《物種起源》教學(xué)設(shè)計（精選13篇）
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目的
1.分析說明、記敘和議論相結(jié)合的方法。
2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點。
3.體會達爾文對科學(xué)的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。
4.體會本文語言的正確性和嚴密性。
教學(xué)重點：篩選本文的主要觀點和關(guān)鍵詞語
教學(xué)難點 ：表述本文信息
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結(jié)合
第一課時
一.教學(xué)導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學(xué)上有達爾文的進化論，在社會科學(xué)上，有馬克思對人類社會發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達爾文對自然界的進化歷程持怎樣的觀點，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。
二.作者與作品介紹
達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛好者，祖父提倡生物進化論觀點，生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學(xué)學(xué)醫(yī)和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。
達爾文年輕時證實生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進化論”的激烈斗爭時期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。
1836年達爾文回國后，以進化論觀點整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進行科學(xué)實驗，收集研究資料，撰寫自己得出的結(jié)論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學(xué)實驗方法；他細心總結(jié)育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。
達爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達爾文相同的結(jié)論，寫出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當(dāng)時發(fā)表 《物種起源》時的導(dǎo)言。 《物種起源》發(fā)表后震動世界。達爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。
本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達周密謹嚴的內(nèi)容。本文采用以說明為主，結(jié)合敘述和議論的表達方式。
三.預(yù)習(xí)診斷練習(xí)。
1.指出下列詞語書寫有誤的一項（ ）
A 瑣屑 審慎 變異 遺傳
B 趨向 扎記 搜集 輕率
C 博物 竄入 親緣 狹隘
D 累積 信奉 胚胎 槲寄生
2.下面三組語句中劃線的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？
（1）A 精細的研究 B 冷靜的判斷
答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍。“冷靜”則表明這個判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當(dāng)。
（2）A 如果 耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
B 這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題……
答：材料往往繁多復(fù)雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應(yīng)用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當(dāng)然應(yīng)該“專心”即專注思考，如果互換就不大準確。
（3）A 本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
B 我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。
C 我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。
D 這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。
3.在下文括號里填入虛詞恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
對于生活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（ ）許多事實現(xiàn)在還是不清楚，（ ）在未來長期內(nèi)（ ）還弄不清楚，（ ）我們經(jīng)過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。
A 雖然 而且 也 但是 B 雖 但 卻 但是
C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是
四.整體閱讀，概括內(nèi)容。
1.本文是關(guān)于《物種起源》一書的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個方面？
答：兩個方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內(nèi)容及觀點。
2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？
答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。
3.關(guān)于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？
答：作者按照層進的順序進行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學(xué)工作者嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？
答：一是取得了研究物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應(yīng)的方法和意義。
5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？
答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點。
6.本文有許多語句實際上起了過渡或總結(jié)提示作用，請在書上畫出這些語句。
7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。
四.鞏固性練習(xí)。剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結(jié)果。
a.這句話表達了寫作前（ ）的過程。
b。強調(diào)了（ ）。
c。說明了（ ），用“ ”和“ ”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。
（2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。
A 既說（ ），
又說（ ），足見周密。
B 既說（ ），
又說（ ），足見嚴謹。
（3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
A 說“還不夠完備”但可以（ ），充分說明（ ），足見嚴謹。
B 因為“還不夠完備”，所以只說（ ），而不說（ ），足見周密。
五.作業(yè) ：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，仔細弄清各段中的語言信息。
第二課時
一.復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容（略）
二.閱讀分析第一、二段。
1.作者敘述成書經(jīng)過的目的何在？
答：“為了要表達我并沒有輕率地下結(jié)論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測，而是經(jīng)過實地考察才得出的結(jié)論。
2.從作者的敘述來看，其寫成《物種起源》一書經(jīng)過了幾個階段？閱讀課文，聯(lián)系預(yù)習(xí)提示和寫作背景，完成下表。
3.下列說法與第一段內(nèi)容相符的一項是（ ）
A 我能參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航主要是因為我是博物學(xué)者。
B 在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關(guān)系。
C 遠航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問題。
D 達爾文回到英國以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結(jié)果。
4.文中反復(fù)提到“這個問題”，“這個問題”是什么問題？
答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。
5.下面是課文第二段，里面有些詞語已被抽取，請把適當(dāng)?shù)囊唤M填進去。
現(xiàn)在我的工作（ ）結(jié)束；[ ]全部完成[ ]需要（ ）的歲月，[ ]我的體力（ ）感不支，[ ]不得不先將這個摘要付印。現(xiàn)在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這[ ]是使我早日發(fā)表這個摘要的（ ）原因。
（1）在文中小括號里填入恰當(dāng)詞語，正確的一組是：（ ）
A 已經(jīng) 一些 頗 主要 B 已經(jīng) 更多 漸 一個
C 將近 一些 頗 主要 D 將近 更多 漸 一個
（2）在上文方括號里填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，正確的一組是（ ）
A 雖然 還 但是 所以 也 B 但是 并不 并且 然后 就
C 但是 還 并且 所以 也 D 雖然 并不 但是 然后 就
6.從第5題所填詞語可以看出，說明文的語言必須要注意（ ）、（ ），這樣做才能增強說明文的（ ）性。
7.第二段的說明體現(xiàn)了達爾文對待科學(xué)的怎樣的精神？
