《陳情表》教學設計(精選15篇)
《陳情表》教學設計 篇1
教學目標
1.熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。
3.深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
課前預習
1.通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2.初步了解所表達的主要內容,理清文章的思路;
3.溫習第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
一、導入新課:
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉;它情理兼備,誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》,
文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內容。
二、整體感知課文:
(1)是誰陳情?
李密。密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。
(2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。
4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說:“動之以情,曉之以理。”)李密要想說服晉武帝,是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一) 1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?(學生回答:總攝作用)它總提了哪幾個 方面?(學生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。)
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養;
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
5、學生對照投影試背第一段。
四、結束語:
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
第二課時
一、教師背誦第一段前兩句,引導學生齊誦全段。
二、導入: 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態度。
三、分析課文(二)
1、學生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答。)
3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態度堅決,還是不去應征。)
4、情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)
(1)默讀并口頭通譯第三段。
(2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓)
(3)本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區區不能廢遠)
(4)“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)
(5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
6、教師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學生提供鑒賞的范例)
7、經過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)
四、師生討論總結四段文字的主要內容。
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節;
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容
分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。
教學過程
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色:
1、感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情,不滿之情,恭敬之情 > ,體會抒情和敘事的結合:“情為文之經,事為文之緯”)
2、文脈暢達,照應聯通;(本文前后照應的句子很多,教師可舉出若干例,讓學生回答)
3、駢散結合,音韻和諧;(簡介駢體文特點)
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三、總結本課古漢語語詞、文化知識:
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現象:閔,零丁,蓐
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶
6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
《陳情表》教學設計 篇2
陳情表
一、 內容與解析
本課要學的內容《陳情表》是一篇抒發親情的古代散文,其核心是要理解作者流露的感情,理解它的關鍵是要聯系時代背景理解作者的處境,從而理解作者陳了那些情。學生已經學過《歸去來兮辭》和《滕王閣序》,知道它們分別表達了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情,本課內容中所抒發的親情就是在此基礎上的延伸,但格調和筆法均有所不同。由于它與之前所學課文既有聯系又有區別,且在今后的社會生活中有借鑒意義,因而在本學科中處于重要地位,在本單元學習中有鞏固、提高的作用。教學的重點是理解作品流露的情感,解決重點的關鍵是掌握作品融情于事的筆法,其方法要多誦讀,讓學生在誦讀中體會、感悟。
二、 目標與解析
目標定位:① 熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;
②注意作者的處境和在文中表露的情感;
③掌握融情于事的寫作手法;
④背誦全文。
2、目標解析:本文是一篇抒情性很強的傳世名作,宜采取多種方法反復誦讀。
三、問題診斷分析
本課教學中,學生可能遇到的問題是對作者進退兩難處境的不理解,產生這一問題的原因是功利心或實用主義作怪。要解決這一問題,就要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,其中關鍵還要聯系時代背景。
四、 教學支持條件分析
本課文言字詞和文化常識教學中,準備使用幻燈片,以有效利用時間來總結字詞,介紹文學常識。
五、 教學過程設計
第一課時
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑,使教學具有了針對性。
(二)導入新課,展示目標
蘇軾曾經說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。
(三)了解作者、寫作背景和文體
讓學生閱讀課下注釋①,標劃要點,老師再補充。
1、 解題
點撥:本文的題目是《陳情表》,“表”,是古代臣下呈給帝王的一種文書,也是一種文體。 “陳”是陳述的意思,“情”,課下注釋中沒有注解,那是什么意思呢?(提示:情:①情況(事實);②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。)
點撥:李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢?自然引出對作者和寫作背景的介紹。
2.作者及背景介紹
李密自幼喪父,四歲時母親改嫁,依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,屢次出使東吳,表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后,李密退居家里侍奉祖母。
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為了穩定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡后,晉武帝為籠絡人心,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此,李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他沒有接受任命;晉武帝又征召李密為郎中,李密又未去應詔;不久,晉武帝又征召他為太子洗馬,李密又上表辭謝;晉武帝很生氣,地方官催逼甚緊。在這種情況下,李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。
文章言辭懇切,真摯動人。千百年來,人們常以“忠則《出師表》,孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇文章相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
(四)研討課文第一、二自然段
1、聽讀。放錄音或者老師范讀,學生聽讀,注意體會字音、節奏和感情。
2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。
點撥:重點詞的分類,一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學常識、成語等方面。
3、學生質疑,針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題,師生共同討論解決。
4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情,加深對文意的理解。
點撥:蘇軾說,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。默讀第一段,設身處地的體會李密的不幸命運。
學生自由發言,老師根據情況進行肯定或者引導。
老師引導要點如下:①在男尊女卑的封建社會,父親是家庭的頂梁柱;人生有三大不幸,第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦,如果再失去慈愛的母親,那是更大的不幸。請思考一下,李密的母親為什么要改嫁?母親改嫁時為什么沒帶上李密?③祖母比李密大幾歲?(從文章最后一段可知是52歲)那么,李密四歲時跟著56歲的祖母生活,試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”,特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽啊!④如果叔伯和兄弟較多,李密家人丁興旺,有親戚們照應幫助母孫二人,那也會生活好過一點。可是……⑤如果家庭富裕,能請一些丫環和仆人來服侍母孫二人,那也會生活好過一點。可是……⑥李密“零丁孤苦,至于成立”,大不幸又一次在必然中發生了,“而劉夙嬰疾病,常在床蓐”,李密只好“臣侍湯藥,未曾廢離”。
5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境,加深對文意的理解。點撥:默讀第二段,思考下面兩個問題。
①晉武帝為什么會“詔書切峻,責臣逋慢”呢?試站在晉武帝的角度,想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼,另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密,你能怎么做呢?
學生自由發言,老師根據情況點評激勵和引導。
6、理清思路。
學生討論,老師明確,提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。
第一段 第一層、總起:命運不好,幼遭不幸。
第二層、父死母嫁,祖母撫養,多病成人。
第三層、門衰祚薄,形影相吊。
第四層、祖母病臥,臣侍湯藥。
第二段 第一層、總起:逮奉圣朝,沐浴清化。
第二層、孝廉秀才,辭不赴命。
第三層、郎中洗馬,辭不就職。
第四層、詔書切峻,郡州逼催。
第五層、奉詔劉病,進退狼狽。
7.熟讀背誦。
8.小結。回顧本課時的目標。
9.作業:背誦并默寫課文第一、二段。
第二課時
(一)復習一、二自然段
1. 找學生復述第一、第二自然段的內容。
2. 找兩名學生分別背誦第一、第二自然段,老師點評激勵。
(二)研討課文第三、四自然段
1.聽讀。放錄音或者老師范讀,學生聽讀,注意體會字音、節奏和感情。
2.老師展示三、四自然段的部分重點字詞。
點撥:回憶重點詞的分類,一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。
點撥的目的是強化學生識別重點詞的能力。
3.學生質疑,針對第三、四段的字詞和文意理解等有關問題,師生共同討論解決。
4.引導學生深入理解第三段的文意,體會李密的陳情技巧。
點撥:默讀第三段,請設身處地的思考問題。
①朝廷多次征召李密,官職一升再升,直至太子洗馬,可以說是皇恩浩蕩啊!李密呢?卻是一推再推,辭不就職,試站在晉武帝的角度,想一想晉武帝可能會怎么推測李密的心理。
②李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎?如果你是李密,你可能怎么給皇帝解釋呢?
學生自由發言,老師根據情況進行肯定和引導。
5.引導學生深入理解第四段的文意,體會李密的陳情技巧。
點撥:默讀第三段,思考下面兩個問題。
①李密想怎樣解決“盡節”和“報養”的矛盾呢?他的想法是否合情合理?
②本段既能讀出李密報養祖母的孝情,又能讀出對晉武帝的忠情,試找出段中的有關語句做具體分析。
學生自由發言,老師根據情況進行肯定和引導。
6.理清思路。
學生討論,老師明確,提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。
第三段 第一層、孝治天下,況臣尤甚。(該層第一個詞:伏惟)
第二層、少仕偽朝,不矜名節。(該層第一個詞:今 )
第三層、過蒙拔擢,豈有希冀。(該層第一個詞:且 )
第四層、但劉奄奄,朝不慮夕。(該層第一個詞:但 )
第五層、更相為命,不能廢遠。(該層第一個詞:臣 )
第四段 第一層、忠長孝短,愿乞終養。
第二層、臣之辛苦,人神共鑒。
第三層、矜憫愚誠,劉終余年。
第四層、生死效忠,犬馬拜表。
7.熟讀背誦。
8.小結。回顧本課時的目標。
9.作業:背誦并默寫第三、四自然段。
第三課時
(一)復習 找四名學生分別背誦課文的四個自然段,老師點評激勵。
(二)理清全文思路,鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。
1. 理清全文思路,概括各段意思。
學生討論,自由發言,老師點撥并明確。
第一段、家庭不幸,祖孫相依為命。(陳情不仕的唯一事實)
第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。
第三段、從四方面打消疑慮,求得體恤。
第四段、提出陳情的目的“愿乞終養”,先盡孝后盡忠。
2. 鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。
點撥①:試將四個自然段的順序調整一下,再與原文相比,體會說話效果是否有所不同。
學生思考、討論、質疑,老師點撥明確。
第一段內容是陳情不仕的唯一事實根據。作者寫的凄切感傷,以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化為同情憐憫。這叫做先動之以情。
第二段,先表達自己對晉武帝的感激之情,再歷敘州郡朝廷優禮有加的事實,“奔馳”一詞絕妙的表達了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情,作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心,又感受到對祖母的孝順之情,以此來打動晉武帝,再次動之以情。那么,怎樣進一步說服晉武帝呢?作者留下了懸念。
第三段,首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領,言外之意是自己孝養祖母既合情也合理合法,為下文“愿乞終養”給出理論根據。接著陳述自己的從政經歷和人生態度,打消晉武帝懷疑自己“矜名節”的顧慮;又強調自己的卑微和皇恩浩蕩,說明自己絕無非分的愿望;最后強調自己不應詔的唯一原因就是祖母病重,大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮,求得晉武帝的諒解和體恤。
第四段,先用具體的數字說明盡孝之日短,盡忠之日長,再提出“終養”的請求。接著,又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒,希望晉武帝體恤;最后再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。
點撥②:學習本文后,你學會了什么說話技巧?你在平時和別人的交往中,又體會到了哪些說話技巧?
學生思考、討論、自由發言,老師點評激勵。
(三)鑒賞寫作特色
學生思考、討論、自由發言,老師點評明確。
1.陳情于事
2. 生動精煉的語言
點撥:瀏覽全文,讀出你認為特別精彩的語句;然后結合文章的構思,說說這些語句好在什么地方。
學生自由發言,老師點評激勵。
(四)理解“孝”是中華民族的傳統美德。
1.讓學生閱讀課后習題三的有關內容,說說對“孝”的看法。
學生思考、討論、自由發言,老師點評激勵,最后明確,統一認識。
2. 今天的我們,怎樣做就算是盡到了孝心?
學生思考、討論、自由發言,老師點評激勵,
(五)拓展延伸
思考討論:
1.晉武帝為什么要重用李密?
參考答案:第一、用懷柔政策收買人心,減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名,晉武帝“以孝治天下”。
2.李密辭不就職的原因很可能有哪些?其中,哪些原因在文中沒有出現?
參考答案:第一、確實有供養祖母的問題。第二、有懷舊思想,“忠臣不事二主”,且李密認為劉禪是一個“可以齊桓”的人物,對于晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎,李密對晉武帝不甚了解。
3.在今天,如何理解“忠孝”二字?如果二者沖突時,,你很可能會怎么做?
本課小結:
作者將自己的心情、感受、愿望都凝聚于敘述之中,融情于事,表達了報養祖母的盡孝之情和盡節于皇上的盡忠之中。
《陳情表》教學設計 篇3
一、關于作者與背景
李密,晉初散文家,字令伯,四川彭山縣人。幼年喪父,母改嫁,由祖母劉氏親自撫養,長大后博學善辯。公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策,授予官職以示恩寵。與此同時,當時李密以孝聞名于世,晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略,實行孝道,以顯示自己清正廉明,同時也用孝來維持君臣關系,維持社會的安定秩序。正因如此,李密屢被征召。
二、能力檢測
1、下列紅色字注音完全正確的一項( )
A、臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇 終鮮(xiǎn)兄弟 常在床蓐(rù)
B、猥(wěi)以微賤 責臣逋(bǔ)慢 猶蒙衿(jīn)育 寵命優渥(wò)
C、豈敢盤桓(huán) 有所希冀(yì) 日薄(bó)西山 除臣洗(xiǎn)馬
D、逮(dǎi)奉圣朝 過蒙拔擢(zhuó) 門衰祚(zuò)薄 更(gēng)相為命
2、下列紅色字解釋有誤的兩項( )( )
A、晚有兒息:子 形影相吊:安慰
B、逮奉圣朝:等到 未曾廢離:停止
C、尋蒙國恩:尋找 除臣洗馬:授與官職
D、劉病日篤:病重 不衿名節:自夸
E、日薄西山:靠近 聽臣微志:聽從
F、夙嬰疾病:纏繞 供養無主:主持
3、下列紅色“以”解釋完全相同的兩項( )( )
A、臣具以表聞 B、猥以微賤
C、但以劉日薄西山 D、圣朝以孝治天下
4、下列紅色虛詞解釋有誤的一項( )
A、急于星火:像 B、臣之進退:取獨
C、無以至今日:沒有用來……的 D、是以區區不能廢遠:因此
5、下列紅色詞古今意義完全相同的一項( )
A、至于成立 B、則告訴不許 C、臣之辛苦 D、舉臣秀才 E、實為狼狽
6、填空:
①臣少多疾病,九歲不行,__________,至于成立。外無期功強近之親,內無____________,___________,形影相吊。
②但以劉日薄西山,________,________,_________,臣無祖母,__________;祖母無臣,__________。母孫二人,更相為命,___________________________。
古者富貴而名摩①滅,不可勝記,唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結,不得通其道,故述往事,思來者。乃如左丘無目,孫子斷足,終不可用,退而論書策,以舒其憤,思垂空文以自見。
①摩:通“磨”。
7、下列表述不符合上文意思的一項( )
A、古代富貴而名字磨滅的人數不勝數,只有卓越超群的人才被人所知。
B、《周易》《春秋》《離騷》《國語》《呂覽》《說難》《孤憤》《詩》都是圣人抒發憤懣之作。
C、周文王等人都是因為現實的不如意,為發泄抑郁不平之氣而著書,希望能再次受到重用。
D、“思垂空文以自見”一句的意思是想留下文章來表現自己的思想。“空文”,是與具體的功業相對而言。
附參考答案:
1、A(B責臣逋(bū)慢 C、有所希冀(jì) D、逮(dài)奉圣朝)
2、CE(尋蒙國恩:不久;聽臣微志:準許)
3、AD都是“用”(B、猥以微賤:憑借;C、但以劉日薄西山:因為)
4、A、急于星火:比
5、E(A、至于成立:成人自立;B、則告訴不許:申訴; C、臣之辛苦:辛酸和苦楚; D、舉臣秀才:優秀人才)
6、
①臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。 外無期功強近之親,內無應門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。
②但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命,是以區區不能廢遠。
7、C.“希望能再次受到重用”原文沒此意。
妹妹
高二(7)班 楊嫻靜
“我一看就知道楊雅沒在好好學!每次我下班一回來,她就趕緊向我匯報:‘媽,我今天背什么什么了……,怎么樣,給你背吧!’——明明知道我聽不懂!”媽媽一邊疊衣服一邊忿忿地向我報怨。
我背對著她,飛速地敲著鍵盤,想像著古靈精怪的老妹若聽到這些后臉上應呈現的令我愉悅的表情。
由于我非常企盼看到,便打算在晚飯后散步回家的路上慢慢講給她聽。但她反應比我快,率先建議:“嗯~親愛的,”我警覺地轉過頭,“干嗎?”“別緊張啊!呵呵。我們先別回去,先運動運動再說,怎么樣?”
