愛生命教學(xué)反思篇二

　　受到列寧高度評價(jià)的短篇小說《熱愛生命》，作者杰克•倫敦是美國著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。在他《熱愛生命》這篇小說里，我讀到了人性的頑強(qiáng)與堅(jiān)韌。“這個(gè)人”的經(jīng)歷讓渺小如同草芥的人在自然的世界里得到無限的放大，而“這個(gè)人”也就成了整個(gè)人類的形象代言人，而其中的“狼”便象征了險(xiǎn)惡的自然環(huán)境和自然力量，它阻礙著人類行進(jìn)的腳步，甚至向人類張開血盆大口呲牙咧嘴肆無忌憚。可在杰克倫敦的筆下，有些細(xì)節(jié)卻讓我玩味而欲罷不能。

　　病狼之“病”

　　小說中一個(gè)重要形象“狼”，這個(gè)與“人”對峙并強(qiáng)烈的威脅到“人”生存下去的力量，卻被作者安排成了一匹有病之狼，而且病得不輕，以至于“這個(gè)人”能感受到威脅的存在又不至于被吞噬。也許我們可以解讀為：這樣的安排是為情節(jié)的發(fā)展服務(wù)的，如果是一匹健康的狼，那么強(qiáng)大的力量必然很快毀滅“這個(gè)人”，而讓小說情節(jié)沒有了發(fā)展的空間，或者是為后文的對峙作鋪墊。這當(dāng)然很有道理。

　　不過，我以為這里杰克倫敦安排狼之“病”應(yīng)該另有深意。在人類發(fā)展的歷史長河中，威脅和阻礙是無時(shí)不在的，對于個(gè)體的生命而言，各種各樣的困難挫折也是相伴整個(gè)人生過程而行的。人類的行進(jìn)也正如“這個(gè)人”一樣精神強(qiáng)大而力量弱小，而這些險(xiǎn)惡的自然環(huán)境和自然力量卻很強(qiáng)大，但它們都像這“病狼”一樣，看似強(qiáng)大而實(shí)則孱弱，是完全可以戰(zhàn)勝的。正如毛主席說過：一切帝國主義都是紙老虎!換句話說：一切威脅人類前進(jìn)的力量都是病狼!

　　比爾的骨頭

　　小說中另一個(gè)人物形象比爾——事實(shí)上只是一個(gè)配角，小說只是用比爾的自私貪婪來襯托“這個(gè)人”的形象。

　　我認(rèn)為永不只這么簡單。理由有兩點(diǎn)：

　　當(dāng)“他”發(fā)現(xiàn)了比爾的骨頭和那袋金子的時(shí)候，他開始嘲笑比爾，嘲笑比爾至死都帶著金袋子，甚至用牙咬著不放。“他”到底在嘲笑什么?小說作者塑造他的主人公來作為自己的代言人，當(dāng)然主人公的價(jià)值取向也就可說就是作者的價(jià)值取向。于是，“他”代表了杰克倫敦在嘲笑人類的自取滅亡都源自于貪婪!說到底，是貪婪害了比爾，是貪婪讓比爾拋棄了“他”——人類因貪婪喪失了良知，進(jìn)而無視同胞的生命，無視自然，最終走向滅亡。

　　當(dāng)“他”聽到病狼的“陣陣慘嗥”時(shí)，他不笑了，“他怎么能嘲笑比爾呢”，這畢竟是同伴，到底是同屬于“人”，人類本不應(yīng)該互相嘲笑，本應(yīng)該共同面對“狼”的“慘嗥”的，本應(yīng)在生命的路上互相扶持互相鼓勵(lì)的。

　　其二，“比爾拋棄了他，但他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會(huì)做得出來的。”在這里，作者筆下的比爾已經(jīng)成了一個(gè)掠奪他人利益并踩在同類的尸體向上爬的人物形象了。這也許指向了那些原始資本積累過程中血淋淋的殘殺掠奪，也許指向那為了自己階級利益而無視同為人類的百姓生命的統(tǒng)治階級。

　　作者在這里明確表明了自己的態(tài)度，他在呼喚人類的道德良知，在呼喚人性的善良與互相尊重，尊重每一個(gè)卑微的生命。最近熱點(diǎn)新聞《挾尸要價(jià)》，無論是誰在撒謊，都是在踐踏人性!

　　只有尊重同伴的生命，敬畏生命，才能讓這一頑強(qiáng)求生的故事升華，而求生的路上不可以不擇手段。孟子說：死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。

熱 愛 生 命 篇10

　　【單元教材分析】

　　本單元以“熱愛生命”為主題來組織安排教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)單元共安排了四篇主體課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇氣》，一個(gè)“閱讀鏈接”，一個(gè)語文天地。

　　《觸摸春天》描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心來感受春天美好景色的故事，說明了任何人都在自己的內(nèi)心創(chuàng)造著繽紛美麗的世界。作者用細(xì)膩的筆法、生動(dòng)富有感染力的語言來表現(xiàn)了盲童安靜豐富的、熱愛生活的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)熱愛生活、熱愛自己生命也熱愛世界上其他生命的盲童女孩感人形象。

　　“閱讀鏈接”擇取了盲人女作家海倫·凱勒的一段內(nèi)心獨(dú)白。這段文字主要講海倫·凱勒是怎樣的用手來感受現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)微變化，從而在內(nèi)心描繪出大自然的神奇、可愛。

　　《永生的眼睛》講述了“我”的母親、父親在死后捐獻(xiàn)了自己的遺體器官──角膜的故事。作者通過“‘我’對捐獻(xiàn)母親遺體的角膜不理解，爸爸‘對’我進(jìn)行教育；爸爸的言行感動(dòng)教育‘我’，‘我’給女兒講‘我’爸爸的故事并感動(dòng)了女兒”的故事，展示了我的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的美好品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛生活，活的美好，還要為他人生活的美好做出努力”的道理。

　　《生命生命》是一篇議論性散文。作者對生活中極為普通的“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”作了深深地思考，表達(dá)了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”的人生哲理。

　　《花的勇氣》細(xì)致描寫了“陽光下藏在花叢里的花”和“涼風(fēng)細(xì)雨中一下子全冒出來的花”的變化過程，感悟到：“花朵也有實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的勇氣”，借此表了自己對生命的意味的理解：“勇氣”。

　　作者在這篇文章中重點(diǎn)描寫了“花”和它的周圍環(huán)境，在對比中，引領(lǐng)讀者感悟到“不論在什么環(huán)境下，都要有勇氣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這是對生命的珍愛”。

　　主體課文后面是“詞語盤點(diǎn)”，然后是《語文天地》。

　　《語文天地》中，編者安排了如下內(nèi)容：

　　口語交際·習(xí)作

　　口語交際和習(xí)作的內(nèi)容是交流自己了解到的生命現(xiàn)象和身邊熱愛生命的故事，并在交流的基礎(chǔ)上寫下來。然后，開展一次語文綜合活動(dòng)：把習(xí)作和搜集到的資料進(jìn)行整理，辦一期墻報(bào)。教材為學(xué)生給出了“非典期間，白衣戰(zhàn)士用自己生命換來他人生命”、“花草樹木頑強(qiáng)生長實(shí)現(xiàn)生命”的資料提示。其用意在于為學(xué)生的資料搜集、觀察調(diào)研開拓思路。

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　通過同學(xué)對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法

　　日積月累

　　為學(xué)生介紹了三句“實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”的格言，一方面作為對象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦，再一方面為學(xué)生拓展積累提供了范例。

　　成語故事

　　“成語故事”安排了“手不釋卷”的故事。一方面引導(dǎo)學(xué)生探究中國漢語言文化的特征──好多成語都有典故的，本文除了題目“手不釋卷”是成語以外，里面的“人分別三天，就得另眼相看”是成語“士別三日，當(dāng)刮目相看”的解釋，激發(fā)學(xué)生探究漢語言奧秘的興趣；另一方面，本文也作為“熱愛生命”閱讀主題的豐富與拓展──怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值？首先是要多讀書學(xué)習(xí)。

　　整個(gè)單元的教材各個(gè)版塊被“熱愛生命”這一生命文化主題給密切聯(lián)系在一起。“導(dǎo)語”用富有感染力的語言揭示了本單元的主題內(nèi)容；四篇主體課文和一個(gè)閱讀鏈接從“每個(gè)人都渴望得到美好的生活、在內(nèi)心創(chuàng)造著繽紛美好的生活”、“每個(gè)人都有幫助他人延續(xù)生命、為他人生活的美好做出應(yīng)有的努力的義務(wù)”、“世界上，凡是有生命的東西，都希望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值”、“實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值需要頑強(qiáng)的勇氣和不懈的努力”的角度，使學(xué)生感悟生命的意義和價(jià)值、如何實(shí)現(xiàn)生命意義和價(jià)值。口語交際·習(xí)作以及語文綜合活動(dòng)，從實(shí)踐與表達(dá)的層面，來促進(jìn)學(xué)生把“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為內(nèi)心深刻的體驗(yàn)。“日積月累”和“成語故事”是對學(xué)生“通過本單元學(xué)習(xí)所得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)”的進(jìn)一步豐富和拓展。“詞語盤點(diǎn)”是常規(guī)性的積累練習(xí)，“我的發(fā)現(xiàn)”是為學(xué)生更好地進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)而安排的方法的歸納性練習(xí)。

　　【單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　單元教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與技能