答：達爾文因為體力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對科學(xué)事業(yè)高度的使命感、責(zé)任感，雖然如此，他還是沒有放低對科學(xué)結(jié)論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學(xué)者的嚴肅的治學(xué)態(tài)度。
三.閱讀分析課文第四段。
1.本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項（ ）
A ①②/③④⑤ B ①/②/③④⑤
C ①②③/④/⑤ D ①②/③/④⑤
2. ②和①的關(guān)系是（ ）
A 轉(zhuǎn)折關(guān)系 B 遞進關(guān)系 C 并列關(guān)系 D 承接關(guān)系
3.這個語段提出的觀點數(shù)目和觀點表達正確的一項是（ ）
A 兩個觀點： ①生物的種和變種一樣由別的種演變而來。②生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿意。
B 三個觀點： ①生物的種是演變而來的，否定了創(chuàng)造論。 ②生物的中是演變而來的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。
C 兩個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來的結(jié)論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。
D 四個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。②生物的種是演變而來的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。
4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據(jù)是（ ）
A 動物方面的啄木鳥。 B 植物方面槲寄生的實例
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《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目的'
能夠辨別和篩選重要信息和材料。
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語設(shè)計
方法一：（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。
方法二：如果有人罵你是“狗”生的，我想你會很難過。但如果他這樣罵你，說你是“猴子”變的，估計就對你沒有什么殺生力了！為什么會有這樣不同的反映，是因為我們都接受了達爾文的觀點，并且對他深信不疑。而以前是神創(chuàng)論。
在人們當(dāng)時對《神創(chuàng)論》深信不疑的時候，就像我們現(xiàn)在對達爾文的進化論深信不疑，如果現(xiàn)在有人能夠提出一個全新的科學(xué)觀點，這是非常了不起的。
事實上，現(xiàn)在有了敢跟達爾文叫板的人。“進化論是20世紀最大的偽科學(xué)！”說這話的是北京中醫(yī)藥大學(xué)的數(shù)學(xué)教授裴雪重。
二.解題：
1.介紹達爾文及其進化論。
請一位學(xué)生讀注釋1，教師補充。查理羅伯特達爾文（1809—1882），英國博物學(xué)家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學(xué)說的內(nèi)容。——摘自《辭海》（1999年版）
教師讀《甜蜜的婚姻苦澀的果》（見“中學(xué)語文”網(wǎng)，那里還有很多有關(guān)達爾文的資料，本資料見Article_Show.asp?ArticleID=840），節(jié)選如下：
達爾文早年喪母，從小常隨父親去舅舅家度假。舅舅是一個富有的莊園主。他的莊園四周環(huán)繞著茂密的樹林，密布著河漢水塘。這對愛好搜集植物和昆蟲標本的達爾文來說，簡直如同牛進了菜園，經(jīng)常流連忘返。達爾文有三個表姐，她們都非常喜歡這個聰明漂亮的小表弟。達爾文對表姐們的殷勤款待也感到格外滿意和高興。然而，最讓他傾心的還是小表姐艾瑪。艾瑪比達爾文大10個月，她對達爾文有著更深一層的感情。1831年，達爾文經(jīng)植物學(xué)教授享斯洛的推薦，乘海軍勘探船“貝格爾”號去南美進行科學(xué)考察。臨行前，他對艾瑪說：“估計我要離開兩年，你能等著我嗎？”艾瑪漲紅著臉點了點頭。
兩年過去了，不見達爾文的身影。整整等了五年，達爾文終于在環(huán)繞地球一周之后歸來了。艾瑪原以為達爾文一到家就立刻提出結(jié)婚，然而她失望了。達爾文想，自己在事業(yè)上還無建樹，而且尚未找到有固定收入的職業(yè)，如果匆忙結(jié)婚，必定會給自己的事業(yè)和生活帶來不少難題。兩年后，達爾文出版了《“貝格爾”號航行中的動物學(xué)發(fā)現(xiàn)》一書，同時得到了地質(zhì)學(xué)會秘書的職位。1839年1月29日，差兩個星期就滿30歲的達爾文終于與青梅竹馬的艾瑪結(jié)了婚。
婚姻是十分甜蜜的，但是結(jié)的果卻是苦澀的。婚后，艾瑪生了6男4女，計10個孩子。然而，沒有一個孩子是健壯的。兩個大女兒未長大就夭折了，三女兒和兩個兒子都終身不育，其余的孩子也都被病魔纏身，智力低下，這使達爾文非常難過。雖然他和艾瑪感情很好，事業(yè)上也取得了輝煌的成就，但這仍彌補不了他心頭的創(chuàng)傷。一天、二天……一年、三年……面對一群智力不佳、病病快快的孩子，瞧瞧艾瑪，達爾文百思不得其解。“既然近親繁殖可以培養(yǎng)出最好的馬和狗，難道這個原理就不適用于人類嗎？”后來，經(jīng)過對植物的多年研究，特別是從蘭花傳粉與植物界中異花受精和自花受精的現(xiàn)象中，達爾文恍然大悟：他和艾瑪所生的孩子之所以不健康，是兩人血緣太近，是近親結(jié)婚造成的。雖然達爾文解開了疑團，但為時已晚，苦酒已經(jīng)喝下肚子了。
進化論。亦稱演化論，舊譯天演論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學(xué)說和進化論）之一。——摘自《辭海》（1999年版）
2.關(guān)于導(dǎo)言。導(dǎo)言即緒論、序言、序、引言、前言。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。一般包括寫作經(jīng)過、內(nèi)容和評價。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）
三.研習(xí)課文
1.閱讀課文
2.就物種起源問題，作者的觀點是什么？
（1）作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習(xí)一換了一個說法，訓(xùn)練學(xué)生對作者觀點的把握能力。（請學(xué)生參看P14補白）
（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排。（本題要求辨析觀點和材料的關(guān)系）
引導(dǎo)學(xué)生了解神創(chuàng)論，可以用例子：（1）亞當(dāng)、夏娃。上帝起先只是創(chuàng)造了一個男人，便用他身上一個肋骨又創(chuàng)造了一個女人。（2）貓創(chuàng)造出來，是為了逮老鼠的，老鼠創(chuàng)造出來是為了給貓吃的。
3.請結(jié)合導(dǎo)言特點，說說對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解。
教師板書并明確。
整理成書的過程（1）
成書經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—3） 內(nèi)容過簡的說明（3）
物種起源的觀點（4）
書的內(nèi)容 變異研究的方法（5）
（4—7） 變異研究的結(jié)論（6）
主要觀點的總結(jié)（7）
五、作業(yè)：
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教學(xué)目標
l、知識目標
(1)初步了解達爾文及其進化論學(xué)說的內(nèi)容，《物種起源》導(dǎo)言教案。
(2)了解序言的寫作體例。
(3)通過篩選重要信息和關(guān)健詞句，理解文章的結(jié)構(gòu)和思路。
2、能力目標
(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。
(2)篩選文章的關(guān)鍵語句，進而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。
3、情感目標
學(xué)習(xí)達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
二、重點和難點
重點:篩選主要觀點;篩選關(guān)鍵語句。
難點:如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
第一課時
(一)導(dǎo)語
在以前的語文教材里，我們曾學(xué)過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運用類比的表述，肯定了馬克思的一個偉大發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們還記得那個表述嗎7(通過舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。"恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個發(fā)現(xiàn)的劃時代意義。其中達爾文所發(fā)現(xiàn)的有機界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進化論學(xué)說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學(xué)習(xí)這篇《物種起源導(dǎo)言》，去大致了解一下生物進化論的幾個主要觀點。
1、作者簡介
達爾文(1809一1882)是"進化論"的創(chuàng)始人。出生于英國一位名醫(yī)之家，1825年進愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當(dāng)時甚囂塵上的"神創(chuàng)論物種不變論"的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著，產(chǎn)生了深遠的影響。
2、關(guān)于"導(dǎo)言"
導(dǎo)言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中闡述的觀點和結(jié)論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部著作，高中三年級語文教案《《物種起源》導(dǎo)言教案》。
(二)整體感知
一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關(guān)于物種起源問題的一些基本觀點?