“你行了,招吧,怎么了?”我一向喜歡果斷地揭穿她。
她急促轉過漲紅的臉,對視一會,終于心虛了笑了笑:“不是,主要吧……我就有點怵我娘,”語氣開始流暢“你不知道啊?!我覺得她臉上就寫了倆字——作業 !所以吧,每天她一下班,我就趕緊向她匯報,我今天干嘛干嘛了……”她仍滔滔不絕,我笑地快要死去……
親愛的(老妹),機關算盡太聰明,反算了卿卿性命啊!
二
“哈哈哈……我給你們講個笑話啊!有一次我們班一男生送我好朋友一瓶冰紅茶,我正聽隨身聽,以為他送我的呢!……哈哈,結果我就把它喝了!”
她幾乎是喊出最后一個字,然后就啞然了——她已笑不出聲了——閉眼張嘴,拼卻最后一點氣力——我了解,那是她在歇斯底里的情況下登峰造極的狀態——她已經笑的快昏死過去了。
電梯里還有兩個人,木然地看著她,心里充滿了問號——“這有什么可笑的?”
等她有點緩過來時,我皺著眉問她,“你沒事吧?……干嘛這么興奮啊?”
“因為…因…為,我不極度興奮就會極度哀傷!”她顯然還沒從至High的境界緩回來,斷斷續續地大喊道,“親愛的,你更喜歡我哪一種啊?”
“……”我需要時間。
認真思索了一番后,我嚴肅的告訴她:“你還是離我遠一點吧。”
“……”
三
“看!那有只貓!”我驚呀。
“黑的耶……看是不是‘四蹄踏雪’?”
“嗯…不是…但是它通身烏黑,一根尾巴倒是雪白雪白的……”
“哦……‘雪里拖槍’!”
“雪里拖槍?”聽者迅速轉頭。
“真生動啊!黑貓拖著一支還沾著雪花的長槍……畫面感強!一個拖字更用的好!妙啊!……是哪位大俠的創作?”
“我編的。”
[評語] 楊嫻靜同學這篇隨筆看似信筆寫來,毫無章法,實為大家之筆,幾個動作及幾組對話就將“妹妹”的形象刻畫得生動入微,躍然紙上。文章開頭入題快,以情境開頭,又以情境結尾,行文簡潔,干脆利落毫無贅言,妙哉!
《陳情表》教學設計 篇4
哈三中 韓冰
一、課前預習指導
1、激發閱讀、學習興趣。
我們查找并印發了《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字,讓學生在真正接觸課文之前產生好奇心,激起學生的閱讀興趣。
2、幫助學生順利通過文言文閱讀的語言關。
引導學生在第一遍閱讀時找出難點,通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚,并通過對照課文,確定詞語在文章中的意思。之后,分組歸納出公認的難解詞語,師生討論解決。自己動腦、動手嘗試,學生們對詞語的意義了解得更加清晰,對工具書的使用也更加熟練;學習討論的方式加深了學生對文章詞語及意義的理解。
學生通過預習總結出難解字詞如下:
臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首
二、課堂教學步驟
(一)導語
蘇軾說:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在初中學習了以忠情感人的《出師表》,今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。
(二)學生匯報預習結果,教師點撥,并適時加以擴充整理。
(三)誦讀課文,梳理文意。
誦讀課文,解決語言難點,讀懂文意,結合課文語句,體會文章深沉的情感。
1、以齊讀形式落實字音,完成第一段的音讀。
教師:本段中,作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點,是什么?請盡量用文章語句概括回答。
學生:孤弱、孤苦伶仃,可以概括為“孤”字。
教師:第一段的情感我們已經了解,即表現“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結論充實論據,找到第一段中表現這種感情的語句并作簡單分析。
學生:“生孩六月,慈父見背”“既無伯叔,終鮮兄弟”“外無期功強近之親,內無應門五尺之僮”“煢煢孑立,形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親,不久,母親改嫁,沒有兄弟姐妹,孤苦伶仃。
教師:一個完全沒有自我保護能力的孩子,之所以能夠平安成長,是因為祖母的呵護,大家可以從第三段找到一句話,概括這一意思。
學生:“臣無祖母,無以至今日。”領悟,由于身世的特殊,祖母的養育之恩就更加深重。
教師:作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”,為了表現祖母養育大恩深似海;那么,作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”,有無其它原因呢?
學生:“祖母無臣,無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務,自己必須獨力承擔盡孝的責任。
小結:第一段:孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次:
身世凄苦,祖母撫養恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責無旁貸。
2、請一組同學齊讀第二段,其他同學準備對齊讀的情況進行點評。
學生齊讀。
學生點評:讀得整齊,有節奏感,但是欠缺感情。齊讀不易表現感情。
教師:肯定點評意見,并請同學在已經對文章感情基調有所把握的情況下,從第二段里找一節,嘗試有感情地誦讀。
學生讀:“詔書切峻……實為狼狽。”
教師:這一段表現的情感不是平直的,前一部分急迫焦灼,后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度,把握情感的焦急與沉重。
學生再次誦讀,體會作者情感。
教師:本段有一句關鍵語句,“泄露”了作者的思想感情,我們來找到它。
學生:討論得出:“臣之進退,實為狼狽。”
教師:結合文章寫作的歷史背景,討論分析,“進”難在哪里,“退”,難在何處。
學生討論:進,無以報答祖母養育之恩;退,不能回報朝廷知遇之情。
小結:第二段:兩難之情
3、請一位同學誦讀第三段。
教師:肯定學生感情的充沛飽滿。
教師:第三段的感情不只一種,請大家討論,找出不同的感情,并簡要分析。
學生:感激朝廷的知遇之恩,感激祖母撫養孤弱之恩。
教師:正是這兩種感恩之情,讓作者陷入了前文所說的狼狽之境,兩難之情。
請學生深入探究本段層次。
教師:本段第一句話在全段的作用是什么?
學生:提出一個終養祖母的“理論依據”,使之既合情合理又合法。
教師:作者接著提起自己在前朝為官的經歷,是否是閑筆?結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份,深入探討。
學生:從歷史背景上看,雙方關系微妙。作者是前朝官員,陳情的對象是今朝的君主,為打消對方的疑慮,自己“本圖宦達,不矜名節”的人生目標就必須表明,此處一筆,不著痕跡,但卻正是問題關鍵所在。
小結:第三段:感恩之情。情理兼具,打動武帝。
4、請一位學生誦讀第四段。
教師:請找出本段中,作者直接表現陳請目的的語句。
學生:“烏鳥私情,愿乞終養。”
教師:在前三段的情感充分表達之后,作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊,是否多余,為什么?
學生:用自己的年齡與祖母年齡的對比,表達“盡節日長,盡孝日短”,提出一個“兩全之策”,暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮,達到陳請的目的。
小結:第四段:兩全之情。全文的感情脈絡已經完全出現。
(四)探討文章的抒情方式
教師:注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
學生討論,教師點撥,得出結論:第一、二段陳情于事,第三、四段寓理于情。先動之以情,再曉之以理。
小結:
有人說《陳情表》有很高的語言藝術。
讀《陳情表》我們可以看到:李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲惻,帝王微笑背后的惱怒,作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到:少年孤苦無依的哀嘆,老人病中無奈的呻吟,帝王催促嚴厲的呵責,孝子忠誠懇切的哀告。
無論是形還是聲,都以一種濃濃的情感為依托,那就是——孝情。
《陳情表》的語言是有形的,有聲的,因為它是有情的。
(五)深入探究問題,體會文章構思藝術。
教師:思考,第三段的內容是否可以放在第一段的位置。
學生討論,教師適時點撥,得出結論:
第三段重說理,沒有前文情感的鋪墊,理則顯得生硬,難以深入人心,得到共鳴。
前兩段,先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受,獲得同情心,讓人認為這種孝情值得鼓勵,不該拒絕,之后再用“理”來提供依據,讓人無法拒絕這合情合理的陳請。
從文章寫作背景看,本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”,晉武帝不只是一個皇帝,他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位,是以陰險多疑著稱的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來,然后再打出“孝治天下”的理的大旗,并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策,這樣才有可能達到陳請的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡:
身世孤苦
祖母情深(孝情)
沐浴清化
身蒙國恩(忠情)
小結:為了達到“乞終養”的目的,作者首先陳述個人遭遇,祖母情深,作為陳情依據;繼寫進退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。
作者一路寫來,發乎情,歸乎理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情,情真意切。
全文構思縝密,脈絡分明。
(六)結束語
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德,十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
附:板書
陳 情 表
李 密
陳情于事 動之以情
寓理于情 曉之以理
[1]
《陳情表》教學設計 篇5
課題: 《陳情表》學案導學教學設計區(縣)、學校首都師范大學大興附屬中學姓名 鄭寧寧課題及教學內容的分析:本文的主旨,是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況,申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字,歸于理字,融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉,令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點,加強誦讀,在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外,本文說理邏輯性很強,可通過理清文章的思路來進行體會,并留意文章前后內容的照應,留意整體把握,讀出層次,讀出感情。落實文本來看“孝”字,聯系現實中的 “孝”,吸納文中具有積極意義的思想。在學習此文時,教師要注重學生的自主學習性,通過學生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”, 從而更好的理解文本。學習目標:1、學習文言知識,體會作者的苦情、親情、忠情。2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和語言特色3、結合實際生活,理解“孝”的含義。學習重點與難點: 1、學習本文語言表達的委婉、暢達。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。學習方法:誦讀、點撥、合作交流探究學習資源:互聯網、多媒體幻燈片、書籍學習過程:教師活動學生活動設計意圖導入:中華民族有很多傳統的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,宋代學者趙與時在《賓退錄》中說:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友。 ”下面我們就來看以“孝”而著稱的《陳情表》。一、課前小提示1、作者,李密,一名 字 , 代, 家2、釋題:(1)出處: (2)“陳情表”中的“陳”為 的意思,“情”為 的意思,“表”為 ,又稱 ,例如《出師表》。3、背景:李密(224—287),一名虔,字令伯,武陽(今四川省彭山縣東)人,晉初散文家。父早亡,母改嫁,由祖母劉氏親自撫養。為人正直,頗有才干,以孝著稱,受舉薦,曾仕蜀漢為郎中和尚書郎,曾多次出使東吳。蜀亡以后,晉武帝司馬炎為了鞏固新政權,籠絡蜀漢舊臣人心,征召李密為太子洗馬。他上表陳情,以祖母年老無人供養,辭不從命。祖母死后,出任太子洗馬,官至漢中太守。后被讒免官,死于家中。 公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職,以示恩寵。以文學見稱,歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而,李密對蜀漢則是念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此“詔書切峻,責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時,發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名,不虛然哉”,終于準如所請。二、誦讀中落實基礎知識教師范讀第一段, 幫助學生解決其尚未圓滿解決的疑惑。三、走近文本,體味情感,挖掘內涵1、 根據課堂中生成因素,進行點撥,引導學生對“情與理”的逐層深入分析。
根據學案中的背景提示,充分預習文本,并自我掃清文本中設計的文字障礙
1.同學誦讀其他段,在誦讀中尋疑惑,并在學案的“疑問”橫線出寫出疑惑點2.小組自由誦讀,合作解決疑惑,并落實下列知識點 (1) 正字音臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 常在床蓐 除臣洗馬 猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 劉病日篤猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥 日薄西山 更相為命注意以下列通假詞并解釋閔: 零丁: 蓐:虛詞“以”的用法臣以險釁( ) 猥以微賤( )臣具以表聞( ) 圣朝以孝治天下( ) 但以劉日薄西山( )無以至今日( ) 是以區區不能廢遠( )拜表以聞( )以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。( )州司臨門,急于星火。( )成語孤苦伶仃:煢煢孑立:日薄西山:氣息奄奄:朝不保夕:
結草銜環:
(一)自由誦讀并思考: 1、李密為何要向皇帝陳情?(用文中的語言回答) 2、陳的是什么“情”,即所陳的“情”分幾個層次? 3、怎樣陳的“情”,即作者面對兩難的境地,用什么方法讓皇帝接受他的請求? (二)小組合作探究:要求:以小組為單位,任選文中四段中的一段,思考如下問題 1.用什么“情”打動人2.用什么“理”來明人
3.所選文段中,哪句最能引起你的共鳴,理由。
四、自我深情誦讀本文,體味“孝”道。
五. 實踐運用 倘若老師想讓你當班干部,而你又不想接受這個任務,如何“陳情”,寫一篇《陳情表》。自主導學輔助提示:第一段:奏訴早年家庭不幸,祖孫相依為命。(自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀) 思考分析:文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?
四大不幸……
第二段:稟訴祖母供養無主,實訴奉詔進退兩難。(明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷) 思考分析:文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的? 晉對李陳情李對晉察臣供養無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段:坦陳經歷態度,以求皇帝體恤。 ( 喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節) 思考分析:1、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點? 2、他是怎么為自己辯解的?( )( )( )( )3、本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?( ) 4、“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容? 第四段:陳表乞養祖母,先盡孝后盡忠。 (解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求)1、假設你是晉武帝與李密面談,此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?合情合理合法不幸的家境——未曾廢離(陳情依據)兩難的處境——忠孝難全(博取同情)不仕的理由 ——克盡孝道(表明心跡)“兩難”的解決——先孝后忠(提出要求)語言特色四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊。對 偶 句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練。比 喻 句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。成 語:豐富了中國語言的詞匯。知識點自學輔助:1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……”
引導:四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現出來,讀之讓人動容。
“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。……,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。……。”
引導:一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。”
引導:四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。
2.“外無期功強近之親,內無應門五尺之僮,”
引導:對偶句,一外一內都強調一個“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了,讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句,恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔,終鮮兄弟。”
“生當隕首,死當結草。”
“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許。”
“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。”
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。
對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。
3.“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”
以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情,愿乞終養。”
以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人?