　　1.學(xué)習(xí)掌握“徑、暢”等17個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“裊、濫”等12個(gè)字；練習(xí)積累詞語，要求會(huì)寫會(huì)用其中的三十一個(gè)詞，認(rèn)識(shí)、記憶25個(gè)。

　　2.了解盲人是怎樣來了解世界的；了解人體器官移植的知識(shí)；了解大自然中的一些生命現(xiàn)象。

　　3.練習(xí)積累關(guān)于“熱愛生命”的哲言名句。

　　4.學(xué)習(xí)結(jié)合上下文、結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景來理解含義較深刻的句子。

　　5.繼續(xù)練習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力。

　　6.培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識(shí)和能力。

　　二、過程與方法

　　1.采用“整體感知、部分體驗(yàn)與主題實(shí)踐、整體回顧”的方法，進(jìn)行單元整組教學(xué)，在單元各篇課文和課外資料進(jìn)行聯(lián)系和比較中閱讀，運(yùn)用資料閱讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的情感和思想；通過整體回顧來進(jìn)行知識(shí)和思想的系統(tǒng)整理。

　　2.在大量閱讀、實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上來進(jìn)行口語交際和習(xí)作。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　1.體會(huì)生命的權(quán)利、價(jià)值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)；培養(yǎng)關(guān)心熱愛自然界一切生命、幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。

　　2.認(rèn)識(shí)語文在生活中的價(jià)值，熱愛語文，享受語文實(shí)踐的樂趣。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　本單元教學(xué)按照整組教學(xué)的思路來進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：用綜合實(shí)踐活動(dòng)貫穿這個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過程，把課文學(xué)習(xí)、語文天地的教學(xué)有機(jī)地排在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)過程成為一次融課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)于一體、語文學(xué)習(xí)與熱愛生命教育融為一體的系列化綜合活動(dòng)過程。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望。

　　本單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　單元整體感知（1-2課時(shí)）

　　本環(huán)節(jié)內(nèi)容主要包括：引導(dǎo)學(xué)生把握單元的主題內(nèi)容；對整組課文進(jìn)行總體感知；布置安排綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　主題綜合時(shí)間的總體思路：

　　本單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是：“關(guān)于生命，我知道了……”

　　活動(dòng)分為四個(gè)階段：我想知道（結(jié)合整體感知，提出自己想知道的問題，確定實(shí)踐探究的主題）、我去探究（通過閱讀和實(shí)踐探究活動(dòng)，為自己想知道的問題去尋找資料和答案）、我做整理（對獲得的各種資料、實(shí)踐探究的經(jīng)歷、體驗(yàn)進(jìn)行整理）、我好感動(dòng)（表達(dá)自己了解道德和自己的感受，包括口語交際和表達(dá)、辦主題墻報(bào)）

　　教學(xué)流程

　　一、談話倒入，引起學(xué)生對“熱愛生命”這一主題的關(guān)注。

　　教師介紹“XX年11月11日，兩名14歲少年在昆明機(jī)場，偷偷爬上了一架客機(jī)起落架艙上，該飛機(jī)起飛時(shí)一名當(dāng)場摔死，另一名隨飛機(jī)抵達(dá)重慶江北機(jī)場。”的消息，引發(fā)出討論：讀了這個(gè)消息，你們想到了什么？

　　在學(xué)生討論、發(fā)表自己對這則消息看法的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生談到的“應(yīng)該珍惜生命”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出“要熱愛生命”的主題，引出課文中的導(dǎo)語。

　　二、回憶，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)銜接。

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶四年級上學(xué)期在《品德與社會(huì)》課上學(xué)過的“美麗的生命”，交流：在品德與社會(huì)課上，我們了解了哪些關(guān)于生命的知識(shí)？我們懂得了什么？

　　（要點(diǎn)：生命是美麗的、美麗的世界石油美麗的生命組成的、我們的生命是在長輩們的呵護(hù)下成長的、生命只有一次應(yīng)該珍惜、健康地生活、要為他人更好地生活做出努力、要注意安全保護(hù)自己的生命等等。）

　　三、瀏覽整組課文。

　　思考：這一組課文，主要談了哪些關(guān)于生命的故事？哪些內(nèi)容寫出了我們過去不曾知道的事情？你喜歡哪一篇，認(rèn)真地看一看，想一想，這篇文章主要講了關(guān)于誰的生命故事？

　　交流介紹。

　　總結(jié)歸納：整組課文主要介紹了一些生命現(xiàn)象和人們熱愛生命的故事。

　　四、進(jìn)行主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　第一階段：我想知道……

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才讀過的哪些內(nèi)容你很感興趣？想更多地知道什么？為自己確定一個(gè)主題。結(jié)合學(xué)生討論，教師幫助學(xué)生確定自己要探究、了解的主題。

　　主題及探究方式參考：

　　動(dòng)植物和人類生命現(xiàn)象探秘──我的新發(fā)現(xiàn)：資料搜集、選一種喜歡的動(dòng)植物，實(shí)踐考察；

　　怎樣做才算熱愛生命：通過回憶上學(xué)期學(xué)過的品德與社會(huì)第一、二單元內(nèi)容，閱讀本組教材、課外閱讀；

　　熱愛生命的好榜樣：讀書、查找資料、身邊人物調(diào)觀察、調(diào)查、訪談。

　　五、布置學(xué)生帶著問題去進(jìn)行以后的課文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。提示學(xué)生準(zhǔn)備好主題學(xué)習(xí)卡片，做好資料積累工作。

　　單元部分體驗(yàn)──主體綜合實(shí)踐活動(dòng)第二階段

　　部分體驗(yàn)一（6課時(shí)）

　　《觸摸春天》＋閱讀鏈接＋《永生的眼睛》＋《語文天地》“日積月累”“習(xí)作參考資料（一）”

　　主題意義的建立：認(rèn)識(shí)生命權(quán)利的意義、生命的美好，認(rèn)識(shí)到盲人也在為自己創(chuàng)造著繽紛美麗的生活，每個(gè)人都有義務(wù)為他人延續(xù)生命、美好生活做出能做的一切。

　　一、《觸摸春天》

　　1.初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、不懂得詞語，讀通課文后，思考：本文講了一個(gè)誰的怎樣的故事，能夠講下這個(gè)故事。

　　2.從文中的盲童女孩引出《閱讀鏈接》的學(xué)習(xí)，了解，在盲人女作家海倫.凱勒看來，盲人是怎么了解這個(gè)世界的？在盲人看來，這個(gè)世界是什么樣子的？勾畫出有關(guān)語句，讀一讀，想一想，讀了以后你有什么感受？全班匯報(bào)交流。

　　3.回讀《觸摸春天》，想一想：本文的盲童女孩安靜與海倫.凱勒有哪些相同的地方？（引出安靜怎么用手來感受美好生活的）書上是怎么描寫的？勾畫出來，認(rèn)真讀一讀（學(xué)生勾畫出安靜用手來感受春天美好景色的語句）。讀了這些內(nèi)容，哪里是你受到了感動(dòng)？（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生抓住流暢、磕磕絆絆、慢慢、極其準(zhǔn)確、悄然合攏、驚訝、張開、仰頭張望等詞語，體會(huì)小安靜雖然是盲人，但是她通過觸覺特別是手感受生活的感人情景。）

　　4.再讀課文，看一看有什么問題需要提出來與大家一起討論？

　　學(xué)生提出自己讀不懂得問題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和自己的實(shí)際展開討論（通過學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“真是一個(gè)奇跡”、“畫出一條弧線、極其優(yōu)美的曲線、飛翔的概念”、“誰都有生存的權(quán)力，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”等語句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小盲童安靜的故事和海倫.凱勒內(nèi)心獨(dú)白、自己的生活實(shí)際來體會(huì)語句的意思）。

　　結(jié)合討論，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　5.體會(huì)，在文章當(dāng)中，作者表達(dá)了自己對小安靜怎樣的態(tài)度？指導(dǎo)朗讀課文。

　　6.自我回顧：回想你要探究的“主題”：從上面的學(xué)習(xí)中，你知道了什么？把有關(guān)的內(nèi)容及在自己的主題學(xué)習(xí)卡片上。

　　7.《語文天地》“我發(fā)現(xiàn)了”部分內(nèi)容的教學(xué)：回憶：在本課學(xué)習(xí)中，我們提出了那些有研究價(jià)值的問題？我們是怎么理解這些含義深刻的句子的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐來歸納總結(jié)一般性策略。

　　8.指導(dǎo)書寫生字詞。在詞語積累本上抄寫自己認(rèn)為好的詞語。

　　9.勾畫出自己喜歡的段落，讀一讀，背一背。

　　二、《永生的眼睛》

　　1.圍繞如下四個(gè)方面來展開學(xué)習(xí)本課。

　　（1）在解決了字詞問題的基礎(chǔ)上，自己讀這篇文章，了解把握這篇文章寫了怎樣的故事。（要求學(xué)生做到比較細(xì)致的敘述）弄懂與前面一篇文章有什么聯(lián)系。

　　（2）這篇文章中父親母親的做法，告訴了我們怎樣的道理。找出相關(guān)的語句（包括父親對“我”的教育和孩子的話、我的感受。）

　　（3）理解含義深刻的語句（我真正領(lǐng)悟了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！結(jié)尾一段孩子的話。課題──“永生的眼睛”。可以采用讓學(xué)生提出不懂的問題的方法，抓住這些語句，然后運(yùn)用前面學(xué)習(xí)歸納出的方法來進(jìn)行理解，深化對本文情感和思想的體會(huì)。）

