《詞二首》（精選12篇）
《詞二首》 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2.朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)課文。
3.了解詞的內(nèi)容，由《憶江南》體會(huì)江南春景之美和作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美、熱愛(ài)之情；由《清平樂(lè)》感受鄉(xiāng)村田園生活的安適悠閑以及作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)和向往之情。
4.查找有關(guān)資料，閱讀有關(guān)詞作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟江南春天與鄉(xiāng)村田園生活的美妙意境，使學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)
理解這兩首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.投影。
2.范讀磁帶、配樂(lè)磁帶。
3.搜集有關(guān)兩首詞及作者的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
憶江南
一、詩(shī)詞對(duì)照，導(dǎo)入課題。
1.出示詩(shī)歌，學(xué)生自由讀議。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧《江南春》）
這些詩(shī)句都是寫(xiě)什么的？（江南春景）
2.江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學(xué)習(xí)一首寫(xiě)江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書(shū)課題）
出示文本，讀一讀，比較詩(shī)詞有什么不同。
3.簡(jiǎn)介詞及詞牌名。
詞是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種，可以配上樂(lè)曲歌唱。詞的句子有長(zhǎng)有短，因此又叫“長(zhǎng)短句”。詞有各種不同的詞牌，比如：“憶江南”“漁歌子”。我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的這首詞，詞牌名原是“謝秋娘”，自從白居易用“憶江南”為題填了三首詞之后，詞牌名就由“謝秋娘”變成“憶江南”了。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你了解了哪些有關(guān)本文的知識(shí)？（學(xué)生參照搜集的資料進(jìn)行交流，老師適當(dāng)補(bǔ)充。）
1.作者簡(jiǎn)介：白居易，唐代詩(shī)人，字樂(lè)天，號(hào)香山居士。他的詩(shī)大多反映中唐社會(huì)生活的重大問(wèn)題，著重描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長(zhǎng)詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創(chuàng)作的有力推動(dòng)者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長(zhǎng)相思》諸小令，為文人詞發(fā)展開(kāi)拓了道路。
2.朗讀情況：注意“諳”讀作ān；最后一句讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
3.詩(shī)意理解。（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況自由說(shuō)。）
4.提出不懂的問(wèn)題。（能解決的互相解決，不能解決的問(wèn)題老師簡(jiǎn)要板書(shū)，留待課中解決。）
三、朗讀感悟，理解詞意。
1.再讀課文，小組討論。
帶著以上問(wèn)題，分組讀課文，小組內(nèi)進(jìn)行討論。
2.在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)探究。
（1）江南好
結(jié)合以前學(xué)過(guò)的有關(guān)江南春景的詩(shī)詞想象：一個(gè)“好”字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花……）可以換成什么字？（“美”“妙”……）好不好？為什么？從這個(gè)“好”字，你能體會(huì)到作者什么感情？（贊美、向往）
這正是作者憶江南的原因。
（2）風(fēng)景舊曾諳
諳：熟悉。這兒風(fēng)景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗(yàn)、親身感受的。
白居易曾擔(dān)任杭州刺史、蘇州刺史，青年時(shí)期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私狻．?dāng)他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽(yáng)后十二年，即六十七歲時(shí)，寫(xiě)下了包括本首詞在內(nèi)的三首《憶江南》，可見(jiàn)江南勝景在他的心目中留有深刻印象。
（3）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。
作者寫(xiě)江南好，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？（江花、江水）運(yùn)用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍(lán)）
這種異色相襯的描寫(xiě)手法，在大詩(shī)人杜甫的詩(shī)里也可以見(jiàn)到，例：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
（4）能不憶江南？
這是個(gè)什么句子？（反問(wèn)句）再讀體會(huì)這句話(huà)表達(dá)了作者什么感情？（身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南春色的無(wú)限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無(wú)限遐想之中。）把反問(wèn)句改為陳述句。
3.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
江南真美呀，那兒的風(fēng)景我曾經(jīng)非常熟悉：太陽(yáng)升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來(lái)了，江水碧綠見(jiàn)底，如同藍(lán)草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？
4.指導(dǎo)背誦。
（1）再讀體會(huì)。
（2）根據(jù)詩(shī)意想象畫(huà)面。
四、閱讀拓展，深入賞析。
白居易的《憶江南》從寫(xiě)成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數(shù)語(yǔ)為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來(lái)欣賞這三首《憶江南》。
投影出示：
1.江南好，風(fēng)景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
2.江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
3.江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
學(xué)生反復(fù)讀，老師作簡(jiǎn)要介紹。
五、作業(yè)。
1.朗讀、背誦課文。
2.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，并把想象的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
憶江南
唐 白居易
江南好江花紅勝火
能不憶江南？
江水綠如藍(lán)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，每首詞仿佛就是一幅栩栩如生的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。這節(jié)課我們又將學(xué)習(xí)南宋最負(fù)盛名的偉大詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè) 村居》，繼續(xù)感受我國(guó)古代文學(xué)的魅力。（板書(shū)課題）
二、初讀，整體感知。
《清平樂(lè) 村居》這首詞寫(xiě)的是什么呢？
1.自讀。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀讀課文，想一想，這首詞描寫(xiě)了什么地方什么樣的情景？
（1）學(xué)生說(shuō)，引出“村居”。
（2）學(xué)生結(jié)合課前查找的資料簡(jiǎn)介作品及作者。
（3）老師補(bǔ)充：辛棄疾是我國(guó)宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對(duì)派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫(xiě)了許多恬靜安逸的田園詩(shī)詞，我們今天學(xué)的這首詞就是其中之一。“清平樂(lè)”是詞牌名，這首詞還有一個(gè)題目就是“村居”，即鄉(xiāng)村農(nóng)家居住的地方。
2.聽(tīng)讀。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。
3.學(xué)生再練讀。
4.指名讀。注意“媚、媼、剝”三個(gè)字的讀音。
5.自由練讀課文，要求是讀準(zhǔn)字音，通順課文。在不理解的地方做個(gè)小記號(hào)。
6.檢查學(xué)生自讀情況。
（1）指名讀，男女生賽讀，齊讀。
（2）出示字詞卡，指名認(rèn)讀。
疾茅檐雞籠剝蓮蓬
⑶寫(xiě)字指導(dǎo)：“茅”字不要掉了最后一筆“撇”；“蓬”字是上下結(jié)構(gòu)，不要寫(xiě)成半包圍結(jié)構(gòu)。
三、細(xì)讀，理解詞意。
同學(xué)們，詞和詩(shī)一樣，語(yǔ)言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個(gè)字、詞的意思，并展開(kāi)豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會(huì)作者的感情。
1.自學(xué)思考。
2.討論上片。
（1）出示：茅檐低小，溪上青青草。
茅檐：茅屋的屋檐。
“茅檐”“溪上”“青青草”為我們展示了一幅怎樣的畫(huà)面？（江南農(nóng)村的特有景色：一所矮小的茅草房屋，緊靠著一條流水淙淙、清澈照人的小溪，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了碧綠的青草。）
（2）出示：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
醉：作者被這恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境所陶醉。
吳音：吳地的方言即南方鄉(xiāng)音。
相媚好：聽(tīng)到用吳地方言對(duì)話(huà)的聲音，倍感親切悅耳。（誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？翁媼：分別指老年男子、老年婦女。想象：他們會(huì)聊些什么呢？）
這里又給我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？
正當(dāng)我陶醉于這幽美的自然環(huán)境中時(shí)，突然聽(tīng)到有人用南方鄉(xiāng)音交談的聲音，多么柔和而親切啊。循聲看去，原來(lái)是一對(duì)滿(mǎn)頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起聊天，他們這么溫馨愜意，親密無(wú)間，到底是誰(shuí)家的老人呢？
猜想：老人生活怎樣？他們與下片的幾個(gè)人物有什么關(guān)系呢？
3.討論下片。
（1）讀下片。
（2）作者是怎樣寫(xiě)出孩子們的可愛(ài)的？（大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊躺著剝蓮蓬。）
你最喜歡哪個(gè)孩子，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：大兒子和二兒子在為家里做力所能及的勞動(dòng)，小兒子年齡最小，這里特別寫(xiě)到的是他躺在溪邊剝蓮蓬吃的樣子，生動(dòng)傳神，一個(gè)“臥”字，表現(xiàn)出了小兒“無(wú)賴(lài)”的神態(tài)。）
4.再讀這首詞，說(shuō)說(shuō)你感覺(jué)這戶(hù)農(nóng)村人家生活得怎樣？（是啊，鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿(mǎn)了熱愛(ài)與向往，也寫(xiě)得這樣意境優(yōu)美、情趣盎然。）
四、品讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。
1.配樂(lè)再讀詞，你感覺(jué)到詞中哪幾處寫(xiě)得最有情趣？
2.指名學(xué)生說(shuō)，并講講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎？
3.展開(kāi)想象，描述詞境。
（1）多幸福的鄉(xiāng)村生活啊！作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫(huà)面之中，創(chuàng)作了這首詞。請(qǐng)同學(xué)們選取課文中描寫(xiě)的一個(gè)情景，展開(kāi)豐富的想象，把你看到的，聽(tīng)到的寫(xiě)出來(lái)，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。
（2）交流、評(píng)價(jià)。
（3）小結(jié)：人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)寫(xiě)景與敘事，創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧?kù)o、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分喜歡、而且非常熱愛(ài)、向往、羨慕。讓我們走入作者的內(nèi)心同作者一起飽含深情地朗誦這首詞。
五、賞讀，拓展延伸。
清平樂(lè)（辛棄疾）
春宵睡重，夢(mèng)里還相送。枕畔起尋雙玉鳳，半日才知是夢(mèng)。一從賣(mài)翠人還，又無(wú)音信經(jīng)年。卻把淚來(lái)作水，流也流到伊邊。
清平樂(lè) 博山道中即事（辛棄疾）
柳邊飛鞚（kòng），露濕征衣重。宿鷺驚窺沙影動(dòng)，應(yīng)有魚(yú)蝦入夢(mèng)。一川淡月疏星，浣紗人影娉婷。笑背行人歸去，門(mén)前稚子啼聲。
六、布置作業(yè)。
1.背誦課文，默寫(xiě)課文。
2.想象課文所描繪的情景，寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
清平樂(lè) 村居
宋 辛棄疾
茅檐溪上青青草
翁媼吳音相媚好
鋤豆編籠臥剝蓮蓬醉
安適、悠閑
熱愛(ài)、向往
《詞二首》 篇2
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
26 詞二首
教 材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)
單 元：第六單元——豐富多彩的文化
板 塊：教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品。詞作情景交融、恬靜自然，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。
詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿(mǎn)了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。上闕寫(xiě)夜景其實(shí)是烘托，下闕寫(xiě)避雨才是詞作的旨趣所歸。