比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。
1.導語的使用是為了引入情境,設置懸念,激發學生好奇心,究竟是什么樣的文章能有如此威力,讓人落淚。激發其閱讀興趣
2.充分發揮學生自主學習的能力,根據課下注釋,工具書,學案等疏通文本,掃清文字障礙。
訓練學生發現問題,解決問題的能力。并培養其合作探究的能力。在誦讀中掃清文本障礙,落實文言基礎知識。利用學案中的提示,獨立思考問題,解決問題。學會利用已有的學習資源進行自我學習。養成文言文誦讀的習慣,在誦讀中體味情感。檢測課堂內容的理解與掌握程度,進行寫作訓練自主導學輔助提示部分主要是幫助學生們梳理思路,啟發對“情與理”的深入思考,能在適當的輔助下,獨立完成文本的深入學習。附: 《陳情表》學案教學目標:1、引導學生學習文言知識,體會作者的苦情、親情、忠情。2、引導學生賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和語言特色3、結合學生的實際生活,理解“孝”的含義。教學重點與難點: 1、學習本文語言表達的委婉、暢達。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。教學方法:1、誦讀:通過朗讀體會作者的思想感情。2、點撥:通過教師點撥使文言知識加以落實3、合作探究:通過學生的合作討論加深對課文的理解,進一步理解課文的現實意義。教學過程:一、課前小提示1、作者,李密,一名 字 , 代, 家2、釋題:(1)出處: (2)“陳情表”中的“陳”為 的意思,“情”為 的意思,“表”為 ,又稱 ,例如《出師表》。3、背景:李密(224—287),一名虔,字令伯,武陽(今四川省彭山縣東)人,晉初散文家。父早亡,母改嫁,由祖母劉氏親自撫養。為人正直,頗有才干,以孝著稱,受舉薦,曾仕蜀漢為郎中和尚書郎,曾多次出使東吳。蜀亡以后,晉武帝司馬炎為了鞏固新政權,籠絡蜀漢舊臣人心,征召李密為太子洗馬。他上表陳情,以祖母年老無人供養,辭不從命。祖母死后,出任太子洗馬,官至漢中太守。后被讒免官,死于家中。 公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職,以示恩寵。以文學見稱,歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而,李密對蜀漢則是念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法,被晉武帝多少察覺到了,因此“詔書切峻,責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時,發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名,不虛然哉”,終于準如所請。二、誦讀中落實基礎知識1、教師范讀第一段,同學誦讀其他段,在誦讀中尋疑惑2、小組自由誦讀,合作解決疑惑,并落實下列知識點 (1) 正字音臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 常在床蓐 除臣洗馬 猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 劉病日篤猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥 日薄西山 更相為命gēng 注意以下列通假詞并解釋閔:零丁:蓐:虛詞“以”的用法臣以險釁( ) 猥以微賤( )臣具以表聞( ) 圣朝以孝治天下( ) 但以劉日薄西山( )無以至今日( ) 是以區區不能廢遠( )拜表以聞( )以下屬于什么句式而劉夙嬰疾病。( )州司臨門,急于星火。( )成語孤苦伶仃:煢煢孑立:日薄西山:氣息奄奄:朝不保夕:
結草銜環:(2)知識點疑惑處疑惑處: 1 2 3 4 5 三、走近文本,體味情感,挖掘內涵 (一)自由誦讀并思考: 1、李密為何要向皇帝陳情?(用文中的語言回答) 2、陳的是什么“情”,即所陳的“情”分幾個層次? 3、怎樣陳的“情”,即作者面對進退兩難的境地,用什么方法讓皇帝接受其請求的呢? (二)小組合作探究: 要求:以小組為單位,任選文中四段中的一段,思考如下問題2、 用什么“情”打動人3、 用什么“理”來明人4、 所選文段中,哪句最能引起你的共鳴,理由。四、自我深情誦讀本文,體味“孝”道。自主導學輔助提示:第一段:奏訴早年家庭不幸,祖孫相依為命。(自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀) 思考分析:文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面? 1 2 四大不幸 3 4 第二段:稟訴祖母供養無主,實訴奉詔進退兩難。(明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷) 思考分析:文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的? 晉對李陳情李對晉察臣供養無主辭不赴命舉臣拜臣具以表聞辭不就職除臣責臣劉病日篤告訴不許進退兩難催臣第三段:坦陳經歷態度,以求皇帝體恤。 ( 喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節) 思考分析:1、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點? 2、他是怎么為自己辯解的?( )( )( )( )3、本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?( ) 4、“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容? 第四段:陳表乞養祖母,先盡孝后盡忠。 (解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求)1、假設你是晉武帝與李密面談,此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言? 2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?合情合理合法不幸的家境 ————未曾廢離(陳情依據)兩難的處境 ————忠孝難全(博取同情)不仕的理由 ————克盡孝道(表明心跡)“兩難”的解決————先孝后忠(提出要求)語言特色四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊。對 偶 句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練。比 喻 句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。成 語:豐富了中國語言的詞匯。1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……”
引導:四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現出來,讀之讓人動容。
“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。……,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。……。”
引導:一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。”
引導:四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。
2.“外無期功強近之親,內無應門五尺之僮,”
引導:對偶句,一外一內都強調一個“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了,讓人覺得急切而無可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句,恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。
“既無伯叔,終鮮兄弟。”
“生當隕首,死當結草。”
“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許。”
“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。”
都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。
對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。
3.“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”
以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實;再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。
“烏鳥私情,愿乞終養。”
以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人?
比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。
《陳情表》教學設計 篇6
學習目標:
1積累文言知識。
2體會作者深摯的思想感情。
3學習本文“動之以情,曉之以理”的話語技巧。
表,是古代奏章的一種。是臣子寫給皇帝的書信。表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》:“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執異。”
導入:蘇軾:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”
一、粗讀:夯實基礎,整體感知。
1、生字詞:臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首
2、思考:作者陳情的背景如何?試用文中的相關語句回答。
點撥:重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。
明確:臣以供養無主,劉病日篤,辭不赴命,辭不就職;詔書切峻,責臣逋慢,郡縣逼迫,催臣上道:州司臨門,急于星火。(翻譯:責備我回避任職,怠慢朝廷。郡縣層層逼迫,催我上路赴任。州官到我家里,簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重;本想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷,實在狼狽。我本想接受皇帝的旨意馬上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重;本想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷,實在狼狽。)
補充相關資料:魏滅蜀國之后,司馬炎篡位,魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位,他大量征召漢蜀舊臣。俗話說“伴君如伴虎”,晉武帝不只是一個皇帝,他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位,是以陰險多疑著稱的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招來殺身之禍。
二、品讀|:品讀賞析,體會感情。
(一)品讀第一、二段:
1、表達了作者怎樣的身世?試找出相關語句,試著翻譯并加以賞析 。
(翻譯:我因為命運不好,早年遭到父喪,才生下六個月,慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候,舅舅改變母親守節的志向,逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱,親自撫育我。我小的時候多病,九歲還還會走路孤單困苦,直到成人)
品析:父死母嫁,寫“躬親撫養”的原因;多病不行,寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔,寥寥數語表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無祖母,無以至今日”張本。
2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦?
點撥: 重點研讀第一段的相關語句,也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。
明確:相依為命:零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(照應“臣無祖母無以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應“祖母無臣,無以……”)。
凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
賞析:生動地表現其孤苦之情狀,令人讀而生悲。
3、有感情地朗讀以上語句,并試著背誦。
小結:第一段:孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次:
身世凄苦,祖母撫養恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責無旁貸。
第二段:兩難之情 。結合文章寫作的歷史背景,討論分析,“進”難在哪里,“退”,難在何處。
學生討論:進,無以報答祖母養育之恩;退,不能回報朝廷知遇之情。
訴說自己狼狽處境,“臣之進退,實為狼狽”,情辭悲切,動人心肺。“奉”“沐浴”,稱頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機智。
二段陳情于事,動之以情。
(二)品讀第三段,思考:
在這部分的表述中,作者寓理于情,曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。
點撥:說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。
明確:a、抓住晉“以孝治天下”的大理,解釋自己應得到同情。
b、自陳宦歷,稱頌君恩,表明辭職與“名節”無關,以求皇帝諒解。
c、正面陳述劉之現狀,是“不能廢遠”的惟一原因。
語言特點:委婉、流暢。此段中反復表明心跡,敘說衷曲,解釋不能“廢遠”的原因,情辭懇切,寓理于情。。
2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆?試談談你自己的看法。
點撥:可結合本文的第一讀者的特殊身份,進行深入探討。。
明確:從歷史背景上看,雙方關系微妙。作者是前朝官員,陳情的對象是今朝的君主,為打消對方的疑慮,自己“本圖宦達,不矜名節”的人生目標就必須表明,再表白自己的感恩之情。情理兼具,才能打動武帝。此處一筆,不著痕跡,但卻正是問題關鍵所在。
(三)品讀第四段,思考:
1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句?
明確:烏鳥私情,愿乞終養。(翻譯:盡烏鴉反哺這一點私情而已,希望能給我對祖母養老送終的機會。)
2、本段在提出目的前,還進行了哪些鋪墊?是否多余?
明確:用自己的年齡與祖母年齡的對比,表達“盡節日長,盡孝日短”,提出一個“兩全之策”,暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮,達到陳請的目的。
三、總結陳情的脈絡:
身世孤苦
祖母情深(孝情)
沐浴清化
身蒙國恩(忠情)
小結:為了達到“乞終養”的目的,作者首先陳述個人遭遇,祖母情深,作為陳情依據;繼寫進退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。
作者一路寫來,發乎情,歸乎理,情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。
四、表達交流
《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說:“它的語言是有形的,也是有聲的。”請以“讀《陳情表》,我看到了……讀《陳情表》,我聽到了……”語言形式寫一段話,來表達你的閱讀感受。
示例:讀《陳情表》我們可以看到:李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲惻,帝王微笑背后的惱怒,作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到:少年孤苦無依的哀嘆,老人病中無奈的呻吟,帝王催促嚴厲的呵責,孝子忠誠懇切的哀告。
五、作業布置
熟悉全文的抒情脈絡,采用“關鍵語句串聯法”,誦讀全詩。
備課材料補充:
第一, 表現真實的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說:“歷敘情事,俱從天真寫出,無一字虛言駕飾。……至性之言,自爾悲惻動人。”李密從小失去父母,是祖母劉氏一人撫養成人的,這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己,從小孤弱,虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏,“夙嬰疾病,常在床蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了,這還不夠,作者還補充特殊的具體情況,這就是他家“既無叔伯,終鮮兄弟”,處在“煢煢孑立,形影相吊”環境里,祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,現太應上文,歸結到這自然而然的情勢:“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命。是以區區,不能廢遠。”情感是真實的,而且深切的。所以古人評說:“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說:“此段寫盡慈孝,使人讀之欲涕。”(《古文觀止》批注)
第二, 說出有力的道理。
事情一開始,就在李密面前出了一個難題。我們知道,李密原是蜀國的郎官,蜀亡于職,會不會使晉“疑其以名節自矜”?再者,在此陳表之前,已經詔書累下,郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表,就非得動腦筋把道理陳述清楚不可,把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時,先從“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”入手,而后折入本意:“況臣孤苦,特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達,不矜名節”,“今臣亡國賤俘,至微至耳,過蒙拔擢,寵命優渥,豈敢盤桓,有所希冀”。然后文章又一轉折,空出主意:“但以劉伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終年余,母孫二人,更相為命,是以區區,不能廢遠。……”這樣就使道理更周全,表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑,也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
《陳情表》教學設計 篇7
課前預習學案
一、 預習目標:
1、預習本文的作者及寫作背景
2、本文的文體特征
3、通讀全文把握重點字詞
4、正確斷句,能借助于字典翻譯文章
5、把握每段大意,體味作者情感
二、預習內容
1、作者簡介
李密(224-287),字令伯,又名虔,犍為武陽(今四川省彭山縣)人,晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡,母改嫁,由祖母劉氏撫養成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎,多次出使東吳,甚有才辯。蜀亡后,屏居鄉里,以孝聞,累舉不應。
2、資料鏈接
(1)背景知識
公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策,授予官職以示恩寵。與此同時,當時李密以孝聞名于世,晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略,實行孝道,以顯示自己清正廉明,同時也用孝來維持君臣關系,維持社會的安定秩序。正因如此,李密屢被征召。李密作為亡蜀之臣,心存疑慮,進退兩難。若辭不赴命,必引起皇帝猜疑,受到怪罪;若赴命任職,又非李密的本意,于是以“烏鳥私情”,祖母“供養無主”為由,寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》。李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名,不虛然哉”,終于準如所請。
(2)表:古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。
(3)蘇軾有言:
讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。
千百年來,人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
(4)成語:躬親撫養、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當隕首死當結草。
3、正字音
險釁( )祚薄( )煢煢孑立( )床蓐( )拔擢( )優渥( )猥劣( )隕首( )希冀( )逋慢( )
4、給下列句子斷句:
① 外無期功強近之親,內無應門五尺之僮
② 前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣榮舉臣秀才
③ 是以區區不能廢遠
④ 臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
5、預習思考
①試譯全文,圈出難解的字、詞、句,注意通假、活用、古今異義等文言現象。
②是誰陳情?向誰陳情?陳什么情?如何陳情的?
③晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求?
三、提出疑惑
同學們,通過你的自主學習,你還有哪些疑惑,請把它填在下面的表格中
疑惑點 疑惑內容
課內探究學案
一、學習目標
1、誦讀課文,解決語言難點
2、讀懂文意,結合課文語句
3、體會文章深沉的情感并且鑒賞手法
學習重難點:把握文章大意、體味情感、鑒賞手法
二、 學習過程
(一)理清文章思路:
1、問:本文題目是《陳情表》,作者為什么要向晉武帝“陳情”?
2、問:所陳之情有哪些?師生共同討論,分段學生自由發言,教師梳理內容。
(二)探究文本內容
1)、探究第一段
1、思考:哪八個字總寫自己的坎坷命運?
2、思考:開頭陳述孤苦不幸有何作用?
3、思考:本段是作者陳述不仕的唯一事實依據,分析作者是怎樣以情動人的?
2)、探究第二段
1、思考:作者敘述了哪些“沐浴清化”(受恩寵)的事實?