　　（4）找出課文中自己受感動(dòng)的地方，勾畫出來，練習(xí)朗讀。

　　2.討論：學(xué)了本文以后，你對熱愛生命有了哪些新的認(rèn)識(shí)？寫在自己的主題學(xué)習(xí)卡上。

　　3.拓展閱讀：人教版《品德與社會(huì)》四年級上《獻(xiàn)出愛心，延續(xù)生命》（p10），閱讀后討論：這些白衣天使跟《永生的眼睛》有什么相似點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？

　　4.閱讀“日積月累”，用前面學(xué)到的內(nèi)容來具體解釋一下這些名人哲言。要求課下進(jìn)一步搜集積累更多的類似名人哲言。

　　5.小組檢查、匯報(bào)前段實(shí)踐探究進(jìn)展。選代表匯報(bào)進(jìn)展情況，提出遇到的問題。

　　6.結(jié)合你確定的探究主題想一想：前面這些課文的學(xué)習(xí)對完成你的探究主題有什么啟示、幫助？參照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行主題實(shí)踐探究。（此環(huán)節(jié)可以針對學(xué)生的討論，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐探究中遇到的問題，對實(shí)踐活動(dòng)給以進(jìn)一步針對性的具體指導(dǎo)）。

　　7.勾畫、抄寫自己認(rèn)為好的語句和詞語。

　　部分體驗(yàn)二（4課時(shí)）

　　《生命生命》＋《花的勇氣》＋《語文天地》“手不釋卷”、“參考資料二”

　　一、預(yù)習(xí)《生命生命》、《花的勇氣》，解決字詞，想一想，這兩篇課文所寫的對象與前面的內(nèi)容有什么不同。

　　二、《生命生命》

　　1.檢查預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查對字詞的學(xué)習(xí)情況。讀通課文。

　　2.讀書思考：這篇課文主要寫了什么？（要求學(xué)生作比較細(xì)致的敘述）

　　（引導(dǎo)學(xué)生歸納出本文主要寫了飛蛾奮力逃生、小瓜苗頑強(qiáng)從墻縫中長出、靜聽自己心跳等內(nèi)容）。

　　3.想一想，文中對“飛蛾、小瓜苗”的介紹中，哪些句子是你產(chǎn)生了關(guān)于生命的感悟？勾畫出來，想一想，他們使你產(chǎn)生了怎樣的感悟？為什么？

　　（結(jié)合學(xué)生的自讀、勾畫、交流，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”、“那小小的種子里飽含著多么強(qiáng)的生命力啊！….不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天”的意思，體會(huì)到任何生物都有生存的權(quán)力，都有頑強(qiáng)的生命力，任何生命現(xiàn)象都對人有很深的啟示。理解句子的教學(xué)，要提示學(xué)生聯(lián)系前面課文的學(xué)習(xí)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此刻飛蛾、小瓜苗“如果是人會(huì)怎樣想？”，在課文情境中體會(huì)他們頑強(qiáng)的生命欲望和活力。）

　　討論理解后，練習(xí)朗讀，讀出對飛蛾、小瓜苗的敬佩。

　　（朗讀過程中，老師要針對句子中的關(guān)鍵詞句，從體會(huì)它們的求生欲望和頑強(qiáng)生命力的角度給與必要的指導(dǎo)。）

　　4.讀“我”的思考，提出讀不懂得句子。結(jié)合以前學(xué)過的文章、聯(lián)系上面的“飛蛾、小瓜苗”、自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想：作者說這些話主要想強(qiáng)調(diào)什么？

　　聯(lián)系“日積月累”中的名人哲言，想一想：如何才能“使自己活得更加光彩有力”。

　　練習(xí)朗讀。

　　5.閱讀《手不釋卷》，說說本文講了怎樣的故事。說說題目的意思。針對文中的“人分別三天，就得另眼相看”找到相應(yīng)的成語。

　　結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，談一談，讀了這個(gè)故事，對你探究熱愛生命這個(gè)主題，有什么啟示？

　　6.進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐探究：從本文的學(xué)習(xí)，你了解了那些生命現(xiàn)象？對你進(jìn)行主題探究有什么啟示和幫助？（針對實(shí)際，給與必要的指導(dǎo)）

　　7.指導(dǎo)書寫生字詞。

　　8.嘗試著利用課余時(shí)間背誦。在詞語積累本上抄寫好的語句和詞語。

　　二、《花的勇氣》

　　《花的勇氣》的教學(xué)主要采用自讀交流的方式。

　　1.檢查對生字認(rèn)讀和讀書情況。

　　2.讀書思考：本文主要講了什么故事。（要求學(xué)生能夠做比較細(xì)致的敘述）

　　3.通過讓學(xué)生提出不懂問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住：“我驚奇地想：花他們?yōu)槭裁床辉跍嘏�的陽光下冒出來，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震使我明白了生命的意味是什么、是──勇氣！”引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，探索生命的意味。

　　（首先，讓學(xué)生回讀課文，勾畫出寫花“藏在草叢底下”和“全冒出來”的句子，一遍讀一邊想：讀了這些，你想到了什么？──可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)來思考。

　　然后，分析作者這段話中，哪些地方你不懂？針對學(xué)生提出的問題，抓住“為什么不在…偏偏在”、“勇氣”來進(jìn)行探究。

　　“不在……偏偏在”一句的理解，學(xué)生可能會(huì)得出兩種答案：一種是實(shí)踐的問題，還沒到冒出來的時(shí)候，這是從自然的角度來理解，也是比較合理的一種理解，再一種是這種話就是這個(gè)特點(diǎn)，不遇到冷天就不會(huì)冒出來，不很喜歡陽光，很喜歡挑戰(zhàn)困難。

　　這些理解都可以。教師不必作出統(tǒng)一的規(guī)定，可以作為資料查閱任務(wù)，布置給學(xué)生──作者寫的是維也納的什么花？這種花有什么特點(diǎn)？

　　關(guān)于“勇氣”的理解，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文“冷風(fēng)冷雨、全冒出來”以及前面學(xué)到的“小瓜苗”等，來體會(huì)勇氣是什么意思。

　　最后，練習(xí)朗讀，讀出對小花的敬佩。）

　　4.朗讀課文中描寫小花的部分，讀出喜愛和對小花的敬佩之情。

　　5.勾畫出自己喜歡的句子和詞語，讀一讀，記一記。

　　整體回顧──綜合實(shí)踐活動(dòng)第三、四階段

　　（4－5課時(shí)）

　　一、單元課堂學(xué)習(xí)匯報(bào)。

　　1.通過這一組學(xué)習(xí)，你對“熱愛生命”這個(gè)主題，有了怎樣的理解？

　　在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行歸納。

　　2.我會(huì)背誦了。學(xué)生背誦自己在本單元課文學(xué)習(xí)中所背誦下來的好的句段和名人哲言。

　　3.這些詞語你積累了嗎？（詞語盤點(diǎn)）對照學(xué)生的詞語積累本，看哪些詞語自己抄寫了，哪些沒抄寫，想一想為什么沒抄寫。

　　讀詞語盤點(diǎn)，想一想，“讀讀寫寫”的詞語，自己都會(huì)寫嗎？小組內(nèi)考一考。“讀讀記記”的詞語，自己都知道意思嗎？小組內(nèi)比一比。

　　4.學(xué)了這么多文章，在寫作方法上自己認(rèn)為有什么收獲？（學(xué)生隨意談，老師相機(jī)指導(dǎo)）

　　二、綜合實(shí)踐活動(dòng)第三階段：資料整理。

　　學(xué)生利用課余時(shí)間，對自己前一階段搜集到的資料進(jìn)行整理，先分一下類，把同類的材料歸并到一起；然后，想一想：口語交際課上向大家介紹自己了解到的什么？自己準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)言提綱。

　　三、綜合實(shí)踐活動(dòng)第四階段：我好感動(dòng)。

　　口語交際

　　1.老師了解學(xué)生對資料整理和發(fā)言提綱的準(zhǔn)備情況。

　　2.按照單元教學(xué)初確立的主題，學(xué)生了解到內(nèi)容的類型，請學(xué)生代表發(fā)言。每一名學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師組織學(xué)生認(rèn)真聽，針對發(fā)言中存在的“內(nèi)容不夠具體、介紹不夠清楚、真實(shí)”等問題，進(jìn)行提問、補(bǔ)答，或者提出改進(jìn)意見，請發(fā)言的同學(xué)改進(jìn)。討論之后，教師針對同類主題或者同類型內(nèi)容的表達(dá)，組織學(xué)生進(jìn)行一般性策略方法的歸納。然后，學(xué)生自己練習(xí)說給小組同學(xué)聽，小組內(nèi)同學(xué)在評議，提出意見，自己修正。

　　習(xí)作

　　利用課上剩余的時(shí)間和課余時(shí)間，根據(jù)自己的發(fā)言，把自己了解到的內(nèi)容寫下來。寫的過程中注意提示學(xué)生要寫的具體、真實(shí)，必要時(shí)，可以參考一下別人怎么寫的。作文的題目可以是“熱愛生命，我知道了……”，也可以根據(jù)自己的內(nèi)容，自己確定題目。

　　寫完以后，組織學(xué)生在小組內(nèi)互相傳看，互相寫評語，提出自己的意見，然后，老師收上來看一看，針對學(xué)生的批閱情況，在提出進(jìn)一步修改的意見，發(fā)還學(xué)生再次修改。修改完畢，自己反復(fù)朗讀，看看字、詞語和句子，有沒有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤剑�進(jìn)行再次修改。