《如夢(mèng)令》大意是講述詩(shī)人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致陶醉，找不到回家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒(méi)想到闖入了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。
作者用語(yǔ)生動(dòng)流暢，風(fēng)格清新自然。詞作側(cè)重在寫(xiě)景，融情于景。通過(guò)景物的描畫(huà)來(lái)抒發(fā)和表達(dá)作者對(duì)自然的贊美和對(duì)生活的熱愛(ài)，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見(jiàn)景不見(jiàn)人，而事實(shí)上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的重要組成部分。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.正確認(rèn)讀“藕”，掌握“鵲”和“藕”兩個(gè)生字。
2.有感情地朗讀兩首詞，讀出詞的節(jié)奏和韻味。背誦課文。
3.幫助學(xué)生理解詞句的意思，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的思想感情。
過(guò)程與方法：
1.結(jié)合詞句掌握生字新詞。
2.通過(guò)對(duì)詞的理解，感悟詞所描繪的意境。
3.通過(guò)詞的學(xué)習(xí)、意境的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育與熏陶。
4.通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行資料的收集整理和探究閱讀。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì)詞的意境，借助語(yǔ)言文字，充分展開(kāi)想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的熱愛(ài)與贊美之情。
重難點(diǎn)分析：
l 本文的重點(diǎn)是通過(guò)反復(fù)閱讀，理解詞句的含義。通過(guò)留給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行誦讀，并為他們創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的氛圍，讓他們?cè)谧x中想象，在想象中感悟，在感悟中美讀，在美讀中編創(chuàng)，從而使閱讀、理解、積累、運(yùn)用這一學(xué)習(xí)流程循序漸進(jìn)，在閱讀中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)中國(guó)古詩(shī)詞的美好情趣。
l 想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詞人的思想感情是本文的難點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、對(duì)照注釋?zhuān)涯艽笾吕斫庠~的意思，但由于年齡、閱歷的限制，使其不能深刻理解詞人所表達(dá)的真實(shí)情感，必須結(jié)合詞人的生平背景，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)品悟，才能體會(huì)詞中所表達(dá)的情感。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)說(shuō)明
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
（一）課件出示《清平樂(lè)·村居》。
（二）學(xué)生背誦。
（三）記得這首詞是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（南宋詞人辛棄疾）
（四）課件出示簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景。
（五）揭示課題。
這節(jié)課我們就跟隨作者學(xué)習(xí)他的另一首詞《西江月.夜行黃沙道中》。
（六）課件出示理解題目：“西江月”是詞牌名，“夜行黃山道中”是詞的題目名。
（七）課件出示教師介紹黃沙道。
二、初讀詞作，初步感悟
（一）自己放聲讀一讀，讀通，讀順。
（二）指名朗讀，并讓學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏。
（三）讀詞的時(shí)候如果能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏，讀出味道。課件出示配樂(lè)范讀。
（四）女生男生賽讀。
（五）全班齊讀，邊讀邊想：
讀著讀著，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的夜晚？課件出示
三、走進(jìn)文本，讀中悟意
導(dǎo)入：就在這樣的夜晚，作者看著，聽(tīng)著，聞著，還想著……那么他到底在看著什么？聽(tīng)著什么？聞到什么？想到什么呢？
（一）默讀課文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課件出示閱讀提示：
1.結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解詩(shī)詞大意。在書(shū)上標(biāo)出不懂的地方。
2.此時(shí)此刻詩(shī)人所看到的、聽(tīng)到的、聞到的或想到的是什么？
（二）全班交流，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
1.隨機(jī)解釋個(gè)別詞語(yǔ)。
2.相機(jī)出示下列語(yǔ)句。
課件出示語(yǔ)句賞析1：
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。”
誰(shuí)還從這一句看到了什么，聽(tīng)到了什么？
教師引導(dǎo)：
多美的月夜啊，詞人深情地贊嘆——明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。
多美的月夜啊，我們深深地贊嘆——明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。
面對(duì)此情此景，我不由得想起“月落烏啼”的場(chǎng)面，讓我們?cè)俅胃惺茉?shī)句——明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。
課件出示語(yǔ)句賞析2：
“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。”
教師引導(dǎo)：
你還看到、聽(tīng)到或聞到了什么？
此時(shí)此刻，鼻聞著稻花的馥郁芳香，耳聽(tīng)著歡快的交響曲。詞人擁有怎樣的心情？
作者行走在黃沙嶺的道途之中，沐浴著清風(fēng)、明月，嗅著晚風(fēng)送來(lái)的稻花的清香，那種輕松與愉悅之情已經(jīng)是捂也捂不住了，情感已從心湖之中溢出來(lái)，流淌出來(lái)。他會(huì)想些什么呢？
指導(dǎo)朗讀。
課件出示語(yǔ)句賞析3：
“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。” 教師引導(dǎo)：
你還看到、聽(tīng)到或聞到了什么？
再次讀這句詞。
課件出示語(yǔ)句賞析4：
“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”
教師引導(dǎo)：
你還看到了、聽(tīng)到了什么？
從這句詩(shī)，你想到了哪句詩(shī)？（山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）
詞人此時(shí)此刻有怎樣的心情？（轉(zhuǎn)急為安、興奮不已、激動(dòng)萬(wàn)分……）
你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？
請(qǐng)你帶著詞人此刻的心情，再讀這一詞句。
四、品讀詞作，讀中悟情，欣賞詩(shī)詞意境
（一）課件出示先配樂(lè)，后畫(huà)面展示。
（二）仔細(xì)品讀，體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境及作者的情感。
此時(shí)此刻，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面？
（三）配樂(lè)寫(xiě)話(huà)。
教師導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)此刻，老師知道你們一定有了自己的感受，自己的理解；請(qǐng)你拿起筆，靜靜地想，靜靜地寫(xiě)，寫(xiě)下那動(dòng)人的畫(huà)面。（教師巡視指導(dǎo)）
（四）畫(huà)面取名。
1.給自己的文字取名字。
2.交流討論：江南夏夜圖、山村夏夜美景圖、田野山水名作、江南山村盛夏月夜圖……
（五）師生齊讀（或背誦）整首詞，整體感知。
五、拓展延伸
（一）在這首詞中，我們看到了作者怎樣的文筆，怎樣的風(fēng)格？（清新歡快、豪放）
（一）由于詞人的生活遭遇，他的詞風(fēng)有時(shí)又沉郁頓挫、悲壯激烈。讓我們一起來(lái)欣賞辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古 》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
六、請(qǐng)你選擇喜歡的一項(xiàng)作業(yè)
（一）請(qǐng)把這首詞中你最欣賞的詩(shī)句寫(xiě)下來(lái)。
（二）如果你想畫(huà)，拿起你的畫(huà)筆，畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的夜行黃沙道圖。
（三）課外收集感興趣的宋詞、元曲，并背上幾首。
（四）學(xué)完這首詞，如果你也想寫(xiě)詩(shī)，那就大膽地行動(dòng)吧！
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧，激趣導(dǎo)入
（一）背誦《西江月·夜行黃沙道中》，復(fù)習(xí)該詩(shī)的主要內(nèi)容以及表達(dá)的思想感情。
（二）今天我們?cè)賹W(xué)一首詞《如夢(mèng)令》，看看和我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的《西江月·夜行黃沙道中》有哪些相同，又有哪些不同。
（三）學(xué)生介紹自己了解的李清照。
（四）出示課件教師總結(jié)補(bǔ)充。
（五）我們已經(jīng)大略地了解了一下李清照，那大家想知道她此生最難忘的一次少年時(shí)經(jīng)歷是什么嗎？
二、讀準(zhǔn)詞句，初讀感知
（一）自由朗讀《如夢(mèng)令》一詞，出示自讀提示
1.仔仔細(xì)細(xì)讀上兩遍，把生字和多音字讀準(zhǔn)。
2.同桌對(duì)讀，相互檢查。
（二） 指名讀《如夢(mèng)令》，其他同學(xué)注意聽(tīng)，找出生字和多音字。
（三）“興盡”的“興”是多音字，“藕花”的“藕”是個(gè)生字。
（四）齊讀“興”和“藕”字。
（五）齊讀句子“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。
（六）再讀《如夢(mèng)今》。出示自讀提示想想每句中該如何停頓，用何種語(yǔ)氣？
（七）指名讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)他的停頓和語(yǔ)氣。
（八）教師相機(jī)指導(dǎo)讀法。
三、感悟詩(shī)情，品讀賞析
（一）出示課件教師配樂(lè)范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)有心的小聽(tīng)眾，感受老師對(duì)這首詞的理解。
（二）了解詞作背景和大意。
這首詞是描寫(xiě)作者少女時(shí)代同閨中密友一次游玩的經(jīng)歷，這在講究女子“大門(mén)不出，二門(mén)不邁”的時(shí)代是極為難得的！
（三）課件出示默讀這首詞，讀的時(shí)候遇到不理解的地方可以查閱字典或詢(xún)問(wèn)老師。
（四）感悟詩(shī)情，想象畫(huà)面。
（五）這首詞大概是什么意思？
（六）帶著自己的理解和感悟讀一讀。
四、想象畫(huà)面，美讀感悟
（一）分句理解，想象你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?
（二）根據(jù)學(xué)生回答，出示課件教師相機(jī)追問(wèn)：
日暮下的小溪涼亭會(huì)是怎樣的美麗？亭中的姐妹們又在做些什么？河塘深處你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？是什么驚飛了鷗鷺？
（三）這么美的景色，誰(shuí)忍離去,讓我們帶著“余興未盡”之情讀一讀。
（四）天下無(wú)不散的宴席,畢竟天色已晚,而這搖櫓而歸的途中作者留下什么?帶走了什么?
（五）根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)背誦。讓我們帶著這種快樂(lè)的心情，試著背一背這首詩(shī)吧!
五、拓展延伸，推薦閱讀
（一）少年時(shí)的記憶總是美好的，同是溪上泛舟，讓我們?cè)賮?lái)看李清照的另一首詞《武陵春》。出示課件
（二）這次泛舟作者的心情如何？
（三）同樣是泛舟，此時(shí)作者憶起昔日的溪亭之游，心中會(huì)有何感受？
預(yù)設(shè)：留戀、懷念……
帶著這種感情再來(lái)讀這首詞。
六、教師小結(jié)
課堂的引入以四年級(jí)學(xué)過(guò)的《清平樂(lè)·村居》為突破口，既可以鞏固已有的知識(shí)，又可以把課堂帶進(jìn)詩(shī)詞的意境，很自然地過(guò)渡到作者。
通過(guò)資料，學(xué)生進(jìn)一步了解辛棄疾，為學(xué)生理解詩(shī)詞做好鋪墊。
了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞人的心境。
學(xué)會(huì)整體觀(guān)照，揭示詩(shī)歌的意境，是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要門(mén)徑。優(yōu)秀的詩(shī)詞是句斷意連的，在似斷非斷的變化中品讀，給學(xué)生以想象的空間。
學(xué)生在詩(shī)句的朗讀中，用“你仿佛看到了一個(gè)怎樣的夜晚？”這個(gè)問(wèn)題從整體入手解讀古詩(shī)，揭示了詞的意境。意在鋪墊當(dāng)時(shí)的背景，把握情緒基調(diào)、營(yíng)造解讀期待。
情感是詩(shī)歌的生命，解讀該詞之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩(shī)人之情，需要讀懂詩(shī)詞的景，用“就在這樣的夜晚，作者看著，聽(tīng)著，聞著，還想著……那么他到底在看著什么？聽(tīng)著什么？聞著什么？想著什么呢？”這一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，借助注釋和已有的知識(shí)讓學(xué)生充分感知、體會(huì)和領(lǐng)悟。追求教學(xué)的深意并不容易，但通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽(tīng)到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。
點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對(duì)詩(shī)詞的感悟也就水到渠成。
課堂教學(xué)在自主閱讀鑒賞中體現(xiàn)了閱讀的主體性，設(shè)計(jì)主要采用情境教學(xué)法和讀悟教學(xué)法。
詩(shī)詞的教學(xué)也是語(yǔ)言整合的過(guò)程。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)下自己頭腦中的畫(huà)面，既是遵循課堂教學(xué)的整體性原則，也是語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。在復(fù)現(xiàn)優(yōu)美的意境中，其中的意象一一浮現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)情的領(lǐng)悟，最終完整地感悟到詩(shī)性。可以說(shuō)是情由景生，由景悟情，真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)。