2、在此情況下,作者處于兩難境地——既想“奉沼奔馳”以報知遇之恩,又想“順和情”,在家孝敬祖母。作者怎樣陳述自己這種困境以消除皇帝疑心?
3)、探究第三段
1、本段陳述自己不仕的理由,即原因是什么?找原句。
2、作者是如何合情合理地表達自己的盡孝心意的?
4)、探究第四段
作者怎樣解決不能兩全的矛盾,使自己既能盡忠又能盡孝呢
(三)體味感情并鑒賞藝術手法
1、本文感人,連皇帝都感動了,是因以情動人。概括所陳之情。
2、找出相關語句,簡析敘事陳情怎樣步步深入,達到乞終養目的的。
3、用駢文寫成:以四六言相間為主,多偶句,形式華美,但往往過于追求句式整齊,堆砌辭藻,影響內容表殼,內容空泛,形成浮華之風的不良文風。而本文卻是一篇內容形式完美結合的好文章。多四字句,對偶句,朗朗上口,易于成誦。誦讀中注意這一語言特點(四)探討對“孝”的看法。學生自由發言
三、 反思總結:本文的重點的詞語、文意及作者的情感
四、 當堂練習
1. 字音
臣以險釁( ) 夙( )遭閔( )兇 門衰祚薄( ) 煢煢( )孑( )立
床蓐( ) 猥以微賤( ) 洗馬( ) 非臣隕首 ( )
責臣逋慢( ) 猶蒙矜育( ) 過蒙拔擢( ) 寵命優渥( )
2.重點詞語
1、險釁:臣以險釁( ) 2、見背:慈父見背( )
3、奪:舅奪母志( ) 4、祚:門衰祚(zuò)薄( )
5、鮮:終鮮兄弟( ) 6、吊:煢煢孑立,形影相吊( )
7、嬰:而劉夙嬰疾病( ) 8、廢:未曾廢離( )
9、察:前太守逵察臣孝廉( ) 10、尋:尋蒙國恩( )
11、篤:則劉病日篤( ) 12、拔擢:至微至陋,過蒙拔擢(zhuó)( )
13、區區:是以區區不能廢遠( )14、聽:聽臣微志( )
3.通假字
(1)夙遭閔兇( )(2)零丁孤苦( )
(3)常在床蓐( )(4)四十又四( )
4.一詞多義
(1)行:①行年四歲( ) ②九歲不行( )
(2)矜:①猶蒙矜育( ) ②不矜名節( )
③愿陛下矜憫愚誠( )
(3)至:①至微至陋( ) ②無以至今日( )
(4)以:①臣以險釁( ) ②臣以供養無主( )
③謹拜表以聞( ) ④猥以微*( )
⑤伏惟圣朝以孝治天下( ) ⑥臣具以表聞( )
(5)見:①慈父見背( ) ②二州牧所見明知( )
(6)親:①躬親撫養( ) ②外無期功強近之親( )
(7)日:①日薄西山( ) ②報養劉之日短( )
(8)當:①當侍東宮( ) ②死當結草( )
(9)薄:①日薄西山( ) ②門衰祚薄( )
(10)拜:①拜臣郎中( ) ②謹拜表以聞( )
(11)于:①州司臨門,急于星火( )②是臣盡節于陛下之日長( )
(12)夙:①夙遭閔兇( ) ②夙夜憂嘆( )
5.詞類活用
(1)躬親:躬親撫養( )(2)日:則病日篤( )
(3)閔兇:夙遭閔兇( )(4)微:猥以微賤( )
(5)誠:愿陛下矜憫愚誠( )(6)終:無以終余年( )
(7)卒:保卒余年( )(8)遠,是以區區不能廢遠( )
(9)進退:臣之進退,實為狼狽( )(10)聞:謹拜表以聞( )
6. 古今異義的詞
(1)至于:至于成立(①古義: ②今義: )
(2)成立:至于成立(①古義: ②今義: )
(3)不行:九歲不行(①古義: ②今義: )
(4)秀才:后刺史榮舉臣秀才(①古義: ②今義: )
(5)告訴:則告訴不許(①古義: ②今義: )
(6)辛苦:臣之辛苦(①古義: ②今義: )
7. 特殊句式
(1)今臣亡國賤俘( ) (2)而劉夙嬰疾病( )
(3)則告訴不許( ) (4)且臣少仕偽朝( )
(5)急于星火( ) (6)是臣盡節于陛下之日長( ).
附答案
1、 (xìn) (sù) (mǐn) (zuò) (qióng) (jié) (rù)(wěi) (xiǎn) (yǔn) (bū) (jīn) (zhuó) (wò)
2.重點詞語
1、險釁(艱難禍患,指命運不濟)2、見背:(背棄我,指死亡)
3、奪:(改變)4、祚:(福分)
5、鮮:(本指少,這里是沒有)6、吊:(安慰)
7、嬰:(纏繞)8、廢:(止侍奉)
9、察:(考察和推舉)10、尋:(不久)
11、篤:(病重)12、拔擢: (zhuó)(提升)
13、區區:(拳拳,形容自己的私情)14、聽:(準許)
3.通假字
(1)夙遭閔兇(通“憫”,可憂患的事)
(2)零丁孤苦(通“伶仃”,孤獨的樣子)
(3)常在床蓐(通“褥”,草席子)
(4)四十又四(通“又”, 表示整數后有零數)
4.一詞多義
(1)行:①行年四歲(動詞,經歷) ②九歲不行(動詞,走路)
(2)矜:①猶蒙矜育(動詞,憐惜) ②不矜名節(動詞,自夸)
③愿陛下矜憫愚誠(動詞,憐憫)
(3)至:①至微至陋(副詞,極其) ②無以至今日(動詞,到達)
(4)以:①臣以險釁(連詞,因為) ②臣以供養無主(連詞,因為)
③謹拜表以聞(連詞,相當于“而”) ④猥以微*(介詞,憑身份)
⑤伏惟圣朝以孝治天下(介詞,用) ⑥臣具以表聞(介詞,用)
(5)見:①慈父見背(代詞,我,自己) ②二州牧所見明知(動詞,看見)
(6)親:①躬親撫養(代詞,親自) ②外無期功強近之親(名詞,親戚)
(7)日:①日薄西山(名詞,太陽) ②報養劉之日短(名詞,日子)
(8)當:①當侍東宮(動詞,任,充當) ②死當結草(副詞,應當)
(9)薄:①日薄西山(動詞,迫近) ②門衰祚薄(形容詞,微薄,少)
(10)拜:①拜臣郎中(動詞,授官) ②謹拜表以聞(動詞,奉上)
(11)于:①州司臨門,急于星火(介詞,比)②是臣盡節于陛下之日長(介詞,給)
(12)夙:①夙遭閔兇(名詞,很早,幼年) ②夙夜憂嘆(名詞,早晨)
5.詞類活用
(1)躬親:躬親撫養(名作狀,親自)
(2)日:則病日篤(名作狀,一天天地)
(3)閔兇:夙遭閔兇(形作名,憂患兇喪這事)
(4)微:猥以微賤(形作名,卑微低賤的身份)
(5)誠:愿陛下矜憫愚誠(形作名,誠心)
(6)終:無以終余年(動詞使動,使……結束)
(7)卒:保卒余年(動詞使動,使……終了)
(8)遠,是以區區不能廢遠(形作名,遠的地方)
(9)進退:臣之進退,實為狼狽(動作名,是否出來做官之事)
(10)聞:謹拜表以聞(動詞使動,使……知道)
6. 古今異義的詞
(1)至于:至于成立(①古義:到。②今義:程度副詞)
(2)成立:至于成立(①古義:成人自立。②今義:創立)
(3)不行:九歲不行(①古義:不能走路。②今義:不可以)
(4)秀才:后刺史榮舉臣秀才(①古義:優秀人才。②今義:科舉考試中最低一級考中者)
(5)告訴:則告訴不許(①古義:申訴。②今義:讓別人知道)
(6)辛苦:臣之辛苦(①古義:辛酸苦楚。②今義:身心勞苦)
7. 特殊句式
(1)今臣亡國賤俘(判斷句)
(2)而劉夙嬰疾病(被動句)
(3)則告訴不許(被動句)
(4)且臣少仕偽朝(介詞省略)
(5)急于星火(狀語后置)
(6)是臣盡節于陛下之日長(狀語后置)
課后練習與提高
1.下列加點字注音完全正確的一項是( )
a.臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇 終鮮(xiǎn)兄弟 常在床蓐(rù)
b.猥(wěi)以微賤 責臣逋(bǔ)慢 猶蒙衿(jīn)育 寵命優渥(wò)
c.豈敢盤桓(huán) 有所希冀(yì) 煢煢孑立(qióng) 除臣洗(xiǎn)馬
d.逮(dǎi)奉圣朝 過蒙拔擢(zhuó) 門衰祚(zuò)薄 更(gēng)相為命
2.下列句中不含通假字的一項是( )
a.臣以險釁,夙遭閔兇 b.門衰祚薄,晚有兒息
c.而劉夙嬰疾病,常在床蓐 d.祖母今年九十有六
3.下列加點字解釋有誤的一項是( )
a.晚有兒息:子 形影相吊:安慰
b.逮奉圣朝:等到 日薄西山:靠近
c.尋蒙國恩:不久 聽臣微志:聽從
d.劉病日篤:病重 夙嬰疾病:纏繞
4.加點詞的意義和用法相同的一項是( )
a.①生孩六月,慈父見背 ②非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
b.①凡在故老,猶蒙矜育 ②愿陛下矜憫愚誠,聽臣微志
c.①行年四歲,舅奪母志 ②少多疾病,九歲不行
d.①外無期功強近之親 ②祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養
5.下列加點虛詞解釋有誤的一項( )
a.急于星火:像 b.臣之進退:取消句子獨立性
c.無以至今日:沒有用來……的 d.是以區區不能廢遠:因此
6.與例句中“以”字的意義和用法相同的一項是( )
例:臣以供養無主,辭不赴命
a.臣以險釁,夙遭閔兇 b.猥以微賤,當侍東宮
c.臣具表以聞,辭不就職 d.圣朝以孝治天下
7.下列加點詞古今意義完全相同的一項( )
a.至于成立 b.則告訴不許
c.實為狼狽 d.舉臣秀才
8.填空:
①臣少多疾病,九歲不行,__________,至于成立。外無期功強近之親,內無____________,___________,形影相吊。
②但以劉日薄西山,________,________,_________,臣無祖母,__________;祖母無臣,__________。母孫二人,更相為命,___________________________。
10.翻譯下列句子
①既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強近之親,內無應門五尺之童,煢煢孑立,形影相吊。
②臣欲奉召奔馳,則劉病日篤;欲茍順私情,則告訴不許:臣之進退,實為狼狽。
③今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,崇命優渥,豈敢盤桓,有所希翼。
能力素質提高
閱讀下文,完成1—5題。
嵇康遇害
嵇康字叔夜,譙國人也,康早孤,有奇才,遠邁不群。身長七尺八寸,美詞氣,有風儀,而土木形骸,不自藻飾,人以為龍章鳳姿,天質自然。學不師受,博覽無不該通,長好老莊。與魏宗室婚,拜中散大夫。常修養性服食之事(服藥求長生),彈琴詠詩,自足于懷。所與神交者唯陳留阮籍、河內山濤,豫其流者河內向秀、沛國劉伶、籍兄子咸、瑯邪王戎,遂為竹林之游,世所謂“竹林七賢”也。
山濤將去選呂,舉康自代,康乃與濤書告絕。此書既行,知其不可羈屈也。性絕巧而好鍛,宅中有一柳樹甚茂,每夏月,居其下以鍛。東平呂安服康高致,每一相思,輒千里命駕,康友而善之。后安為兄所枉訴,以事系獄,辭相證引,遂復收康。初,康居貧,嘗與向秀共鍛于大樹之下。穎川鐘會,貴公子也,精練有才辯,故往造焉。康不為之禮,而鍛不輟。良久會去,康謂曰:“何所聞而來?何所見而去?”會曰:“聞所聞而來,見所見而去。”會以此憾之。及是,言于文帝(司馬昭)曰:“嵇康,臥龍也,不可起。公無憂天下,顧以康為慮耳。”因譖:“康、安等言論放蕩,非毀典謨,帝王者所不宜容。宜因釁除之,以淳風俗。”帝既昵聽信念,遂并害之。康將刑東市,太學生三千人請以為師。弗許。康顧視日影,索琴彈之,曰:“昔袁孝尼從吾學廣陵散,吾每靳固之,廣陵散于今絕矣!”時年四十,海內之士莫不痛之。帝尋悟而恨焉。
1.下列各句中加點的字,解釋有誤的一項是( )
a.博覽無不該通。 該:完備。 b.此書既行。 行:流傳。
c.后安為兄所枉訴。 訴:敘說。 d.宜因釁除之。 釁:縫隙,引申為機會。
2.下列各句加點的字都有活用,選出分類正確的一項( )
①遠邁不群 ②康友而善之
③康友而善之 ④康不為之禮
⑤以淳風俗 ⑥康將刑東市
a.①②④/③⑤/⑥ b.①②③④⑥/⑤
c.①②④/③/⑤⑥ d.①②④⑥/③/⑤
3.下列八句話,分別編四組,構成嵇康遇害根本原因的一組是( )
①遠邁不群 ②與魏宗室婚
③知其不可羈屈也 ④呂安服康高致
⑤辭相證引 ⑥會以此憾之
⑦嵇康臥龍也,不可起 ⑧言論放蕩非毀典謨
a.②③⑥⑦ b.①④⑥⑧
c.③④⑤⑦ d.④⑤⑦⑧
4.下面對文意的敘述,正確的一項是( )
a.嵇康是魏國皇帝的親戚,官拜中散大夫。他超邁不群,常修養性服食之事,不與一般人結并,他所與神交的只有“竹林七賢”罷了。
b.嵇康當大夫時,也常常在柳樹下打鐵,有一次他與向秀打鐵,鐘會特意來拜訪,他不予理睬,鍛不輟,鐘會站了半天,只好回去,他又說:“何所聞而來?何所見而去?”因此鐘會非常恨他。
c.嵇康與呂安友善,呂安被他哥哥枉訴,引稽康為證,于是稽康也被收。鐘會向司馬昭進譖言,要他因釁除之,于是嵇康呂安同時被害。
d.嵇康在東京被刑時,三千太學生請求他留下來做老師,嵇康不答應。他看日影,還未到行刑時,便索琴彈一曲《廣陵散》,嘆道:“《廣陵散》于今絕矣!”天下士人都為他悲痛。
5.翻譯下列句子(4×5分)
①美詞氣,有風儀,而土木形骸,不自藻飾。
②山濤將去選官,舉康自代。
③康乃與濤書告絕。④后安為兄所枉訴,以事系獄,辭相證引,遂復收康。
附參考答案:
1.a(b責臣逋(bū)慢 c有所希冀(jì) d逮(dài)奉圣朝) 2.b
3.c (聽:準許) 4.b 5.a 6.a
7.c(a成立:成人自立;b告訴:申訴;d秀才:優秀人才)
8.①零丁孤苦 應門五尺之僮,煢煢孑立
②氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕 無以至今日 無以終余年 是以區區不能廢遠
9.①既沒有叔伯,又沒有兄弟。門戶衰敗,福氣淺薄,很晚才有了兒子。在外沒有任何近親,在內沒有照應門戶的僮仆。孤孤單單,只有自己的身體和影子互相慰問。
②我本想接受皇帝的旨意馬上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重;想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷,實在狼狽。
③現在我是個亡國的俘虜,是最微賤最鄙陋的,過分地蒙受朝廷的破格提拔,恩寵優厚,怎么敢徘徊逗留、猶疑不決,有什么非分的企圖呢?
