《促織》教案設計1

一、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。

二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。

三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。

四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。

教學重點：

1.理解作者的創作構思。

2.掌握本文的情節特點。

3.理解故事喜劇結尾的意義。

4.理解篇末評論的作用。

教學時間：二課時

教學方法：討論法

教學用具：提供材料

教學過程 ：

                                            第一課時

教學要點：了解故事情節

教學過程 ：

一、課前預習：

一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）

具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。

常用詞解析情況的檢查和點撥：

指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

參考答案：

“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。

點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

出示幻燈片，指四個學生快速解析：

參考答案：

A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。

參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡

參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納

參考答案：

A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。

點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。

朗讀情況的檢查和點撥：

指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。

讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，讀jī，不要讀成“賚”（lài），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。

口頭概述的檢查與點撥：

指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。

點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。

關于作者和《聊齋志異》：

教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。

作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

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