《神奇的極光》教學設計4

教學目的

一、豐富知識儲備：了解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的成因原理。

二、在前兩課指導閱讀的基礎上，引導學生獨立進行信息篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。

三、培養學生對大自然的熱愛之情及了解、探索自然奧秘的興趣。

教學設想

在學生對篩選信息的方法及要求已有了解的基礎上，引導學生遵循科學的認知規律獨立篩選有關信息，進一步提高閱讀能力，明確如何按照一定的方法、步驟搜集、處理信息資料。

首先，我們擬用多媒體課件(包含動感形象、音樂及畫外音)展示極光的神奇壯觀，引發學生興趣。然后，要求學生研究題目及三個小標題，在未接觸正文之前探索、推測文章思路，既呼應上冊的能力點訓練，是了解文章的第一步，又激發起學生求知的渴望。接著再進入閱讀主題，要學生通讀全文，全面考慮，獨立篩選全文的主要信息。這是本課的主要環節，要充分體現“讓學生自己讀書，自行研討”的要求，主要時間段動員學生廣泛地展開討論，教師的任務是按照確認范圍、辯析選擇、重新結合、語言加工的過程給予適時點撥，并用精練的語言和學生平等地交流意見，不應簡單地指明正誤，交出標準答案了事。

本文內容不難懂，上述任務完成后學生可能覺得閱讀完畢。教師可再出示幾道開放型的討論題，分組研討，內容方面換一個角度，進行特定條件下有用信息的篩選，旨在使學生理解：根據某種需要進行閱讀時，可以只關注文章中與所需信息相關的部分，其它則可棄之不顧。這也是在實際閱讀中需要的一種能力

教學時數：一課時

教學步驟 

一、課堂導人

展示多媒體課件(色彩斑斕、瞬息萬變的動感極光畫面，配以音樂和畫外音解說)，作為課程開始，必將引起學生強烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。

開場白：同學們!  自然界中的大氣變化或讓我們享受萬里晴空，或給我們帶來風霜雨雪，我們熟悉它們，就像熟悉形影不離的老朋友。但有一種高空大氣現象，平常在我們生活的地區卻無福得見，那就是神奇的極光。今天，我們就通過閱讀曹沖的文章，走進極光的天地去欣賞它，了解它吧。

二、通過研究標題、·小標題，推測總體思路。

“文章思有路、尋路識斯真”，我們就題口和三部分蛇小標題推測一下，文章的總體思路會怎樣的.想—‘想標題在文章中起到刊‘么作用。

本課標題好懂，學生動動腦筋，可以領悟到作者安排的合理性。同時，學生會急于證實自己預測正確與否.  自然使后面的閱讀過程充滿興趣，也會給作文構思帶來有益的啟示。

解釋：課文以美妙無比的神話故事開頭，激起瀆者了解極光的強烈愿望，接著就會過渡到對外觀的描述，從題目“一瞥’’我們可證實是寫“所見”；了解了現象后，又自然使人產生對極光成因的探究心理，于是.水到渠成地寫“極光的來龍去脈”。這種思路像層層剝筍，體現著人們認識事物由淺人深，由現象到本質的客觀規則，是恰到好處的、

三、朗讀課文。獨立篩選全文重要信息。

這是閱讀訓練的主要環節，約需25分鐘，學生獨立朗讀，篩選總結后，教師組織全班討論。雖然本文內容不難，但學生仍難于一下子準確篩選并概括。教師可引導學生按如下步驟參與思考.修改、完善。

1.確認重要信息所在段落并朗讀。

估計出現的問題：少數學生可能被神話故事所吸引，憑直覺選定故事。而第{部分關于過去人們的三種錯誤認識的介紹，語脈清晰，乒明性強，也可能被選中。

啟發引導：①說明文的目的是什么?是介紹事物特征，闡明事物的道理，那么三個神話故事在全文中起到什么作用?引起下文，激發興趣，因此故事本身不是全文重要信息。②說明文重點在介紹事物“是怎樣”還是“不是怎樣”?是前者，所以應略去關于三種錯誤認識的介紹。

選出段落：第—部分第三段、第二部分前三段、

2.辨析代表重點信息的具體詞句。

估計出現的問題：分不清重要信息與一般信息尤其第二部分內容較雜。不易辨析。

啟發引導：組成文段的內容都是——定信息的載體。但就全文來講，有重點信息和一般信息之別。然后，提示學生研究本文寫作的目的及標題的作用，并與各信息比較，便會明確。

第一部分重心是要完成對極光的初步解釋。而關于極光的其他稱謂則是順便交代的內容。應予忽略；第二部分主要圍繞極光的外形作文章。那么，極光形態的分類，亮度及色彩應為重點。而對極光卵、極光區的介紹是次一等信息，可忽略。第二部分重點在于闡述極光的成因機理，可略去“其它行星上的極光現象”。

3.把選出的內容按邏輯順序排列。

篩選至此，各信息點處于分散、零亂狀態。引導學生按照從特征到成因機理的邏輯順序進行整理。丈章條理明顯，應較為順利。

順序如下：

①極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的惟一的高空大氣現象。它常常出現在南北半球的高緯地區，主要在南極區和北極區。這種光的美麗顯示，是由高空大氣中的放電輻射造成的。

②出現在南半球的叫做南極光，出現在北半球的叫做北極光；南北極光泛稱極光。

⑧極光的色彩、亮度：于變萬化，美麗壯觀，難以描繪。

④人們將極光按其形態特征分為五種：一是底邊整齊微微彎曲的圓弧狀的極光弧；二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶；三是如云朵——般的片朵狀的極光片；四是面紗一樣均勻的帳幔狀的極光幔；五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。