1.c 2.d 3.a 4.c
5.①嵇康談吐優雅,風度翩翩,可是卻使形體像土木一樣,不能修飾美化自己。
②山濤將要離開掌舉的官職,推薦嵇康代替自己。
③嵇康就給山濤一封宣布絕交的信。
附翻譯: 嵇康,字叔夜,生于魏文帝黃初五年,譙郡人,因曾任中散大夫,后人有稱其為嵇中散。嵇康的祖先本姓奚,原籍是會稽人,后來因避禍來到譙郡,因為居住的地方有一座山叫嵇山,嵇康祖先遂舍棄原姓,改姓嵇姓。
嵇康的父親嵇昭,曾擔任治書侍卿史職務。嵇昭早亡,嵇康靠母親和兄長嵇喜撫養長大。嵇康少時聰明好學,但是驕縱任性,遠邁不群,這種性格深深的影響了他的為人處世,史書上稱他少有奇才,博覽群書,無師自通,學識非長淵博。他愛好音樂,演奏古琴的技巧非常的高明,在當時是首屈一指的高手。嵇康的書法也很有名。造詣很高,“如抱琴半醉,酣歌高眠。又若眾鳥翱翔,群烏乍散。”他的詩的水平也可以稱得上大家。
嵇康不但才華出眾,而且長得相貌堂堂,一表人才。《晉書—嵇康傳》稱他“身長七尺八寸,美詞氣,有鳳儀,而土木形骸,不自藻飾,人以為龍章鳳姿,天然自成。”這個可以說嵇康是個美男子了,見到他的人都說:嵇康風度瀟灑,晴朗挺拔。還有人說:瀟灑的象松林中的風,清高而舒緩綿長。山濤說:嵇康的為人,剛正如孤松獨立,他的醉態如玉山崩塌。
竹林七賢中的山濤一見到嵇康和阮籍,就趣味相投,山濤的妻子發現丈夫與這兩個人的交往不比尋常,就詢問山濤,山濤說:“我一生中可以作為朋友的,只有這兩個人罷了!”“我也想觀察觀察他們,可以嗎?”山濤的妻子問道。山濤答應了。過了幾天嵇康和阮籍來了,山濤把他們二人留在家里住下,親自安排酒席招待。晚上,山濤的妻子偷偷的觀察其二人,
直到早晨都忘記離開了。山濤問他的妻子:“這兩個人怎么樣?”妻子道:“你的才氣比他們差遠了,只能以你的見識和度量和他們教朋友。”山濤說:“你說的對。”
嵇康二十歲的時候,被曹操的兒子曹休看中,把女兒長樂公主嫁給了他。從此嵇康成了魏朝皇室的宗親,也正是因為這一點,嵇康的仕途非常順利,不久就做了郎中后來又做了中散大夫。入京為官,令嵇康非常興奮,他知道,理想壯志的實現只有通過仕途才能實現。但是不久他就失望了。當時,魏明帝曹睿已死,曹爽和司馬懿共同輔佐曹芳,典型的浮華派公子哥何晏當了吏部尚書。曹爽和這些人混在一起,把朝廷搞的烏煙瘴氣,為所欲為。
嵇康看清楚了,此時的曹魏集團,已經失去了早年的雄姿英發,變得飛揚跋扈。他更明白,司馬懿決非庸碌之輩,而是一個老謀深算,內藏禍端的人物。他預感到一場撕殺將不可避免。為了避開斗爭的鋒芒,他離開了京城,到山陽隱居了下來。
當時,他和阮籍、山濤、向秀、劉伶、阮咸、王戎交往過密,幾個人常常游玩于竹林,世稱“竹林七賢” “竹林七賢”但是當時思想分歧較大,后來又各走各的路,差距就更大了。但是當時他們都沒有參加政治斗爭,被世人稱為清高之世。
正始十年,司馬懿突然發動了“高平嶺之變”催跨了曹爽集團,掌握了朝廷的大權。但是這不等于曹氏和司馬氏的矛盾得到解決,而是新的斗爭正在醞釀,一些擁有軍事實力的親曹的人,先后起來反抗司馬集團。
嘉平三年,太尉王凌首先在揚州發難,企圖推翻司馬集團,廢皇帝曹芳,立楚王曹彪為皇帝。但是,機密泄露,司馬懿首先發難,迅速領兵征討王凌,王凌兵敗自殺!
嘉平六年,中書令李豐密謀鋤掉司馬師,也是因為機密泄露被殺。正元二年魏鎮東將軍毋丘儉和揚州總鎮史文欽,聯合起兵討伐司馬師。這個消息給嵇康帶來一線希望,他想起兵響應毋丘儉和史文欽。有一次他征求山濤的意見。山濤分析了當時的情況,勸告嵇康不要貿然起兵,否則就會大難臨頭。不久嵇康得到消息毋丘儉兵敗被殺,史文欽狼狽的逃到東吳。
司馬氏獨斷朝廷,擅自廢立皇帝,對一些名士采取分化瓦解的手法。逆者死,順者生。嵇康堅決不順從司馬集團。為了免遭迫害,便采取了玩世不恭的態度,輕蔑禮法,縱酒玩樂。放浪形骸。
嵇康的門前有一棵大樹,長的非常茂盛,又有一條小河順著門前流過,夏天,樹下河邊清涼宜人。嵇康常在樹下河邊生起爐子,架上鐵砧,嵇康打鐵的手藝很高。當時嵇康家中貧寒,常靠打鐵來賺錢糊口。給他幫忙的是向秀。向秀拉動風箱,;爐火正紅,嵇康脫掉上衣,掄起大垂煉擊鐵器,火星四飛。滿身是汗的嵇康似乎叢中找到了樂趣,并不在意收入。有時候鄰居來讓他修理工具,他分紋不取。打累了,嵇康和向秀就在樹下休息,邀請一些親朋好友開懷暢飲。談論一些無關政局的話題。
嵇康變了,增加了乖僻的行為有時后難以讓人理解。他本來是個美男子,風度偏偏,現在卻變成了一個落魄的模樣。他常常的額披頭散發,毫不注意修飾,他的頭發和臉常常一個月都不洗,天長日久就生了許多的虱子,有時候瘍的受不了,便伸手往身上亂摸亂瘙,不顧場合,也不管他人的笑話,摸出虱子來就用手指把它掐死。 其實,嵇康把自己弄成這個模樣,實在是不得已而為之。這也可以說是一種保身之術吧!實質上他以這種土木形骸,作踐自己的方式,表達了他堅決不屈服司馬集團的態度。這是一種無言痛苦的抗爭。
《陳情表》教學設計 篇8
教學目標 :
1、熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;
2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;
3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重點:
重要的古漢語語詞知識。
教學難點 :
理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設計:
本文是一篇抒情性很強的傳世名作,宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落,可以采取研究性學習策略,提供相關研究資料;充分發揮學生的主體性作用,讓學生在自學和討論中獲取新知。
教學用具:多媒體教學系統
教學時數: 3課時
課前預習:
1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2、初步了解所表達的主要內容,理清文章的思路;
3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
教學內容:
熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。
教學過程 :
一、導入 新課:
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉;它情理兼備,誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然。
這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表—李密 》,學生會以為老師錯了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)
二、整體感知課文:
1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font> ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 ) 庶劉僥( ji僶 )幸
2、全體學生高聲自由朗讀全文。
3、結合“表”的文體特征,提問:
1)是誰陳情?學生回答后,投影:
李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。
2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說:“動之以情,曉之以理。”)李密要想說服晉武帝,是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?
是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一)
1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?
學生回答:總攝作用
學生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養;
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
5、學生對照投影試背第一段。
四、結束語:
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢?
這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
第二課時
教學內容:
繼續積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程 :
一、教師背誦第一段前兩句,引導學生齊誦全段。
二、導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態度。
三、分析課文(二)
1、學生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答,教師分條投影)
3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態度堅決,還是不去應征。)
4、情以動人,理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!
李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義“。
為什么李密從“孝”的角度來說理呢?
因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)
1)默讀并口頭通譯第三段;
2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?
矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3)本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?
區區不能廢遠。
4)“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結合本段文字具體分析。
5 、教師范讀第四段。
6 、教師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學生提供鑒賞的范例)
7 、經過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)
四、師生討論總結四段文字的主要內容:(投影逐條顯示)
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節;
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容:分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。
教學過程 :
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色:
1、感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感 ,體會抒情和敘事的結合:“情為文之經,事為文之緯”)
2、文脈暢達,照應聯通;(本文前后照應的句子很多,教師可舉出若干例,讓學生回答)
3、駢散結合,音韻和諧;(簡介駢體文特點)
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三、總結本課古漢語語詞、文化知識:
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現象:閔,零丁,蓐
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶
6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
四、口語訓練:學生設置情境,稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學生家長因家庭經濟拮據,讓成績較好的兒子退學,親人勸說無效。假設你是班主任,你到家勸說,怎樣說服家長?)
五、討論:
結合課后練習三,談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。
六、結束本文學習。
附:網絡教室教學設想
1、一讀課文,弄清字詞的讀音。然后點擊以下網址,先了解作者及作品背景,疏通本文文字,弄清大意:
2、朗讀課文第一段,看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學生討論:文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?如答不出,可登陸下述網頁,看看老師的看法:
4、分組朗誦課文2-4,討論交流疑難,理清全文思路,弄清:為什么李密從“孝”的角度來說理呢?如弄不清,可參閱“《陳情表》賞析”:
5、背誦或默寫全文:輸入電腦中(老師巡視或通過“監控”了解情況)
6、探討分析藝術特色及本文的古漢語語詞、文化知識(詳見《明師對話》中的“學法指南篇”)。
7、口語訓練:設置情境,由學生自選一則作答,直接在網頁上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內容請看相關網址:
8、布置作業 :結合課后練習三,談談對傳統孝道的看法。可參考任繼俞的《談談孝道》:
或
[1]
《陳情表》教學設計 篇9
臣密言:臣以險釁(xìn),夙(sù)遭閔(mǐn)兇。生孩六月,慈父見背;行(xíng)年四歲,舅奪母志。祖母劉憫(mǐn)臣孤弱,躬親撫養。臣少(shào)多疾病,九歲不行(xíng),零丁孤苦,至于成立。既無伯叔,終鮮(xiǎn)兄弟。門衰祚(zuò)薄,晚有兒息。外無期(jī)功強(qiǎng)近之親,內無應門伍尺之僮(tóng)。煢煢(qióng)孑(jié)立,形影相吊。而劉夙嬰疾病,常在床蓐(rù);臣侍湯藥,未曾廢離。
