治平篇

教學(xué)目的

1 了解本文所論人口問題的重大意義及其所使用的論證方法。

2 重點掌握“文言常用實詞表”所列本課須注意理解的實詞，復(fù)句、歸納一兩個虛詞的若干用法。

3 著重訓(xùn)練自讀，提高學(xué)生自讀文言文的能力。

教學(xué)設(shè)想

本文語言文字比較淺近，后三段雖略有難度，但也只是部分語句。本文又是一篇平實的議論文，所運用的論證方法，接近現(xiàn)代平實議論文所常用的方法，學(xué)生比較熟悉。因此，這篇課文的教學(xué)要注意如下幾點：

1 把訓(xùn)練學(xué)生的獨立自讀能力和掌握若干常用的實詞、虛詞作為教學(xué)重點，論證過程、論證方法、修辭方法只適當(dāng)點到為止。這些方面的點撥，目的也在幫助學(xué)生理解文句，疏通課文文意。

2 重視自讀的反饋信息。主要方法是朗讀檢查，難句和難段的譯解和詞語練習(xí)。

3 積極意義和局限性，結(jié)合馬爾薩斯“人口論”的簡介對照分析，不泛泛而談。

4 用兩課時教完。課前預(yù)讀全文（包括“預(yù)習(xí)提示”和“思考和練習(xí)”），借助工具書，給下邊詞語釋義，加點字

注音：

不啻 一頃 代謝 繁衍 閑廛

顛踣 比比 調(diào)劑 倉廩 府庫

第一課時

教學(xué)要點

結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題；講讀第一段；指導(dǎo)自讀全文，點明論證過程和論證方法。

教學(xué)過程 

一、結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題。

具體進(jìn)程：先指名兩個學(xué)生分別板書預(yù)習(xí)時布置的詞語解釋各5個。與此同時，指名一個學(xué)生根據(jù)注釋①和“預(yù)習(xí)提示”介紹作者和解題，然后教師點撥、補(bǔ)充。補(bǔ)充完后，再回過頭來，訂正詞語解釋。

“不啻（chì）”：不止；“啻”，但（只），僅，止。

“一頃”：百畝為一頃；“頃”，地積單位。

“代謝”：更迭，交替，這里是“凋落”的意思。“代”，也有“更替”的意思（結(jié)合解釋成語“新陳代謝”。）

“繁衍”：逐漸增多；“衍”，廣布，展延。

“閑廛”：見注釋。注意“廛”的寫法：“廣”下是___。

“顛踣（bǒ）”：仆倒；這里指倒斃。參見《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》。注意“踣”的寫法。