通過(guò)比較兩首詞的風(fēng)格，大致了解兩位詞人豪放詞風(fēng)的異同。讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)相對(duì)深入。
從復(fù)習(xí)回顧入手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生渴求知識(shí)的欲望，為進(jìn)入自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生去讀書(shū)，把詩(shī)詞讀通、讀順。掃除生字詞的障礙，是理解課文內(nèi)容、感知語(yǔ)言情境的基礎(chǔ)。
教師范讀課文，學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙，一種對(duì)美的追求悠然而生，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生出讀的欲望。
教師結(jié)合詩(shī)人的生平背景，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)品悟，能幫助學(xué)生深刻理解和體會(huì)詞中所表達(dá)的情感。
給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行誦讀，為他們創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的氛圍，讓他們?cè)谧x中想象，在想象中感悟，在感悟中美讀，在美讀中編創(chuàng)，從而使閱讀、理解、積累、運(yùn)用這一學(xué)習(xí)流程循序漸進(jìn)地體現(xiàn)出來(lái)。
體會(huì)詞的意境，借助語(yǔ)言文字，充分展開(kāi)想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的熱愛(ài)與贊美之情。
詩(shī)詞教學(xué)要做到“三拓展”：把詩(shī)文讀寬，把詩(shī)文讀深，把詩(shī)文讀美。通過(guò)推薦閱讀，有效地做到了把詩(shī)文讀寬、讀深、讀
《詞二首》 篇3
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過(guò)比較鑒賞閱讀，把握二首詞的主旨。
2、拓展閱讀作者的其他作品，初步把握這位偉大詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格特征。
二、 教學(xué)手段：
電腦多媒體輔助教學(xué)。
三、 教學(xué)步驟 ：
1、導(dǎo)入 ：檢查朗讀背誦課文情況；交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、比較鑒賞《沁園春 長(zhǎng)沙》和《沁園春 雪》：
（1）作者筆下描繪了怎么樣的景？抒發(fā)了什么樣的情？
（2）二首詞的主旨有什么不同？
（3）研究討論二首詞內(nèi)在聯(lián)系。
板書(shū)：
篇名 景 情
《沁園春·長(zhǎng)沙》 長(zhǎng)沙橘子洲秋景 浪遏飛舟？
《沁園春·雪》 北國(guó)雪景 還看今朝！
3、討論毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格：
小組交流不同時(shí)期毛澤東作品，展示課外研究成果，初步把握其詩(shī)詞創(chuàng)作的風(fēng)格特征。
四、 課后拓展：
閱讀小詩(shī)《七絕·登廬山》，談自己的看法，寫(xiě)一篇隨筆。
暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。
天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。
《詞二首》 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗誦兩首宋詞。
2.對(duì)比體會(huì)婉約詞風(fēng)與豪放詞風(fēng)的特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)結(jié)合生活理解詞作，從詞作中汲取精神養(yǎng)分。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)3。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
讓我們一起回顧我們學(xué)過(guò)的宋詞。找六位學(xué)生分別背誦李煜的《相見(jiàn)歡》、李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《破陣子》、晏殊的《浣溪沙》、李煜的《虞美人》、溫庭筠的《望江南》。其中膾炙人口的句子有哪些？
“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭。”“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。”“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”“問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。”
以上作品除辛詞外多為婉約風(fēng)格，而婉約與豪放的代表詞人柳永與蘇軾也有不少流傳千古的佳句，今天我們通過(guò)《鳳棲梧》《江城子·密州出獵》來(lái)進(jìn)一步感受婉約與豪放詞風(fēng)的魅力。
二、學(xué)生交流關(guān)于作者的資料，交流時(shí)避免照本宣科，避免資料式的介紹。
柳永的父親、叔叔、哥哥三接、三復(fù)都是進(jìn)士，連兒子、侄子都是。柳永本人卻仕途坎坷，景元年（1034），才賜進(jìn)士出身，是時(shí)已是年近半百。曾授屯田員外郎，又稱(chēng)柳屯田。詞作極佳，流傳甚廣。其作品僅《樂(lè)章集》一卷流傳至今。描寫(xiě)羈旅窮愁的，如《雨霖鈴》《八聲甘州》，以嚴(yán)肅的態(tài)度，唱出不忍的離別，難收的歸思，極富感染力。
評(píng)說(shuō)柳永，不管你怎樣看待，也得承認(rèn)他是中國(guó)文學(xué)史上首屈一指的風(fēng)流才子。李白有才氣，蘇軾也風(fēng)流。若要有才氣，也風(fēng)流，且把才氣與風(fēng)流玩得出神入化，游刃有余，恐怕李白與蘇軾是難以望及柳永的項(xiàng)背的。
柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當(dāng)時(shí)歌伎們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見(jiàn)，愿識(shí)柳七面。”柳永晚年窮愁潦倒，死時(shí)一貧如洗，是他的歌伎姐妹們集資營(yíng)葬。死后亦無(wú)親族祭奠，每年清明節(jié)，歌伎都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習(xí)，稱(chēng)之“吊柳七”或“吊柳會(huì)”。
蘇軾的一生也極為坎坷。我們來(lái)看一下蘇軾的絕命詩(shī)：“心似已灰之木，身如不系之舟。問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。”詩(shī)是他死前兩個(gè)月看到李公麟為他作的畫(huà)像后的即興之作。從中我們能了解到蘇軾一生的概況：輾轉(zhuǎn)于貶謫的痛苦之中，歷經(jīng)三個(gè)貶謫之地：黃州、惠州、儋州。
雖說(shuō)兩人人生結(jié)局都是讓人扼腕痛心的，但他們的人生歷程大不相同，或者說(shuō)人生態(tài)度各不相同，因此兩人的詞風(fēng)也就迥然相異了。讓我們?cè)诶首x詞作中感受兩人的精神境界與思想情感。
三、朗讀。
1.教師范讀。（示范情感把握：《鳳棲梧》盡量讀出一種纏綿哀婉的感覺(jué)；《江城子·密州出獵》盡量讀出一種豪情滿(mǎn)懷、堅(jiān)定執(zhí)著的感覺(jué)。示范節(jié)奏把握：《鳳棲梧》讀時(shí)要柔緩抒情，漸次突出沉重的無(wú)奈與傷感；《江城子·密州出獵》讀出鏗鏘的頓挫感和緊張的變化感。）
2.學(xué)生散讀。（要求學(xué)生先默讀掃清字詞障礙、讀熟練。）
3.學(xué)生齊讀，落實(shí)教師示范的要求，為分析作準(zhǔn)備。
四、分析。
1.你認(rèn)為兩首詞中能起到提綱挈領(lǐng)作用的詞分別是什么？
《鳳棲梧》中的“春愁”和《江城子·密州出獵》中的“出獵”。即兩首詞的內(nèi)容分別是寫(xiě)春愁和出獵的。
2.我們先看《鳳棲梧》中的“春愁”，何處可見(jiàn)其愁？
（1）孤獨(dú)：“佇倚”即長(zhǎng)時(shí)間地倚靠。“佇倚”，則見(jiàn)出主人公憑欄之久與懷想之深。而“無(wú)言誰(shuí)會(huì)”句既是徒自憑欄、希望成空的感喟，也是不見(jiàn)伊人、心曲難訴的慨嘆。“無(wú)言”二字，若有萬(wàn)千思緒。
（2）借酒消愁：下片寫(xiě)主人公為消釋離愁，決意痛飲狂歌：“擬把疏狂圖一醉”。但強(qiáng)顏為歡，終覺(jué)“無(wú)味”。從“擬把”到“無(wú)味”，又是一種徒增煩惱的做法。
（3）生動(dòng)形象的誓言：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”以“衣帶漸寬”的消瘦，“消得人憔悴”的煎熬，“不悔”“消得”的忠貞與執(zhí)著，概括了一種鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度。
3.學(xué)生再讀，試著背誦。
4.接下來(lái)再看《江城子·密州出獵》，詞人是從哪些方面描寫(xiě)出獵一事的呢？
出獵裝束：左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘。——英姿
出獵場(chǎng)面：千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守。——壯觀(guān)
出獵豪情：親射虎，看孫郎。——英武
出獵用意：會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。——壯懷
5.我們沒(méi)提到的句子又該怎樣理解？
（1）老夫聊發(fā)少年狂。
（2）酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？
從這些詞句中讀出的是不如意的惆悵，不得重用的失落，“老夫”的戲謔，“鬢微霜”的慨嘆，“何日遣馮唐”的期盼。
6.為什么詞人的情感如此復(fù)雜呢？（介紹背景）
北宋仁宗、神宗時(shí)代，國(guó)力不振，國(guó)勢(shì)羸弱，時(shí)常受到遼國(guó)和西夏的侵?jǐn)_。蘇軾由出獵聯(lián)想到國(guó)事，聯(lián)想到自己懷才不遇、壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，前來(lái)召自己回朝，得到朝廷的信任和重用，能夠“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”，“天狼”，喻指遼和西夏。此處用典，在做到言簡(jiǎn)意賅的同時(shí)，更能把讀者的視野無(wú)限地?cái)U(kuò)展，讓人產(chǎn)生無(wú)數(shù)的聯(lián)想，生動(dòng)形象，使文章更有張力。作者以形象的描畫(huà)，表達(dá)了自己渴望一展抱負(fù)，殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)的雄心壯志。整個(gè)下闋借出獵表達(dá)了自己強(qiáng)國(guó)抗敵的政治主張，抒寫(xiě)了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。但“何日”卻給人遙遙無(wú)期之感，怎不讓詞人焦慮、壓抑？
7.我們結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷讀這兩首詞，你還能讀出什么？
讀出一種人生態(tài)度：王國(guó)維的《人間詞話(huà)》曾引用《鳳棲梧》這首詞的結(jié)尾“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”兩句，說(shuō)明古今成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者必經(jīng)之境界，比喻一種執(zhí)著追求，不惜犧牲的精神。這一首愛(ài)情詩(shī)又不僅僅是一首愛(ài)情詩(shī)。
讀出一種愛(ài)國(guó)情懷：蘇軾一生命運(yùn)多舛，多次被貶謫，然而他在力所能及時(shí)又修建了利民的“蘇堤”，在不被重用時(shí)仍有一腔熱血欲征戰(zhàn)沙場(chǎng)。蘇軾是一位能文能武的全才，這是他的資本，是他驕傲的資本，是他可以憤世嫉俗的資本，然而在這種境遇下能百折不撓，能以一種永遠(yuǎn)向上的陽(yáng)光姿態(tài)面對(duì)人生，這一點(diǎn)又有幾人能及？這種心懷祖國(guó)，不忘報(bào)國(guó)的情懷又有幾人能及？
可以說(shuō)，無(wú)論是婉約的柳永還是豪放的蘇軾都是真人：柳永坦然、決然拋棄了官場(chǎng)的污濁；蘇軾坦然表現(xiàn)對(duì)朝廷的期待。他們二位當(dāng)之無(wú)愧為活出自我的楷模，因?yàn)樗麄冎雷约合胍裁矗⑶腋矣凇⒏视跒樽约旱乃攵鴪?zhí)著付出。
五、背誦兩首詞。
六、默寫(xiě)兩首詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鳳棲梧
柳 永
孤獨(dú)——“佇倚”“無(wú)言誰(shuí)會(huì)”
春愁 借酒消愁——“擬把疏狂圖一醉”
生動(dòng)形象的誓言——
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”
江城子·密州出獵
蘇 軾
出獵裝束：左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘。——英姿
出獵場(chǎng)面：千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守。——壯觀(guān)壯志
出獵豪情：親射虎，看孫郎。——英武 凌云
出獵用意：會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。——壯懷
《詞二首》 篇5
《詞二首》教案
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過(guò)比較鑒賞閱讀，把握二首詞的主旨。
2、拓展閱讀作者的其他作品，初步把握這位偉大詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格特征。
二、 教學(xué)手段：
電腦多媒體輔助教學(xué)。
三、 教學(xué)步驟 ：
1、導(dǎo)入 ：檢查朗讀背誦課文情況；交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、比較鑒賞《沁園春 長(zhǎng)沙》和《沁園春 雪》：
（1）作者筆下描繪了怎么樣的景？抒發(fā)了什么樣的情？
（2）二首詞的主旨有什么不同？
（3）研究討論二首詞內(nèi)在聯(lián)系。
板書(shū)：
篇名 景 情
《沁園春·長(zhǎng)沙》 長(zhǎng)沙橘子洲秋景 浪遏飛舟？
《沁園春·雪》 北國(guó)雪景 還看今朝！
3、討論毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格：
小組交流不同時(shí)期毛澤東作品，展示課外研究成果，初步把握其詩(shī)詞創(chuàng)作的風(fēng)格特征。
四、 課后拓展：
閱讀小詩(shī)《七絕·登廬山》，談自己的看法，寫(xiě)一篇隨筆。
暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。
天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。
《詞二首》 篇6
13.柳永詞二首
課文剖析
蝶戀花
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。[佇立高樓倚著欄桿，和風(fēng)細(xì)細(xì)，極目遠(yuǎn)望春愁無(wú)際，黯黯暮靄自天邊涌起。佇:久立。危樓:高樓。黯黯:因離別而傷心的樣子。]
寫(xiě)登樓引起了“春愁”。全詞只此一句敘事，便把主人公的形象像一幅剪紙那樣突現(xiàn)出來(lái)了。“風(fēng)細(xì)細(xì)”，帶寫(xiě)一筆景物，為這幅剪影添加了一點(diǎn)背景，使畫(huà)面立刻活躍起來(lái)了。極目天涯，一種黯然魂銷(xiāo)的“春愁”油然而生。“春愁”，又點(diǎn)明了時(shí)令。對(duì)這“愁”的具體內(nèi)容，詞人只說(shuō)“生天際”，可見(jiàn)是天際的什么景物觸動(dòng)了他的愁懷。從下一句“草色煙光”來(lái)看，是春草。芳草萋萋，刬盡還生，很容易使人聯(lián)想到愁恨的連綿無(wú)盡。柳永借用春草，表示自己已經(jīng)倦游思?xì)w，也表示自己懷念親愛(ài)的人。那天際的春草，所牽動(dòng)的詞人的“春愁”究竟是哪一種呢？詞人卻到此為止，不再多說(shuō)了。