　　墻報(bào)展評

　　以小組為單位，把同學(xué)們的習(xí)作和自己搜集到地認(rèn)為有價(jià)值的材料收集到一起，精選內(nèi)容，辦一張大一些的墻報(bào)。辦墻報(bào)的時(shí)候，請美術(shù)老師、有美術(shù)特長的同學(xué)幫忙，設(shè)計(jì)一下報(bào)頭、花邊，如果能夠通過計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)更好。

　　各小組把墻報(bào)貼在制定的位置，班內(nèi)舉行墻報(bào)展覽。墻報(bào)下面，設(shè)計(jì)一個(gè)投票表格。表格上可以設(shè)計(jì)對整張報(bào)紙和報(bào)上各篇文章的投票格，全班同學(xué)都進(jìn)行投票，看看那個(gè)小組的報(bào)紙、哪位同學(xué)的文章的得票多。

　　(河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室 高啟山 （原創(chuàng)作品）)

熱 愛 生 命 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：1、把握文章的主要觀點(diǎn)，理清文章思路。

　　2、領(lǐng)悟品味哲理性語言。

　　過程與方法：1、合作學(xué)習(xí)，提出疑問，質(zhì)疑探究。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，闡述自己對生命的理解。

　　情感與態(tài)度：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟品味哲理性語言。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語

　　一天傍晚，一個(gè)人心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活平淡而無聊，年輕的心不愿再負(fù)擔(dān)人世間的孤獨(dú)和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，從遠(yuǎn)處傳來一陣獨(dú)特的聲音，他不禁側(cè)耳靜聽。原來是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)向他襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光走去。那是他生命里*為驚心動(dòng)魄的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。他就是俄國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家屠格涅夫。

　　問：是什么使屠格涅夫*終拋棄自殺的念頭？

　　（是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛生命的信念。）

　　二、作者

　　蒙田（1533——1592），是法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀(jì)的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。

　　他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發(fā)展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學(xué)占有舉足輕重的地位。

　　三、整體感知

　　1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，用心感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。

　　2、請學(xué)生帶著自己對課文的理解有感情的朗讀課文。

　　四、合作探究

　　（一）理清思路，把握結(jié)構(gòu)

　　1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢？

　　文章的*自然段討論了什么問題？

　　明確：度日

　　分別探討了哪幾類人？他們是怎樣度日的？

　　壞日子消磨光陰

　　好日子細(xì)細(xì)品嘗

　　哲人打發(fā)消磨回避無視苦事賤物

　　我值得稱頌富有樂趣自然的厚賜優(yōu)越無比

　　2、對待生命不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣不同的結(jié)果呢？

　　糊涂的人一生枯燥無味躁動(dòng)不安將希望寄于來世

　　聰明的人享受生活充實(shí)

　　3、聰明人享受生活，其實(shí)享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）

　　抓緊時(shí)間

　　有效利用時(shí)間

　　只有正確認(rèn)識(shí)生命，以樂觀的態(tài)度對待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

　　（二）個(gè)性閱讀

　　1、從文中找出你感觸*深的語句，并說明理由。

　　有可能出現(xiàn)的哲理性句子：

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”

　　人的生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無可比擬的優(yōu)越性。（既然每個(gè)生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）

　　B.“生之本質(zhì)在于死。”

　　作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。死亡是生命的終點(diǎn)，又是衡量生命價(jià)值的起點(diǎn)，俗話說“蓋棺定論”，一個(gè)人只有到了死亡，才定格了其生命的價(jià)值和意義。所以，對每一個(gè)想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個(gè)意義上說，死亡是生命的另一種形式。

　　C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　珍惜生命，熱愛生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂的人死而無憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱。從哲學(xué)意義上說，人在追求自己的生命價(jià)值時(shí)可以超越死亡。在人類的歷，飲鴆身亡的蘇格拉底、引頸就刀的阿基米德、服毒自殺的杰克?倫敦、自沉汩羅的屈原、進(jìn)退皆憂的范仲淹、橫刀向天笑的譚嗣同、鞠躬盡瘁的周恩來等的人物都是把個(gè)體的“小我”融會(huì)于人類的“大我”之中，實(shí)現(xiàn)了生命的自我超越。

　　D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”

　　只有關(guān)心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活。

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實(shí)。”

　　雖然生命的長度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內(nèi)容和質(zhì)量就會(huì)得到無限地豐富。用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長。

　　2、對于生命的長度，我們無法去預(yù)測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個(gè)世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們?nèi)绾卧黾幼约荷�命的分量？（學(xué)生各抒己見）

　　小結(jié)：通過剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對死亡時(shí)之所以那么從容，是因?yàn)樗�有化死亡為生命的“秘訣”，即在有限的時(shí)間里追求到生命的*大價(jià)值。塞內(nèi)卡說過：“生命如同寓言，其價(jià)值不在長短，而在內(nèi)容。”我們大家都很幸運(yùn)地?fù)碛辛松�命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價(jià)值，那么，就讓我們活出*精彩的自我，不要辜負(fù)我們所擁有的時(shí)光。

　　五、比較閱讀

　　食指《熱愛生命》

　　也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，

　　把握不住自己命運(yùn)的前程，

　　那請?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音，

　　仍在反復(fù)地低語：熱愛生命。

　　也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，

　　我死得比那湖水還要平靜。

　　那請去墓地尋找的我的碑文，

　　上面仍刻著：熱愛生命。

　　我下決心：用痛苦來做砝碼，

　　我有信心：以人生去做天秤。

　　我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，

　　要后代以我為榜樣：熱愛生命。

　　我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個(gè)性，

　　雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。

　　我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，

　　就在于：相信未來，熱愛生命

　　●學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，并談?wù)勛约罕容^喜歡哪個(gè)語段，為什么。

　　蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴(yán)密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發(fā)人深思。

　　食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強(qiáng)與堅(jiān)毅，執(zhí)著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運(yùn)多么坎坷，我們都必須愈挫愈強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！

　　●學(xué)生活動(dòng)二：練習(xí)運(yùn)用不同的文學(xué)形式來表達(dá)自己對生命的熱愛。

　　提示：可以選擇自己喜歡的文學(xué)形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可。

　　六、課堂小結(jié)

　　今天，我們學(xué)習(xí)了兩篇談?wù)撋�命問題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對生命的理解，明白了熱愛生命的重要性。讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命、熱愛生命，努力過好每一天，使自己的生命煥發(fā)光彩。*后，讓我以羅曼?羅蘭的名言來結(jié)束本課的內(nèi)容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”

　　七、布置作業(yè)

　　以“生命”為話題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，寫一段300左右的短文。

熱 愛 生 命 篇12

　　授課

　　時(shí)間

　　年月日第周星期第節(jié)

　　課題

　　熱愛生命蒙田(michel.de.montaigne,1533-1592)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　⒈了解《熱愛生命》的作者蒙田。

　　⒉引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，理解散發(fā)思想華彩的語句。

　　過程與方法

　　理解體會(huì)蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。

　　情感態(tài)度

　　與價(jià)值觀

　　通過閱讀課文，更加熱愛生活，珍惜生命的每一天。

　　教學(xué)

　　重點(diǎn)

　　準(zhǔn)確理解把握作者在文章中表達(dá)出來的對生命的認(rèn)識(shí)和理解。

　　教學(xué)

　　難點(diǎn)

　　在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教師手記

　　（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對策等）

　　一、導(dǎo)放新課

　　同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認(rèn)識(shí)呢？

　　奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個(gè)人只有一次……”

　　奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛生命。

　　今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，認(rèn)識(shí)生命的本真。

　　二、走近作者

　　米舍勒•愛岡•德•蒙田(michel.de.montaigne,1533-1592)，法國文藝復(fù)興后期、十六世紀(jì)人文主義思想家。主要作品有《蒙田隨筆全集》。

　　在十六世紀(jì)的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。他是啟蒙運(yùn)動(dòng)以前法國的一位知識(shí)權(quán)威和批評家，是一位人類感情的冷峻的觀察家，亦是對各民族文化，特別是西方文化進(jìn)行冷靜研究的學(xué)者。從他的思想和感情來看，人們似乎可以把他看成是在他那個(gè)時(shí)代出現(xiàn)的一位現(xiàn)代人。他的散文主要是哲學(xué)隨筆，因其豐富的思想內(nèi)涵而聞名于世，被譽(yù)為“思想的寶庫”。《散文集》在法國散文史上有重要地位。蒙田也是歐洲近代散文這一體裁的創(chuàng)始人。

　　三、閱讀思考

　　㈠學(xué)生速讀課文《熱愛生命》：將繁難句子在文中勾畫下來，注意體味。

　　㈡討論·回答

　　師：蒙田的《熱愛生命》以說理為主，我們就來具體看看他到底說了什么理——

　　⒈文章第一段闡釋了什么？怎樣闡釋的？

　　討論后明確：闡釋了作者對生命的認(rèn)識(shí)：

　　①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣。”

　　②“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”

　　作者從對“度日”這個(gè)詞語的理解寫起，通過與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱頌和熱愛。最后一句的引用，表達(dá)了自己對生命的無比熱愛之情。