[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。
據(jù)此，文章可分為兩個部分。
第一部分(1-3節(jié))說明《物種起源》一書的寫作經(jīng)過和摘要發(fā)表的有關(guān)情況。
第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書的內(nèi)容體系。
二、積累詞語。
博物:動物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。
札記:讀書時摘記的要點和心得。
瑣屑:瑣碎，細小而繁多。瑣，細碎。屑，碎末。
遺傳:生物體的構(gòu)造和生理機能等由上代傳給下代。
趨向:朝著某個方向發(fā)展。
信奉:文中指相信并奉行。
歸因于:歸結(jié)原因到(某方面)。
漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。
不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。
(三)知識要點的學(xué)習(xí)及目標完成過程
一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。
[提示]第1段:"我并沒有輕率地下結(jié)論"。
第2段:"我早日發(fā)表這個摘要的原因"。
第3段:"本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備"。
第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的"。
第5段:"要解決這個困難問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。
第6段:"我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章"。
第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。
二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?
[點撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒有輕率地下結(jié)論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結(jié)論的可靠性。
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇4
●教學(xué)目標
知識目標
1.掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2.了解達爾文及其進化論。
能力目標
1.篩選文章主要觀點、概括要點，整體把握文意，感受科技說明文嚴密的邏輯性。
2.揣摩語言，體會科技說明文語言的簡明性。
德育目標
學(xué)習(xí)達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
●教學(xué)重點
準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內(nèi)容。
●教學(xué)難點
激發(fā)學(xué)生對說明性文字閱讀的興趣。
●教學(xué)方法
1.討論點撥法。課堂教學(xué)以討論為主，但因本文專業(yè)性強，學(xué)習(xí)不太容易，教師酌情給予點撥引導(dǎo)。
2.情景教學(xué)法。通過多媒體設(shè)計，利用電視畫面、圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。
3.換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學(xué)生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
●教具準備
多媒體、教學(xué)圖片
●課時安排
2課時
●教學(xué)步驟
第一課時
［教學(xué)要點］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡(luò)，整體把握文意；仔細品讀課文，學(xué)習(xí)作者的人格魅力。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語設(shè)計
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門——《物種起源》導(dǎo)言。
二、解題
1.提問：請同學(xué)們談?wù)勈裁词菍?dǎo)言？
明確：“導(dǎo)言”即“緒論”也稱“引言”，是學(xué)術(shù)論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結(jié)論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點出主要觀點。并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。
2.介紹達爾文及其進化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設(shè)），文字書寫“紀念達爾文誕生190周年大會”，作為會場背景；投示出達爾文的畫像，激發(fā)學(xué)生進入角色。
投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時候——18XX年，英國一個醫(yī)生的家庭里誕生了一個當(dāng)時誰也沒過分注意的小生命——達爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進化論。今天，我們隆重集會，紀念他的190周年誕辰，紀念這位生物進化論學(xué)說的創(chuàng)始人。
我們該向他學(xué)習(xí)什么呢？相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導(dǎo)言后會明白的。現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀課文，畫出文中結(jié)論性的語句，理出文章結(jié)構(gòu)，并用簡潔的語言概括段意。
三、整體感知、理清思路
閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一兩位同學(xué)回答，其他同學(xué)補充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語句準確表達。
四、具體研習(xí)課文1~7段，篩選關(guān)鍵語句
1.出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個問題”指____________。
明確：1831 1859 物種起源問題
（2）從第一段文字看，達爾文的科學(xué)研究經(jīng)過了_____________個階段，它們是____________________________________。
明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段
（3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？分析最正確的一項是
a.說明自己對這個問題的探討始終沒有間斷。
b.告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問題的研究。
c.讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。
d.使讀者知道書中的結(jié)論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴肅認真的研究。
明確：d；作者從“遠航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研——對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
（5）提問：第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結(jié)束”；進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關(guān)于生物進化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
2.請同學(xué)們速讀4~7段，畫出關(guān)鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點的句子是關(guān)鍵句。
從內(nèi)容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
從結(jié)構(gòu)上看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章的基本內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。
反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。這是作者著力表達的觀點，需要強調(diào)，同時也顯示脈絡(luò)層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關(guān)鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”
“關(guān)于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的。”
第5段：“因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”
第4、6、7段都反復(fù)說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”（這是總結(jié)進化論學(xué)說的基本觀點）
五、欣賞、品味1~7段
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關(guān)鍵語句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學(xué)生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學(xué)生甲：第1段的關(guān)鍵語句，從“遠航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表）可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
學(xué)生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生丙：第5段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
學(xué)生丁：第7段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：
長期考察 實事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實踐 不避缺陷 毫不動搖
教師總結(jié)：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀事實，深入細致，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習(xí)的地方。
六、多媒體播放簡介有關(guān)達爾文創(chuàng)作《物種起源》的經(jīng)過的片斷，及簡介《物種起源》的意義
了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，由英國博物學(xué)家達爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，對以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠。
達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進化的主導(dǎo)力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學(xué)說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動現(xiàn)代生物學(xué)的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學(xué)說給予很高的評價，說《物種起源》是劃時代的著作。
七、課堂小結(jié)
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準備，再經(jīng)過兩年的研究、充實，才于1844年“寫成了當(dāng)時我認為是正確的結(jié)論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學(xué)工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學(xué)研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。
八、布置作業(yè)
找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個主要觀點，及研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關(guān)鍵語句。
寫好演講稿：我為《物種起源》寫導(dǎo)言。
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇5
本課是必修五第一專題：科學(xué)之光的第一篇課文，本專題多為說明文，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣和熱情。讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會從文章中篩選提取信息。
教學(xué)目標
【知識與能力】1、了解達爾文及《物種起源》;2、初步了解“緒論”的寫法;
理解課文主要內(nèi)容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。
【過程與方法】繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】學(xué)習(xí)達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重難點： 整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān) 信息的組合輸出能力。
教學(xué)過程 【課前預(yù)習(xí)】請同學(xué)們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進行歸納、 整理，回答：1. 達爾文是個怎樣的人?2.《物種起源》是一部什么樣的書?