“比比”：1、處處，到處；2、頻頻，接連不斷。二義任取一義均可。

“調(diào)劑”：調(diào)整使之合宜。

“倉廩（lǐn）”、倉庫，糧倉；“廩”，特指“米倉”。參看《論積貯疏》。

“府庫”：古時國家收藏財物或文書的地方。“府”的本義也是這個意義，后來引申為官署的稱呼，再引申為對別人住宅的尊稱。

關(guān)于解題的補(bǔ)充：

要了解這篇文章的重大意義，有必要了解點我國人口的發(fā)展情況。據(jù)有關(guān)資料：從公元前221年秦統(tǒng)一中國到清康熙五十八年(1719)，我國人口始終在六千萬以下浮動著，即使在漢、唐盛世，也未超過六千萬。但從康熙以后，我國人口激增，到乾隆五十七年(1792)，已達(dá)“三萬七百四十六萬有奇”，到清末，就號稱“四萬萬同胞”了。這篇文章的寫作緣起是這樣的：乾隆五十八年，乾隆 皇帝看了前一年的人口統(tǒng)計冊，深為人口的激增擔(dān)憂，對內(nèi)閣官員說：“朕查上年各省奏報民數(shù)，較之康熙年間，計增十余倍。承平日久，生齒日繁，蓋藏（儲藏）自不能如前充裕。且廬舍所占田土，亦不啻倍蓰（蓰，五倍）。生之者寡，食之者眾，朕甚憂之……各省督撫及有牧民之責(zé)者，務(wù)當(dāng)隨時勸諭，俾皆儉樸成風(fēng)，惜物力而盡地利，慎勿以奢靡競，習(xí)于怠惰也”。當(dāng)時作者在乾隆身邊任翰林院“編修”之職，聽了乾隆的“圣諭”，就寫了這篇《治平論》。不用“承平”，而用“治平”名篇，意在表明，在社會安定時代，人口的激增，必然醞釀著社會的大動亂，這是治理國家者必須高度重視的問題。作者的遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)在他認(rèn)為人口激增帶來的危機(jī)，不是傳統(tǒng)儒家的“施仁政”的措施所能解決的，更不是乾隆所提出的“惜物力而盡地利”，崇尚“勤樸”、禁止“奢靡、怠惰”的那套老辦法所能解決的。這就突破了兩千多年來傳統(tǒng)的治國觀念，看到了這種新的社會危機(jī)的尖銳性，盡管作者當(dāng)時還不能提出解決的辦法，卻仍然是難能可貴的。特別是作者論述這個問題，比英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯《人口論》的發(fā)表還早五年，這就更難能可貴了。

二、講讀課文第1段。

講讀這一段的目的是從內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)掌握上來導(dǎo)路助讀。具體進(jìn)程是：先教師范讀，接著指名學(xué)生口譯，然后提出問題來研討，并進(jìn)行點撥。

啟發(fā)、提問：開篇指出“人未有不樂為治平之民者也”后，為什么還要重復(fù)一句來強(qiáng)調(diào)“治平既久”？這一段提出了全文中心論點沒有？

學(xué)生回答后，點撥：重復(fù)一句強(qiáng)調(diào)“治平既久”，是為了點明討論人口問題的出發(fā)點。因為“治平”雖好，但“治平既久”就會帶來人口激增問題。因此作者用“然”字一轉(zhuǎn)，就緊接著闡述這種人口激增的嚴(yán)重情況。從整個這段文字來看，表面上，似乎并沒有提出中心論點；實際上已明白無誤的暗示出：這種人口激增的情況，必然帶來衣食住不敷的嚴(yán)重問題，是值得深為憂慮的社會危機(jī)。其所以不明白揭示，一是讀者讀了這段自然會得出這樣的論斷，一是留待最后作結(jié)論時再點明，以免前后重復(fù)。全文最后一句：“此吾所以為治平之民慮也”，就是全文中心論點的揭示。從這種首尾兩段的安排，我們也可看出全文五段的結(jié)構(gòu)思路，即：

第1段：提出問題，暗示中心論點

第2至4段：逐層深入，具體論證

第5段：總結(jié)全文，點明中心論點

三、指導(dǎo)自讀2至4段。

具體進(jìn)程是：先指名三個學(xué)生相繼朗讀完三段文字，糾正讀音；接著宣布以獨立自讀為主，要求讀兩遍，每一遍讀前作點助讀提示；最后指名學(xué)生譯釋三個難句以獲得反饋信息，并略作點撥。

關(guān)于讀音糾正：

“高曾之時”、“自此而曾焉”的“曾”，均讀zēng，不讀céng；“量腹而食”的“量”，讀liàng，計算，不讀liáng；“度足而居”的“度”，讀duó，計量，不讀dǜ。

關(guān)于第一遍自讀的助讀提示：

注意每一段的論證角度：是人口、食住還是解決辦法？

注意每一段的論證方法：是“立”還是”駁”？是駁還是設(shè)疑論證？

注意論證的過程：是平列還是逐層推進(jìn)？

關(guān)于難句的提問和正確譯釋：

“其間有戶口消落之家，即有丁男繁衍之族，勢亦足以相當(dāng)。”——其中有戶口減少的家族，卻也有人丁繁衍的家族，形勢也足以相抵了。兩句的“家”和“族”是互文，均指高祖以來的空族。“即”同“則”，卻。“敵”，匹敵；“相敵”，相當(dāng)，相抵。