　　⒉提問：作者對“度日”有幾種理解？

　　討論并歸納：有四種。

　　⑴天色不佳，令人不快時(shí)，將“度日”看作是“消磨光陰”。

　　⑵風(fēng)和日麗時(shí)，是慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。

　　⑶壞日子，要飛快地去“度”。

　　⑷好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。

　　⒊提問：那些“哲人”對生命是怎樣認(rèn)識(shí)的？

　　討論并歸納：他們以為生命的利用不外乎將它打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤事似的。

　　⒋提問：“我”對生命是怎樣認(rèn)識(shí)的？

　　討論并歸納：“我”覺得生命值得稱頌，富于樂趣。認(rèn)為我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。

　　⒌提問：“糊涂人”對生命是怎樣認(rèn)識(shí)的？

　　討論并歸納：“糊涂人“覺得一生枯燥無味，躁動(dòng)不安，將全部希望寄托于來世而白白虛度此生。

　　⒍作者既然認(rèn)為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優(yōu)越無比”，那么為何又在第二段中說“我對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”？

　　明確：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為：

　　①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”②“享受生活要講究方法。”“因?yàn)樯�活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”③在“眼看生命的時(shí)光不多”之時(shí)，“就愈想增力生命的分量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過得豐盈充實(shí)”。也就是說作者認(rèn)識(shí)到了生的本質(zhì)之后，會(huì)更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無憾了，那么時(shí)告別人生還有什么惋惜呢！

　　⒎提問：作者認(rèn)為要用什么樣的方法享受生活呢？

　　討論并歸納：作者認(rèn)為要迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，愈要使之過得豐盈充實(shí)。

　　★朗讀課文。（可全班朗讀，也可個(gè)別讀）

　　★同學(xué)再讀第二段，然后提問明確。

　　⒏提問：為什么要這樣享受生活呢？

　　討論并歸納：因?yàn)樯�活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。時(shí)間老人對每個(gè)人都是十分慷慨的，如果我們熱愛自己的生命，更會(huì)抓緊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間，去學(xué)習(xí)，去工作，去干一番事業(yè)，那種我們的生命是十分充實(shí)，充滿樂趣；如果我們胸?zé)o大志，碌碌無為，消磨時(shí)間，便會(huì)覺得活著無聊透頂，毫無樂趣可言。

　　⒐第一段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　明確：兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛；第二段，作者用“不過”一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同樣還是在談對生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。

　　⒑歸納中心

　　《熱愛生命》通過對“度日”一詞的含義的議論，通過對比幾種不同的人對生命的本質(zhì)和意義的理解，說明人們應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間，熱愛生命，享受生活。

　　四、拓展思考

　　提問：由本文你能夠領(lǐng)悟到生命的意義何在嗎？

　　觀點(diǎn)一：生命對于每一個(gè)人而言都是可貴的，一片樹葉離開了枝干，獲得了自由也失去了生命，一只鳥劃過天穹，無痕。一群鳥后依舊是光滑的碧空。遙望之后還是一無所有。生命到底是什么？對于人生，我們會(huì)留下些什么呢？成為一個(gè)可以留在史冊上的象形文字，不枉此生？生命于人的時(shí)間總是有限的，百余年以后我們會(huì)在哪兒？另一個(gè)世界，一個(gè)魂魄？也許到時(shí)我們不過是一縷輕煙，什么也不是。于是我們珍惜著這來之不易的時(shí)間，努力為我們這個(gè)短暫的生命之旅留下一些美好的難忘的記憶。

　　生命是脆弱的，但也是幸福的。我們可以感受到天地之間充滿靈氣，草露清清，云霓淺淺，碎風(fēng)點(diǎn)點(diǎn)。生命在簡簡單單地延續(xù)著。鶯鶯燕燕，花花草草，在我，已不只是一種繁茂與艷麗。活過了這么多時(shí)光，我想，我已沒有理由為自己找一些莫須有的借口逃避。面對人行道，也該有種坦然，有種堅(jiān)強(qiáng)。

　　觀點(diǎn)二：再?zèng)]有比懂得死亡的真實(shí)更能強(qiáng)化生命的了。只有真正面臨死亡的威脅，生命的珍貴才真正顯示出來，才會(huì)認(rèn)識(shí)到人不會(huì)有永遠(yuǎn)過不完的明天，才能真正悟出人生的真諦，充分享受生命，追求做人的自在與快樂，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。大去之期來時(shí)，才不會(huì)有那么多不瞑目的遺憾。以豪邁坦然的心境，像再也無力拿起獵槍的愛斯基摩老人那樣，悲壯地自沉于萬古不化的冰海之中，走向生命的彼岸。

　　趨利避害，是人之常情，不怕死，不等于不想活，求活是每個(gè)個(gè)體生命的自然本能，對生的渴求，也源于對死的恐懼，回避思考生死是消極的人生。孔子云：“未知生，焉知死。”知死不是死，恰恰是生，對死的思考，是對生的關(guān)注。哲學(xué)家的生死觀是生與死齊，死是發(fā)展，是生的方式的最高總結(jié)，是回歸大自然的最悲壯行動(dòng)。

　　觀點(diǎn)三：莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個(gè)寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因?yàn)樗麄儫o錢買炭御寒，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中，他們一定看到了快樂。只有心靈快樂的人，才會(huì)享受生命的快樂，只有生命的快樂，才能讓我們感覺到心靈的健全。

　　★讓學(xué)生結(jié)合具體事例充分討論，然后發(fā)表自己的看法，老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與評價(jià)。

　　五、結(jié)束語

　　通過學(xué)習(xí)這篇談?wù)撋�命問題的文章，我們對“生命”的理解更加深刻了，我們應(yīng)該愛世界上一切的生命，特別是應(yīng)該珍惜我們每一天的時(shí)光。讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，讓生命更加充盈！

　　六、作業(yè)

　　⒈請精心領(lǐng)悟、摘抄積累文中的名言警句。

　　⒉以“熱愛生命”為題，寫一篇文章，談?wù)勀銓ι�命的看法，文體不限。

　　板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)后記

熱 愛 生 命 篇13

　　重慶市江北中學(xué) 何青松

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1. 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；

　　3. 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；

　　2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；

　　3. 作品中對主人公覓食過程的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關(guān)資料；3. 外國小說賞析方法的資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1. 查找作者的有關(guān)資料；2. 查找對《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1. 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；

　　2. 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

　　3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  

　　生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

　　生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強(qiáng)大。

　　2. 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

　　（1）批注所感。如對作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。

　　這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。

　　1. 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2. 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　三、合作學(xué)習(xí)，自述所得

　　讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。

　　（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容

　　1. 學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八�”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。

　　（4）文中寫比爾的下場有什么作用？

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�還是同別的什么抗?fàn)帲?/p>

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲�還不如說是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁�湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。

　　本文語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。

　　示例：

　　1. “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深?yuàn)W的語言，但樸實(shí)的語言中卻有很深的言外之意。

　　2. “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新

　　1. 你對比爾的獨(dú)自離去有什么看法？

　　2. 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

　　（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價(jià)，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價(jià)一定要采用延時(shí)性評價(jià)。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號(hào)而非句號(hào)。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。

熱 愛 生 命 篇14

　　一、 課文分析：

　　這是美國“硬漢小說”的一篇代表作，表達(dá)了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌。《中考指導(dǎo)用書》要求學(xué)生可以“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說出從中獲得的對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”如何引導(dǎo)學(xué)生了解這部作品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學(xué)習(xí)本文的最主要目的。

　　課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發(fā)展，第二段進(jìn)入了高潮。在這兩段中，重點(diǎn)分析的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。

　　學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會(huì)到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應(yīng)當(dāng)通過分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)這種精神的內(nèi)涵。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，主人公和我們一樣也有過恐懼，有過對前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅(jiān)持下去，文章接下來進(jìn)入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來把握人物的主要精神是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　作者非常細(xì)致地展現(xiàn)了“這個(gè)人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時(shí)所表現(xiàn)出的絕望、恐懼與振作、堅(jiān)持，這些過程構(gòu)成了真實(shí)的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時(shí)出現(xiàn)。病狼就是周圍惡劣環(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個(gè)人的心理也在發(fā)生著變化。此時(shí)作者主要結(jié)合動(dòng)作描寫，并通過加入了議論表達(dá)自己，細(xì)致地體現(xiàn)了這個(gè)人在希望的感召下，他個(gè)人意志不斷地強(qiáng)化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過程。在這一過程中，我們看到了生命力的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，也發(fā)現(xiàn)對美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫作目的。通過分析相關(guān)描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，要通過學(xué)生練習(xí)來完成教學(xué)過程。在上課前預(yù)習(xí)是學(xué)生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過對預(yù)習(xí)的檢查和進(jìn)一步的教學(xué)來展開對課文的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生通過分析環(huán)境、動(dòng)作描寫把握主人公的心理活動(dòng)過程，以此突出文章的主要思想。再通過分析文章中各個(gè)形象的象征意義檢測學(xué)生的掌握情況。最后通過延伸閱讀幫助學(xué)生可以進(jìn)一步理解課文的中心。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。

　　2、體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：分析人物形象的描寫方法。

　　難點(diǎn)：體會(huì)文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。

　　三、 課前準(zhǔn)備：

　　參考資料：《堅(jiān)硬的荒原》（烏拉圭）何塞•思里克•羅多

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。

　　四、 教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入。通過對杰克•倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品精神。