一、導(dǎo)入新課 “物競天擇,適者生存”這是進化論的創(chuàng)始人達爾文在《物種起源》一書中的一句名言。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道<物種起源>所闡述的觀點嗎?那么,今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。
二、解題： 1.辨析緒論與序言。 緒論即導(dǎo)言一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。 2.關(guān)于《物種起源》 這是一部具有劃時代意義的科學(xué)巨著。闡明了進化論的思想。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、檢查字詞掌握情況 積累語文基礎(chǔ)知識
2、由學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補充達爾文的科學(xué)事跡。
四、研讀課文
1.理清文章思路 ①、【指導(dǎo)學(xué)法】如何認識文章的關(guān)鍵句 a/要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。b/從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。c/從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。d/從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，
②、理清文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。
第一部分：寫作經(jīng)過 (1—4) 第二部分(5--9)介紹著作內(nèi)容及進化論的基本觀點。
2、閱讀1---4節(jié)【篩選出能概括第1段主旨的中心句】
【閱讀第2段，思考:達爾文為什么提前出版《物種起源》? 】
【第三段的主旨句是什么?可以看出作者什么樣的寫作態(tài)度?】
3、閱讀5-9節(jié)
第5段的關(guān)鍵句是-----------?作者是由什么推斷出這個結(jié)論的? 他和其他博物學(xué)家的觀點不同在哪里?
作者對于自己的結(jié)論持什么態(tài)度? 這說明作者具有什么樣的精神? 本段的最后兩句話有什么任用?
達爾文對物種起源的主要看法是什么?
《物種起源》的深遠影響
4、品味語言
達爾文實事求是的科學(xué)精神，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對科學(xué)的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語言的運用上。
分析文中典型句子中的加點詞語，想一想這些加點詞語對體現(xiàn)達爾文的人格魅力有神表現(xiàn)作用。
五、科技類說明文閱讀訓(xùn)練(補充) 鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)篩選歸納概括的能力。
六、課堂小結(jié)：
這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。
六、布置作業(yè) 七、【板書設(shè)計】
整理成書的過程(1)
第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因(2)
(1—4) 本書“還是摘要的性質(zhì)”(3)
向提供過幫助的自然學(xué)者致謝(4)
第二部分(5--9)介紹著作內(nèi)容及進化論的基本觀點。
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目的
閱讀目標
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。
3.了解序言的寫作體例。
情意目標
了解達爾文及其進化論，學(xué)習(xí)達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點
1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2. 難點：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1. 點拔引導(dǎo)，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2. 講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
媒體設(shè)計
1. 擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
2. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達爾文的影視片。
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)步驟 :
一、導(dǎo)語 設(shè)計
投影
達爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。
二.解題：
1.板書課題
投影
辨析下列句子標點使用正確與否。
（1）我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。
（2）我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
（3）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言。
（4）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2.關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
3.介紹達爾文及其進化論。
請一位學(xué)生讀淺釋1，教師補充。
投影
查理·羅伯特·達爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后駿馬征服 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學(xué)說的內(nèi)容。
摘自《辭海》（1999年版）
投影：
進化論 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學(xué)說和進化論）之一。
摘自《辭海》（1999年版）
三.研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路
A.速讀課文
a.畫出文中結(jié)論性的語句;
b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;
B.學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學(xué)回答;
C.教師板書并明確。
整理成書的過程（1）
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—3） 內(nèi)容過簡的原因（3）
物種由演變而來（4）
基本觀點 介紹研究的方法（5）
（4—7） 家養(yǎng)變異的作用（6）
強調(diào)觀點的正確（7）
（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點、準確表達的語用能力。）
2.具體研習(xí)，突出重難點
（1）請一位學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而后集體加以確認。
明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點。其類型為：
A、從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
如：第1段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。”
第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”
B、從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。
如：第4段“關(guān)于物種起源的……問題而不是分別創(chuàng)造出來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。
第5段“因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內(nèi)容。
第7段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結(jié)了進化學(xué)說的基本觀點。
C、從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另一方面也用于顯示層次。
如：第4段、第6段、第7段都反復(fù)說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”
(2)如何篩選關(guān)鍵句?