草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。[夕陽(yáng)斜照里，青青草色映著煙霞的光彩，憑闌無(wú)語(yǔ)，誰(shuí)能領(lǐng)會(huì)我的心意？“無(wú)言”二字，若有萬(wàn)千思緒。]
寫(xiě)主人公的孤單凄涼之感。前一句用景物描寫(xiě)點(diǎn)明時(shí)間，可以知道，他久久地站立樓頭眺望，時(shí)已黃昏還不忍離去。“草色煙光”寫(xiě)春天景色極為生動(dòng)逼真。春草，鋪地如茵，登高下望，夕陽(yáng)的余暉下，閃爍著一層迷蒙的如煙似霧的光色。一種極為凄美的景色，再加上“殘照”二字，便又多了一層感傷的色彩，為下一句抒情定下基調(diào)。“無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意”，因?yàn)闆](méi)有人理解他登高遠(yuǎn)望的心情，所以他默默無(wú)言。有“春愁”又無(wú)可訴說(shuō)，這雖然不是“春愁”本身的內(nèi)容，卻加重了“春愁”的愁苦滋味。作者并沒(méi)有說(shuō)出他的“春愁”是什么，卻又掉轉(zhuǎn)筆墨，埋怨起別人不理解他的心情來(lái)了。
擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。[打算疏放狂蕩地圖個(gè)痛快一醉，對(duì)著美酒縱情高歌，強(qiáng)求一樂(lè)反覺(jué)無(wú)趣味。擬把：打算。疏狂:生活放縱散漫，不受禮法約束。對(duì)酒當(dāng)歌：語(yǔ)出曹操《短歌行》。當(dāng)，與“對(duì)”意同。強(qiáng)樂(lè)：勉強(qiáng)尋找歡樂(lè)。還：又。]
作者把筆宕開(kāi)，寫(xiě)他如何苦中求樂(lè)。“愁”，自然是痛苦的，那還是把它忘卻，自尋開(kāi)心吧！“擬把疏狂圖一醉”，寫(xiě)他的打算。他已經(jīng)深深體會(huì)到了“春愁”的深沉，單靠自身的力量是難以排遣的，所以他要借酒澆愁。詞人說(shuō)得很清楚，目的是“圖一醉”。為了追求這“一醉”，他“疏狂”，不拘形跡，只要醉了就行。不僅要痛飲，還要“對(duì)酒當(dāng)歌”，借放聲高歌來(lái)抒發(fā)他的愁懷。但結(jié)果卻是“強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味”，他并沒(méi)有抑制住“春愁”。故作歡樂(lè)而“無(wú)味”，更說(shuō)明“春愁”的纏綿執(zhí)著。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。[縱然衣帶漸漸寬松也終生不悔，為了她值得我刻骨相思人憔悴。衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語(yǔ)本《古詩(shī)十九首》：“相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩”。王國(guó)維在《人間詞語(yǔ)》中談到“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界”，被他借用來(lái)形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這大概正是因?yàn)榱赖倪@兩句詞概括了一種鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度。]
二句以健筆寫(xiě)柔情。至此，作者才透露這種“春愁”是一種堅(jiān)貞不渝的感情。他的滿(mǎn)懷愁緒之所以揮之不去，正是因?yàn)樗粌H不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿為“春愁”所折磨，即使?jié)u漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也絕不后悔。“為伊消得人憔悴”才一語(yǔ)破的：詞人的所謂“春愁”，不外是“相思”二字。
名家賞評(píng) 柳永詞總以平鋪見(jiàn)長(zhǎng),或發(fā)端,或結(jié)尾，或換頭，以一二語(yǔ)勾勒提掇，有千鈞之力。（周濟(jì)《宋四家詞選》）
望海潮
東南形勝，江吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華。[東南地理形勢(shì)重要、湖山優(yōu)美的地方，三吳的都會(huì)，錢(qián)塘自古以來(lái)十分繁華。形勝：地理形勢(shì)重要。江吳:錢(qián)塘江、吳地一帶地方。江吳一本作三吳:指吳興、吳郡、會(huì)稽。]
“東南形勝，江吳都會(huì)”，起筆便大開(kāi)大闊，直起直落。兩個(gè)四字對(duì)句，氣勢(shì)博大，力量非凡。“東南”，就方向言；“江吳”，就地點(diǎn)言。交代地理位置空間浩瀚，面積廣大，給人以開(kāi)闊之感，引起人的閱讀期待：是何處如此占盡天時(shí)地利？下句緊接著作了回答：“錢(qián)塘自古繁華。”“自古”突出了杭州歷史悠久。
煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。[如煙的柳樹(shù)、彩繪的橋梁，擋風(fēng)的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬(wàn)人家。參差:形容樓閣高低不齊。十萬(wàn):指人口眾多，未必是確數(shù)。]
遠(yuǎn)望去，垂柳含煙，薄霧如紗，虹橋似畫(huà)，真是畫(huà)中才有的好景致啊。這一處人煙阜盛，各式建筑，各抱地勢(shì)，鱗次櫛比，檐牙錯(cuò)落；走近了看，微風(fēng)過(guò)處，千門(mén)萬(wàn)戶(hù)簾幕輕擺，顯得怡然安詳，真是一派“都會(huì)”景象。
云樹(shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。[高聳入云的大樹(shù)環(huán)繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無(wú)邊。天塹:天然的壕溝。]
視線(xiàn)從城內(nèi)轉(zhuǎn)到錢(qián)塘江邊，來(lái)寫(xiě)“形勝”。高聳入云的古樹(shù)圍繞著江堤，洶涌的江濤像發(fā)了怒一樣奔騰而來(lái)，激起如霜如雪的白色浪花，壯闊的錢(qián)塘江就像一道天然的壕溝阻擋著北方敵人的進(jìn)犯。一“繞”字盡顯古樹(shù)成行、長(zhǎng)堤迤邐之態(tài)，一“卷”字又狀狂濤洶涌、波浪滔滔之勢(shì)。
市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競(jìng)豪奢。[市場(chǎng)上陳列著珠玉珍寶，家里充滿(mǎn)著綾羅綢緞，爭(zhēng)講奢華。]
鏡頭移近，來(lái)街市上走走看看。珠玉寶石遍陳于市，家家戶(hù)戶(hù)綾羅盈柜，人們的衣飾更是鮮麗豪華，競(jìng)相斗艷。“列”“盈”“競(jìng)”把經(jīng)濟(jì)繁榮、生活富庶奢華落到了實(shí)處。
重湖疊巘清嘉,有三秋桂子，十里荷花。[里湖、外湖與重重疊疊的山嶺非常清秀美麗，有秋天的桂子，十里的荷花。疊巘:重疊的山峰。]
湖外有湖，山外有山，西湖的錦山秀水實(shí)在是清麗可嘉；更美的是“三秋桂子，十里荷花”，堪稱(chēng)千古麗句。“三秋”意指桂花花期長(zhǎng)，馥郁芬芳，長(zhǎng)久不散；“十里”是說(shuō)湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”了。一句牽出了諸多意象，湖、山、秋月、桂花、荷花奔赴而來(lái)，令人心曠神怡，遐想萬(wàn)千。“三秋桂子”就讓人聯(lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說(shuō)。傳說(shuō)西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天上飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹(shù)上飄落下來(lái)的，是寂寞的嫦娥贈(zèng)與人間有心人的。因此宋之問(wèn)《靈隱寺》中寫(xiě)道：“桂子月中落，天香云外飄。”白居易《憶江南》中也有“山寺月中尋桂子”。美麗的傳說(shuō)給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。
羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖?[晴天麗日，處處都在奏樂(lè)，夜晚劃船采菱唱歌，釣魚(yú)的老翁、采蓮的孩童都喜笑顏開(kāi)。]
笛聲歌聲晝夜不停，在晴空中飄揚(yáng)，在月夜下蕩漾。“弄”使得吹笛人和采菱女的瀟灑歡快之情陡增；“泛”說(shuō)明人們是在湖中吹笛演唱，笛聲歌聲似乎隨著湖水蕩漾開(kāi)來(lái)，輕盈愉悅之貌全出。“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖保呩烎~(yú)的老翁怡然自得，湖中采蓮的孩童喧鬧嬉戲。一句話(huà)就給我們展開(kāi)了一幅太平盛世下的百姓安樂(lè)圖。
千騎擁高牙,乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞。[千名騎兵簇?fù)碇L(zhǎng)官，乘醉聽(tīng)吹簫擊鼓，觀(guān)賞、吟唱煙霞風(fēng)光。]
權(quán)貴出行氣派威風(fēng)，真有一呼百應(yīng)之勢(shì)。閑暇時(shí)，品酒賞音，吟詩(shī)作畫(huà)，賞玩山水，何等風(fēng)流瀟灑。
異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸。[他日畫(huà)上美好景致，回京升官時(shí)向人們夸耀。]
至此，才彰顯了寫(xiě)作目的是拜謁孫何。“異日”“歸去鳳池”是對(duì)孫何宦途前景的美好祝愿，而這“好景”足以向朝廷中人“夸”，又使這祝愿歸結(jié)到了對(duì)壯美秀麗的杭州的贊美上。雖然投贈(zèng)之詞恭維、夸張?jiān)谒y免，但西湖的山水人家已經(jīng)為自己作了明證，不信就請(qǐng)到杭州來(lái)眼見(jiàn)為實(shí)吧！
名家賞評(píng) 杭州是一個(gè)一晌貪歡、視審美為人生最高境界的南宋大邑。雖然它注定了要被毀壞，但在它最繁華的時(shí)刻，卻有一位詞人為之贊嘆歌詠，這就是柳永！（柏樺評(píng)柳永《望海潮》。）
結(jié)構(gòu)巧解
《蝶戀花》
上片寫(xiě)登高望遠(yuǎn)，離愁油然而生，由望遠(yuǎn)而懷遠(yuǎn)。下片寫(xiě)為消除相思的痛苦，打算借酒交愁，強(qiáng)自寬解，但又覺(jué)強(qiáng)樂(lè)無(wú)味。最后痛下決心，執(zhí)著地追求他思念中的伊人，為了她，可以不惜一切。
表達(dá)了對(duì)愛(ài)情的矢志執(zhí)著和堅(jiān)貞不渝
《望海潮》
開(kāi)頭三句，從地理形勢(shì)和歷史淵源方面總括錢(qián)塘的繁華。其中“形勝”“繁華”四字，為點(diǎn)睛之筆。自“煙柳”以下，便從各個(gè)方面描寫(xiě)杭州之形勝與繁華。“云樹(shù)”三句，由市內(nèi)說(shuō)到郊外，只見(jiàn)在錢(qián)塘江堤上，行行樹(shù)木，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般。“怒濤”二句，寫(xiě)錢(qián)塘江水的澎湃與浩蕩。“市列”三句，只抓住“珠璣”和“羅綺”兩個(gè)細(xì)節(jié)，便把市場(chǎng)的繁榮、市民的殷富反映了出來(lái)。下片重點(diǎn)描寫(xiě)西湖的湖山之美，接著詞人寫(xiě)達(dá)官貴人在此游樂(lè)的場(chǎng)景，以達(dá)官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。
寫(xiě)作特色
《蝶戀花》
情景交融，詞眼鮮明
情景交融是此詞的藝術(shù)特色之一。上片從憑欄的所見(jiàn)所感，將春景和春愁極其自然地融為一體。
詞眼鮮明突出是其藝術(shù)特色之二。詞的末尾兩句，非常警策，是此詞的詞眼。不僅寫(xiě)出了對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞執(zhí)著、矢志不移，而且創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而形象鮮明的藝術(shù)境界。所謂形象大于思維，這兩句所構(gòu)成的境界，不僅可以用來(lái)表現(xiàn)本詞所要表現(xiàn)的真摯愛(ài)情，也可用以表達(dá)對(duì)理想、對(duì)事業(yè)等的執(zhí)著追求和堅(jiān)定信念。
《望海潮》
善于鋪敘，善于點(diǎn)染
善于鋪敘，是此詞的特色之一。作品選取最典型、最具表現(xiàn)力的景物，從最有特色的角度，對(duì)杭州的繁華景象進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。特別是對(duì)錢(qián)塘潮和西湖的描寫(xiě)，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。反映城市生活的詞作，唐五代以來(lái)為數(shù)甚多，但生活面很窄，角度很片面，絕大多數(shù)都是限于樽前檀板的歌酒生活。至于城市的繁榮面貌，在詞這個(gè)文學(xué)領(lǐng)域，并未涉及。而這首詞卻用濃墨重彩對(duì)杭州進(jìn)行了充分的描繪，展現(xiàn)了一派昌盛的景象。“承平氣象，形容盡致。”(陳振孫《直齋書(shū)錄題解》)時(shí)人范鎮(zhèn)說(shuō)：“仁宗四十二年太平，鎮(zhèn)在翰苑十余載，不能出一語(yǔ)詠歌，乃于耆卿詞見(jiàn)之。”(祝穆《方輿勝覽》)
善于點(diǎn)染，是其特色之二。從全篇看，開(kāi)頭三句是點(diǎn)；接著從幾個(gè)方面分別詳細(xì)描繪，是染。具體看對(duì)西湖的描寫(xiě)，“重湖疊巘清嘉”是點(diǎn)；“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖笔侨尽Ｆ渲械娜荆瑥娜齻�(gè)方面進(jìn)行，一是山色之美，二是湖荷之勝，三是人文風(fēng)貌之佳。
主旨探究
對(duì)這兩首詞的主旨有如下表述：
《蝶戀花》
1.這首詞采用“曲徑通幽”的表現(xiàn)方式，抒情寫(xiě)景，感情真摯，巧妙地把飄泊異鄉(xiāng)的落魄感受，同懷戀意中人的纏綿情思融為一體。
2.這是一首懷人詞。詞人登高望遠(yuǎn)，離愁油然而生，借放聲高歌來(lái)抒發(fā)他的愁懷，表達(dá)了對(duì)愛(ài)情的矢志執(zhí)著和堅(jiān)貞不渝。
《望海潮》
1.這首詞著力描寫(xiě)錢(qián)塘(杭州)的繁華，展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì)風(fēng)貌，借以歌頌此地的地方長(zhǎng)官治郡有方，政績(jī)卓著。
2.這首詞一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開(kāi)大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，寫(xiě)出了杭州的富庶與美麗，也寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。
對(duì)這兩首詞的主旨你是怎么看的呢？
《詞二首》 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.自主識(shí)記本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.借助工具書(shū)或注釋理解兩首詞的意思。
4.對(duì)兩首詞描寫(xiě)的景象展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.借助工具書(shū)或注釋自主學(xué)詞，理解兩首詞的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)兩首詞描寫(xiě)的景象展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集有關(guān)兩首詞的資料；教師準(zhǔn)備朗讀和創(chuàng)設(shè)情境用的曲子，制作課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，理解課題