　　這里是加拿大落磯山脈中的一個(gè)小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無數(shù)人通過一個(gè)名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過道森，他們來了，又去了。道森收留過他們，又遺忘了他們——只有一個(gè)人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨(dú)獨(dú)記住了他。他是美國小說家。曾當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個(gè)平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創(chuàng)作那些不平凡的故事。

　　他從19xx年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創(chuàng)作生涯中，他共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著名的作家之一，他所創(chuàng)作的文學(xué)形象曾經(jīng)是整個(gè)美國社會(huì)青年崇拜的偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。

　　今天我們學(xué)習(xí)的就是這樣一篇文章，他用細(xì)致的筆調(diào)闡述了這個(gè)道理。這就是《熱愛生命》。

　　2、檢查預(yù)習(xí)、整體把握文章內(nèi)容，初讀課文。（教學(xué)建議：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生從整體上掌握課文的基本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)）

　　⑴文中的環(huán)境描寫。（在學(xué)生列舉環(huán)境描寫時(shí)，可以簡單提示一下上下文的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容）。

　　① 以第2節(jié)為主，表現(xiàn)了一片荒涼的景象。“到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的，沒有樹，沒有灌木，沒有草——什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色。” 我們從中可以找出最能體現(xiàn)這片荒原特點(diǎn)的詞語——“遼闊可怕”。注意關(guān)鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒有”“遼闊可怕”。這些詞語表現(xiàn)這片荒野遼闊到天地之間的界限已經(jīng)模糊不清，根本看不見盡頭，而觸目所見的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒有一絲一毫生命的跡象。而此時(shí)此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個(gè)人面對這樣一個(gè)可怕的場面。而此時(shí)此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實(shí)際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對什么？他是否能夠活下去？一系列疑問擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開端。此時(shí)主人公的心中充滿了恐懼，但他沒有喪失希望，至少他還想著美好的事情。

　　② 以第24節(jié)為主，此時(shí)他的眼前出現(xiàn)了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物。“下面是一條流得很慢、很寬的河。他覺得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來，他又看到光亮的大海上停泊著一艘大船。”“明亮光輝”“光亮”這些詞語讓這片景象與上文形成對比。經(jīng)歷了上文中他的恐懼與絕望，此時(shí)作者指出他的生命“不愿意死”。此時(shí)他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺來欺騙自己。接下來他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時(shí)他活下來的希望出現(xiàn)了。而與大船同時(shí)出現(xiàn)的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現(xiàn)了，作品進(jìn)入了高潮，一場為生命而堅(jiān)持奮斗的傳奇也進(jìn)入了高潮。

　　③ 以44節(jié)為主，是對他家鄉(xiāng)和親人不連貫卻極其美好的記憶。“他又含含糊糊地、不連貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的花園。”這段描寫非常簡單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對比，此時(shí)他終于獲救，即將回來那邊溫暖中去，作品在這時(shí)結(jié)束了，“這個(gè)人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉(xiāng)。

　　由此我們發(fā)現(xiàn)三處環(huán)境描寫，表現(xiàn)這個(gè)人遭遇的不同階段：（板書）

　　一、荒原——遼闊可怕（開端）

　　二、大海——明亮光輝  大船（高潮）

　　病狼

　　三、家園——美好溫暖  （結(jié)局）（42-44）

　　那么，作品如何具體描述這場生命的冒險(xiǎn)呢？我們首先看看大家發(fā)現(xiàn)的主人公所遭遇的災(zāi)難。

　　⑵列舉主人公所遭遇的種種災(zāi)難。（教學(xué)建議：歸納整理學(xué)生的答案，列舉出來，要求學(xué)生找出相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，為下文的具體分析作鋪墊）

　　友人背叛（讓他一個(gè)人面對這片荒漠）

　　極度饑餓

　　體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來的勞動(dòng)果實(shí)？當(dāng)他丟掉最后一點(diǎn)金沙時(shí)，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現(xiàn)出什么樣的精神？）

　　天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了。可是他仍然在走，用盡一切方法活下去。從第19節(jié)開始，“這個(gè)人”開始了他努力求生的過程。為什么？因?yàn)樗�的生命“它不愿意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時(shí)間神志都是模糊的，可是當(dāng)他清醒時(shí)，他就開始確定自己的方位。就在此時(shí)此刻，希望出現(xiàn)了。）

　　野獸威脅（在希望出現(xiàn)的時(shí)刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進(jìn)入了高潮）

　　傷痛疾病（但生命仍沒有放棄）

　　明確段落：開端（1-18）高潮（19-41）

　　3、分析心理變化過程，體會(huì)這個(gè)人精神的偉大。

　　在文章的開端，我們發(fā)現(xiàn)他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學(xué)建議：分析文章中的動(dòng)作、環(huán)境和心理描寫，找出刻畫其心理的關(guān)鍵詞語，歸納出他心理的變化過程）

　　幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現(xiàn)他對于前途命運(yùn)的執(zhí)著信念，他以此對抗險(xiǎn)惡環(huán)境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來）——遲疑堅(jiān)持（“躊躇”“猶豫”既表現(xiàn)出他對自己勞動(dòng)成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來。畢竟如果能活下來這些東西都可以得到，但此時(shí)他不知未來如何，所以不想放棄自己努力換來的財(cái)富。可他仍盡力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲。他已經(jīng)開始對自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑問的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒有放棄，他仍想生存下來，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號(hào)啕大哭”表現(xiàn)出他此時(shí)此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實(shí)際上他是在尋找活下去的機(jī)會(huì)，魚走了，他感到了自己已經(jīng)沒有希望了。他不再想吃東西，表現(xiàn)出內(nèi)心的絕望。）——頑強(qiáng)堅(jiān)持（他最終沒有放棄，仍然在前進(jìn)。“藏好”“倒在地上”“扔掉”說明他此時(shí)此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅(jiān)持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現(xiàn)出他精神的偉大，也說明了他能夠戰(zhàn)勝荒原的根本原因。）

　　我們看到，這個(gè)人是一個(gè)普通人，他也有過恐懼，也有過自欺欺人的表現(xiàn)。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個(gè)人在面對苦難時(shí)都會(huì)猶豫，都會(huì)不知所措，但關(guān)鍵在于他是否放棄了努力。這個(gè)人繼續(xù)走下去，他沒有放棄。為了一個(gè)目標(biāo)不要放棄，堅(jiān)持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點(diǎn)，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)。”

　　當(dāng)文章進(jìn)入高潮階段時(shí)，他的心理變化又是如何？

　　重新振作（作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“生命”不讓他死，在第22和第32節(jié)都在強(qiáng)調(diào)。人的生命本身所擁有的巨大力量此時(shí)此刻體現(xiàn)了出來。生命的活力可以讓這片毫無生機(jī)的荒原也不再充滿死亡的氣息。這個(gè)人開始仔細(xì)思考他的位置，開始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內(nèi)在的活力是他重新振作的動(dòng)力所在，此時(shí)出現(xiàn)的大船對于他來說象征著希望。）——頑強(qiáng)拼搏（伴隨著希望出現(xiàn)的是一只病狼。作者細(xì)致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因?yàn)槔窍Ｍ�他先死。狼在舔他的血跡。狼一點(diǎn)點(diǎn)地逼近他。狼用盡最后一點(diǎn)力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著了。出現(xiàn)這只病狼意味著他的生命受到了直接的威脅，而戰(zhàn)勝了病狼他也就贏得了這場搏斗的勝利。病狼在這里象征著險(xiǎn)惡的環(huán)境，或者說是險(xiǎn)惡環(huán)境的縮影，表現(xiàn)出了“殘酷的求生悲劇”）

　　（教學(xué)建議：學(xué)生朗讀相關(guān)段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來表現(xiàn)這場搏斗的過程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細(xì)節(jié)，圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語。歸納出病狼的形象。如“喘著氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點(diǎn)力量”“無力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著他，用最后的力氣企圖毀滅他。對應(yīng)的詞語是“靜靜地等著”“一下子伸了出來”“靜靜地等著”“無力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會(huì)這個(gè)人表現(xiàn)出頑強(qiáng)的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著不動(dòng)”，養(yǎng)精蓄銳，準(zhǔn)備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來消滅自己的敵人。這是與環(huán)境的最后一戰(zhàn)。他沒有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時(shí)的他，心理已經(jīng)變得平靜而堅(jiān)定。“耐心”一詞體現(xiàn)出他此時(shí)頑強(qiáng)拼搏的心理狀態(tài)。）

　　最可貴的是，他在這時(shí)還保持著人的良知，沒有吮吸比爾的骨頭，沒有拿走他的金沙。那么他獲救的動(dòng)力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對故鄉(xiāng)，對親人的愛。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著一種向上的決心，就能戰(zhàn)勝一切，走向勝利。

　　4、分析形象象征意義及其精神。

　　這個(gè)人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人類。）

　　讓學(xué)生歸納其品質(zhì)：頑強(qiáng)不屈，冷靜堅(jiān)韌，堅(jiān)守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰(zhàn)勝了環(huán)境）

　　大海，大船：希望和對于美好的事物的向往。（對照文末他對于家鄉(xiāng)的回憶，可以發(fā)現(xiàn)無論是大海、大船還是家鄉(xiāng)，都是明亮的，說明兩者是有著共同點(diǎn)的，象征著他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰(zhàn)勝了困難，得以獲救。）

　　病狼：險(xiǎn)惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫其病弱是為了表現(xiàn)其實(shí)質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放，說明困難的本質(zhì)）