明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認總提句、過渡句和總結(jié)句。
3.欣賞品味
思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。
學(xué)生討論，圈點。
明確：
第1段，從“遠航”（1831年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生……一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，……”并結(jié)合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。
第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。
4.課堂訓(xùn)練
印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。
閱讀下面文字，完成后面的題目。
1982年，英國伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說，這一學(xué)說認為（a），鳥類和哺乳動物并不像傳統(tǒng)觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關(guān)系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據(jù)古代動物的化石資料，而是依據(jù)對不同動物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。
畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內(nèi)容各是什么？
1.認為(a)
2.認為(b)
提示:本題考查對關(guān)鍵句的理解。回答兩個“認為”所認定的內(nèi)容，從本質(zhì)上說，就是理解關(guān)鍵句的含義，把握兩種不同學(xué)術(shù)見解。要正確回答兩個“認為”所認定的內(nèi)容，可以借助句子結(jié)構(gòu)分析。畫線句子是復(fù)雜單句，作為謂語“認為”所認定的內(nèi)容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’。”“認為（a）”所認定的內(nèi)容包括“不像”、“而是”兩個側(cè)面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的。“認為（b）”所認定的內(nèi)容正好是“認為（a）”所否定的內(nèi)容。可見“認為（b）”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。”
5.課堂小結(jié)
閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結(jié)構(gòu)。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實踐。
四.布置作業(yè) ：
1.完成課后“練習(xí)”
2.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。
3.有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
附：課堂板書設(shè)計 ：
整理成書的過程（1） 長期考察
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2） 實事求是
（1—3） 內(nèi)容過簡的說明（3） 謙遜審慎
物種由演變而來（4） 決不輕率
基本觀點 介紹研究的方法（5） 親身實踐
（4—7） 家養(yǎng)變異的作用（6） 不避缺陷
強調(diào)觀點的正確（7） 毫不動搖
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇7
一、 文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次
寫作經(jīng)過：整理成書的過程
提前發(fā)表的原因
內(nèi)容過簡的說明
基本觀點：物種由演變而來
介紹研究的方法
家養(yǎng)變異的作用
強調(diào)觀點的正確
二、 每段中找出關(guān)鍵句子，透過關(guān)鍵句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力。
第一段的關(guān)鍵句，從“遠航”到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，經(jīng)歷二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第三段有指出本書的缺陷，“還是摘要性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大”。說明作者注重親身實踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第七段關(guān)鍵句有毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤，我相信我深信我又確信這些突出地說明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
三、 閱讀練習(xí)
一、我曾以博物學(xué)者的資格參加……給了我很深刻的印象。
判斷有誤的一項是：
A.“參加”的賓語是“環(huán)球航行” B.“在南美洲看到”組成一個偏正短語
C.“給”的主語是“關(guān)系” D.全句有四個介賓短語
二、我極其盼望……但這是這里所不能辦到的。
判斷沒有錯誤的一項是：
A.“這樣的需要”是指把將來能根據(jù)的事實和文獻全部刊印出來。
B.達爾文認為自己書中所有論點都可以引用事實來作證。
C.“顯然往往會引起”表明人們面對同樣的事實，卻常常得出完全不同的結(jié)論。
D.達爾文認為每一個問題必然由兩個部分構(gòu)成，因此，在處理的時候，也必須敘述并比較問題的兩個方面，才能得出正確的結(jié)論。
三、關(guān)于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的。
哪幾項不屬于概括要點的項：
A.對物種起源的不同認識。
B.研究物種起源所憑借的事實基礎(chǔ)。
C.對錯誤學(xué)說的批判。
D.對物種起源的推斷。
E.研究物種起源的背景。
F.研究物種起源的方法。
四、又如槲寄生……必然也同樣是不合理的。
對這段文字的主要意思，理解正確的一項是：
A.以槲寄生為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系，都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
B.我們想正確解釋生物的構(gòu)造，生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。
C.若只以外部環(huán)境、植物習(xí)性的影響及本身的傾向來解釋植物（如槲寄生）的構(gòu)造和相互關(guān)系，必定是不合理的。
D.在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及其他生物的關(guān)系不能做到合理的解釋。
五、因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法……必須舉出大量的事實。
回答問題：
1、 作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的是什么？
2、 作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義是什么？
3、 作者論述生物變異有幾種類型？是什么？
4、 作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么？
六、如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的……也該是最重要的條件。
回答問題：
1、 作者指出，關(guān)于“物種或變種的起源問題”還“有很多地方不能解釋，許多事實現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內(nèi)還弄不清楚”。
試問：①文章從哪兩個方面歸納了這些問題？
②文中“還有很多不了解達到”，“所知道的就更少了”以及兩個“對于”等短語或詞，對回答上面問題有什么作用？
2、 文中加點的“這”指代什么？
3、 “我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的”與“關(guān)于物種或變種的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了”之間是什么關(guān)系？
A.并列關(guān)系 B.因果關(guān)系 C.遞進關(guān)系 D.假設(shè)關(guān)系
4、 篩選出作者關(guān)于物種起源的三個主要觀點。
答案：一、C；二、C；三、AE；四、B 五、要明確了解生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法；為處理生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法以及其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索；兩種，家養(yǎng)變異，自然變異；大量的遺傳的變異是可能的，人類選種可使微小的變異逐漸積累起來。六、略。
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、了解達爾文及《物種起源》；
2、初步了解“緒論”的寫法；
3、理解課文主要內(nèi)容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。
過程與方法：
繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
【教學(xué)重難點】
1整體把握、理清思路、篩選主要觀點及篩選關(guān)鍵語句
【課時安排】二課時
【課前預(yù)習(xí)】請同學(xué)們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：
1、達爾文是個怎樣的人？
2、《物種起源》是一部什么樣的書？
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
“物競天擇，適者生存”這是進化論的創(chuàng)始人達爾文在《物種起源》一書中的一句名言。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道《物種起源》所闡述的觀點嗎？那么，今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。
二、解題：
1、辨析緒論與序言。
緒論即導(dǎo)言是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內(nèi)容一定有關(guān)聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。
2、關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進化論的思想。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、檢查字詞掌握情況見《學(xué)習(xí)與評價》p1 頁
2、由學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補充達爾文的科學(xué)事跡。
達爾文學(xué)說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說。由英國博物學(xué)家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學(xué)說。達爾文的學(xué)說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學(xué)研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學(xué)說給予很高評價。
四、研習(xí)課文
1、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。
（1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。
（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意；
2、畫出每一自然段的關(guān)鍵性語句。
解說：如何認識文章的關(guān)鍵句
（1）要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。
（2）從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。
（3）從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。
（4）從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強調(diào)的內(nèi)容。
3、理清文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。
整理成書的過程（1）
第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—4） 本書“還是摘要的性質(zhì)”（3）
向提供過幫助的自然學(xué)者致謝（4）
第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時闡明他的進化論的基本觀點。
4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”
總結(jié)：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書的經(jīng)過”，表現(xiàn)達爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。
5、達爾文為什么提前出版《物種起源》？
促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結(jié)束。但全部
成尚需更多時間，而自己漸感體力不支（主觀方面）；二是因為華萊斯通過獨立研究
了幾乎和達爾文一樣的結(jié)論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流（客觀方面）。
總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達爾文實事求是的精神。
6、第三段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。(內(nèi)容過簡的原因)
作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)
完成《學(xué)習(xí)與評價》
第二課時
【教學(xué)過程】
一、檢查復(fù)習(xí)情況
二、閱讀5-9節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。
如何認識文章的關(guān)鍵句
1、 突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點的句子是關(guān)鍵句。
從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。