1.導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們還記得我們學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？指名背，師生齊背，這是一首描寫(xiě)江南美景的詞，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一首描寫(xiě)江南美景的詞。板書(shū)課題。
師介紹：這是一首詞，詞是詩(shī)的一種，配上音樂(lè)可以歌唱，詞的句子有長(zhǎng)有短，所以又叫長(zhǎng)短句。
2.解題。
簡(jiǎn)介作者及背景。
張志和，唐代詩(shī)人，因仕途不順而隱居，自稱(chēng)“煙波釣徒”“浪跡先生”。這首詞借表現(xiàn)漁夫生活表達(dá)了自己隱居生活的志趣。
張志和能詩(shī)善畫(huà)。相傳公元774年，大書(shū)法家顏真卿赴湖州任刺史。一天，他大宴賓客，張志和也在座。酒酣耳熱之際，顏真卿吟唱了張志和的《漁歌子》。后來(lái)，張志和又即興連吟五章，當(dāng)眾表演他的書(shū)畫(huà)才藝。只見(jiàn)他一邊擊鼓，一邊揮筆作畫(huà)，隨興揮灑，筆下如有神助。片刻間，山水云石就出現(xiàn)在大家面前，五首詞的意境盡在畫(huà)中。從此以后《漁歌子》風(fēng)靡全國(guó)，不僅許多人在吟唱，還流播海外，為東鄰日本的漢詩(shī)作者開(kāi)啟了填詞門(mén)徑。當(dāng)時(shí)日本天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍(lán)本改制而成。
現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)《漁歌子》吧！請(qǐng)邊朗讀邊欣賞。
二、讀中渲染，理解詞意
1.用課件出示課文及朗讀音頻，營(yíng)造氣氛。
2.同桌互讀，讀準(zhǔn)字音。借助注釋和詞典，讀通句子，整體感知。
3.指名朗讀，師生正音。
4.自主探究，了解詞的意思。
（1）自由讀，借助課文注釋說(shuō)說(shuō)這首詞主要寫(xiě)了哪些景物。同桌交流。
（2）小組內(nèi)交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方。
（3）全班交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。畫(huà)出景物，重點(diǎn)詞意：肥、須、回。
重點(diǎn)解決的問(wèn)題：漁者為什么不回家？
5.學(xué)生用自己的話(huà)描繪這首詞所描寫(xiě)的景物。
三、反復(fù)吟誦，感悟意境
1.自由朗讀，邊讀邊想象每一個(gè)畫(huà)面。
2.指名朗讀，教師指導(dǎo)。再小組輪讀，相互欣賞。
3.配樂(lè)有感情朗讀背誦，感悟意境。
4.學(xué)生在音樂(lè)聲中畫(huà)畫(huà)詩(shī)中景物。
5.根據(jù)學(xué)生所畫(huà)來(lái)總結(jié)全首詞的意思。
美麗的西塞山前，白鷺高飛。江邊桃花盛開(kāi)，盛漲的江水中必定有肥美的鱖魚(yú)在游動(dòng)吧。在風(fēng)景如畫(huà)的江邊，詩(shī)人頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨中，久久不愿離去。
這是一幅垂釣的畫(huà)面，白色的鷺和紅色的桃花點(diǎn)綴其間，色彩本來(lái)極其鮮明，而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷蒙的意境。
四、作業(yè)
1.背誦《漁歌子》。
2.課外找一找有關(guān)江南春景的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.背誦《漁歌子》。
2.說(shuō)說(shuō)你知道的其他詞牌名。
3.師：在宋代有位才華橫溢的女詞人——李清照。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她的一首詞。板書(shū)課題：如夢(mèng)令
生齊讀課題。
師：在學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候，我們要開(kāi)動(dòng)所有的官能，用耳朵去聽(tīng)，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。
二、初讀
1.用課件出示課文：
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，
驚起一灘鷗鷺。
師配樂(lè)朗誦。生傾聽(tīng)，初步感知內(nèi)容。
2.生自己讀詞，把字音讀準(zhǔn)，把詞讀正確、流利。
3.檢測(cè)初讀情況。
注意提示字音，如“興”是多音字，在這里讀xìng。知道為什么嗎？
指名誦讀，師生評(píng)議。
全班齊讀。
三、再讀，理解內(nèi)容
1.學(xué)生借助注釋自己學(xué)詞，理解詞的意思。
2.小組交流學(xué)習(xí)成果，教師巡視。
3.全班交流。
（1）你讀懂了哪句？
（2）哪里你還不能理解？
4.指名說(shuō)說(shuō)這首詞的意思。
參考：還時(shí)常記得游溪亭，
玩到日黑天暮，
醉酒忘記歸路。
一直玩到興盡，回舟返途，
卻誤入藕花的深處。
大家急忙劃呀劃，荷深不見(jiàn)路，
驚起了滿(mǎn)灘的鷗鷺。
四、品讀，想象
1.師：讀詩(shī)詞我們不能光理解意思，還要感受詩(shī)句描寫(xiě)的情景。這是一首非常美的詞，需要我們好好地品味。同學(xué)們，你們能從這首詞中讀出哪些畫(huà)面？
2.板書(shū)：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺
畫(huà)面一：“溪亭日暮”
（1）指名讀第一、二句。
（2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫(huà)面來(lái)？
生用自己的話(huà)描述：小溪邊有座亭子，詩(shī)人就站在亭子里面看日落。
（媒體播放黃昏情景，配樂(lè)）
師引導(dǎo)學(xué)生用更多的詞句來(lái)描述這一美好的畫(huà)面。指名讀這兩句。
（3）在這樣的地方，這樣的時(shí)候，詞人會(huì)在溪邊亭子里干什么呢？
生各抒己見(jiàn)：飲酒作詩(shī)，欣賞美景……
再次深情朗讀第一、二句。
畫(huà)面二：“藕花深處”
（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“藕花深處”的理解？
想象荷葉茂密，荷花多，花香濃。還可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)“荷”的詩(shī)句來(lái)體會(huì)。
（2）展開(kāi)討論：為何會(huì)誤入“藕花深處”？
（3）深情朗讀。
畫(huà)面三：“一灘鷗鷺”
（1）從“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
想象詞人急切的心情，溪水聲，劃船的“嘩嘩”聲，仿佛看到了一群鷗鷺被驚起，飛入夜幕中，那情景該多么壯觀(guān)啊！
（2）學(xué)生帶著自己的情感體驗(yàn)、朗讀這幾句。
3.這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？
生各抒己見(jiàn)，教師根據(jù)交流的情況提煉出幾個(gè)詞：“記、興、醉”。
板書(shū)：記興醉
4.重點(diǎn)討論“醉”字。詞人為何而醉？
是香醇的美酒，更是那美麗的自然風(fēng)光與愉悅的心情，令詞人“沉醉”而“不知?dú)w路”。
五、比較閱讀，深入體會(huì)
1.師出示李清照《如夢(mèng)令》另外一首：
如夢(mèng)令
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
比較兩首詞有何異同。
①相同：都提到了“醉”。
②不同：兩首詞的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首是因美景、心情陶醉，后一首詞人為花而喜，為花而悲，實(shí)則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好快樂(lè)的時(shí)光。
③對(duì)比朗讀，讀出感情。
2.指導(dǎo)背誦。可以多種形式進(jìn)行。
3.師生配樂(lè)齊背。
《詞二首》 篇8
作家與作品
寫(xiě)作背景
中央紅軍從1934年10月到1935年10月整整一年中，經(jīng)歷了11個(gè)省，走過(guò)終年積雪的雪山，越過(guò)人跡罕至的草地，粉碎了敵人的多次圍攻堵截，打垮了國(guó)民黨反動(dòng)軍隊(duì)410個(gè)團(tuán)和不計(jì)其數(shù)的地主武裝，占領(lǐng)過(guò)54個(gè)城市，連續(xù)行軍二萬(wàn)五千華里，戰(zhàn)勝了軍事上和自然界的無(wú)數(shù)艱險(xiǎn)，勝利地到達(dá)陜北革命根據(jù)地，與陜北紅軍會(huì)合。這就是著名的兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。完成長(zhǎng)征之后，從11月起，勝利地粉碎了國(guó)民黨軍隊(duì)對(duì)陜北革命根據(jù)地連續(xù)發(fā)動(dòng)的三次“圍剿”，有力地促進(jìn)了全國(guó)抗日民主運(yùn)動(dòng)的新的高漲。為了進(jìn)行抗日，紅軍在1936年2月，渡河?xùn)|征進(jìn)入山西，取得了許多勝利，并準(zhǔn)備開(kāi)赴河北抗日前線(xiàn)。但這時(shí)蔣介石調(diào)動(dòng)大軍進(jìn)入山西，協(xié)同閻錫山阻攔紅軍前進(jìn)，同時(shí)命令東北軍和西北軍進(jìn)攻陜北根據(jù)地。為了保存抗日實(shí)力，爭(zhēng)取停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日，紅軍于5月間回師河西，同時(shí)發(fā)出“停戰(zhàn)議和，一致抗日”的通電，號(hào)召?lài)?guó)內(nèi)一切軍隊(duì)同紅軍停戰(zhàn)議和，共商抗日救國(guó)大計(jì)。
《沁園春·雪》即作于1936年2月，正是紅軍渡河?xùn)|征，出師抗日期間。這是一首長(zhǎng)調(diào)，以詠雪起興，贊美祖國(guó)的江山，評(píng)論祖國(guó)的歷史，歌頌祖國(guó)的今天與未來(lái)。大氣磅礴，興會(huì)淋漓。久已膾炙人口，成為古今絕唱。
1945年秋，毛澤東在重慶與國(guó)民黨進(jìn)行和平談判，柳亞子先生索句，毛澤東手書(shū)此詞以贈(zèng)。有人因此認(rèn)為即作于此時(shí)，并作了許多文章。可是柳亞子先生和詞手稿明明寫(xiě)著：“次韻和毛潤(rùn)之初行陜北看大雪之作，不能盡如原意也。”既是“初行陜北”，當(dāng)在XX年以前；又是“看大雪之作”，當(dāng)在三冬季節(jié)。毛澤東去重慶，時(shí)在8月間，怎能于此時(shí)作此詞呢？凡在這個(gè)誤會(huì)下所作的論述，無(wú)論為長(zhǎng)為短，統(tǒng)統(tǒng)是錯(cuò)了。
思考與討論
一、《沁園春·雪》上片寫(xiě)景詠物，下片回顧歷史。對(duì)祖國(guó)山河的自豪夸贊，與對(duì)歷代帝王的輕松評(píng)點(diǎn)形成了鮮明的對(duì)比，這種情感的反差反映了作者什么樣的理想和情懷？
本題的設(shè)置在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的胸懷，詩(shī)人的抱負(fù)，詩(shī)人的理想，詩(shī)人的自信與豪邁。祖國(guó)山河的美麗與擁有者相得益彰，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字的是詩(shī)人，是文韜武略兼?zhèn)涞脑?shī)人。
二、《浪淘沙·北戴河》飽蘸著作者對(duì)祖國(guó)與人民的博大而深厚的感情。你感悟到這種感情了嗎？請(qǐng)你找出表達(dá)這種感情的重點(diǎn)詩(shī)句，再摸索作者這種感情的構(gòu)思軌跡。
“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”，這是作者撫古后對(duì)現(xiàn)實(shí)的贊美。因?yàn)榍昵暗臅r(shí)代是“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的時(shí)代，如今卻一片繁榮景象。作者上片先是描繪壯觀(guān)景色，下片抒寫(xiě)懷古頌今的豪邁心情。
有關(guān)資料
1.《沁園春·雪》賞析
形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，語(yǔ)言與思想的一致，這本來(lái)是文學(xué)，特別是詩(shī)歌的特質(zhì)。馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。”又說(shuō)：“語(yǔ)言是一種實(shí)踐的……現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。”（《德意志意識(shí)形態(tài)》）因此，作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)，尤其是詩(shī)歌，語(yǔ)言不僅是構(gòu)成形式的因素，而且在某種意義上也就是內(nèi)容本身。詩(shī)歌的語(yǔ)言，必須是飽含情緒和飽含思想的語(yǔ)言，必須是富有暗示性和富有啟示性的語(yǔ)言。詩(shī)的魅力，特別要從它那精確而調(diào)和的語(yǔ)言色彩中顯現(xiàn)出來(lái)。一首好詩(shī)，固然取決于要有深刻的思想內(nèi)容，但又必須依靠著精美的語(yǔ)言技巧。人們吟誦一首好詩(shī)，一唱三嘆，擊節(jié)稱(chēng)賞，往往不只是看它反映了什么，還總是要看它怎樣反映的。正因
為這樣，從最嚴(yán)格的要求來(lái)看，詩(shī)是不能翻譯的。——由于譯文的蹩腳而使原詩(shī)受到損失，相形減色，這是很自然的，有如摹描之于原畫(huà)，有如模型之于雕塑，其真贗高低的差距，是難于避免不能彌補(bǔ)的。
這是為什么呢？
第一，從文藝形式上看。詠雪是一首詞，是一首律化的、長(zhǎng)短句的、有固定句數(shù)字?jǐn)?shù)的詩(shī)。它用的是《沁園春》這個(gè)詞牌，是一首長(zhǎng)調(diào)。它那種錯(cuò)落有致的鏗鏘和諧的音韻，它那種符合于現(xiàn)實(shí)生活形象的整齊工穩(wěn)的對(duì)仗，不僅僅是我們表情達(dá)意的方法或形式，而且也影響著我們的情感或美感。因此，把這樣一首完整精練的《沁園春》詞一經(jīng)語(yǔ)譯，改變成一首自由體的白話(huà)詩(shī)，這些特點(diǎn)就大部分失掉了；正如一支優(yōu)美完整的歌曲，不是通過(guò)歌唱，而只是概述它的歌詞大意，我們能夠把這歌曲作為一個(gè)藝術(shù)作品全部加以領(lǐng)略嗎？當(dāng)然不能夠。此其一。
其次，從語(yǔ)言技巧上看。請(qǐng)把譯文同原作對(duì)比讀一讀，加以仔細(xì)推敲，我們便會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，在用字造語(yǔ)方面，毛澤東詩(shī)詞是多么精審、巧妙，簡(jiǎn)直到達(dá)了極峰。
我們可以得到這樣一種啟發(fā)：詩(shī)的語(yǔ)言與詩(shī)的構(gòu)思是同時(shí)到來(lái)的。語(yǔ)言的苦吟推敲過(guò)程也就是構(gòu)思的明確深入過(guò)程，其結(jié)果便是詩(shī)的形象的塑造與完成。這是一首詠雪的詞，也就是所謂“詠物詞”。而所詠的雪不是一般的雪，是特定時(shí)期特定地區(qū)的雪，是結(jié)束了空前壯舉的長(zhǎng)征，一連粉碎了蔣介石國(guó)民黨的三次“圍剿”，正要揮師東征抗日之際，在中國(guó)北方秦晉高原所見(jiàn)所感的雪，且是偉大詩(shī)人、革命導(dǎo)師在此時(shí)此地所見(jiàn)所感的雪。雪的形貌，雪的神態(tài)，雪的氣魄，都是客觀(guān)存在；而熔鑄為詩(shī)的形象，則顯然又融入了詩(shī)人的胸懷，詩(shī)人的抱負(fù)，詩(shī)人的理想，這些并不是什么神秘的東西，它無(wú)非是從歷史地發(fā)展著又歷史地規(guī)定著的民族的、人民的、階級(jí)的心理狀態(tài)、思想感情中所凝練出的精華。因此，我們通過(guò)詩(shī)篇所看到的雪，就具有了一定的特色、一定的性格：起句就指出了“北國(guó)”，二、三句又緊承起句，寫(xiě)得那么開(kāi)闊，“千里”“萬(wàn)里”，極言降雪地區(qū)之廣，“冰封”“雪飄”，極寫(xiě)嚴(yán)冬寒威之烈。兩句總寫(xiě)就使“北國(guó)風(fēng)光”落實(shí)了。“望長(zhǎng)城”以下七句，又進(jìn)一步細(xì)寫(xiě)“北國(guó)風(fēng)光”的具體內(nèi)容。詩(shī)人置身高處，極目遠(yuǎn)望，只見(jiàn)“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”，這“莽莽”乃是望中所見(jiàn)，而既曰“惟余”，則意中所想又不只此；又見(jiàn)“大河上下，頓失滔滔”，這“滔滔”乃是意中所想，而既曰“頓失”，則望中所見(jiàn)不言而喻。這些既緊緊上承“千里”“萬(wàn)里”兩句，又隱隱下啟“須晴日”三句，構(gòu)思的謹(jǐn)嚴(yán)，正于用字的精審處見(jiàn)之。更妙的是“銀蛇”“蠟象”的比擬，詩(shī)人望中所見(jiàn)，實(shí)際上只是覆蓋白雪的連綿的山巒與起伏的原陵罷了；可是，通過(guò)想象，卻化做銀蛇舞動(dòng)，蠟象奔馳。本來(lái)不說(shuō)白蛇、白象，而說(shuō)銀蛇、蠟象，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一道聯(lián)想的橋梁；假如說(shuō)這還不怎樣困難，現(xiàn)在又把它們同山和原連結(jié)起來(lái)，并且不是用比喻語(yǔ)詞，而是用動(dòng)詞“舞”與“馳”連結(jié)起來(lái)，不但色彩鮮明，而且神態(tài)生動(dòng)，這就于事物的形神中融入詩(shī)人的情理了，不是高手是萬(wàn)萬(wàn)辦不到的。寫(xiě)望中雪景到此已止，