⑤形成極光有三個必不可少的條件：大氣、磁場和太陽風。

⑥第三部分第二段(極光發光原理的說明)。

4.信息的語言加工和最后輸出。

估計出現的問題：學生會做出取舍不當、概括性不強的種種答案。

需要加工的句子主要在①④⑥點。可分成幾步?提出更加具體的要求或具體引導。

第①點提示：“天空中一種特殊的光”指的是什么呢?就是下句“人們惟一能用肉眼看得見的大氣現象”，所以把前一單句略去，句式更緊湊，表意更集中。下文還有兩個信息點，一是介紹出現地點，  ——是光的形成原因.語言順序應如何排列更好呢?當然“成因”與前文聯系緊密。

修改結果：極光是人們惟一能用肉眼看得見的高空大氣現象。它由高空大氣中的放電輻射造成，主要出現在南極區和北極區。

第(9⑥點提示：有些句子在文中生動活潑，描述性強，而作為信息要點的概括卻不夠精練，如④⑥句，如何使之更簡潔、明晰呢?

修改結果：④極光形態特征分五種：極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒。⑥地磁場分布在地球閡圍，被太陽風包裹著，形成捧槌狀的磁層。它將進入高空大氣的

太陽風粒子流匯聚成束。這種電子束打人圾區高空大氣層時.會激發大氣中的分子和原子，導致發光，這便是極光。

以上設汁旨在啟發學生按一定的思維方法解決問題，這既是篩選重要信息的過程，又是錘煉語言的過程。應經常練習。

四、在對全文總體閱讀，篩選出重要信息的基礎上，變換角度，從某種特定需要或特定身份出發，進行擇要式篩選信息的練習。

全班分四個小組。每組選取下面——個題進行討論。組長負責筆錄篩選理由和結果，并指派一人代表全組發言。

1.假如你是一位旅行家。閱讀本文時，你將關注哪些信息?

2.假如你是一位浪漫的詩人。閱讀本文時，你將關注咖些信息?

3.假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關注哪些信息?

4.假如你想學寫說明文，閱讀本文時，你將關注哪些信息?

這是一組開放型的討論題，沒有統一的標準答案。目的是使學生理解：當根據某種需要進行信息篩選時，可以只關注文章中與所需要的信息相關的部分，其它信息從略。

討論時要求學生解釋篩選信息的原因，言之成理即可。

以下說法供參考：

旅行家應是大自然的熱愛者甚至崇拜者，  自然界的壯麗景觀吸引著他們去一飽眼福。極光的特征、活動區域應是他們最關心的。所以篩選的信息應為：極光最經常出現的地方是在南北磁緯度67‘附近的兩個環帶狀區域內，分別稱為南極光區和北極光區。極光的亮度從剛剛看得見的銀河星云般的亮度直到滿月時的月亮亮度。極光色彩如萬花筒一般出神入化等。

浪漫詩人的篩選內容首先一定是附寶、觸龍和黎明女神的神話故事。在詩人心中，那些美妙的傳說深深觸動著人們的心靈，使之對人類童年期的幻想和想象的激情深深贊嘆。極光的多姿多彩，形成原理，也會是詩人關注的對象，因為這是自然的大手筆寫下的輝煌篇章，它給人類的智慧帶來深刻的啟迪，它會激發出詩人的奇思妙想。

科研人員的職業習慣自然使他對探索自然界的本質感興趣，他的閱讀過程應是偏重理性的。有關極光的資料、數據及解釋應是他的關注要點。如：“目前能分辨清楚的極光色調已達一百六十余種。”他會加倍重視。

如果從學習寫作出發，篩選信息自然要從寫法人手。例如：扣人心弦的開頭，以美妙的神話引出對極光這一自然現象的解說，堪稱“風頭”；描繪說明，借助熟悉的事物介紹極光外形特征，具體可感；比喻說明，用電視屏幕圖像的顯示做比方，解釋極光的發光原理，深入淺出。學生還可以談方方面面的優點，如語言的準確，脈絡的清晰等，體會越深，效果越好。

五、課堂收尾。

讓學生談一談對篩選信息的認識及篩選的方法、思路等，促使學生養成勤于總結學習收獲的良好習慣。

六、給學生提供有關資料，或要求學生上網查詢，結合本文，寫一篇自然科學短文。

第二方案

如果學生語文素質較高，獲取信息的準確性強，我們完全可以再放開手腳，引導學生走人博覽群書的新天地。

提前一兩天布置預習作業 ：從報紙、雜志或網上盡量多地瀏覽有關極光的著述<包話傳說、科普讀物、專業論述等)，并摘記關于極光的信息，分條縷析。

課上，首先讓學生廣泛交流課外閱讀摘記。然后，組織學生自讀《神奇的極光》，并做閱讀摘記。接著，比較課內外讀書筆記，思考并討論。本說明文的哪些信息在課外閱讀時已經獲得?另有哪些內容沒有涉及?作者為什么這樣安排?通過比較分析，使學生不僅能進行一次有效的篩選信息訓練，而且還理解了篩選信息的意義，以及寫作目的對選擇信息點的作用，同時，擴大了閱讀視野。這一程序完成后，可進一步引導學生探討：你認為作者的選擇是否毫無瑕疵?如讓你來寫，你如何立意，選擇哪些內容構思成文?討論過程中，教師應放下“全知全能”的架式，和學生在乎等的基礎上探討、交流，真誠地奉獻自己的學習心得，促成如切如磋、如琢如磨的學習氣氛，為今后的研究性學習奠定基礎。

課下作業 ：將討論結果寫成文章。