2、從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。
3、從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強調(diào)的內(nèi)容，同時也顯示脈絡(luò)層次。
三、研讀課文
1、第5段的關(guān)鍵句是-----------？
明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。
2、作者是由什么推斷出這個結(jié)論的？
明確：對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實加以思考
生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。
生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。
現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。
3、他和其他博物學(xué)家的觀點不同在哪里？
明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。
4、作者對于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？
明確：“仍然難以令人滿意。”
5、這說明作者具有什么樣的精神？
明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。
6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。
（2） 本段的最后兩句話有什么任用？
明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學(xué)家的觀點。
7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
明確：a物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。b自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
四、科技類說明文閱讀訓(xùn)練（補充）
五、課堂小結(jié)：
這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。
六、布置作業(yè)
完成講義練習(xí)
板書設(shè)計：
整理成書的過程（1）
第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）
（1—4） 本書“還是摘要的性質(zhì)”（3）
向提供過幫助的自然學(xué)者致謝（4）
第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時闡明他的進化論的基本觀點。
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實的精神。
二、通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
三、深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點：
分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。
課時安排：
2課時
[第一課時]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。
《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況
二、明確學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：
1、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。
明確：可以有不同理解。
（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點。
（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。
（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。
2、解決需要注意的詞語：
趨向：V，朝著某個方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書時摘記的要點和心得。
傳布：廣泛散布。
3、網(wǎng)頁提示本文背景知識：8MU
三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選：
1、提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對作者觀點的把握）
2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
B、一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C、要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3、提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？
明確：代四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的
原因和方法”是不合理的。
4、閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
5、第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6、閱讀下列文字，完成相應(yīng)問題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、 小結(jié)：
本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1、對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信息。
2、對文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。
3、對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關(guān)鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
[第二課時]
教學(xué)目的：
通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、明確本課學(xué)習(xí)重點，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、關(guān)于長句及長句的分析：
長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復(fù)句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。
長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：
1、我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個單句，主語“關(guān)系”。
2、如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當(dāng)一個成分。
3、這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：
1、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究；
搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許、一些
2、我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。
3、又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：
A、以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
B、我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。
C、若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D、在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的。”C與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。
4、我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得
到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。
提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？
明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴謹。
5、我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密。“一切”、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
五、 小結(jié)：
本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
《物種起源》原文閱讀
我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航②，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實，寫成當(dāng)時我認為是正確的結(jié)論的綱要。從那時候起，一直到現(xiàn)在，我對這個問題的探討始終沒有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。
現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個摘要付印。現(xiàn)在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。
本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備；有許多論述，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時，我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書所述及的，僅僅是我所得到的一般結(jié)論，略舉少數(shù)事實，作為說明，希望讀者不要嫌其過簡。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據(jù)的一切事實和參考文獻，詳盡地刊印出來。因為我十分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系⑤它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。一般博物學(xué)家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當(dāng)再討論到；但是如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
因此，我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個困難問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手；果然沒有使我失望，我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。
根據(jù)上述理由，我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡略，因為要使這個問題討論得恰當(dāng)，必須舉出大量的事實。
如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的，那么，關(guān)于物種或變種⑧的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解釋這個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。對于生活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內(nèi)也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論⑨的錯誤。創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。
注：
①選自中譯本《物種起源》（科學(xué)出版社出版），原題是“導(dǎo)言”，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行。達爾文（1809——1882），英國博物學(xué)家，進化論的創(chuàng)立者。物種，生物分類的基本單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級分類單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門等。導(dǎo)言，緒論。
②[我曾以博物學(xué)者的資格……環(huán)球遠航]從1831年開始，達爾文以自然科學(xué)家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時五年的環(huán)球航行，在動植物和地質(zhì)等方面進行了大量的觀察和采集，到1836年回國。博物學(xué)，舊時動物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。
③（現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進化論的緒論部分，所以這樣說。以后他更詳細地論述了進化論的各個問題，進一步充實了進化論學(xué)說的內(nèi)容。
④華萊斯（1823—1913）英國的自然科學(xué)家。1858年他寫了一篇關(guān)于生物進化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表。
⑤[親緣關(guān)系]指生物在種類方面互相接近的關(guān)系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個體之間的性狀差異。
⑦[槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹的樹干上。
⑧〔變種〕物種以下的分類單位，指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當(dāng)于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個亞種）。
⑨〔創(chuàng)造論〕一種認為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論
《物種起源》教學(xué)反思
今天上《緒論》。
這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎么上，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》，我一定不會敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。