“然亦不過增一倍而止矣，或增三倍五倍而止矣”——（即便這樣），可（田屋）也不過增加一倍就打止了，或增加三倍、五倍就打止了。這句的主語是承上文“隙地”、“閑廛”而言。“然”，轉(zhuǎn)折連詞，但也有順承的作用。

“何怪乎遭風(fēng)雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎？”——對于 受到風(fēng)雨霜露饑寒的侵襲而倒斃的人到處皆是（的現(xiàn)象），又有什么可奇怪的呢？這是一個主謂倒置的長句，兩個“乎”字，前一個，介詞，對，對于。后一個，語助詞，呢。

關(guān)于第二遍自讀的助讀提示：

先指名學(xué)生簡答第一遍自讀前所提出的三個注意題，略作點撥后出示如下板書助讀，并要求學(xué)生邊自讀邊思考一個問題，即：后兩段的逐層推進(jìn)，意在說明什么？

第二遍自讀的反饋信息檢查：

先指名學(xué)生簡答第二遍自讀前所提出的問題。明確：這后兩段實際上都在談解決方法。兩段中的前一段是說開辟隙利用閑廛不能解決嚴(yán)重的人口危機(jī)；后一段是說天地、君相的調(diào)劑之法也都不能根本解決問題。

再提出一個問題讓學(xué)生簡答：“君、相調(diào)劑之法”，作者列舉了幾項？在表述上有什么特色？

明確：盡地利民力、辟土移民、減賦稅、禁浮靡、抑兼并、悉府庫賑濟(jì)，共六種辦法，都是封建時代的“圣君賢相 ”經(jīng)常采用的。在表述上，作者采用排偶修辭方法、交替使用四言、六言句式，最后以散句收束，聲調(diào)鏗鏘。一氣呵成，是一個寫得非常精彩的長句，要反復(fù)朗讀，以體味其行文之妙。

四、指導(dǎo)自讀課文第5段。

助讀方式：

自讀前：教師范讀，讀后提出如下提示性問題助讀：(1)承上總括了哪些內(nèi)容？(2)補(bǔ)充了什么嚴(yán)重問題？(3)怎樣收束全文？

自讀兩遍后：考查理解的反饋信息。方法是指名學(xué)生間答上述三個問題。

點撥：(1)承上三、四段總括天地、君相兩方面均無解決方法；(2)補(bǔ)充申說“不率教”子弟和廣大“游惰不事者”勢必造成社會動亂；(3)照應(yīng)開頭兩段，點明中心論點作結(jié)。

五、布置作業(yè) 。

1 朗讀全文一兩遍，口譯結(jié)尾一段。

2 思考：本文在認(rèn)識上和論證方法上各有什么局限性？

第二課時

教學(xué)要點

積極意義和局限性的分析；常用實詞和虛詞的辨析、歸納、整理。

教學(xué)過程 

一、檢查上節(jié)課作業(yè) 的完成情況。

指名學(xué)生朗讀1、4、5段。主要看朗讀的流暢性和節(jié)奏、頓挫是否合乎要求。

指名學(xué)生口譯第5段。正確譯釋見附錄的譯文。

二、積極意義和局限性的分析。

點撥、啟發(fā)：要了解這篇文章的積極意義及其局限性，最好參照馬爾薩斯的人口理論來分析。馬爾薩斯(1766—1834)，是英國十八、九世紀(jì)時的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，當(dāng)過牧師和教授，以發(fā)表《人口論》（1798年）而著名。他的人口理論，產(chǎn)生于十八世紀(jì)末英國資本主義迅速發(fā)展，勞動人民日益貧困化時期，是為資本主義辯護(hù)的，他曾公開宣布他的人口理論的目的，是要“讓”下層階級的人民”“認(rèn)識到勞動的價格和養(yǎng)家活口的生活資料問題的解決多半不決定于革命”，從而使“他們永遠(yuǎn)不易受到煽動性出版物的影響”（引自《人口原理》）。但他在《人口論》中卻提出了一個著名的，為人們承認(rèn)的論斷，即：如果不遇到阻礙，人口按幾何級數(shù)增長，而生活資料，即使在最有利的生產(chǎn)條件下，也只能按算術(shù)級數(shù)增長，因而，人口增長的速度，將永遠(yuǎn)超過生活資料增長的速度。至于如何解決這個問題，則他認(rèn)為，戰(zhàn)爭、瘟疫、繁重勞動、貧困和饑荒是減少人口，使之與生活資料相應(yīng)的決定性因素。總之，他把資本主義制度所造成的一切災(zāi)難和罪惡，都看作是一種天經(jīng)地義的自然規(guī)律，而完全無視社會變革和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。——以上是有關(guān)馬爾薩斯理論的簡略介紹，現(xiàn)在我們就來參照分析的積極意義和局限性，先討論下列幾個問題，然后綜合分析：