逮(dài)奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無主,辭不赴命。詔書特下,拜臣郎中。尋蒙國恩,除臣洗(xiǎn)馬。猥[wěi] 以微賤,當侍東宮。非臣隕首所能上報。臣具以表聞,辭不就職。詔書切峻,責臣逋(bū)慢。郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火。臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤(dǔ);欲茍順私情,則告訴不許。臣之進退,實為狼狽。
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜(jīn)育,況臣孤苦,特為尤甚。且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節。今臣亡國賤俘,至微至陋。過蒙拔擢(zhuó),寵命優渥(wò),豈敢盤桓,有所希冀。但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母、孫二人,更(gēng)相為命,是以區區不能廢遠。
臣密今年四十有(yòu)四,祖母今年九十有(yòu)六,是臣盡節于陛下之日長,報養劉之日短也。烏鳥私情,愿乞終養。臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知,皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠,聽臣微志。庶劉僥幸,保卒余年。臣生當隕首,死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹拜表以聞。
知識點:
一、 通假字
1、 夙遭閔兇(閔,通“憫”,可憂患的是多指疾病、死喪)
2、 零丁孤苦(零丁,通“伶仃”,孤獨的樣子)
3、 四十有四(有,通“又”)
二、 古今異義
1、 九歲不行(古義:不能行走;今譯:不可以、不中用、不好)
2、 零丁孤苦,至于成立(古義:成人自立;今譯:組織機構等)
3、 晚有兒息(古義:子女;今譯:呼吸時進出的氣)
4、 臣欲奉詔奔馳(古義:赴任;今譯:飛跑)
5、 則告訴不許(古義:申訴;今譯:對別人說)
6、 沐浴清化(古義:受潤澤,得到恩惠;今譯:洗澡)
7、 舉臣秀才(古義:優秀人才;今譯:泛指讀書人)
8、 臣以供養無主(古義:無人主持;今譯:不知所屬)
9、 非臣隕首,所能上報(古義:報答;今譯:向上級報告)
10、 是以區區不能廢遠(古義:拳拳,形容自己的私情;今譯:多指小)
11、 臣之辛苦(古義:指心酸苦楚的處境;今譯:指勞累的意思)
12、 臣不勝犬馬怖懼之情(古義:為謙辭;今譯:指動物)
三、 一詞多義
以:是以區區不能廢遠(因為)
臣具以表聞(用)
臣無祖母,無以至今日(與無連用,譯為不能)
辭:辭不赴命(辭謝)
停數日,辭去(告辭)
歸去來兮辭(一種文體)
卒:保卒于年(終)
卒成帝業(終于)
軍旅卒發(通“猝”,突然)
永和四年卒(死)
矜:猶蒙矜育(憐憫)
不矜名節(顧息)
拜:謹拜表以聞(拜上)
拜臣郎中(授予官職)
除:除臣洗馬(授予官職)
登自東除(臺階)
誅亂除害(去掉)
曾:臣侍湯藥,未曾廢離(曾經)
曾不若孀妻弱子(竟然)
尋:尋蒙國恩(不久)
尋之無所得(尋找)
尋山口西北道二百步(沿著,順著)
夙:夙遭閔兇(早時)
夙興夜寐(早晨)
見:慈父見背(表示一方對另一方的關系,可譯為“我”)
非獨蜀之人士及而州牧伯所見明知(看見)
曹傀請見(謁見)
薄:日薄西山(迫近)
如履薄冰(扁平物上下兩面之間的距離小)
薄田幾畝(土地貧瘠)
不薄今人愛古人(輕視)
四、 詞類活用
1、 臣少多疾病(名詞用作動詞,生病)
2、 則劉病日篤(名詞作狀語,一天天的)
3、 臣不勝犬馬怖懼之情(名詞作狀語,相犬馬)
4、 非臣隕首所能上報(名詞作狀語,向上)
5、 外無期功強近之親,內無應門伍尺之僮(名詞作狀語,在外面,在家里)
6、 夙遭閔兇(形容詞用作名詞,憂傷的是常指父母之喪)
7、 猥以微賤(形容詞用作名詞,微賤的身份)
8、 凡在故老(形容詞用作名詞,指舊臣)
9、 是以區區不能廢遠(形容詞用作動詞,遠離)
10、 臣具以表聞(使動用法,使••••知道)
五、 特殊句式
1、 臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知(判斷句)
2、 今臣亡國戰俘(判斷句)
3、 而劉夙嬰疾病(被動句)
4、 歷職郎署(狀語后置句,省略句)
5、 州司臨門,急于星火(狀語后置句)
6、 愿乞終養(省略句)
7、 謹拜表以聞(省略句)
《陳情表》教學設計 篇10
學習目標:
1.體會作者至真至誠的親情忠情;
2.賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術;
3.積累常用的文言詞語和相關文化常識。
學習時數:三課時
課前預習
1.通讀全文,對照注釋,翻譯全文。
2.相關知識介紹
①李密,字令伯,武陽人,自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,出相當高的外交才能。蜀亡,晉武帝多次召他為官,以故脫辭。祖母死后征為尚書郎,轉漢中太守。后免官回鄉,度過晚年。
②西晉王朝初年,武帝為了安撫、吸引蜀漢的士族傾心于晉朝,對蜀漢的舊臣采取了籠絡收買的懷柔政策:或任命他們留在中原的子孫為官,或征召他們到京城洛陽任職。晉武帝立太子,下詔聘李密為太子洗馬。李密是亡蜀降臣,故國滅亡才三四年,難免有傷感之情,另一方面做為亡國之臣,憂于司馬氏集團的內部矛盾,顧慮多多,所以他要堅辭。可若不應詔,又會被誤認為“矜守名節”,難免招來殺身之禍。于是,他寫了這篇《陳情表》,圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表達對新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。真情可鑒,晉武帝只好答應了他的請求,并在生活上給予了他比較優厚的待遇。待劉氏死后,服喪期滿,李密才出仕晉朝。
③《文選》為南朝梁昭明太子蕭統編纂,世稱《昭明文選》。《文選》是一部文學作品總集,選錄自先秦至梁的詩文辭賦。
第一課時
一、導入課題
人言讀《出師表》不墮淚者必不忠,讀《陳情表》不墮淚者必不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、檢查預習
1.給以下加點字注音
臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
2.學生朗讀全文,注意各段的感情基調。
三、積累常用的文言詞語和相關文言知識。
1.找出通假字,寫出本字并解釋。
①臣以險釁,夙遭閔兇
②零丁孤苦,至于成立
③而劉夙嬰疾病,常在床褥
④臣密今年四十有四
2.解釋句中加點詞語,并把你認為重要的其它詞語整理在空白處。
①生孩六月,慈父見背 ②行年四歲,舅奪母志
③零丁孤苦,至于成立 ④門衰祚薄,晚有兒息
⑤而劉夙嬰疾病 ⑥煢煢孑立,形影相吊
⑦逮奉圣朝,沐浴清化 ⑧前太守逵察臣孝廉
⑨尋蒙國恩,除臣洗馬 ⑩詔書切峻,責臣逋慢
⑾母孫二人,更相為命 ⑿皇天后土實所共鑒
⒀過蒙拔擢,寵命優渥 ⒁愿陛下矜憫愚誠,聽臣微志
⒂庶劉僥幸,保卒余年 ⒃謹拜表以聞
⒄無以至今日 ⒅本圖宦達,不矜名節
3.辨析下列加點詞語古今意義的不同
①零丁孤苦,至于成立
②后刺史臣榮,舉臣秀才
③臣欲奉詔奔馳
④欲茍順私情,則告訴不許
⑤是以區區不能廢遠
⑥臣少多疾病,九歲不行
⑦州司臨門,急于星火
⑧臣之辛苦
4.指出加點詞語的活用類型并解釋
①臣以險釁,夙遭閔兇 ②祖母無臣,無以終余年
③臣侍湯藥,未曾廢離 ④非臣隕首所能上報
⑤臣具以表聞 ⑥則以劉病日篤
⑦猥以微賤,當待東宮 ⑧歷職郎署
⑨凡在故老,猶蒙矜育 ⑩是以區區不能廢遠
⑾臣不勝犬馬怖懼之情 ⑿謹拜表以聞
5.一詞多義
舅奪母志 保卒余年
博聞強識 卒成帝業
志 尋向所志 卒 五萬兵難卒合
項脊軒志 信臣精卒陳利兵而誰何
燕雀安知鴻鵠之志 有始有卒者,其惟圣人乎
后刺史臣榮,舉臣秀才 門衰祚薄
今亡亦死,舉大計亦死 薄 但以劉日薄西山
舉 舉所佩玉玦以示之者三 厚古薄今
戍卒叫,函谷舉 猶蒙矜育
舉一反三 矜 不矜名節
舉世聞名 愿陛下矜憫愚誠
是臣盡節于陛下之日長 臣具以表聞
得復見將軍于此 臣以供養無主
于 請奉命求救于孫將軍 以 謹拜表以聞
急于星火 臣以險釁,夙遭閔兇
吾祖死于是 猥以微賤,當待東宮
臣誠恐見欺于王而負趙 余船以次俱進
6.指出下列句式類型
①臣具以表聞 ②州司臨門,急于星火
③今臣亡國賤俘 ④而劉夙嬰疾病
⑤過蒙拔擢,寵命優渥 ⑥是以臣盡節于陛下之日長
⑦非臣隕首所能上報 ⑧前太守臣逵察臣孝廉
四、布置作業:背誦課文
第二課時
一、檢查作業
背誦1、2段。
二、文本研讀
1.文章題為“陳情表”,思考:本文作者陳了什么樣的“情”?
2. 為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?
3.文章第一段的陳述?圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?有何作用?
4.第二段交待事態的緊迫和自己處境的狼狽,目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?
5.將本文的第三段和第一段調整一下位置行不行?說明你的理由。
6.合作探究:為什么作者以奉養祖母為由就能夠得到皇帝允許可以不出來應聘呢?
第三課時
課堂能力檢測鞏固及講評
《陳情表》課堂能力檢測
命題、校對:劉霞 .3.1
1.下列加點字注音完全正確的一項是( )
a.臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇 終鮮(xiǎn)兄弟 常在床蓐(rù)
b.猥(wěi)以微賤 責臣逋(bǔ)慢 猶蒙衿(jīn)育 寵命優渥(wò)
c.豈敢盤桓(huán) 有所希冀(yì) 煢煢孑立(qióng) 除臣洗(xiǎn)馬
d.逮(dǎi)奉圣朝 過蒙拔擢(zhuó) 門衰祚(zuò)薄 更(gēng)相為命
2.下列句中不含通假字的一項是( )
a.臣以險釁,夙遭閔兇 b.門衰祚薄,晚有兒息
c.而劉夙嬰疾病,常在床蓐 d.祖母今年九十有六
3.下列加點字解釋有誤的一項是( )
a.晚有兒息:子 形影相吊:安慰
b.逮奉圣朝:等到 日薄西山:靠近
c.尋蒙國恩:不久 聽臣微志:聽從
d.劉病日篤:病重 夙嬰疾病:纏繞
4.加點詞的意義和用法相同的一項是( )
a.①生孩六,慈父見背 ②非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
b.①凡在故老,猶蒙矜育 ②愿陛下矜憫愚誠,聽臣微志
c.①行年四歲,舅奪母志 ②少多疾病,九歲不行
d.①外無期功強近之親 ②祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養
5.下列加點虛詞解釋有誤的一項( )
a.急于星火:像 b.臣之進退:取消句子獨立性
c.無以至今日:沒有用來……的 d.是以區區不能廢遠:因此
6.與例句中“以”字的意義和用法相同的一項是( )
例:臣以供養無主,辭不赴命
a.臣以險釁,夙遭閔兇 b.猥以微賤,當侍東宮
c.臣具表以聞,辭不就職 d.圣朝以孝治天下
7.下列加點詞古今意義完全相同的一項( )
a.至于成立 b.則告訴不許
c.實為狼狽 d.舉臣秀才
8.填空:
①臣少多疾病,九歲不行,__________,至于成立。外無期功強近之親,內無____________,___________,形影相吊。
②但以劉日薄西山,________,________,_________,臣無祖母,__________;祖母無臣,__________。母孫二人,更相為命,___________________________。
10.翻譯下列句子
①既無伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強近之親,內無應門五尺之童,煢煢孑立,形影相吊。
②臣欲奉召奔馳,則劉病日篤;欲茍順私情,則告訴不許:臣之進退,實為狼狽。
③今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,崇命優渥,豈敢盤桓,有所希翼。
選擇題答題欄
姓名 成績
附參考答案:
1.a(b責臣逋(bū)慢 c有所希冀(jì) d逮(dài)奉圣朝) 2.b
3.c (聽:準許) 4.b 5.a 6.a
7.c(a成立:成人自立;b告訴:申訴;d秀才:優秀人才)
8.①零丁孤苦 應門五尺之僮,煢煢孑立
②氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕 無以至今日 無以終余年 是以區區不能廢遠
9.①既沒有叔伯,又沒有兄弟。門戶衰敗,福氣淺薄,很晚才有了兒子。在外沒有任何近親,在內沒有照應門戶的僮仆。孤孤單單,只有自己的身體和影子互相慰問。
②我本想接受皇帝的旨意馬上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重;想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷,實在狼狽。
③現在我是個亡國的俘虜,是最微賤最鄙陋的,過分地蒙受朝廷的破格提拔,恩寵優厚,怎么敢徘徊逗留、猶疑不決,有什么非分的企圖呢?
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附參考答案:
1.a(b責臣逋(bū)慢 c有所希冀(jì) d逮(dài)奉圣朝) 2.b
3.c (聽:準許) 4.b 5.a 6.a
7.c(a成立:成人自立;b告訴:申訴;d秀才:優秀人才)
8.①零丁孤苦 應門五尺之僮,煢煢孑立
②氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕 無以至今日 無以終余年 是以區區不能廢遠
9.①既沒有叔伯,又沒有兄弟。門戶衰敗,福氣淺薄,很晚才有了兒子。在外沒有任何近親,在內沒有照應門戶的僮仆。孤孤單單,只有自己的身體和影子互相慰問。
②我本想接受皇帝的旨意馬上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重;想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷,實在狼狽。
③現在我是個亡國的俘虜,是最微賤最鄙陋的,過分地蒙受朝廷的破格提拔,恩寵優厚,怎么敢徘徊逗留、猶疑不決,有什么非分的企圖呢?