而詩(shī)人的遐想?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這個(gè)界限：“須晴日”以下三句，更設(shè)想出紅日白雪交輝互映的奇麗景色，使人仿佛看見(jiàn)溶溶漾漾的一片晴光。這是虛筆，卻生發(fā)于前面的實(shí)寫(xiě)。虛實(shí)變化，飛動(dòng)靈活，于雪晴的對(duì)比描繪中，更縱情歌頌了祖國(guó)的偉大山河，直賦予它以美的性靈，以人的形象：“看紅裝素裹，分外妖嬈。”極贊景色之美，這是指晴日而言，但也連帶地贊美了雪時(shí)；因?yàn)榧热辉O(shè)想晴后“分外妖嬈”，那么，當(dāng)此雪時(shí)也定是“妖嬈”的。同時(shí)，詩(shī)意如此酣暢，熱情如此洋溢，它更引導(dǎo)著我們進(jìn)一步推想：冬天的景色如此，那么，春天的更可知；北方的景色如此，那么南方的又可知。啊！“江山如此多嬌”，換頭處一方面總束上段，一方面又領(lǐng)起下文，過(guò)渡得多么巧妙。下面一句：“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，接得又多么自然，多么挺勁。江山既然像一位美人如此多嬌，英雄們當(dāng)然要爭(zhēng)相傾倒，順理成章，天衣無(wú)縫，所以說(shuō)自然；上面全是寫(xiě)景，到此一轉(zhuǎn)評(píng)論人物，別開(kāi)生面，異軍突起，收縱聯(lián)密，所以說(shuō)挺勁。“惜秦皇”以下七句，舉出秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗，只是“無(wú)數(shù)英雄”的幾位代表而已。這七句同上段“望長(zhǎng)城”七句，結(jié)構(gòu)全同，唯于彼是空間的描寫(xiě)，靜中有動(dòng)；于此是時(shí)間的敘述，夾敘夾議。就筆勢(shì)論，都是板上走丸，累累如貫珠，一氣呵成，各極興酣墨飽之致。一個(gè)“惜”字，直貫到底，揚(yáng)中見(jiàn)抑；“略輸”“稍遜”“只識(shí)”，同是評(píng)價(jià)，各有分寸。而列舉古人，也還是為下文作勢(shì)：“俱往矣”，三個(gè)字像一把鐵掃帚，一揮掃清萬(wàn)古，就勢(shì)折入今天：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”以“今朝”作結(jié)，一山飛峙，崚嶒嶒而起，突出主題，落在對(duì)新時(shí)代、新人物的歌頌，也就是對(duì)人民、對(duì)階級(jí)的歌頌，從而表現(xiàn)出對(duì)革命前途的無(wú)限樂(lè)觀(guān)，對(duì)祖國(guó)未來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)自信。戰(zhàn)馬收韁，戛然而止，興會(huì)淋漓，氣勢(shì)磅礴，真是字字敲打得響；水窮云飛，有余不盡，神韻雋永，意味深長(zhǎng)，更覺(jué)句句顛簸不動(dòng)。這是何等功力，這是何等手筆！如此種種，這僅是詠雪嗎？如此種種，又哪不是詠雪呢？這是偉大詩(shī)人、革命統(tǒng)帥于特定時(shí)間空間，用特定語(yǔ)言形式所詠之雪；是通過(guò)雪的
自然形象對(duì)偉大祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)和歷史的歌頌。這是常人能夠辦到的嗎？這是一般“詠物詞”能夠包容的嗎？
本來(lái)“詠物詞”歷來(lái)公認(rèn)難作。宋朝張炎說(shuō)：“詩(shī)難于詠物，詞為尤難。”（《詞源》卷下）清彭孫遹說(shuō)：“詠物詞極不易工。”（《金粟詞話(huà)》）吳衡照說(shuō)：“詠物雖小題，然極難作。”（《蓮子居詞話(huà)》）為什么呢？張炎曾解釋說(shuō)：“體認(rèn)稍真，則拘而不暢；摹寫(xiě)差遠(yuǎn)，則晦而不明。”（《詞源》）鄒祗謨也曾說(shuō)：“詠物固不可不似，尤忌刻意太似。”（《遠(yuǎn)志齋詞衷》）這些都是深知甘苦的說(shuō)法。不似則脫，太似則粘。脫則離題，漫無(wú)邊際，不知所云；粘則滯呆，雕繪滿(mǎn)紙，了無(wú)意味。詠物詞要做到既盡題中之精蘊(yùn)，又富題外之遠(yuǎn)致，即使在物之形神與在我之情理，水乳交融，相互滲透，所謂“詠物隱然只是詠懷，蓋有個(gè)我也”（劉熙載《藝概》），然后方稱(chēng)合作。而達(dá)到這等境界又談何容易呢？不只是要有個(gè)我，更重要的是還要看有個(gè)什么樣的我。再者，“雪”是個(gè)極熟的題目，詠雪之作，在詩(shī)賦里，名章俊語(yǔ)，的確很多；光是曲詞，膾炙人口的，也不少。史達(dá)祖《東風(fēng)第一枝》，詠的是春雪；蘇軾《江城子》，寫(xiě)的是雪中送客；辛棄疾《水調(diào)歌頭》《念奴嬌》《上西平》，都是寫(xiě)觀(guān)雪，《滿(mǎn)江紅》《蘇武慢》是寫(xiě)冬雪，《生查子》是寫(xiě)春雪，《永遇樂(lè)》又是寫(xiě)梅雪；這些只是順手舉例，如若有意去考查，歷代詞人中，從各種不同角度，寫(xiě)各種不同雪景，小令長(zhǎng)調(diào)，俯拾即是。似此，寫(xiě)景而不落前人窠臼，實(shí)大不易。誠(chéng)如況周頤所說(shuō)：“讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構(gòu)于吾想望中。然后澄思渺慮，以吾身入乎其中，而涵泳玩索之。吾性靈與相浹而俱化，乃真實(shí)為吾有，而外物不能奪。三十年前，以此法為日課，養(yǎng)成不入時(shí)之性情，不遑恤也。”庸人讀書(shū)，的確如此。他們崇古擬古，亦步亦趨，把古人的作品，不作“流”而作“源”，失“源”迷“流”，甘作前輩皂隸。丑女效顰，還驚四鄰；學(xué)走邯鄲，失其故步。
此輩填詞，不蹈襲前人語(yǔ)，怎能辦得到呢？可是，我們讀毛澤東詩(shī)詞，那就是全然另一個(gè)天地。即以此詞來(lái)說(shuō)，無(wú)論寫(xiě)境造境，盡都破格創(chuàng)新：上段寫(xiě)北國(guó)景色，工麗而又闊大，既已把題中精蘊(yùn)抉發(fā)無(wú)遺；下段由江山談到人物，旨深而又氣豪，更是把題外遠(yuǎn)致?lián)]灑盡極。不但狀物寫(xiě)景，形肖神圓，逼真如畫(huà)；而且述懷言志，理壯情濃，意氣風(fēng)發(fā)。其胸襟之浩闊，真是掃空萬(wàn)古；其意境之高遠(yuǎn)，允稱(chēng)橫絕六合。在詠物詞中，實(shí)在可以說(shuō)達(dá)到了上上乘。柳亞子先生曾有和詞曰：“廿載重逢，一闋新詞，意共云飄。嘆青梅酒滯，余意惘惘；黃河流濁，舉世滔滔。鄰笛山陽(yáng)，伯仁由我，拔劍難平塊壘高。傷心甚，哭無(wú)雙國(guó)士，絕代妖嬈。
才華信美多嬌，看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概；稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想秾情著意雕。君與我，要上天下地，把握今朝。”（“《沁園春》次韻和潤(rùn)之詠雪之作，不盡依原題意也”）是的，“千古詞人共折腰”，此言誠(chéng)不虛，且不說(shuō)納蘭、東坡、稼軒，千古詞人都可掩卷不觀(guān)矣。
2.《浪淘沙·北戴河》賞析
上片，望中所見(jiàn)，說(shuō)的是空間，寫(xiě)景；下片，心中所想，詠的是時(shí)間，抒情。時(shí)空掩映，情景交融。但有個(gè)立腳點(diǎn)，這就是今天，就是北戴河；這就是今天的北戴河，就是北戴河的今天。今天的北戴河，是新中國(guó)的一部分；北戴河的今天，也正代表著新時(shí)代。結(jié)語(yǔ)“換了人間”，僅4個(gè)字，便貫通古今，綰合時(shí)空，對(duì)偉大祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)給予了熱情的歌頌。
作者是怎樣由空及時(shí)、由景及情的呢？這首詞的構(gòu)思是怎樣進(jìn)行的呢？對(duì)這一問(wèn)題試作探索，于我們讀詞是具有啟發(fā)性的。
上片，描繪大風(fēng)雨中的海上景象：“大雨落幽燕”，劈頭第一句，破空而來(lái)，突出了“大雨”；接著說(shuō)“白浪滔天”，明寫(xiě)波濤，卻夾帶寫(xiě)出大風(fēng)；這些都是以雄健之筆，從大處落墨，不假雕琢，而自具壯美。往下讀，不見(jiàn)雨中的山巒林木，不見(jiàn)雨中的殿閣樓臺(tái)，卻詠出了“秦皇島外打魚(yú)船”。啊，看那一艘艘漁船，還在與驚濤駭浪搏斗哩！轉(zhuǎn)眼又是“一片汪洋都不見(jiàn)，知向誰(shuí)邊？”這說(shuō)明風(fēng)越刮越猛，雨越下越大，在滂沱大雨和滔天白浪中，漁船都隱沒(méi)了，誰(shuí)知道它們隱蔽到哪里去了呢？還是被莽蒼的煙雨所遮斷了呢？這里含蓄地贊美了解放的人民不怕艱險(xiǎn)的豪情。有的讀者由此而馳想到帝國(guó)主義強(qiáng)盜的艦隊(duì)已從秦皇島外的海面上逃得無(wú)影無(wú)蹤，因?yàn)樵谂f中國(guó)這里正是帝國(guó)主義強(qiáng)盜的艦隊(duì)出沒(méi)的地方。這馳想是允許的。雖然“作者未必然”，而“讀者何必不然”。即如此，也還是暗含著贊美之情。正是這贊美給下片的熱情歌頌作了伏線(xiàn)，打下基礎(chǔ)。可以設(shè)想，詩(shī)人在面向著迷迷濛濛、莽莽蒼蒼的海天，凝神追憶著那倏忽不見(jiàn)的漁船的影像，一個(gè)意念猛然閃現(xiàn)在心頭：那歷史上的往事，豈不也是這樣子嗎？千年以前，東征烏桓的曹操正好也曾躍馬揮鞭從這里經(jīng)過(guò)，正好也曾在這里觀(guān)滄海，這些豈不是已被時(shí)代的風(fēng)風(fēng)雨雨遮斷得無(wú)影無(wú)蹤了嗎？于是就轉(zhuǎn)入下片了。
下片，抒寫(xiě)懷古頌今的豪邁心情：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”這些聯(lián)想，自然是緣于地望和滄海。但這里的撫今追昔，卻沒(méi)有半點(diǎn)蒼涼悲慨的感喟，沒(méi)有一絲物是人非的悵惘，因?yàn)檫@聯(lián)想的基礎(chǔ)原是對(duì)現(xiàn)實(shí)的贊美，在上片已設(shè)下伏線(xiàn)。所以很自然地便接下去：“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。”與對(duì)往古的追懷相應(yīng)的是對(duì)今天的歌頌。“秋風(fēng)”眼看就又要“蕭瑟”起來(lái)，而“人間”則已“換了”。這是說(shuō)，千年前的曹操處的是一個(gè)時(shí)代，今天又是一個(gè)時(shí)代，兩者完全不同了。千年前的曹操處的是一個(gè)什么樣的時(shí)代呢？“鎧甲生蟣虱，萬(wàn)姓以死亡。白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”（曹操《蒿里行》）這應(yīng)是當(dāng)時(shí)社會(huì)的寫(xiě)照，讀了多么怵目驚心！千多年以來(lái)，廣大人民前仆后繼進(jìn)行斗爭(zhēng)，卻始終陷在水深火熱之中。而今天呢？嘿，那一艘艘海燕般乘風(fēng)破浪的漁船，不正是人民干勁沖天，意氣風(fēng)發(fā)的象征嗎？不正是新社會(huì)高歌猛進(jìn)、欣欣向榮的圖景嗎？好一個(gè)“換了人間”，就這么4個(gè)字，便把全篇的主題思想點(diǎn)醒，而且把詩(shī)的意境擴(kuò)大了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了北戴河一地的范圍。真是熱情洋溢，意蘊(yùn)弘深；尤妙在戛然而止，即以此作結(jié)，更覺(jué)余味無(wú)窮，含蓄不盡。
教學(xué)建議
1.毛澤東的詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，教學(xué)時(shí)在講清時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，直至背會(huì)。2.課后指導(dǎo)學(xué)生讀毛澤東的其他詩(shī)作，使學(xué)生對(duì)其詩(shī)詞的風(fēng)格有個(gè)整體把握。
《詞二首》 篇9
粵教版選修唐詩(shī)宋詞元散曲選讀 教案之課文剖析（18.登臨詞二首）
桂枝香
登臨送目，正故國(guó)晚秋，天氣初肅。[登上高樓憑欄極目，金陵的景象正是一派晚秋，天氣剛剛開(kāi)始蕭索。故國(guó)，這里指建康，即今江蘇南京。天氣初肅，意謂秋天到來(lái)了。肅，肅殺，蕭索。全詞開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)作者在南朝古都金陵勝地，于一個(gè)深秋的傍晚，臨江攬勝，憑高吊古。他雖以登高望遠(yuǎn)為主題，卻是以故國(guó)晚秋為眼目。“正”“初”“肅”三個(gè)字逐步將其主旨點(diǎn)醒。]千里澄江似練，翠峰如簇。[千里奔流的長(zhǎng)江澄澈得好像一條白練，青翠的山峰俊偉峭拔猶如一束束的箭簇。點(diǎn)化謝朓《晚登三山還望京邑》中“澄江靜如練”的句子。江，指長(zhǎng)江。練，白色的綢帶子。簇（cù），箭頭，形容山的峭拔。]征帆去棹殘陽(yáng)里，背西風(fēng)、酒旗斜矗。[江上的小船張滿(mǎn)了帆迅疾駛向夕陽(yáng)里，岸旁迎著西風(fēng)飄拂的抖擻的酒旗斜出直矗。酒旗斜矗（chù），酒旗斜插著。酒旗，酒樓上所懸掛的布招簾。矗，直立。]彩舟云淡，星河鷺起，畫(huà)圖難足。[彩色繽紛的畫(huà)船出沒(méi)在云煙稀淡，江中洲上的白鷺時(shí)而停歇時(shí)而飛起，這妍麗的景色就是用最美的圖畫(huà)也難把它畫(huà)足。彩舟，船的美稱(chēng)。南京西南的長(zhǎng)江中有白鷺洲，作者在此聯(lián)想為白鷺鳥(niǎo)起飛。以上幾句，借六朝謝家名句“解道‘澄江靜如練’，令人長(zhǎng)憶謝玄暉”之意，點(diǎn)化如同已出。即一個(gè)“似練”，一個(gè)“如簇”，形勝已赫然而出。然后專(zhuān)寫(xiě)江色，縱目一望，只見(jiàn)斜陽(yáng)映照之下，數(shù)不清的帆風(fēng)檣影，交錯(cuò)于閃閃江波之上。細(xì)看凝眸處，卻又見(jiàn)西風(fēng)緊處，那酒肆青旗高高挑起，因風(fēng)飄拂。帆檣為廣景，酒旗為細(xì)景，而詞人之意以風(fēng)物為導(dǎo)引，而以人事為著落。一個(gè)“背”字，一個(gè)“矗”字，用得極妙，把個(gè)江邊景致寫(xiě)得栩栩如生，似有生命在其中。]
上片：描述景物虛實(shí)結(jié)合，濃淡相宜，視角有遠(yuǎn)有近，為下片的個(gè)人詠嘆埋下伏筆。寫(xiě)景至此，全是白描，下面有所變化。“彩舟”“星河”兩句一聯(lián)，頓增明麗之色。然而詞拍已到上片歇處，故而筆亦就此斂住，以“畫(huà)圖難足”一句，抒贊美嗟賞之懷，頗有大家風(fēng)范。“彩舟云淡”，寫(xiě)日落之江天；“星河鷺起”，狀夕夜之洲渚。
念往昔、繁華競(jìng)逐。[回想往昔，豪華淫靡的生活無(wú)休止地互相競(jìng)逐。指統(tǒng)治者的奢靡生活。]嘆門(mén)外樓頭，悲恨相續(xù)。[感嘆“門(mén)外韓擒虎，樓頭張麗華”的亡國(guó)悲恨接連相續(xù)。意謂陳后主（陳叔寶）因?yàn)榛囊瘮《鴮?dǎo)致亡國(guó)。門(mén)外樓頭，化用杜牧《臺(tái)城曲》中句子：“門(mén)外韓擒虎，樓頭張麗華。”杜牧這兩句詩(shī)的意思是說(shuō)，隋兵已攻至城下，陳后主還和他的寵妃張麗華等在尋歡作樂(lè)。韓擒虎，隋朝的大獎(jiǎng)。悲恨相續(xù)，意指在建康這里建都的各個(gè)王朝都相繼滅亡了。]千古憑高對(duì)此，漫嗟榮辱。[千古以來(lái)憑欄遙望，映入眼簾的景色就是如此，可不要感慨歷史上的得失榮辱。]六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。[六朝的風(fēng)云變化全都隨著流水消逝，只有那郊外的寒冷煙霧和衰萎的野草還凝聚著一片蒼綠。六朝，指建都于建康的吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個(gè)朝代。]至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲。[直到如今的商女，還不知亡國(guó)的悲恨，時(shí)時(shí)放聲歌唱《后庭》遺曲。杜牧《泊秦淮》：“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》。”商女，歌女。《后庭花》，即《玉樹(shù)后庭花》，陳后主作，人們把它看作亡國(guó)之音。]
