《觸龍說(shuō)趙太后》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力檢測(cè)（精選13篇）

《觸龍說(shuō)趙太后》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力檢測(cè) 篇1

　　一.學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　(一)簡(jiǎn)介

　　本文選自《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》，公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，孝成王繼位，因年少，由威后執(zhí)政。秦國(guó)乘趙國(guó)政權(quán)新舊交替之際，急急地發(fā)起進(jìn)攻。趙國(guó)求救于齊，齊國(guó)要求必須以長(zhǎng)安君去齊國(guó)作人質(zhì)，趙太后出于愛(ài)子之心，堅(jiān)決不肯，并以強(qiáng)硬態(tài)度拒聽(tīng)大臣諫言，在僵持之際，老臣觸龍出面，一番婉轉(zhuǎn)陳詞，喚醒太后的理智，使其愉快地接受了進(jìn)諫。文中塑造了一位既忠心耿耿、慈和仁厚，又深謀遠(yuǎn)慮、老成持重的老臣形象。而做事要認(rèn)真分析事物的特殊性，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，是觸龍故事給我們的啟示。

　　(二)課文內(nèi)容

　　1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　本文可分三部分，第一部分“趙太后新用事”到“老婦必唾其面”是觸龍勸說(shuō)的背景。

　　第二部分從“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”到“恣君之所使之”是勸說(shuō)的過(guò)程。

　　第三部分“于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊。齊兵乃出”是勸說(shuō)的結(jié)果。

　　觸龍的勸說(shuō)很有藝術(shù)性，可以分以下幾個(gè)步驟：

　　第一步：從“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”到“太后之色少解”，可以說(shuō)是漫話家常，以期緩和氣氛。

　　第二回合：從“左師公曰‘老臣賤息舒棋’”到“太后笑曰：‘?huà)D人異甚。’”，可以說(shuō)是乞托少子，試圖引發(fā)共鳴。

　　第三回合：從“對(duì)曰：‘老臣以為媼之愛(ài)燕后’”到“太后曰：‘然。’”，是由此及彼，倡導(dǎo)理智為先。

　　第四回合：從“左師公曰”到“‘恣君之所使之’”，回顧歷史，提醒免蹈覆轍。

　　觸龍就是這樣以親切、體貼的話語(yǔ)架設(shè)心的橋梁，引導(dǎo)太后進(jìn)入談話狀態(tài)，使太后由“盛氣而揖之”到“太后之色少解”；再推己及人，轉(zhuǎn)到愛(ài)孩子的話題，繼而提出“父母之愛(ài)子，當(dāng)為之計(jì)深遠(yuǎn)”，順著太后疼愛(ài)孩子，欲使子孫永享富貴的心理，帶領(lǐng)太后一步步接近正題。他雖然只字未提讓長(zhǎng)安君去齊國(guó)作人質(zhì)的話題，最后卻讓太后心悅誠(chéng)服地把長(zhǎng)安君交給他去安排。

　　2.寫(xiě)作特點(diǎn)

　　(1)人物形象生動(dòng)，善于刻畫(huà)心理變化

　　(2)語(yǔ)言細(xì)密，層層鋪墊

　　(三)補(bǔ)充資料

　　在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》中有《趙威后問(wèn)齊使》，從中可以看到趙太后所具有的樸素的民本思想。

　　原文選段：齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者口：“歲亦無(wú)恙耶?民亦無(wú)恙耶?王亦無(wú)恙耶?”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民?茍無(wú)民，何以有君?故有舍本而問(wèn)末者耶?”