1 作者是在什么情況下寫的？寫作的目的跟馬爾薩斯的《人口論》有什么區(qū)別？

2 作者說“田與屋之?dāng)?shù)常處其不足，而戶與口之?dāng)?shù)常處其有余”，這與馬爾薩斯的“按算術(shù)級數(shù)增長”、“按幾何級數(shù)增長”的說法是否完全相同？哪一種說法更科學(xué)些？

3 在解決的方法上，作者雖沒提出根本的方法，但他的立場跟馬爾薩斯有什么區(qū)別？

4 作者早于馬爾薩斯五年提出人口問題，為什么卻沒有產(chǎn)生巨大影響？

學(xué)生討論10分鐘后，教師作點撥性小結(jié)：

作者這篇文章寫于中國封建社會末期人口激增的時代，他的人口論的出發(fā)點是“為治平之民慮”，雖然這種憂慮最終還是為鞏固封建統(tǒng)治著想，但卻和馬爾薩斯的為資本主義制度所造成的災(zāi)難作辯護(hù)的出發(fā)點有很大區(qū)別，其人民性是馬爾薩斯所沒有的。其次，他同馬爾薩斯一樣，都看到人口增長與生活資料增長之間矛盾的尖銳性，嚴(yán)重性，也都沒有看到生產(chǎn)關(guān)系的變革和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用，但他的提法卻留有余地，不像馬爾薩斯說得那么機(jī)械。再次，在解決問題的方法上，他雖沒能找到根本的途徑，但卻是從“仁民愛物”的立場考慮問題，這也是跟馬爾薩斯完全不同的。但作者的局限性也首先表現(xiàn)在這一方面，他沒能想到人口的發(fā)展也可以控制，可以按計劃生育。封建士大夫的立場，使他看不到階級的剝削和壓迫是造成勞動人民苦難的根本原因；歷來的蕃衍子孫乃天經(jīng)地義的封建觀念，更使他根本不可能想到“計劃生育”的解決辦法上來。他的論證方法也缺乏學(xué)術(shù)論著的科學(xué)性，主要用的是例證法，演繹推斷論證法，雖然力求周密嚴(yán)謹(jǐn)，但卻缺乏精確的統(tǒng)計數(shù)字作依據(jù)，不是建立在堅實、雄厚的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。由于以上兩方面的局限性，因而文章雖反映了他的遠(yuǎn)見卓識，卻缺乏強(qiáng)烈的社會影響力量。

三、常用實詞、虛詞的辨析、整理。

關(guān)天實詞的辨析、整理、拓展：

1 指導(dǎo)學(xué)生完成“思考和練習(xí)”第三題。

第一組：“視”。答案依次為：

①比、比較；②看待；③查看，察看。按：“視”的本義是“看”。這幾句都是用的引申義。要注意用“視”組成的短語，有的有特定意義，不要機(jī)械解釋。如：“視事”，指行政長官就職治事或辦公；“視朝”，指君主臨朝聽政。