下片另?yè)Q一幅筆墨，感嘆六朝皆以荒淫而相繼亡覆的史實(shí)。寫(xiě)的是悲恨榮辱，空貽后人憑吊之資；往事無(wú)痕，唯見(jiàn)秋草凄碧，觸目驚心而已。“門(mén)外樓頭”，用杜牧《臺(tái)城曲》句加以點(diǎn)染，亦簡(jiǎn)凈有力。詞至結(jié)語(yǔ)，更為奇妙，詞人寫(xiě)道：時(shí)至今日，六朝已遠(yuǎn)，但其遺曲，往往猶似可聞。此處用典。“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》。”此唐賢小杜于“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”時(shí)所吟之名句，詞人復(fù)加運(yùn)用，便覺(jué)尺幅千里，饒有不盡之情致，而嗟嘆之意，千古彌永。
名家賞評(píng) （宋）楊湜《古今詞話(huà)》：“金陵懷古，諸公寄調(diào)《桂枝香》者三十余家，唯王介甫為絕唱。”（唐圭章《詞話(huà)叢編》，中華書(shū)局1986年版）
念奴嬌 登多景樓
危樓還望，嘆此意、今古幾人曾會(huì)？[登上多景樓，環(huán)望四周，這長(zhǎng)江就像鬼設(shè)神造的一般，能攻能守，簡(jiǎn)直是向北伐金的天然憑借。然而，長(zhǎng)江的這個(gè)意義，古今有幾個(gè)人能領(lǐng)會(huì)呢？此意，指此時(shí)的想法，即收復(fù)中原的愿望。]鬼設(shè)神施，渾認(rèn)作、天限南疆北界。[他們只是把長(zhǎng)江認(rèn)作天然形成的南北分界線(xiàn)。]一水橫陳，連崗三面，做出爭(zhēng)雄勢(shì)。[你看，一條大江橫臥面前，東、南、西三面都有山巒環(huán)繞，形成了爭(zhēng)雄中原的有利地形。]六朝何事，只成門(mén)戶(hù)私計(jì)？[唉！六代王朝，你們憑借著這樣的優(yōu)勢(shì)干什么去了呢？偏安一隅，茍且偷安，各謀私利，忘記了南北統(tǒng)一的大業(yè)。]
上片：從登樓寫(xiě)起，指出統(tǒng)治集團(tuán)不顧國(guó)家存亡的大事，只管各自謀取私利。
因笑王謝諸人，登高懷遠(yuǎn)，也學(xué)英雄涕。[我笑啊，那時(shí)的王導(dǎo)和謝安之輩，還敢跑到這兒，登高望遠(yuǎn)，故作姿態(tài)，流下了所謂的英雄淚。王謝諸人，泛指當(dāng)時(shí)有聲望地位的士大夫。王，王導(dǎo)。謝，謝安。劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)•言語(yǔ)》載，東晉初年，從長(zhǎng)江以北南渡的一批士大夫，經(jīng)常到新亭（在今南京市，是當(dāng)時(shí)的一個(gè)游覽地）飲酒。有人感嘆：“風(fēng)景不殊，舉目有山河之異。”于是大家相對(duì)痛哭。只有王導(dǎo)說(shuō)：“當(dāng)戮力王室，克復(fù)神州，何至作楚囚相對(duì)！”學(xué)英雄淚，就是指這事。暗含對(duì)朝中某些人空有慷慨激昂的言辭而無(wú)北伐行動(dòng)的諷刺。]憑卻長(zhǎng)江管不到，河洛腥膻無(wú)際。[其實(shí)，他們只不過(guò)是為保護(hù)自己家族和個(gè)人利益，而不愿憑借長(zhǎng)江天險(xiǎn)，收復(fù)中原失地的小人物而已。河洛，黃河和洛水，代指中原地區(qū)。腥膻，牛羊的臊味，喻指金人的黑暗統(tǒng)治。帶有輕蔑之意。]正好長(zhǎng)驅(qū)，不須反顧，尋取中流誓。[我們應(yīng)該學(xué)習(xí)當(dāng)年的祖逖，下定決心，長(zhǎng)驅(qū)直入，收復(fù)中原。用不著猶豫不決，瞻前顧后。中流誓，《晉書(shū)•祖逖傳》載，東晉時(shí)，祖逖曾統(tǒng)兵北伐，渡江時(shí)擊楫發(fā)誓：我不能收復(fù)中原，就好比長(zhǎng)江之水，有去無(wú)回！]小兒破賊，勢(shì)成寧問(wèn)強(qiáng)對(duì)！[像這樣，年輕人善于用兵，即可拿下，無(wú)需老將出馬，當(dāng)年的淝水之戰(zhàn)不就是很好的戰(zhàn)例嗎？抗金的優(yōu)勢(shì)在我，那用管敵人是否強(qiáng)悍。小兒破賊，典出《晉書(shū)•謝安傳》，淝水之戰(zhàn)時(shí)，謝玄等人的軍隊(duì)擊敗了苻堅(jiān)八十萬(wàn)兵，這時(shí)有軍書(shū)送到，謝安看后不動(dòng)聲色，依然與客人下棋。客人問(wèn)他，他才說(shuō)：“小兒輩已經(jīng)破賊。”小兒輩，指謝安之弟謝石、侄兒謝玄、其兒子謝琰。強(qiáng)對(duì)，強(qiáng)大的對(duì)手，即強(qiáng)敵。]
下片：緊承上片，仍借六朝故事，說(shuō)時(shí)政當(dāng)局；表達(dá)作者豁達(dá)的胸襟、無(wú)畏的膽識(shí)和豪邁的氣魄。
作品最后兩句連用二典，描繪出一幅北伐勝利的理想圖景，將作品的思想境界推向高峰。當(dāng)年，東晉大將祖逖北伐渡江，船至中流而擊楫發(fā)誓：不破敵誓不回頭！辭色激烈，士氣大振。
結(jié)構(gòu)巧解
《桂枝香》
這首詞上片描述景物虛實(shí)結(jié)合，濃淡相宜，視角有遠(yuǎn)有近，為下片的個(gè)人詠嘆埋下伏筆。下片轉(zhuǎn)入抒情，借對(duì)六朝統(tǒng)治者相繼敗亡的感嘆，抒發(fā)對(duì)北宋王朝的深深憂(yōu)慮。
《念奴嬌•登多景樓》
這首詞先從登上多景樓寫(xiě)起，突出此地的戰(zhàn)略進(jìn)攻意義，戳穿了“南疆北界”的欺騙性；下片仍借六朝故事，說(shuō)現(xiàn)實(shí)政局。
天限南疆北界：危樓→一水→六朝
河洛腥膻無(wú)際：王謝→中流→小兒
寫(xiě)作特色
《桂枝香》
意境開(kāi)闊，剛健渾厚
這首詞立意高遠(yuǎn)，體氣剛健而渾厚。多處化用前人的詩(shī)句、詩(shī)意，以壯景抒懷，不見(jiàn)雕鏤痕跡，具見(jiàn)錘煉之功。這首詞在藝術(shù)上的成就體現(xiàn)了作者“一洗五代舊習(xí)”的文學(xué)主張。北宋當(dāng)時(shí)的詞壇雖然已有晏殊、柳永這樣一批有名詞人，但都沒(méi)有突破“詞為艷科”的藩籬，詞風(fēng)柔弱無(wú)力。王安石這首詞全篇意境開(kāi)闊，把壯麗的景色和歷史內(nèi)容和諧地融合在一起，自成一格。《歷代詩(shī)余》引《古今詞話(huà)》說(shuō)：“金陵懷古，諸公寄調(diào)《桂枝香》者三十余家，惟王介甫為絕唱。”王安石一生雖然寫(xiě)詞很少，但這首詞卻是可以千古傳唱的。
《念奴嬌•登多景樓》
議論精辟，筆力峻峭
這是一首寫(xiě)得不同于一般的懷古詞，議論精辟，筆力峻峭，字里行間充滿(mǎn)豪情，表達(dá)了作者鮮明的愛(ài)國(guó)主義立場(chǎng)。陳亮和辛棄疾志趣相同，清劉熙載在《藝概》中說(shuō)：“陳同甫與稼軒為友，其人才相若，詞亦相似。”從藝術(shù)造詣?wù)f，陳不如辛，但就其慷慨豪放的風(fēng)格而言，兩人是相同的。
主旨探究
對(duì)這兩首詞的主旨有如下表述：
《桂枝香》
通過(guò)描寫(xiě)金陵（今江蘇南京市）壯景及懷古，揭露六朝統(tǒng)治階級(jí)“繁華競(jìng)逐”的腐朽生活，借以警告當(dāng)權(quán)者。
《念奴嬌•登多景樓》
這首詞批判了南宋統(tǒng)治者不思進(jìn)取、借天險(xiǎn)以求茍安的狹隘。
對(duì)這兩首詞的主旨你是怎么看的呢？
《詞二首》 篇10
教學(xué)設(shè)計(jì)a】
創(chuàng)意說(shuō)明：這兩首詞都含有深刻的寓意，語(yǔ)言精練優(yōu)美，但由于創(chuàng)作的時(shí)代不同，詞的風(fēng)格也有較大的差異，教學(xué)中可采用一課一首的教法，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、賞析，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)作者的偉大胸襟，并感受詞的意境美，提高鑒賞能力。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)習(xí)《沁園春•雪》
(一)導(dǎo)入新課
1936年2月，遵義會(huì)議確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的高塬，觀(guān)賞風(fēng)光，面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫(xiě)下了這首《沁園春•雪》。
(二)整體感知，品味全詞
1.引導(dǎo)學(xué)生了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2.播放錄音，學(xué)生看書(shū)聽(tīng)讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓，初步感受詞的意境。
3.上闋寫(xiě)北方的雪景，祖國(guó)江山有哪些可贊之景呢?“望”字領(lǐng)起下文，望到了什么呢?作者是怎樣由眼前的實(shí)景，寫(xiě)到想象的虛景，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出“江山如此多嬌”的?
4.下闋寫(xiě)無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰，“折腰”的意思為鞠躬、傾倒。哪些英雄為之折腰呢?對(duì)他們，作者用了一個(gè)“惜”字，惜什么?
5.作者為什么以議論評(píng)說(shuō)古代帝王?(為引出下句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民，以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。)
6.看“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”是否找到了答案，答案是什么?(數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。)
(三)梳理歸納
這首詞，上闋寫(xiě)北國(guó)雪景，縱橫千萬(wàn)里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬(wàn)古，風(fēng)流豪壯。全詞寫(xiě)景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫(xiě)景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫(xiě)景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿(mǎn)了熱愛(ài)祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。
二、學(xué)習(xí)《卜算子•詠梅》
(一)由介紹詞牌“卜算子”和題目“詠梅”導(dǎo)入。
(二)聽(tīng)范讀，感知《詠梅》這首詞。
(三)誦讀、點(diǎn)撥、賞析
1.請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)
2.點(diǎn)撥分析
①詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?梅是怎樣開(kāi)的?通過(guò)哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托了作者怎樣的思想感情?
②梅花在冬季開(kāi)得那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量、鼓舞。春天又將會(huì)怎樣呢?像《春》中的“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你”嗎?是通過(guò)哪些詞表現(xiàn)出來(lái)的?在你的眼里梅花是什么樣子的?
③此詞用的是什么手法?詞的意境美在哪里?
④對(duì)比賞析陸游的詞。
a.疏通全詞大意。
b.看看陸游筆下的梅花是什么形象?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?詞的境界如何?
c.兩首詞的相同點(diǎn)在哪里?
(a.都寫(xiě)了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；b.都寫(xiě)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)；c.都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。)
d.兩首詞的不同點(diǎn)在哪里?
(a.形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼、飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞的梅花是傲寒俊俏、積極向上的形象；b.感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)自信的。陸游的詞是低沉孤高的。)
【教學(xué)設(shè)計(jì)b】
創(chuàng)意說(shuō)明：運(yùn)用閱讀感悟的方法，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)比較《沁園春•雪》與《白雪歌送武判官歸京》，比較陸游“詠梅”詞與毛澤東“詠梅”詞的異同。
教學(xué)步驟：
一、熟讀感悟
1.播放雪景圖片，學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)談感受。
2.學(xué)生采取自己喜歡的方式朗讀課文，體會(huì)感情。
二、體悟交流
1.教師啟發(fā)學(xué)生從不同角度來(lái)談，如寫(xiě)作思路、修辭方法、寫(xiě)景順序、寫(xiě)景的角度。
2.師生討論。教師作好點(diǎn)撥、總結(jié)，突出《沁園春•雪》一詞的立意、作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情和以天下大事為己任的革命豪情。
3.回憶《白雪歌送武判官歸京》。比較兩首詩(shī)詞在取景角度上的異同。
三、誦讀兩首《卜算子•詠梅》
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味兩首詞的不同風(fēng)格。
2.介紹兩位作者的生活時(shí)代和他們的個(gè)性特征。
比較賞析《卜算子•詠梅》應(yīng)注意：(1)兩首詞的上闋分別表現(xiàn)了梅花怎樣的形象特征?(2)下闋分別表現(xiàn)出梅花怎樣不同的精神氣質(zhì)?
四、歸納兩首詞中的梅花形象，詞人都以梅花自喻，表現(xiàn)了他們不同的精神氣質(zhì)。
五、再讀這兩首詞，體會(huì)作者的思想感情。
【教學(xué)設(shè)計(jì)c】
創(chuàng)意說(shuō)明：詩(shī)詞的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)朗讀，毛澤東這兩首詞的教學(xué)也不例外，要求學(xué)生能用普通話(huà)正確流利、有感情地進(jìn)行朗讀。注意在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，把對(duì)思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解與朗誦、背誦有機(jī)地結(jié)合在一起。
教學(xué)步驟：
一、教師范讀或放《沁園春•雪》的錄音。
二、學(xué)生自由誦讀這首詞。
三、啟發(fā)學(xué)生概括上下闋的大意，了解上闋與下闋的聯(lián)系，結(jié)合歷史背景，領(lǐng)悟詞作表達(dá)的作者的思想感情。
四、討論詞作所運(yùn)用的表達(dá)方式及其對(duì)表現(xiàn)思想主題的作用。
五、結(jié)合詞的主題，理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句的含義。
六、由感知毛澤東詩(shī)詞的不同，引入另一種風(fēng)格的詞《卜算子•詠梅》。
七、誦讀、點(diǎn)撥、賞析
1.梅花生活在什么樣的環(huán)境里?作者卻表現(xiàn)出梅花一種怎樣的形象?寄托了作者怎樣的思想感情?