　　二.能力訓(xùn)練

　　1.請(qǐng)給下列紅色的字注音：

　　(1)大臣強(qiáng)( )諫 (2)恐太后玉體之有所郄( )

　　(3)老婦恃輦( )而行 (4)不肖( )

　　(5)沒(méi)( )死以聞 (6)持其踵( )為之泣

　　(7)今媼( )尊長(zhǎng)安君之位 (8)恣( )君之所使之

　　2.請(qǐng)選出下列紅色字的讀音與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)：( )

　　(1) A、必以長(zhǎng)安君為質(zhì)

　　B、父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)

　　C、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘

　　D、持其踵為之泣

　　(2) A、日三四里，少益耆食

　　B、丈夫亦愛(ài)憐其少子乎

　　C、太后之色少解

　　D、而患志行之少恥也

　　3.選出下列紅色字意義和用法相同的兩項(xiàng)：

　　A、趙氏求救于齊

　　B、少益耆食，和于身也

　　C、甚于婦人

　　D、而不及今令有功于國(guó) ( )與( )相同

　　4.選出紅色字意思與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)

　　A、王曰：“善。”乃下令

　　B、老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步

　　C、使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還

　　D、必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出

　　5.下列句式與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)：( )

　　A、沒(méi)死以聞

　　B、甚于婦人

　　C、而不及今令有功于國(guó)

　　D、而封之以膏腴之地

　　6.解釋下列句中紅色字的意思：

　　(1)左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后 ( )

　　(2)入而徐趨 ( )

　　(3)老婦恃輦而行 ( )

　　(4)愿及未填溝壑而托之 ( )

　　(5)婦人異甚 ( )

　　(6)已行，非弗思也 ( )

　　(7)祭祀必祝之 ( )

　　(8)奉厚而無(wú)勞 ( )

　　7、請(qǐng)解釋下列紅色字的意義和用法：

　　(1)趙王之子孫侯者，其繼有在者乎 （ ）

　　(2)今媼尊長(zhǎng)安君之位 （ ）

　　(3)日三四里 （ ）

　　(4)少益耆食 （ ）

　　(5)祝曰：“必勿使反” （ ）

　　8、翻譯下列語(yǔ)句：

　　a)豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？

　　_______________________________________________

　　b)微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？

　　________________________________________________

　　三、答案：

　　1、

　　(1)強(qiáng)（qiǎng） (2)郄（xì） (3)輦（niǎn） (4)肖（xiào）

　　(5)沒(méi)（mò） (6)踵（zhǒng） (7)媼（ǎo） (8)恣（zì）

　　2、（1）A （2）B

　　3、BD

　　4、D

　　5、A

　　6、

　　(1)愿（希望） (2)徐（慢） (3)恃（依靠） (4)及（趁著）

　　(5)異（特別） (6)行（離開(kāi)） (7)祝（祈禱） (8)奉（俸祿）

　　7、

　　(1)侯（封侯，名詞作動(dòng)詞） (2)尊（使……尊貴，使動(dòng)用法）

　　(3)日（每日，名詞作狀語(yǔ)） (4)耆（通“嗜”，通假字） (5)反（通“返”，通假字）

　　8、

　　(1)（這）難道不是（為她）做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，（希望她）有子有孫世世代代相繼為王嗎？

　　(2)不只趙國(guó)，其他各國(guó)諸侯的子孫受封為侯的，他們的繼承人還有在位的嗎？

　　撒旦的花園

　　洪泓

　　紐約那個(gè)建筑倒下騰起灰黑的煙霧，煙霧中有一張猙獰的臉。有人說(shuō)，那是撒旦。

　　——題記

　　做過(guò)一些古怪的夢(mèng)，我要描述其中一個(gè)：早上我騎著車(chē)到學(xué)校去，發(fā)現(xiàn)周?chē)�景物不同以往，廢墟一片，硝煙處處，青白的塵與赤紅的焰交織勾結(jié)，智商云天。我心中發(fā)慌，卻依然到學(xué)校去。踏進(jìn)門(mén)去，發(fā)現(xiàn)課已停了。男孩子們武裝繞著操場(chǎng)跑步，一個(gè)女孩在一旁哭，哭得氣短，讓人手足無(wú)措。那哭聲令我的心像個(gè)無(wú)底的深淵，發(fā)虛，虛得手都抖起來(lái)。依稀知道自己睜眼坐起就會(huì)離開(kāi)這個(gè)夢(mèng)，然而我卻不能，只是看著他們跑下去。今年美伊戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)鳳凰臺(tái)有詳盡的報(bào)道，我看的時(shí)候又覺(jué)得心里發(fā)虛，虛得手都在戰(zhàn)栗。我忽然想起莊子的蝴蝶夢(mèng)，想起自己的夢(mèng)。誰(shuí)的世界夢(mèng)見(jiàn)莊周，誰(shuí)的莊周夢(mèng)見(jiàn)蝴蝶?闔眼，而后醒悟，我是否就可以從“我”這個(gè)惡夢(mèng)中醒過(guò)來(lái)，從這個(gè)世界的惡夢(mèng)中醒過(guò)來(lái)?至少眼前的電視里不是這些哭泣的人。