第二組：“治”。答案依次為：

①（社會）太平，安定；②懲處；③對付；④部署。按：“治”的最初意義是水名，即“治水”。假借為“治水”的“治”，以后的許多意義，都由這一假借義引申而來。

第三組：“辟”。答案依次為：

同“①闢，開辟；②開；③征召；④同“避”。按：“辟”的本義是法、刑，讀bì、如“惟大辟無可要”（《獄中雜記》）。引申為“君位”、“君主”，“復(fù)辟”就是恢復(fù)君主的統(tǒng)治地位。又與“開闢的“闢”為古今字，漢字簡化后已取消“闢字。又與“避”通假。“征召”和“開”，均由“開辟”義引申而來。

2 補(bǔ)充練習(xí)：下面的實詞，各有若干義項，選擇最恰當(dāng)?shù)模�填入各句相�?yīng)的括號里（另紙印發(fā)）。

［居］A蹲（本義）；B坐；C居住；D住處；E處于、位處；F占有；G囤積；H停、停留。

①吾知其居（ ）僅僅足

②欲居（ ）之以為利

③而半山居（ ）霧若帶然

參考答案：①D；②F；③H

［世］A三十年（本義）；B世代、一代；C時代；D一生，一輩子；E世間。

①至子之世（ ）而父子四人

②而世（ ）之奇?zhèn)ァ⒐宸N、非常之觀

③子曰：如有王者，必世（ ）而后仁

參考答案：①B；②E；③A

［敵］A敵人、仇敵（本義）；B敵方、對方；C攻擊；D對抗、抵?jǐn)常籈匹敵、相抵、相當(dāng)。

①勢亦足以相敵（ ）

②懷敵（ ）附遠(yuǎn)，何招而不至

③屠大窘，恐前后受其敵（ ）

參考答案：①E；②B；③C

［約］A纏、束（本義）；B約束、限制；C相約、約定；D盟約、條約；E簡要、簡明、簡略；F節(jié)儉；G大約。

①何能一；一遵上之 約（ ）束乎

②其待人也輕以約（ ）

③以約（ ）失之者鮮矣

參考答案：①B；②E；③F

［高］A高低的“高”（本義）；B高度；C家族中最在上之稱；D等級在上；E高明、高超；F高尚、清高；G大；H遠(yuǎn)；

①由是觀之，則今之高（ ）爵顯位……

②勞苦而功高（ ）如此

③高（ ）、曾時為一戶者

參考答案：

①D；②G；③C——按“高”，是一個用得非常廣泛的詞。除上述義項外，隨具體語境，尚有a表熱烈、盛大；如：“興高采烈”、“良朋高會”；b表示超過一般標(biāo)準(zhǔn)或程度，如“高價”、“高溫”；用作：“動詞”有“提高、抬高”義，如“欲居之以為利，而高其直”C表示聲者響亮、尖銳、激烈，如“高唱入云”；D用作敬詞，如“高鄰”、“高親”。與其他詞組成的常用詞語也最多，如“高人”、“高風(fēng)”、“高舉”、“高義”、“高蹈”，不勝牧舉。

關(guān)于虛詞的辨析、歸納、整理：

1 指導(dǎo)學(xué)生完成“思考和練習(xí)”第四題。

解答提示：六個例句里“乎”的用法共有句末語氣助詞、句中助詞、介詞三種，可參考本單元語文基礎(chǔ)知識《常用文言虛詞（四）》解答。

2 指導(dǎo)學(xué)生完成“思考和練習(xí)”第五題。

題1：譯語依次為見附錄的譯文。

題2：“所以……”和“所以……者”的相同點是均為用來表“行為原因”或“行為賴以實現(xiàn)的手段”的短語；不同點是前者常作用謂語，后者常用作主語，“者”是表提頓作用的助詞。

題3：古漢語中的“所以”是助詞“所”與介詞“以”組成的名詞性結(jié)構(gòu)，常用來表原因或手段、辦法；現(xiàn)代漢語中的“所以”是因果連詞，表結(jié)果。

四、布置作業(yè) 。

1 反復(fù)朗讀課文；注意讀出排偶句的節(jié)奏和韻味。

2 寫一則讀書札記，談?wù)勛约鹤x這篇課文的體會。