備課準備：
我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那么艱難，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀。
文章9節(jié)，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經(jīng)過，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點，各章內(nèi)容和體例。第一部分是書外知識，第二部分是書內(nèi)知識。每一節(jié)都有關(guān)鍵性句子。所以我給本文的學(xué)習(xí)目標定為：篩選信息，找出每節(jié)關(guān)鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點；從文本里感受科學(xué)家的科學(xué)精神。我制定好學(xué)習(xí)目標，找來教參對照，和教材編寫者設(shè)定的目標不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題。
準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會，所以不急著涉及文章內(nèi)容，而讓學(xué)生閱讀。一遍不行就讓學(xué)生再讀。學(xué)生讀過之后，我就問學(xué)生，有沒有看懂內(nèi)容？學(xué)生回答基本讀懂了，我才開始上課。
課堂程序：
兩個學(xué)生課前演講，之后學(xué)生評價；
導(dǎo)入課文，出示兩個字：胚和槲，讓學(xué)生掌握這兩個字的讀音；
學(xué)生自讀課文，讀懂大意；
引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容（學(xué)生回答，大家補充，完善）；
學(xué)生分組找尋每節(jié)的關(guān)鍵句（三大組學(xué)生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時間）；
學(xué)生個人回答，集體斟酌，關(guān)鍵句正確與否。（在學(xué)生找關(guān)鍵句之前，我做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，怎么找關(guān)鍵句：從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句；從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。）
由于學(xué)生讀課文的時間比較長，還有部分內(nèi)容沒有上完，那只好下節(jié)課完成。
教后反思：
反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內(nèi)容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設(shè)計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則。從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯。我想學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。
這節(jié)課我自己有所得，學(xué)生有所得。
怎么上好一節(jié)課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學(xué)生的閱讀體驗，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實現(xiàn)的教學(xué)目標。這是我以前沒有經(jīng)歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復(fù)制粘貼別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復(fù)返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應(yīng)該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。
挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當(dāng)別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學(xué)大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。
這是這一節(jié)反思帶給我的動力。
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目的：閱讀目標:能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵語句，進而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度；了解序言的寫作體例。
情意目標
了解達爾文及其進化論，學(xué)習(xí)達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重點、難點
重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
難點：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法
點撥引導(dǎo)，通過對疑難點的點撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
多媒體設(shè)計：
1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
盡量爭取播放有關(guān)介紹達爾文的影視錄像。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)步驟 ：
1、 導(dǎo)語 設(shè)計
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。
2、 解題
板書課題
關(guān)于“導(dǎo)言”
導(dǎo)言，又叫緒論。學(xué)術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內(nèi)容等。
介紹達爾文及其進化論
達爾文（1809—1882）是進化論的創(chuàng)始人。出身于英國一位名醫(yī)家庭，1825年進愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦見格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當(dāng)時甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著，產(chǎn)生了深遠的影響。進化論引導(dǎo)人們深入地研究遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)及其規(guī)律，為分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的發(fā)展開拓了道路。近百年來，分生物學(xué)修正、豐富、完善了它。但是，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認識生物進化的基石。進化論“物競天擇”“生存競爭”的觀點激勵人們奮發(fā)圖強，反對封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發(fā)展而努力。
3、 研習(xí)課文
整體把握，理清思路
（1） 速讀課文，（2） 畫出文中結(jié)論性語句；理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。
（3） 學(xué)生相互交流對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，（4） 請一兩位同（5） 學(xué)回答。
（6） 教師明確并板書
具體研習(xí)，突出重難點
（7） 請一學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而（8） 后集體加以確認。
明確：關(guān)鍵句是文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章地旨趣，標示文章地思路，顯示文章結(jié)構(gòu)地特點。其類型有：
a從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵語句。它是集中揭示說明對象地特征或揭示主要事理的語句如第一段末句第二段末句第四段首句。
b從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容；總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。如第四段“關(guān)于物種起源的問題而不是分別創(chuàng)造出來的。”這個總提句清晰的把文章分成兩個部分。第五段首句提示了下文的主要內(nèi)容。第七段末句簡明扼要地總結(jié)了進化學(xué)說地基本觀點。
c從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另一方面也用于顯示脈絡(luò)層次如：4段、6段、7段都反復(fù)說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
（9） 如何篩選關(guān)鍵句？
明確：從內(nèi)容入手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認總提句、過渡句和總結(jié)句。3、欣賞品味思考：
這篇導(dǎo)言主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明性的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現(xiàn)這種精神和魅力的文字。
明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專心思考”、“對這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段“華萊斯先生一般結(jié)論，幾乎和我完全相同”結(jié)合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”，說明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達爾文對理論者作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段“仍然難以令人滿意”表現(xiàn)作者決不輕率的作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類研究雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第7段“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論地錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖地信念和勇于堅持真理地精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔地語言概括并板書。
（1） 長期考察
（2） 實事求是
（3） 謙遜審慎
（4） 決不（5） 輕率
（6） 親身實踐
（7） 不（8） 避缺陷
（9） 毫不（10） 動搖
課堂小結(jié)：今天我們這堂課，不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過作者說明性導(dǎo)言地閱讀，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章地作用，并以此來指導(dǎo)我們今后地閱讀實踐。
四、布置作業(yè)
完成課后“練習(xí)”
2、〈瑣憶〉中魯迅曾說“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。3、有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。
課堂板書設(shè)計 ：
整理成書過程（1）長期考察
寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）實事求是
（1—3） 內(nèi)容過簡說明（3）謙遜審慎
物種由演變而來（4）決不輕率
介紹研究的方法（5）親身實踐
基本觀點 家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷
（4—7） 強調(diào)觀點的正確（7）毫不動搖
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《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)步驟 ：
一、由題目導(dǎo)入 課文。
《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。（屏幕隨同顯示）“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
導(dǎo)言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。
二、教師明確本課學(xué)習(xí)重點。指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的工作。
1.初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內(nèi)容。
學(xué)生回答后教師明確：對這個問題可以有不同理解。
第一種理解：主要寫了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；說明本書還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀點。
第二種理解：主要寫了兩方面內(nèi)容。對《物種起源》從寫作到出版的一些說明；簡介《物種起源》的基本觀點和研究方法。
第三種理解：主要寫了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫作經(jīng)過；為本書寫了出版說明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀點。
2.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。
瑣屑：細小而繁多。
審慎：周密而謹慎。·
趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。
札記：讀書時摘記的要點和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。
3.簡介本文背景知識，可用兩種方法進行。
方法一：把預(yù)先印好的材料發(fā)給學(xué)生，材料包話教參中“達爾文和物種起源”部分以及“有關(guān)材料”中一、二、三部分，讓學(xué)生在閱讀時圈點勾畫，獲得相關(guān)信息。
方法二；把達爾文和進化論的一些圖片、圖像、資料進行適當(dāng)編排，輸入電腦，再把相關(guān)的文學(xué)知識進行錄音、合成，在課上圖文并茂地放給學(xué)生聽、看。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生獲得相關(guān)的背景信息。