2.引導(dǎo)學(xué)生帶著積極樂(lè)觀(guān)的感情齊讀上闋。
3.拓展想象，作者賦予了梅花一種什么樣的精神?是從哪里表現(xiàn)出來(lái)的?
4.對(duì)比賞析陸游的詞，從詞中所刻畫(huà)的梅花形象和所表現(xiàn)的梅花的精神品質(zhì)入手。
5.理解背誦這兩首詞。
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《沁園春•雪》創(chuàng)作和發(fā)表的背景
1936年，中國(guó)工農(nóng)紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征勝利后，又從陜北出發(fā)，渡河?xùn)|征，奔赴抗日救國(guó)第一線(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候，毛澤東創(chuàng)作了這首《沁園春•雪》，高度概括了中國(guó)革命完成戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移、迎來(lái)抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)新時(shí)期的政治形勢(shì)。1945年，抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石企圖發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。為了掩飾其陰謀，蔣介石一面邀請(qǐng)毛澤東到重慶談判，一面積極反共，不斷制造軍事摩擦。毛澤東高瞻遠(yuǎn)矚，不計(jì)個(gè)人安危，親赴重慶。在渝期間，著名詩(shī)人、民主人士柳亞子先生向毛澤東求詞，于是毛澤東就將這首《沁園春•雪》贈(zèng)與柳亞子先生。后來(lái)便發(fā)表在《新華日?qǐng)?bào)》上，柳亞子也和了一首《沁園春》：“廿載重逢，一闋新詞，意共云飄。嘆青梅酒帶，余懷惘惘；黃河流濁，舉世滔滔。鄰笛山陽(yáng)，伯仁由我，拔劍難平塊壘高。傷心甚：哭無(wú)雙國(guó)士，絕代妖嬈。才華信美多嬌。看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概；稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想濃情著意雕。君與我，要上天下地，把握今朝。”《沁園春•雪》在重慶一發(fā)表，立即引起了轟動(dòng)，并教育了廣大革命群眾和民主進(jìn)步人士，使他們認(rèn)清了形勢(shì)，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)，同時(shí)也引起了國(guó)民黨反動(dòng)派的恐慌。
《詞二首》 篇11
《秋詞二首》是唐代詩(shī)人劉禹錫的組詩(shī)作品。兩首詩(shī)的可貴，在于詩(shī)人對(duì)秋天和秋色的感受與眾不同，一反過(guò)去文人悲秋的傳統(tǒng)，贊頌了秋天的美好，并借黃鶴直沖云霄的描寫(xiě)，表現(xiàn)了作者奮發(fā)進(jìn)取的豪情和豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的情懷。下面是第一范文網(wǎng)小編為你整理的《秋詞二首》詩(shī)詞閱讀原文和答案，一起來(lái)看看吧。
《秋詞二首》詩(shī)詞閱讀原文其一
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
其二
山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。
《秋詞二首》詩(shī)詞閱讀題目14.對(duì)兩首詩(shī)判斷正確的一項(xiàng)是( )。(1分)
A.都是七言絕句 B.首句都不入韻 C.都是仄起平落 D. 都很講究對(duì)仗
15.下列分析不正確的一項(xiàng)是( )。(3分)
A.“自古逢秋悲寂寥”一句道盡了千古文人的共同心結(jié)，也反映了作者的心聲。
B.《秋詞二首》一反前人悲秋情緒，是一曲昂揚(yáng)樂(lè)觀(guān)的秋的贊歌。
C.其一贊秋氣，其二詠秋色;兩首合一，相得益彰。
D.其一，志向遠(yuǎn)大，如一鶴沖天;其二，心地高潔，如明山凈水。
16.古人云：“氣以勵(lì)志，色以冶情”。請(qǐng)結(jié)合《秋詞二首》對(duì)此加以賞析。(4分)
《秋詞二首》詩(shī)詞閱讀答案14.(1分)A
15.(3分)A
16.(4分)贊秋氣以美志向遠(yuǎn)大，詠秋色以頌情操高潔。(1分)振翅高舉的白鶴，排云直上秋日晴空，矯健凌厲，奮發(fā)有為，一展鴻圖大志;(1分)山明水凈的秋景，流露出高雅閑淡的情韻，泠泠如文質(zhì)彬彬的君子風(fēng)度。(1分)景隨人移，色由情化;景色如容妝，見(jiàn)性情，顯品德。(1分)(意思對(duì)即可)
《秋詞二首》詩(shī)詞鑒賞其一
“自古逢秋悲寂寥”，詩(shī)人開(kāi)篇，即以議論起筆，斷然否定了前人悲秋的觀(guān)念，表現(xiàn)出一種激越向上的詩(shī)情。首句即明確指出自古以來(lái)，人們每逢到了秋天就感嘆秋天的寂寞蕭索。“自古”和“逢”，極言悲秋的傳統(tǒng)看法的時(shí)代久遠(yuǎn)和思路模式的頑固。接著一句用“我言”直抒胸臆，態(tài)度鮮明，說(shuō)出的是詩(shī)人的自信，這種自信，盡管染上的，是一種不幸的色彩，然而，詩(shī)人闊大的胸襟卻非凡地溶解了這種不幸。“秋日勝春朝”，用對(duì)比手法，熱情贊美秋天，說(shuō)秋天比那萬(wàn)物萌生，欣欣向榮的春天更勝過(guò)一籌，這是對(duì)自古以來(lái)那種悲秋的論調(diào)的有力否定。
第三句選擇了典型事物具體生動(dòng)地勾勒了一幅壯美的畫(huà)面。詩(shī)人抓住秋天“一鶴凌云”，這一別致的景觀(guān)的描繪，展現(xiàn)的是秋高氣爽，萬(wàn)里晴空，白云漂浮的開(kāi)闊景象。那凌云的鶴，也載著詩(shī)人的詩(shī)情，一同遨游到了云霄。雖然，這鶴是孤獨(dú)的，然而它所呈現(xiàn)出來(lái)的氣勢(shì)，卻是非凡的。一個(gè)“排”字，所蘊(yùn)涵的深意，盡在不言中了。也許，詩(shī)人是以“鶴”自喻，也許是詩(shī)人視“鶴”為不屈的化身。這里，有哲理的意蘊(yùn)，也有藝術(shù)的魅力，發(fā)人深思，耐人吟詠。這幅畫(huà)面是對(duì)“秋日勝春朝”的生動(dòng)注腳。第四句緊接上句直接抒寫(xiě)自己的感受，看到這一壯美的情境作者心中那激蕩澎湃的詩(shī)情勃發(fā)出來(lái)，也像白鶴凌空一樣，直沖云霄了。字里行間作者那樂(lè)觀(guān)的情懷，昂揚(yáng)的斗志國(guó)安呼之欲出。如果說(shuō)，上句側(cè)重寫(xiě)秋的“形美”，那么這句則突出秋的“神韻”，使“秋日勝春朝”的觀(guān)點(diǎn)表現(xiàn)得更鮮明，更有力度。
“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”展現(xiàn)的，不僅僅是秋天的生機(jī)和素色，更多的是一種高揚(yáng)的氣概和高尚的情操。這樣的詩(shī)，沒(méi)有什么悲涼的氣息，詩(shī)人隨著自己的“詩(shī)情”，和想象馳騁于碧空之上。于是，鶴飛之沖霄，詩(shī)情之曠遠(yuǎn)，“實(shí)”和“虛”便融合在了一起，所獲得的全然是一種勵(lì)志冶情的美的感受。全詩(shī)氣勢(shì)雄渾，意境壯麗，融情、景、理于一爐，不僅僅表現(xiàn)出是秋天的生機(jī)和素色，更多的是一種高揚(yáng)精神和開(kāi)闊胸襟，唱出的那曲非同凡響的秋歌，留下的是一份難能可貴的精神財(cái)富。
其二
這兩首《秋詞》主題相同，但各寫(xiě)一面，既可獨(dú)立成章，又是互為補(bǔ)充。其一贊秋氣，其二詠秋色。氣以勵(lì)志，色以冶情。所以贊秋氣以美志向高尚，詠秋色以頌情操清白。景隨人移，色由情化。景色如容妝，見(jiàn)性情，顯品德。春色以艷麗取悅，秋景以風(fēng)骨見(jiàn)長(zhǎng)。第二首的前二句寫(xiě)秋天景色，詩(shī)人只是如實(shí)地勾勒其本色，顯示其特色，明凈清白，有紅有黃，略有色彩，流露出高雅閑淡的情韻，泠然如文質(zhì)彬彬的君子風(fēng)度，令人敬肅。謂予不信，試上高樓一望，便使人感到清澈入骨，思想澄凈，心情肅然深沉，不會(huì)像那繁華濃艷的春色，教人輕浮若狂。末句用“春色嗾人狂”反比襯托出詩(shī)旨，點(diǎn)出全詩(shī)暗用擬人手法，生動(dòng)形象，運(yùn)用巧妙。
總結(jié)
這是兩首抒發(fā)議論的即興詩(shī)。詩(shī)人通過(guò)鮮明的藝術(shù)形象表達(dá)深刻的思想，既有哲理意蘊(yùn)，也有藝術(shù)魅力，發(fā)人思索，耐人吟詠。劉禹錫這兩首《秋詞》所展現(xiàn)的不只是秋天的生氣和素色，更有為理想而奮斗的英雄氣概和高尚情操，獲得深刻的美感和樂(lè)趣。
《詞二首》 篇12
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
（1）了解詞的一般常識(shí)。
（2）理解詩(shī)歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用，寫(xiě)景、抒情與議論相結(jié)合的特點(diǎn)。
（3）培養(yǎng)朗讀和欣賞詩(shī)歌的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
（1）朗讀、理解、討論、分析相結(jié)合的方法。
（2）三位一體（意象——主旨——感悟）的閱讀教學(xué)思想與策略。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
（1）領(lǐng)會(huì)詞中贊美祖國(guó)壯麗的河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的思想感情。
（2）感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
朗讀；領(lǐng)會(huì)詞的意境和思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)詞的意境和思想感情的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
1.課外擷英 檢查預(yù)習(xí)
教師檢查學(xué)生課外查找與雪有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出與雪相關(guān)的詩(shī)詞名句。
2.激發(fā)情感 導(dǎo)入新課
雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。自古以來(lái)，文人墨客，多以雪為題；詩(shī)壇文苑，多有詠雪之作。毛澤東對(duì)雪也有特殊興趣，喜歡那漫天飛舞、使世界純凈美好的雪，留下了詠雪的絕唱。這就是我們要學(xué)的《沁園春·雪》。（教師板書(shū)并簡(jiǎn)介題目。）
《沁園春·雪》寫(xiě)于1936年2月。遵義會(huì)議確立了毛澤東同志在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東同志率長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開(kāi)了反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國(guó)風(fēng)光”，觸景生情，于是寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。
這首詞可以說(shuō)是毛澤東詩(shī)情才智充分的展露，也是毛澤東豐富、崇高的精神世界一次集中的藝術(shù)的顯現(xiàn)。那么詩(shī)人是如何描寫(xiě)雪景的呢？從中抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷呢？帶著這樣的問(wèn)題，讓我們師生共同欣賞《沁園春·雪》。
3.書(shū)聲瑯瑯 才華展示
（伴隨優(yōu)美的畫(huà)面與動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，我們仿佛置身其中，仿佛看到了一位偉大的詩(shī)人就站在塬上眺望中華大地，心中油然生起種種情愫。讓我們?cè)诂槵樀淖x書(shū)聲中感受詩(shī)人的偉大情懷。）
教師范讀、個(gè)人朗讀、學(xué)生齊讀。
教師與同學(xué)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
4.討論釋疑 師生賞析
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，同學(xué)們非常地投入，仿佛自己就是詩(shī)人，這無(wú)疑為理解詞的內(nèi)涵打下了良好的基礎(chǔ)。在這首詞中，毛澤東表現(xiàn)出驚人的熟練駕馭語(yǔ)言的能力，遣詞造句，準(zhǔn)確而生動(dòng)，以極少的筆墨畫(huà)出了萬(wàn)里江山的壯美。
分組討論：煉字、內(nèi)容、修辭、表達(dá)、寫(xiě)法等。
共同討論“惜”字包含哪幾種意味。
在師生共同感受意境之中，體悟本詞的語(yǔ)言藝術(shù)之美。
封、飄、望、惟、頓、舞、馳、欲、競(jìng)、折、惜等詞語(yǔ)的運(yùn)用（電腦顯示）；比喻、擬人、對(duì)偶、互文、夸張、借代等修辭手法的運(yùn)用，使描寫(xiě)更形象生動(dòng)，更加強(qiáng)了表現(xiàn)效果。
描寫(xiě)與抒情、議論相結(jié)合，描繪了北國(guó)的壯麗雪景，熱情贊美了祖國(guó)的大好河山，抒發(fā)了詩(shī)人的豪邁情懷。
動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、對(duì)比、襯托寫(xiě)法的運(yùn)用，使文章筆生波瀾、搖曳多姿。
5.對(duì)比閱讀 知識(shí)遷移
比較《沁園春·雪》與《白雪歌送武判官歸京》的異同。
6.教師總結(jié) 整體感知
這首詞上片大筆揮灑，描寫(xiě)北方雪景，贊美祖國(guó)的大好河山；下片縱橫議論，評(píng)古今人物，歌頌當(dāng)代英雄，抒發(fā)了自己的抱負(fù)。作者以雄視千古的豪情，有力地收束了全篇，點(diǎn)明主題。歷史上所有的英雄都已成為過(guò)去，真正能建功立業(yè)而又有文采的英雄，是今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者和人民大眾。這是詩(shī)人感情奔放的頂點(diǎn)，是對(duì)新時(shí)代的歌頌，是對(duì)人民、對(duì)階級(jí)的歌頌，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)前途的無(wú)限樂(lè)觀(guān)，對(duì)祖國(guó)未來(lái)的自信。
7.作業(yè)布置
小作文 我心目中的英雄
板書(shū)設(shè)計(jì) 沁園春·雪