　　5、拓展練習(xí)（閱讀《堅(jiān)硬的荒原》一文，說出兩篇文章中的相似點(diǎn)）

　　堅(jiān)硬的荒原，一望無際，灰茫茫，樸實(shí)得連一條皺褶都沒有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下。荒原上站著一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅(jiān)硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著三個(gè)僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個(gè)可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無動(dòng)于衷，目空一切，猶如那堅(jiān)硬荒原的品格。老人手里有一把細(xì)小的種子。另一只手，伸著食指，戳著空氣，宛似戳著青銅鑄成的東西。此時(shí)此刻，他抓著一個(gè)孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對他說：“刨坑，把它種上。”然后將他那顫栗的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋落在堅(jiān)硬的荒原上。

　　“爹”孩子抽泣著，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”

　　“用牙啃。”又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過了許久，許久；那孩子終于在巖石上開出一個(gè)骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，像那堅(jiān)硬的荒原一樣。

　　當(dāng)坑穴達(dá)到需要的深度，老人抬起了腳。誰若是親臨其境，會(huì)越發(fā)痛心的，因?yàn)槟呛⒆樱�依然是孩子，卻已滿頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著提起第二個(gè)孩子，這孩子已顫抖著目睹了前面的全部經(jīng)過。

　　“給種子攢土。”老人對他說。

　　“爹，”孩子怯生生地問道，“哪里有土啊？”“風(fēng)里有。把風(fēng)里的土攢起來。”老人回答，并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開：孩子迎著風(fēng)；用舌頭和咽喉將風(fēng)中飄揚(yáng)的塵土收攏起來，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在荒原上。

　　當(dāng)坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個(gè)孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對此不屑一顧；然后又提起最后一個(gè)孩子，指著埋好的種子對他說：“澆水。”孩子難過得抖成一團(tuán)，似乎在問他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有。”老人回答，說著扭轉(zhuǎn)他那兩只無力的小手，孩子眼中頓時(shí)刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)地站在堅(jiān)硬的荒原上。

　　淚水匯成一條哀怨的細(xì)流撫摩著土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長出了幾個(gè)葉片；在孩子哭泣的同時(shí)，小樹增加著枝葉，又經(jīng)過了許久，許久，直到那棵樹主干挺拔，樹冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動(dòng)的老人更高大，孤零零地屹立在堅(jiān)硬的荒原上。

　　風(fēng)吹得樹葉颯颯作響，天上的鳥兒都來枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結(jié)出果實(shí)，老人放開了孩子，他已停止哭泣，滿頭白發(fā)；三個(gè)孩子向樹上的果實(shí)伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個(gè)孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動(dòng)，默不作聲，站立在堅(jiān)硬的荒原上。

　　那荒原是我們的生命；那冷酷無情的硬漢是我們的意志；那三個(gè)瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內(nèi)臟、我們的機(jī)能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無依中吸取了無窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。

　　一杯塵土，被轉(zhuǎn)瞬即逝的風(fēng)吹起，當(dāng)風(fēng)停息時(shí)，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊(yùn)藏著特殊的力量，無拘無束的力量，這力量勝過大海的怒濤、山岳的引力和星球的運(yùn)轉(zhuǎn)；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬物神秘的要素并對它說：“如果你作為自由的力量而存在并自覺地行動(dòng)，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類；然而如果你是盲目的、聽天由命的力量，如果世界只是一支在無限的空間往返的奴隸的巡邏隊(duì)，如果它屈從于一種連自身也毫無意識(shí)的黑暗，那我就比你強(qiáng)得多，請把我給你起的名字還給我，因?yàn)樵谔斓厝f物之中，唯我為大。”

　　答案圍繞下面三點(diǎn)歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現(xiàn)生命價(jià)值；表現(xiàn)生命力的頑強(qiáng)不屈。（教學(xué)建議：結(jié)合課文內(nèi)容中的相關(guān)部分回答，可以比較兩者不同的內(nèi)容。）

熱 愛 生 命 篇15

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）1、為下列加線字注音：⑴骸骨           ⑵鰷魚           ⑶窒息           ⑷巉巖 ⑹踉蹌           ⑺輾轉(zhuǎn)           ⑻吹毛求疵 2、在橫線上說說下列句子對表現(xiàn)人物的作用：⑴這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑵他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺得很痛。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑶他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 閱讀下列短文，回答問題。石縫間的生命（節(jié)選）                  林  希    ①石縫間那倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。    ②是那不定的風(fēng)把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土。便把最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。    ③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。    ④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。    ⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。    ⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。    ⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。    ⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。     ⑨石縫間頑強(qiáng)的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。    ⑩石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。  3、“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。”對這一句理解正確的一項(xiàng)是（    ）    a. 生命的尊貴、輝煌壯麗，在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機(jī)，顯得輝煌壯麗。    b. 在于環(huán)境無論怎樣艱難，都頑強(qiáng)不屈地生長。    c. 是相對于無生命的巖石而言。生命是有機(jī)體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。    d. 在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。 4、“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 5、松柏的形象包含著什么樣的情和理?                                                                           6、“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 7、愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?                                                                           8、石縫間頑強(qiáng)的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 9、從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?                                                                          【試題答案】1、⑴hái            ⑵tiáo        ⑶zhì           ⑷chán ⑹liàng qiàng           ⑺zhǎn  zhuǎn           ⑻cī 2、⑴ 這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。⑵“他”的行動(dòng)是“他”生命力的最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時(shí)他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。⑶在這部分中，寫了“他”的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫了人與狼搏斗的動(dòng)作、過程，一個(gè)瀕臨死亡的人最后面對病狼，牙咬手，手抓牙，就是這種人們聞所未聞的搏斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，“這只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的蓄謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。  3、b  4、適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強(qiáng)者而言，生命就是拼搏，而弱者因?yàn)椴恢�拼搏就�?huì)被淘汰。  5、山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強(qiáng)不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。  6、如果命運(yùn)把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強(qiáng)，奮力拼搏。  7、最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。  8、無論環(huán)境怎樣困厄也無所畏懼。要永遠(yuǎn)蓬勃向上，面對人生。  9、層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。