三、師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。
1.作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習(xí)一換了一個說法，訓(xùn)練學(xué)生對作者觀點的把握能力。
2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排
3.第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進行重新組合，并能運用適當(dāng)?shù)恼Z言進行輸出。。
4.完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確——
目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
對于此題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個詞的含義即可。
5.第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6.用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
解答本題應(yīng)該使學(xué)生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。
四、教師小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力。
1.對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重
要信息。
2.對文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異
同。
3.對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關(guān)鍵語句，捕
捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè) ：完成課后練習(xí)三、四、五題。
第二課時
A.教學(xué)重點：
通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
B.教學(xué)步驟 ：
一、明確本課教學(xué)重點，檢查作業(yè) 情況。
對于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點放在四、五兩題上，第四題訓(xùn)練學(xué)生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點。第五題，訓(xùn)練學(xué)生對句子中富有表現(xiàn)力的詞語的分析能力，其實也就是對隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說明作者沒有滿足已有的成績，繼續(xù)搜集有關(guān)資料。“當(dāng)時”體現(xiàn)作者用發(fā)展的眼光看問題，并不認為自己的結(jié)論絕對正確。“竄入”用得準確生動，在這項科學(xué)研究中，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。“該”既表達了“確信”的語氣，又恰如其分地說明了對自然選擇與物種變異的關(guān)系的認識還是一種推斷。
二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。
長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。
分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。
1.我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個分句是個偏正關(guān)系短語，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。
2.如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個長單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語。
3.這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：這是一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系。‘
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：
1.在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語。
①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。
②搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。
③說明了估計的謹慎：也許、一些。
2.我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。
提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。
3.又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
用幻燈或電視屏幕打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：
A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
B.我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。
C.若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D.在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關(guān)信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。
4.我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
提問：本句中“事實”與“證據(jù)”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？
明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴謹。
5.我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴謹、周密。
另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
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《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇12
一、閱讀4—7節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。
如何認識文章的關(guān)鍵句
1、突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點的句子是關(guān)鍵句。
2、從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句，它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。
3、從結(jié)構(gòu)看，總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。
4、從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強調(diào)的內(nèi)容，同時也顯示脈絡(luò)層次。。
1、第四段的關(guān)鍵句是？
明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。
2、作者是由什么推斷出這個結(jié)論的？
明確：對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實加以思考
生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。
生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此送別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲（或南美洲）內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。
現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的.地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。
3、他和其他博物學(xué)家的觀點不同在哪里？
明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。
4、作者對于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？
明確：“仍然難以令人滿意。”
5、這說明作者具有什么樣的精神？
明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。
6、本段的最后兩句話有什么任用？
明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學(xué)家的觀點。
二、學(xué)習(xí)第五段。
1、第五段和第四段在內(nèi)容上是什么關(guān)系？
明確：因果關(guān)系（關(guān)聯(lián)詞：因此）
2、第五段的關(guān)鍵句是哪一句？
明確：第二句：要解決這個問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。
所以這一段的主要內(nèi)容是：介紹研究的方法。說明作者具有親身實踐的精神。
3、作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的是什么？
明確：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
4、作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義是什么？
明確：我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
三、學(xué)習(xí)六七兩段。
1、作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么？
明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
2、關(guān)于物種起源，作者的兩大基本觀點是什么？
明確：A、生物的種不是不變的
B、自然選擇作用，它雖然不是物種變異的惟一條件，也該是最重要的條件。
3、對這兩個觀點，作者的態(tài)度是什么？從哪里可以看出來？
明確：作者說“我深信”、“我又確信”，說明對自己的觀點毫不懷疑，堅持真理。
四、總結(jié)：
偉大的科學(xué)家達爾文
人格魅力
1、整理成書的過程——刻苦鉆研的精神
2、提前發(fā)表的原因——實事求是的精神
3、內(nèi)容過簡的說明——謙遜審慎的態(tài)度
4、物種由演變而來——嚴肅認真的態(tài)度
5、介紹研究的方法——親身實踐的精神
6、家禽變異的作用——尊重事實的態(tài)度
7、強調(diào)觀點的正確——毫不動搖的決心
《物種起源》教學(xué)設(shè)計 篇13
【教學(xué)目標】：
知識目標：達爾文對物種起源的主要觀點；初步了解“序言”的寫法。
能力目標：繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點、概括主旨的中心句，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。
德育目標：學(xué)習(xí)達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
【教學(xué)重點】：
1、 整體把握、理清思路、篩選主要觀點。
2、 準確把握信息，篩選關(guān)鍵語句。
【教學(xué)難點】：
提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。
【教學(xué)方法】：
1、 采用點撥、引導(dǎo)、多媒體設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、 換位閱讀，情境交流式。
【教具準備】：多媒體設(shè)計——采用圖片和文字投影方式以擴大課堂容量。
【課時安排】：一課時
【教學(xué)步驟】：
一、 導(dǎo)入新課（略）
二、 簡介達爾文（結(jié)合圖片解說）
達爾文，英國博物學(xué)家，進化論的奠基人。學(xué)醫(yī)未成，改學(xué)神學(xué)，后對博物學(xué)產(chǎn)生興趣。達爾文從神學(xué)院畢業(yè)后以博物學(xué)家身份作了五年的環(huán)球旅行，途中見到的大量事實使他把進化論置于真正的科學(xué)基礎(chǔ)之上，《物種起源》是他的代表作之一。達爾文為人堅韌不撥，虛心好學(xué)，73歲因心臟病發(fā)作逝世。
三、 學(xué)生閱讀課文，篩選主要觀點。
1、 學(xué)生相互討論，初步了解課文內(nèi)容。
2、 模擬表演，提練課文主要觀點（一人表演編輯，就課文內(nèi)容提問；一人表演達爾文，依據(jù)課文內(nèi)容作答。）
3、 其余學(xué)生就他們表演過程中的遺漏信息加以補充。
4、 教師小結(jié)（投影顯示）
① 整理成書的過程
寫作經(jīng)過 ② 提前發(fā)表的原因
③ 內(nèi)容過簡的說明
《物種起源導(dǎo)言》
④ 物種由演變而來
⑤ 介紹研究的方法
基本觀點 ⑥ 家養(yǎng)變異的作用
1、 生物的種不是不變的；
2、 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
⑦ 總結(jié)觀點:
四、 從課文中篩選信息，再加工處理，轉(zhuǎn)為主動的信息輸出者。
1、 學(xué)生以出版社編輯的身份為《物種起源》寫一篇序言提綱。
教師點撥：“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨成篇的文章，可敘述，可議論，也可說明。有作者自己寫的叫做“自序”，內(nèi)容多為交待著述的意圖、宗旨和經(jīng)過；也有別人寫的，多介紹和評論所寫之作。
2、根據(jù)課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。
引導(dǎo)：第一段的關(guān)鍵語句，從“遠航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學(xué)會的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
概括：教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。
1.長期考察 2.實事求是 3.謙遜審慎 4.決不輕率 5.親身實踐 6.不避缺陷 7.毫不動搖。
五、布置作業(yè)：就課文提供的信息為《物種起源》寫一篇序言。