《陳情表》教學設計 篇11
第一課時【預習指導】一、 文體介紹: “表”,意義同“疏”,______________________。 二、 李密和他的《陳情表》:三、課文預習1. 給加粗字注音: 險釁( )祚薄( )煢煢孑立( )床蓐( )拔擢( ) 優渥( )猥劣( )隕首( )希冀( )逋慢( ) 2. 給下列句子斷句: ① 外無期功強近之親,內無應門五尺之僮 ② 前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣榮舉臣秀才 ③ 是以區區不能廢遠 ④ 臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知 【課堂展示】1、 虛詞2、 實詞3、古今異義 ①生孩六月,慈父見背 ②臣少多疾病,九歲不行 ③零丁孤苦,至于成立【當堂訓練】1. 一詞多義理解 ① 言 a 臣密言:臣以險釁,夙遭閔兇 b 國人莫敢言,道路以目 c 趙括自少時學兵法,言兵事 d 漁工水師雖知而不能言 e 感斯人言,是夕始覺有遷謫意 f 凡六百一十六言,命曰《琵琶行》 g 焚百家之言,以愚黔首 h 靜言思之 ② 志 a行年四歲,舅奪母志 b 燕雀安知鴻鵠之志哉 c 吾十有五而志于學 d 《齊諧》者,志怪者也 e 既出,得其船,便扶向路,處處志之 f 襄陽土俗,鄰居種桑樹于界上為志 ③ 期 a 外無期功強近之親 b 與老人期,后何也 c 良馬期乎千里,不期驥驁 d 會天大雨,道不通,度已失期 e 期年后,雖欲言,無可進者。【課堂測試】1.下列加粗字注音正確的一組是( )a、險釁(xìn) 祚薄(zuò) 床蓐(rù) 煢煢孑立(qióng)b、洗馬(xǐ) 逋慢(bū) 拔擢(zhuó) 終鮮兄弟(xiǎn)c、優渥(wò) 期功(qī) 閔兇(mǐn) 逮奉圣朝(dài)d、偽朝(wěi) 矜憫(jīn) 郎署(shǔ) 猥以微賤(wèi)2.下列各句中加粗的詞語解釋錯誤的一項是( )a.門衰祚薄 祚薄:福分淺薄。 b.沐浴清化 清化:清明的政治教化。c.察臣孝廉 察:考察。 d.形影相吊 吊:安慰。3.下列句子中加粗的詞語在文中的意思,不正確的一項是( )a.至于成立 成立:成人,能自立。 b.沐浴清化 沐浴:蒙受潤澤。c.拜臣郎中 郎中:醫生的古稱。 d.豈敢盤桓 盤桓:徘徊、逗留。4.下列加粗的成語使用不恰當的一項是( )a.一個遠涉重洋、寄身美國、煢煢孑立的中國弱女子,要控告有錢有勢的美國地頭蛇是何等艱難!b.在已經氣息奄奄的暮年,他坐在公園的石凳上沉思往事,突然發現自己所崇拜的偶像不過是個華而不實、自私自利的小人。c.當一名人質實在是太累了,太緊張了,太朝不慮夕了。d.孤苦伶仃的石家母子,冒著生命危險,把這把七星刀一直保存到解放。【課后作業】(一)必做題抄寫、翻譯并背誦課文第一段(二)選做題閱讀下文,翻譯劃線句子。張允濟,青州北海人也。隋大業中為武陽令,務以德教訓下,百姓懷之。元武縣與鄰接,有人以牸牛依其妻家者八九年,牛孳產至十余頭,及將異居,妻家不與,縣司累政不能決。其人詣武陽質于允濟,允濟曰:“爾自有令,何至此也?”其人垂泣不止,具言所以。允濟遂令左右縛牛主,以衫蒙其頭,將詣妻家村中,云捕盜牛賊,召村中牛悉集,各問所從來處。妻家不知其故,恐被連及,指其所訴牛曰:“此是女婿家牛也,非我所知。”允濟遂發蒙,謂妻家人曰:“此即女婿,可以牛歸之。”妻家叩頭服罪。元武縣司聞之,皆大慚。又嘗道逢一老母種蔥者,結庵守之,允濟謂母曰:“但歸,不煩守也。若遇盜,當來告令。”老母如其言,居一宿而蔥大失。母以告允濟,悉召蔥地,十里中男女畢集,允濟呼前驗問,果得盜蔥者。曾有行人候曉先發,遺衫于路,行十數里方覺,或謂曰:“我武陽境內,路不拾遺,但能回取,物必當在。”如言果得。遠近稱之,政績尤異。
(選自《舊唐書•良吏列傳》)注:牸(zì)牛:雌牛。1. 元武縣與鄰接,有人以牸牛依其妻家者八九年,牛孳產至十余頭,及將異居,妻家不與,縣司累政不能決。2. 又嘗道逢一老母種蔥者,結庵守之3. 母以告允濟,悉召蔥地,十里中男女畢集,允濟呼前驗問,果得盜蔥者。
第二課時【預習指導】分析歸納 1. 本段哪些寫到朝廷對自己優禮有加?2. 作者自己對朝廷恩遇抱著怎樣的感情? 3. 作者怎樣巧妙推脫任職? 【課堂展示】1.虛詞2.實詞3.古今異義: 臣以供養無主,辭不赴命 尋蒙國恩,除臣洗馬 非臣隕首所能上報 臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤 欲茍順私情,則告訴不許 4. 詞類活用 詔書特下,拜臣郎中 猥以微賤,當侍東宮 郡縣逼迫,催臣上道 臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤 當堂訓練① 朝 a 逮奉圣朝,沐浴清化 b 燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊 c 南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中 d 銀燭朝天紫陌長,禁城春色曉蒼蒼 e 朝辭白帝彩云間,一片孤城萬仞山 f 武丁朝諸侯有天下 ② 后 a 后刺史臣榮舉臣秀才 b 天子之妃曰后 c 求太監后 d 子路從而后 e 后遂無問津者 f 恐前后受其敵 g 后天下之樂而樂 ③ 辭 a 臣以供養無主,辭不赴命 b 撰長書以為贄,辭甚暢達 c 君子疾夫舍日曰欲之而必為之辭 d 朝辭白帝彩云間 ④ 于 a 州司臨門,急于星火 b 力足以至焉,于人為可譏,而在己為有悔 c 不拘于時,學于余 d 于其身也,則恥師焉,惑矣 【限時檢測】1.下列各句翻譯有誤的一項是( )a.逮奉圣朝,沐浴清化。譯:到了侍奉圣朝之時,我受到清明的政治教化的熏陶。b.前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣榮舉臣秀才,臣以供養無主,辭不赴命。譯:先是太守逵察舉我為孝廉,后來刺史榮舉薦我為秀才,我因祖母無人供養,都表示辭謝,沒有前往赴命。c.詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。譯:陛下特地下達詔書,任命我為郎中,不久又蒙朝廷的恩寵,不讓我再給太子洗馬。d.猥以微賤,當侍東宮,非臣隕首所能上報。譯:憑我這樣的微賤之人,擔當侍奉太子的官職,我即使肝腦涂地,也無法報答皇上的恩寵。2比較下列兩組句子中加粗字的意義和用法,判斷正確的一項是( ) ①未嘗廢離 ②是以區區不能廢遠 ③不矜名節 ④愿陛下矜憫愚誠a.①②相同,③④不同。 b.①②相同,③④也相同。c.①②不同,③④相同。 d.①②不同,③④也不同。3下列各句中沒有通假字的一項是( )a.而劉夙嬰疾病,常在床蓐。 b.伏惟圣朝以孝治天下。c.臣密今年四十有四。 d.臣以險釁,夙遭閔兇。4.下列各句中加點的詞與現代漢語意思相同的一項是( )a.欲茍順私情,則告訴不許。 b.臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤。c.臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 d.庶劉僥幸,保卒余年。【課后作業】(一)必做題1、外無期功強近之親,____________________ ,________________ ,形影相吊。2、臣欲奉詔奔馳,___________ ;__________,___________;臣之進退,實為狼狽。3、但以劉日薄西山,____________,________,_________。臣無祖母,無以至今日;________,______________。4、愿陛下矜憫愚誠,_________ ,________,保卒余年。臣生當隕首,________。(二)選做題選取日常生活中的事例,寫一個“親情”片段,要求使用恰當的描寫。
第三課時【預習指導】第三段分析歸納 1. 本段作者間接地闡釋了自己的治國綱領,其內容是什么? 2. 作者為什么要強調“以孝治天下”的治國之道?第四段分析歸納1. 本段交代了全文寫作目的,是什么? 2. 作者簡單地表明了其理由是什么?課堂展示1.虛詞2.實詞3.古今異義① 但以劉日薄西山,氣息奄奄 ② 是以區區不能廢遠 【隨堂練習】1.下列加粗虛詞解釋有誤的一項( )a.急于星火:像 b.臣之進退:主謂之間,取消句子的獨立性。c.無以至今日:沒有用來……的 d.是以區區不能廢遠:因此2.下列所選成語中“是”的含義、用法與例句相同的一項是( )例句:是臣盡節于陛下之日長 a.是可忍,孰不可忍 b.唯命是從 c.是非曲直 d.實事求是 3對下列兩組句子中加粗字的意義和用法判斷正確的一項是( ) 是以區區不能廢遠 未嘗廢離 不矜名節 愿陛下矜憫愚誠 a.兩個“廢”字同,兩個“矜”字不同 b.兩個“廢”字同,兩個“矜”字同c.兩個“廢”字不同,兩個“矜”字同 d.兩個“廢”字不同,兩“矜”字不同4.下列加粗詞古今意義完全相同的一項( )a.至于成立 b.則告訴不許 c.臣之辛苦 d.實為狼狽5.下列句中不含通假字的一項是( ) a.臣密今年四十有四 b.而劉夙嬰疾病,常在床蓐c.臣以險釁,夙遭閔兇 d.詔書切峻,責臣逋慢【限時檢測】1.下列加粗字的讀音有誤的一項是( ) a.臣以險釁(xìn) 夙(sù)遭閔兇 門衰祚(zuò)薄 日薄(bó)西山 b.煢煢(qióng)孑立 床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤 生當隕(yǔn)首 c.責臣逋(bū)慢 猶蒙矜(jīn)育 過蒙撥擢(zhuó)寵命優渥(wò)d.期(qī)功強近 終鮮(xiǎ n)兄弟 除臣洗(xǐ)馬 劉病日篤(dǔ)2.下列加粗字解釋有誤的一項( )a.晚有兒息:子 形影相吊:安慰 b.逮奉圣朝:等到 未曾廢離:停止c.尋蒙國恩:尋找 除臣洗馬:授與官職 d.劉病日篤:病重 不矜名節:自夸3.對下列句中加粗詞的解析,不正確的一項是( )a.臣以險釁,夙遭閔兇。(險釁:指命運不好;夙:早時;兇:不幸) b.生孩六月,慈父見背。(見背:離開我;背,背離、離開)c.皇天后土實所共鑒(鑒:借鑒)d.門衰祚薄,晚有兒息。(薄:淺薄。息:子。) 4.下列句子中加粗詞語的意思相同的一項是( ) a.夙 夙遭閔兇 夙興以求,夜寐以思b.區區 是以區區不能廢遠 秦以區區之地,致萬乘之勢c.見 慈父見背君既若見錄,不久望君來d.薄 但以劉日薄西山 薄田五十頃5.下列各句加粗詞的意義和用法,不相同的一項是( )a.臣以險釁,夙遭閔兇。臣以供養無主, b. 但以劉日薄西山 但愿長醉不愿醒c.且臣少仕偽朝 北山愚公者,年且九十d.非臣隕首所能上報 二州牧伯所見明知【課后作業】(一)必做【背誦課文】(二)選做有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴厲的呵斥…… 請結合文章的構思,說說這些語句有什么特點,好在哪?
《陳情表》教學設計 篇12
1、一讀課文,弄清字詞的讀音。然后點擊以下網址,先了解作者及作品背景,疏通本文文字,弄清大意:
2、朗讀課文第一段,看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
3、學生討論:文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?如答不出,可登陸下述網頁,看看老師的看法:
4、分組朗誦課文2-4,討論交流疑難,理清全文思路,弄清:為什么李密從“孝”的角度來說理呢?如弄不清,可參閱“《陳情表》賞析”:
5、背誦或默寫全文:輸入電腦中(老師巡視或通過“監控”了解情況)
6、探討分析藝術特色及本文的古漢語語詞、文化知識(詳見《明師對話》中的“學法指南篇”)。
7、口語訓練:設置情境,由學生自選一則作答,直接在網頁上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內容請看相關網址:
8、布置作業 :結合課后練習三,談談對傳統孝道的看法。可參考任繼俞的《談談孝道》:
或
[1]
《陳情表》教學設計 篇13
學習目標:
1、積累文言基礎知識。
2、體會作者深摯的思想感情。
3、鑒賞本文“動之以情,曉之以理”的表達效果。
學習重點:
掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式,體會作者深摯的思想感情。
學習難點:
品味本文摯樸懇切的語言,鑒賞本文“動之以情,曉之以理”的表達效果。
學法指導:
誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法
知識鏈接:
1、作者與作品
李密(224~287),一名虔,字令伯,蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父,母改嫁,由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現出相當高的外交才能。公元263年,司馬昭滅蜀漢,李密成了亡國之臣。公元265年,晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣,同時也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策,請李密出來做官,先拜郎中,后又拜為洗馬(太子侍從官),李密拒絕應召,但這很容易招致武帝的疑慮,以為他懷念舊朝,于是李密上《陳情表》,以奉養祖母為理由辭不應征。
文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠,讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
2、表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍•章表》:"章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執異。"本文出自《文選》(南朝梁昭明太子蕭統編)卷三十七,原題作《陳情事表》。
學習過程:
一、初讀:夯實基礎,整體感知。
1、初讀課文,給加點字注音(a級)
險釁( ) 夙( )遭閔( )兇 祚( )薄 期( )年 隕( )首
逋( )慢 煢煢( )孑( )立 拔擢( ) 矜( )育 日篤( )
優渥( ) 終鮮( )兄弟 期( )功強( )近( )
洗( )馬 猥( )以微賤 責臣逋( )慢 猶蒙矜( )育
2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語:
3、思考:作者陳情的背景如何?試用文中的相關語句回答。(b級)
點撥:重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。
二、品讀:品讀賞析,體會感情。
(一)品讀第一、二段:
1、表達了作者怎樣的身世?試找出相關語句,試著翻譯并加以賞析 。(c級)
品析:
2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦?試找出來并加以翻譯。(c級)
點撥: 重點研讀第一段的相關語句,也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。
3、有感情地朗讀以上語句,并試著背誦。
4、小結一、二段的抒情內容,深入體會本部分陳情于事,動之以情的表達效果。
(二)品讀第三段,思考:
1、 在這部分的表述中,作者寓理于情,曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。(d級)
點撥:說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。
2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆?試談談你自己的看法。(d級)
點撥:可結合本文的第一讀者的特殊身份,進行深入探討。。
(三)品讀第四段,思考:
1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句?并試著翻譯。(c級)