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熱 愛 生 命 篇16

　　熱愛生命（節(jié)選）·教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)依據(jù)    《熱愛生命》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國小說家杰克·倫敦著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)并因此獲救。    這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校�在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲�不如說是與恐懼抗?fàn)帲�杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的文學(xué)手法，出色地描繪了這種抗?fàn)帲�讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對的是什么，無論是會(huì)吞噬你的荒野，還是會(huì)吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個(gè)近乎真理的事實(shí)——敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大。    這篇小說的情節(jié)固然扣人心弦，但對于九年級下學(xué)期的學(xué)生來說，閱讀小說時(shí)不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物命運(yùn)這兩點(diǎn)上，而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生有益的啟示”，“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面，從文學(xué)的本質(zhì)來說，文學(xué)即“人學(xué)”，真正具有使命感和責(zé)任感的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類的命運(yùn)，反映人類對自我的各種思考和認(rèn)識(shí)，挖掘人性的各個(gè)層面。那么讀者在閱讀小說時(shí)就應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動(dòng)，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗(yàn)有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)自我，從而不由得開始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，才不辱文學(xué)之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)    ①知識(shí)與能力：整體把握小說的情節(jié)，弄清小說的主人公所面臨的生死考驗(yàn)，仔細(xì)體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力。    ②過程與方法：初讀感知小說中情節(jié)的動(dòng)人之處，了解主人公艱險(xiǎn)的處境和多厄的命運(yùn)，把握小說的主題；細(xì)細(xì)品讀心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，感受人性的偉大；自主體會(huì)后交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法。    ③情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過閱讀小說，感受生命的偉大和人性的力量，體會(huì)到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�并啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長。這一情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過品味和反思加以實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)方式    ①初讀小說感知故事情節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在把握情節(jié)的過程中，捕捉到最打動(dòng)自己心靈的內(nèi)容，獲得初次審美體驗(yàn)，小說的主題也隨之凸現(xiàn)出來。    ②營造交流的氛圍，學(xué)生暢談情節(jié)的動(dòng)人之處時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫的內(nèi)容，通過品讀體會(huì)，學(xué)生再次經(jīng)歷心靈體驗(yàn)，開始思考關(guān)于“生命”“人性”的話題，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。    ③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運(yùn)用自主思考和合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。 教學(xué)構(gòu)思    ①興趣導(dǎo)入，營造氛圍。    小說因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動(dòng)鮮明，尤為受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生回憶自己最喜愛的故事情節(jié)，很快就進(jìn)入了小說的天地，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)。    ②把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題。    學(xué)生讀小說時(shí)往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節(jié)之后，回過頭細(xì)讀自己印象最深的細(xì)節(jié)，通過品析，領(lǐng)悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗(yàn)到生命強(qiáng)烈的存活欲望，認(rèn)識(shí)到“人”的偉大。    ③細(xì)讀品味，體會(huì)心理。    引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向心理描寫，在仔細(xì)品讀的同時(shí)，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗(yàn)中做一次心靈之旅，體會(huì)主人公在生死邊緣頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜诵粤α俊?nbsp;   ④加深體驗(yàn)，掌握方法。    上一環(huán)節(jié)學(xué)生受到啟發(fā)，明白了讀小說除了看情節(jié)發(fā)展外，更應(yīng)關(guān)注人的命運(yùn)、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過的小說，重新體會(huì)印象最深的心理描寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂趣。此環(huán)節(jié)中教師參與進(jìn)去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓勵(lì)了學(xué)生各抒己見的積極性。    ⑤合作探究，創(chuàng)意閱讀。    開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高文學(xué)鑒賞審美水平。 課堂實(shí)錄師生活動(dòng)興趣導(dǎo)入，營造氛圍    師：同學(xué)們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說？     由學(xué)生的閱讀經(jīng)歷導(dǎo)入，學(xué)生很自然的就進(jìn)入“競說”的氛圍中，興趣被激發(fā)，積極性開始調(diào)動(dòng)起來。     （學(xué)生自由發(fā)言，如數(shù)家珍。內(nèi)容略）    師：同學(xué)們的課外閱讀真是很豐富啊，那么在你們讀過的這些小說中，給你留下印象最深的故事情節(jié)是那一個(gè)呢？    （學(xué)生競相發(fā)言）    生：我印象最深的是《簡·愛》中簡在羅切斯特面前不卑不亢地對羅切斯特說（充滿激情地朗誦）：“你難道認(rèn)為，我會(huì)甘愿留下來做一個(gè)對你來說無足輕重的人？你以為我是一架機(jī)器？一架沒有感情的機(jī)器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因?yàn)槲乙回毴缦础⒛�默無聞、長相平庸、個(gè)子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？你不是想錯(cuò)了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實(shí)！我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對話，就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)梗�站在上帝腳下，彼此平等，——本來就如此！”（學(xué)生熱烈的鼓掌）     學(xué)生不僅能復(fù)迷故事情節(jié)，還能背誦一些名著片段，要做到這一點(diǎn)，要靠濃厚的興趣和扎實(shí)的積累，而這又是要長期培養(yǎng)才能達(dá)到的，從中可以探察到教師平日引導(dǎo)和培養(yǎng)的成效。 把握情節(jié)。領(lǐng)悟主題    師：看來，精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說《熱愛生命》，看看在這篇小說中最打動(dòng)你的情節(jié)又是哪一個(gè)？它為什么打動(dòng)了你？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）    生1：最打動(dòng)我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舐他這一個(gè)情節(jié)。我感受到了生命的悲壯，兩個(gè)同樣虛弱的生命，為了那一線生機(jī)，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會(huì)到了生命的無限偉大，又體會(huì)到了生命的無限渺小，但正是渺小與偉大碰擊，才演化為悲壯。     通過選讀、細(xì)品，學(xué)生已經(jīng)把握了小說的主題。     師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。但渺小的“人”因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古走來、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富。    生2：在這篇小說中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動(dòng)我，尤其是“銜”“殘余”“使勁”“吞”這幾個(gè)詞深深的使我震撼了，我感到，雖然他只是在維持一個(gè)隨時(shí)都可能丟失的生命，但這樣的舉動(dòng)表現(xiàn)了主人公無比頑強(qiáng)的生存意志和對生命的熱愛。    師：你說得很對！同學(xué)們的體會(huì)都很深入，也把握住了小說的主題。這是一篇弘揚(yáng)熱愛生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊(yùn)含著巨大的潛在能量，生命有時(shí)是極其脆弱的：瞬間，它可能就會(huì)化為烏有；可是生命有時(shí)又強(qiáng)大得讓你驚嘆。不管面對會(huì)吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，這種能量都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。同學(xué)們還讀到過類似的人或者動(dòng)物求生的故事嗎？    （學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，講述同類故事。內(nèi)容略）    師：生命是什么？生命為什么會(huì)如此之堅(jiān)強(qiáng)？這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的問題。讓我們再重讀一遍《熱愛生命》這篇小說，去尋找答案。 細(xì)讀品味，體會(huì)心理    師：一般人讀小說，最愛看的是故事情節(jié)，往往容易忽略甚至跳過人物的心理活動(dòng)，小說中大量并且細(xì)膩地描寫了主人公的心理活動(dòng)，重讀小說，人物的哪些心理活動(dòng)打動(dòng)了你？打動(dòng)你的是什么？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）    （部分發(fā)言內(nèi)容略）    生1：在這篇小說中，有一段寫主人公醒來看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想。透過這一段，可以想像到主人公當(dāng)時(shí)早已麻痹的心態(tài)和絕望的情緒，由此又可見，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，卻不輕言放棄，執(zhí)著頑強(qiáng)地求得生存！    生2：令我感動(dòng)的心理描寫是“生命就是這樣嗎？真是一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束，休息。”這是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾的，對死與生的選擇，只在一念之間，過了這心理的難關(guān)，之后的目標(biāo)便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實(shí)讓人心里為之一震。    （更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）    師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗?fàn)帯Ｐ≌f生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！生命，與人類同在，它賦予人精神、意志、理想、智慧！我們要珍惜生命、熱愛生命！不管我們遇到什么，它都會(huì)與我們同在！（學(xué)生熱烈鼓掌）生命，人生，一個(gè)永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。（幻燈演示詩人食指的詩歌《熱愛生命》，學(xué)生小聲吟誦）    生3：老師，我還想起以前讀過的詩人汪國真寫的《熱愛生命》。（生誦，有學(xué)生跟著齊誦，教師也加入進(jìn)去。誦完后學(xué)生情不自禁地為齊誦的場面熱烈地鼓掌）     師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)。     師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對得起生命的歷程。     教師適時(shí)小結(jié)，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 加深體驗(yàn)，掌握方法    師：通過品讀小說中的心理描寫，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗(yàn)和成長，這樣的閱讀體驗(yàn)在同學(xué)們以往的閱讀中可能未曾經(jīng)歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小說，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅，看看有什么新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。     簡單的一句小結(jié)之后，將思路引向縱深，過渡很自然。    教師做精練小結(jié)后又自然的結(jié)合平時(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生做同類題材文章的比較閱讀，提供了一種閱讀方法，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊。     （不少學(xué)生翻閱讀書筆記本或摘抄本，思考后爭先恐后地發(fā)言）    師：同學(xué)們已經(jīng)身臨其境與小說中的人物作了心靈的交流和對話，甚至跟人物同呼吸、共命運(yùn)了，能真正把小說讀進(jìn)去，固然很好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開對話，關(guān)注一下自己的精神世界，關(guān)注一下自己的心靈成長。那么在你們的閱讀經(jīng)歷中，有過和小說人物感同身受的體驗(yàn)嗎？    （學(xué)生略作思考，開始踴躍發(fā)言）    生4：我記得《魯濱孫漂流記》中有一段簡單的話：“我突然感到，那個(gè)孤寂的我時(shí)刻都想離開的地方是多么可愛！我離開它是一個(gè)多么失誤的舉措呀！此時(shí)此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中，過那種平靜的幸福生活。”這段話與我的心靈體驗(yàn)有異曲同工之處，當(dāng)我和家人爭吵并奪門而出時(shí)，在離家的這段時(shí)間發(fā)生的事讓我很后悔。我感到對我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家。     這樣的自主思考，學(xué)生將會(huì)終生受益。     （更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）    生5：我想起《魯濱孫漂流記》中有一段內(nèi)容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險(xiǎn)已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜！”我突然感到，生命對我們來說是多么重要，在平時(shí)，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當(dāng)我們面臨危險(xiǎn)，生死未卜時(shí)，生命對于一個(gè)人來說是凌駕于精神和靈魂之上的。 合作探究，創(chuàng)意閱讀    師：同學(xué)們讀小說非常有心得，更可貴的是對自己的心靈作了一次審視，藉此重新認(rèn)識(shí)了自我，這一點(diǎn)可能你們在以前讀小說時(shí)沒有想到吧。中國老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)”就是在鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)自我，把握自我。怎么認(rèn)識(shí)呢，今天這節(jié)課我們就發(fā)現(xiàn)，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長。同時(shí)也啟發(fā)了我們，讀小說也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢。那么，同學(xué)們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗(yàn)?zāi)兀?nbsp;    教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)者。    思想的碰撞，常常引發(fā)智慧的火花。    教師也參與進(jìn)來，師生同說，這表明在新的語文課堂中，學(xué)生這樣的小組探究活動(dòng)訓(xùn)練有素，已經(jīng)形成良好的習(xí)慣和氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學(xué)習(xí)，開辟了更廣闊的天地。     （小組探究，全班交流）    生1：我們小組都很氣憤，我們中國有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就從沒有獎(jiǎng)給中國作家呢？我們想比較一下，那些得了獎(jiǎng)的外國小說，到底好在哪里？    生2：我們小組探究認(rèn)為，所謂“無巧不成書”，很多小說都有情節(jié)上的巧合，作家是怎么設(shè)計(jì)這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下。    （更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）    師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時(shí)間里就能探討清楚的，我們把這個(gè)任務(wù)當(dāng)做一次綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)小組課后繼續(xù)探究下去，并將探究的成果進(jìn)行交流，看哪個(gè)小組的探究最有成效、收獲最大！ 教學(xué)反思    ①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學(xué)生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現(xiàn)出來了。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的心得體會(huì)，提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢利導(dǎo)，開展綜合性學(xué)習(xí)——如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開始，我發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場”，學(xué)生的收獲會(huì)更大。    ②新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精神。通過本課的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時(shí)，我著重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度，喚醒了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的意識(shí)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強(qiáng)烈的人文氣息。    ③語文的學(xué)習(xí)離不開長期的積累，在本課的學(xué)習(xí)中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語文教師的責(zé)任。尤其讓我感觸較多的是，在教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了富有激情的情境，并且參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生同讀、同講、同議，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，真正走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快！（宜昌市第五中學(xué)  白秦敏）

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