2、本段在提出目的前,還進行了哪些鋪墊?是否多余?(e級)
三、總結陳情的脈絡:(d級)
小結:為了達到“乞終養”的目的,作者首先陳述個人遭遇,祖母情深,作為陳情依據;繼寫進退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。
作者一路寫來,發乎情,歸乎理,情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。
四、表達交流(d級)
《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說:“它的語言是有形的,也是有聲的。”假如你是晉武帝,你會被李密打動嗎?請寫一段話,來表達你的閱讀感受。要求:語言得體、準確。
五、作業布置
熟悉全文的抒情脈絡,采用“關鍵語句串聯法”,誦讀全詩。
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拓展閱讀:
淡語皆有致,淺語皆有情
--李密《陳情表》賞析
文學史上,臣屬給皇帝的奏議,以情真意切、傾訴肺腑感人的,常把諸葛亮的《出師表》和李密的《陳情表》并提;以獲得"高難度"的險助而又收"高效率"奇功的,則常把李斯的《諫逐客書》和李密的《陳情表》同論。
李斯的《諫逐客書》諫的是國家大事,李密的《陳情表》陳的是個人私事,兩者表面似乎沒有共通之處。其實,兩文均是"抗君命"、"逆圣旨"的。兩人面臨的險惡"對手"相近,兩人的處境也酷似。
李斯上書的對象秦王政,是一個舉世聞名的暴君。秦王政為清除異己,消弭隱患,下令驅逐客卿。李斯是要秦王收回成命而上書的。李密上書的對象晉武帝,是一個眾所周知的虐君。晉武帝為了鞏固自己的統治地位,一手殘酷鎮壓政敵,一手籠絡前朝舊臣。李密是為"辭不赴命"而上書的。
兩人的境遇都走險危的。李斯是一個遭受放逐的客卿,觸犯秦王,隨時可人頭落地。李密是國舊臣,惹惱普帝,時刻會被株連九族。
然而,由于奏議的內容不同、他們在辭章上則大相徑庭。李斯的"書",是"曉之以理" 的。他抓住一個"制高點",完全撇開自己,處處為秦王"跨海內,制諸侯,統一天下"計議,因而雖批逆鱗卻功成計合,使秦王收回成命,自己也因此被重用。李密的"表",是"動之以情"的。他完全撇開公事,訴說自己艱難境遇,以及祖孫相依為命的情誼,因而雖違圣命,在上召下逼的危急狀況下中,訴說衷情,不但不受誅戮,反而使皇上同情,得到賜兩女仆服侍祖母的險恩。
李密采用表之形式上書,是著眼于"陳情"需要的。劉勰《文心雕龍?章表》云:"章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執異。"可見,漢魏晉時臣下以"表"上奏,是陳述衷情的。古書訓"表"為:"表,明也,標也"陳懋仁《文章緣起》作了注釋說:"下言于上,曰表。表,明也。標著事略,明告于上也。"歷來論"表"之所以推《出師表》、《陳情表》正是因為它們最能體現"表"的文體色彩。
李密的《陳情表》,在內容上不足稱道。但其表情達意的辭章藝術和表述技巧,確有精妙之處,值得借鑒。表文圍繞一個"孝"字,以"愿乞終老,辭不赴命"為主旨,悽惻婉轉,溢情于詞,表現了一個孝孫的拳拳之心,令人感動。
表文落墨,就痛陳悲慘遭遇和悽苦家境,用"臣以險畔,夙遭閔兇"勾起,訴說命途多舛、罪孽深重的苦衷。"零丁孤苦"一語,概括了自幼而孤。早失母愛,"少多疾病",內外無親的"門衰祚薄"不幸。歲月凄楚,幸有祖母"憫臣孤弱,躬親撫養",臣才能存人世至今日。臣得幸存,但祖母"夙嬰疾病,常在床蓐"。如今,"臣侍湯藥,未曾廢離",責無旁貸,義不容辭。這里用事實傾訴往日臣不可無祖母,祖母對臣恩重如山;今日祖母不可無臣,臣對祖母盡孝道是天理良心所在。字字哀痛,聲聲落淚,敘事與抒情水乳文融。
接著,表文追述辭謝拜官的境況和進退兩難的心情。為了使皇上不致對臣的"辭不赴命"、"辭不就職"產生誤解。一方面訴說"臣以供養無主",確有特殊圖難;另一方面,以退為進、久頌皇恩浩蕩,以表臣深明皇上寵幸之恩德。表文連用"察臣"、"舉臣"、"拜臣"、"除臣"等詞句,表述對皇上的無限感敢之情,并訴說臣乃卑賤之人,能得到如此蔭賜,"非臣隕首所能上報"的。
在一番歌功頌德之后,又回轉筆鋒,述說臣之艱難苦況,并未能得到皇上的體諒,因朝廷責備、詔召,地方官上門逼迫驅趕。"責臣"、"催臣"、"急于星火"等詞句,點染了十萬火急的形勢。但表文至此,又巧妙地迂回婉曲,申述臣未敢違逆君命,確有"欲奉詔奔馳"之心志,奈何"劉病日篤"、皇上又不許"茍順私情",如此進不得,退不能,左右為難,心情矛盾,處境尷尬,實在不知道如何處置啊!表文委婉渲泄了忠孝不能雙全的思緒。
窘境擺出來了,何去何從,矛盾該怎么合理解決,表文扣住晉王朝"以孝治天下"的幌子,恣意頌揚,然后把自己擺了進去。陳說應該得到憐憫、撫育的理由。但據此來請求皇上施恩免召,似嫌理由尚不完備,于是又以個人的經歷、遭遇,從兩方面訴說效忠朝廷的心志。其一是為了消除皇上對臣"矜名節"自命對高的懷疑,追述少時就已任職偽朝,本來就是冀求官職顯達的,并沒有什么夸耀自己名聲、節操之意。其二是為了表白臣確有奉詔之愿,并不是對朝廷有異心,自述臣為亡國賤俘,身份卑微,能蒙受恩德顯達升官,確實感激不盡,哪還敢猶豫遲疑,或另有他求。這樣晉武帝的猜疑與戒心便消除了。如此說來,是應該奉詔赴命了,但表文并沒有借勢直下。而是峰回路轉,敘寫祖母"日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕"的凄苦危殆,抒發與祖母"更相為命",必須對祖母奉養終老的孝順衷情。這里寫得纏綿婉惻,情意深重,感人至深。
歷史上對李密當時不愿出仕有所評議,認為司馬氏統治集團內部勾心斗角,矛質錯綜復雜,李密作為亡國遺臣,對卷入當時的政治漩渦不免有所顧慮、警戒,供奉祖母雖是實況,也是推托借口。但妙在不露痕跡,利用普武帝"以孝治天下"的旗號,懇訴臣必須盡孝祖母不能赴召之情。
再從年齡計議,述說"臣盡節于陛下之日長,報劉之日短"。拿鳥獸對比,述說鳥尚有反哺之情,臣怎能不愿乞終養,實在只能先盡孝,后盡忠了。最后幾乎是對天盟誓,連州官和天地鬼神都要請來作為"臣之辛苦"的證人了。表文終了,李密確實到了掏出心肝、瀝血陳情的境地,決心要以"生當隕首,死當結草"來報答皇思。晉武帝雖然殘虐,也不得不被李密先孝后忠的恩情摯意所打動了。
李密的《陳情表》,不事雕琢,不以構思奇妙見長,但感情真摯樸實,鋪敘委婉曲折,抒情誠摯深沉,敘事具體感人。雖造語平實,但詞意懇切,發自肺腑,兼之行文簡練暢達,因而歷久不衰,光彩照人。
《陳情表》教學設計 篇14
【教學目標】
1、結合作者的身世及時代背景,理解本文陳情于事、以情動人、情理交融的寫作特色。
2、加深對“孝”這一中華傳統美德的認識。
3、積累文言詞語。
4、背誦全文。
【教學重點】
1、積累文言詞語。
2、背誦全文。
【教學難點】
1、結合作者的身世及時代背景,理解本文陳情于事、以情動人、情理交融的寫作特色。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
“孝敬老人”是中華民族幾千年來的傳統美德,古代有“虞舜孝感動天”“郯子鹿乳奉親”“仲由為親負米”等故事,相傳虞舜,早年喪母,父親老實,繼母陷害他,他不但不嫉恨,反而對繼母更孝敬,對弟弟更友愛,使他們受到感化。舜在歷山務農時,其孝感動天帝,使大象來替他耕田,鳥兒替他除草。堯帝知道了他的賢才,讓他做丞相,并傳位于他。舜后來成為歷史上著名的圣君。 郯子,春秋郯國國君。父母年老患眼疾,郯子聽說鹿乳可以治好雙親的眼疾,便披著鹿皮,去深山混入鹿群之中,取鹿乳供親。獵人誤認其為鹿,正要射他,他趕緊大叫,并將實情相告,獵人敬其孝心,以鹿乳相贈,并護送郯子出山。自古忠孝難兩全,在忠孝面前,你會做出怎樣的選擇?今天,我們來學習《陳情表》,看看李密是如何選擇的呢?
二、解題及有關情況介紹
表是古代奏章的一種,多用于臣向君陳請謝賀。
李密,三國時曾仕蜀漢。西晉時,武帝(司馬炎)為籠絡西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官。其中征召李密為太子洗馬。李密不愿應召,但如果不與司馬氏王朝合作,必會招致殺身之禍。為了說服晉武帝,李密寫了這篇申訴自己不能應召的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇(父早亡,母改嫁,自己由祖母劉氏親自撫養)說明自己與祖母相依為命的處境,申訴暫時不能應召赴任的苦衷。敘述委婉,辭意懇切,語言簡潔生動,極富表現力與感染力。相傳晉武帝看后很受感動,不但停召李密,還賞他奴婢二人,并命郡縣按時給其祖母供養。
三、初讀課文,正音
學生讀課文,正音。
夙遭閔兇(sù mǐn) 祚薄(zuò) 期功強近之親(jī qiǎng) 終鮮兄弟(xiǎn)
煢煢孑立(qióng jié) 床蓐(rù) 供養(gōng) 猥(wěi) 隕首(yǔn) 逋慢(bū)日
篤(dǔ) 矜育(jīn) 拔擢(zhuó) 優渥(wò) 日薄西山(bó) 更相為命(gēng)
十有四(yòu) 不勝犬馬怖懼之情(shēng)
2、教師范讀。
3、學生自讀。
4、指名朗讀。
四、梳理文言知識,分析并理解課文
1、第1段:
(1)齊讀。
(2)閱讀理解文段,思考作者是如何表現他與祖母相依為命的處境的。
提示:自己幼年喪父,失母,體弱多病,全靠祖母撫養成人;成年后家門衰微,缺親少故,年老多病的祖母全靠自己奉養。
2、第2段:
(1)朗讀。
(2)閱讀理解文段,概括本段內容。
提示:朝廷對自己優禮有加,而自己應召與奉親處境兩難。
五、布置作業。
1、完成課后練習三、練習四。
2、背誦第1、2段。
第二課時
一、檢查背誦。
抽查背誦,齊背。
二、分析與理解課文。
1、第3段:
(1)朗讀。
(2)閱讀理解文段。思考本文是從什么角度陳述不能奉詔的理由的。
提示:“圣朝以孝治天下”——治國綱領,自己不能奉詔合理;祖母危在旦夕,不能離開自己,自己不能奉詔合情。不奉詔不是“矜名節”“有所希冀”。
2、第4段:
(1)朗讀。
(2)閱讀理解文段,思考作者陳情的目的是什么。
提示:“愿乞終養”,先盡孝后盡忠。
三、理解本文訴情與陳理交融為一體的特色。
陳情于事、感情真摯是本文最突出的特點。為何會有如此“悲惻動人”的效果?
1、內容:
李密深知,要使晉武帝相信自己,必須先動之以情,再曉之以理,所以文章緊緊圍繞著“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年”這句話來寫。首段從幼年坎坷遭遇寫起,把對方帶入悲愴酸楚的氣氛中,以激起人人皆有的惻隱之心。第2段寫朝廷屢次征召催逼,自己進退兩難的處境,表現感恩戴德的敬意,以及“猥以微賤,當侍東宮,非臣隕首所能上報”這種誠惶誠恐、圣恩難報之情,顯然會極大滿足皇帝的虛榮心和權力欲。先寫恩,再寫自己的難處,比直陳委曲更能打動“圣心”;“供養無主”和“劉病日篤”與上一段呼應,使悲惻之意、至孝之情與“實為狼狽”的心情交織在一起,收到悲惻動人的效果。第3、4段強調祖母“九十有六”,已是“日薄西山”,將不久于人世,令人為之動容。
2、語言
明顯地保留了賦的語言特點。排比、對偶句式形成整齊而和諧的節奏,以四字句為主,間以長短句。參差錯落的句式,不僅使音節、語氣有緩有急,疏密有致,而且有助于更好地表達情感。
四、處理課后練習
五、布置作業
1、背誦第3、4段。
2、結合材料及現實,談談自己對“孝”這個問題的看法。(500字左右)
補充材料:
身體發膚,受之父母,不敢毀傷,孝之始也。
立身行道,揚名于后世,以顯父母,孝之終也。
夫孝,始于事親,中于事君,終于立身。(《孝經•開宗明義章第一》)
資于事父以事母,而愛同;資于事父以事君,而敬同。故母取其愛,而君取其敬,兼之者,父也。故以孝事君則忠,以敬事長則順,忠順不失,以事其上,然后能保其祿位,而守其祭祀。蓋世之孝也。(《孝經•士章第五》)
子曰:“孝子之事親也,居則致其敬,養則致其樂,病則致其憂,喪則致其哀,祭則致其嚴。五者備矣,然后能事親。”(《孝經•紀孝行章第十》)
《陳情表》教學設計 篇15
陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達忠心和為國效命的誠意,要動之以情;要帝王接受自己的請求,又要從其心理需求出發曉之以理。小編在此整理了《陳情表》閱讀答案,希望能幫助到您。
陳情表 (元末明初)簡祖英
①臣祖英九歲失怙①,惟慈親鞠育,逮長知訓,冀或用世,以酬罔極之恩,臣之志也。向叨食元祿,為何左丞參佐,適值三山強寇②,剽掠廣城,一門妻女,死節五人;而老母陳氏,為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死,其有愧石苞殉國③也多矣。
②茲遇圣朝維新,征討不服,率土效順,咸蒙嘉休。乃者三山逆寇,悉嬰鐵鎖,臣母得以生還,雖臣祖英不孝之罪固所難逃,而得以展區區烏哺情私者,陛下之賜也。臣母子離散復完,白骨復肉,銘感圣德,徹于肝肺,雖九死其能報耶!陛下又復甄錄④,寄以民社⑤,此正臣殞首效命之秋也。而臣俯顧自慚,不敢拜命者,以罪戾已深,不宜職在民牧。
③欽惟圣朝,以孝道治天下,祿秩不容及不孝之徒;以仁心懷遠人,匹夫無有不獲之愿。況臣事元朝,叨為元臣,幸已逃誅。母年逾耄,孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈,收回成命,矜其愛日之短,俾遂歸養之圖,則臣母子拭目清平,謳歌德澤,為賜多矣。
④今臣四十有九,老母年八十有一。鶴發垂堂,西山之日已薄;棄親赴任,不孝之罪彌深。茍違親而事主,陛下安所用之?果盡奉歡之期,然后復求仕進,以盡忠罄節,非惟遂人子之私,亦圣朝孝理之道也。
【注釋】①失怙:死了父親。 ②三山強寇:指元末起兵于三山(今佛山)的邵宗愚割據武裝,被何左丞所滅。 ③石苞殉國:石指石奢,苞指趙苞。石奢:楚昭王相,行縣,道有殺人者,相追之,乃其父也;縱其父,自刎而死。趙苞:鮮卑侵略漢國,把漢將趙苞的母親置于陣前,趙苞仍按時進擊,他母親和妻子都被鮮卑殺害,趙苞隨后嘔血而死。④甄錄:甄別錄用。 ⑤民社:此指地方官。
《陳情表》閱讀題目:
24.本文借鑒了蜀漢末西晉初 (填人名)的《陳情表》。(1分)
25.第1段用了“石苞殉國”的典故,對其分析不恰當是( )(2分)
A.陳述隱忍茍活的慚愧。B.表明忠孝難全的矛盾。
C.解釋食元俸祿的原因。D.表達家國兼愛的情懷。
26.對2段的分析正確的一項是 ( )(3分)
A.“烏哺情思,陛下之賜”,表達對明朝饒恕自己罪過的感恩。
B.“母子離散復完”、“罪戾已深”,旨在說明不就任的原因。
C.“母子離散復完、白骨復肉”,深切表達對不孝罪過的慚愧。
D.“殞首效命之秋也”,表達死后也要為朝廷奔走效命的忠心。
27.分析第3段是怎樣說理的。(4分)
28.“表”起先只用于“陳情”,以第4段為例說明這種“表”的特點。(3分)
《陳情表》參考答案:
24.1分李密 (李虔,字令伯)
25.2分C
26.3分B
27.4分
【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運人”的大道理,是“以子之矛攻子之盾”的寫法,舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無有不獲之愿”的普遮事實;在這個前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現實情況;最后希望皇上收回成命。這樣,本段的說理,邏輯嚴密,有禮有節。(4分)
28.3分
“陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達忠心和為國效命的誠意,要動之以情;要帝王接受自己的請求,又要從其心理需求出發曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對比,說明盡孝時日短盡忠時日長。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落,既打動皇上,又言自己報效圣朝有日,“人子”之私與“圣朝”之道兼顧,道理顯豁。同時,整散結合的句式,使語意凝練又感情熱切,使陳情鞠盡其意,增加了說服力和抒情性。
按以下三個方貓評分:內容上的特點(動之以情曉之以理、主要是動之以情);形式上的特點
(對比比喻的手法、駢散結合的句式);為什么用這樣的形式表達這樣的內容。