　　我看到一個(gè)電影的片頭，那是一段精致的動(dòng)畫(huà)。一只白鴿在天空中自由的飛翔，飛著，飛著，一只鋼鐵的鷹撕裂了白鴿的血肉鉆出來(lái)。藍(lán)色的天空變?yōu)檠�紅，人的尸體是有毒的種子，種下去就長(zhǎng)出仇恨的樹(shù)木。轟鳴許久，鷹落下。堅(jiān)硬的骨架的線條更加堅(jiān)硬，幻化成巨大的廢墟中仃伶無(wú)告的鋼筋，斷裂垂下，像扼人咽喉的手臂。米字旗碎裂，紅的藍(lán)的三角紛紛跌落，剩下一個(gè)蒼白的十字架。一點(diǎn)點(diǎn)被鮮血浸染得血紅，接著無(wú)數(shù)蒼白的十字架拔地而起，從后面走出無(wú)數(shù)骨架的兵士……

　　這段動(dòng)畫(huà)是最貼合“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)詞匯給我的抽象印象的。

　　一個(gè)伊拉克男孩在空襲中失去了腿和親人，他看著醫(yī)生說(shuō)“請(qǐng)把我的腿接回去可以嗎?我才12歲，我還想跑呢。”他的眼睛大而烏黑，當(dāng)他哀求著看鏡頭時(shí)，我心中最后一道防線立即土崩瓦解。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼像決堤的洪水充滿了我。那種恐懼真實(shí)而巨大，嚴(yán)密得沒(méi)有縫隙。我努力地克制自己，使自己不致因恐懼而哭出聲音來(lái)。我第一次發(fā)現(xiàn)人——至少是我，居然是如此脆弱的動(dòng)物，一段動(dòng)畫(huà)，一個(gè)眼神，我就被擊碎了。

　　我從此不再相信什么見(jiàn)鬼的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，就仿佛走到里面去才發(fā)現(xiàn)撒旦的花園只有一個(gè)花園的名字。這個(gè)花園只有枝刺交錯(cuò)的荊棘，纏繞糾結(jié)的毒蛇，惡臭腐爛的泥沼，呼嘯獰笑的蝙蝠，還有釀酒的沼澤女人。門(mén)口鐵絲掛起牌子：Satan’s Garden，風(fēng)帶著腥氣掠過(guò)，鐵絲擺動(dòng)，發(fā)出咬嚙般的聲音。正義戰(zhàn)爭(zhēng)?只要是戰(zhàn)爭(zhēng)就是可怖而無(wú)理的，沒(méi)有正義的霓裳羽衣粉飾。上帝會(huì)對(duì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)：“去吧，有罪的孩子。彼得不會(huì)為你這樣的游魂開(kāi)門(mén)的。去問(wèn)問(wèn)Satan是否愿意收留你。”花園么?還是一個(gè)地獄。電影《紐倫堡大審》中，有一段關(guān)于集中營(yíng)的錄像，畫(huà)面上的活人形同死人一般，形容枯槁。一個(gè)女人無(wú)望地笑，笑里面有墳?zāi)埂Ｄ心信�女麻木地赤裸著走進(jìn)毒氣室，眼睛空洞，神情呆滯。巨大的車(chē)鏟起殘破的尸體，丟進(jìn)焚化爐，如果毒氣不夠用，活生生的嬰兒孩子也是一個(gè)下場(chǎng)。坐在一盤(pán)的人被寫(xiě)滿一個(gè)詞：宿命。

　　當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)的巨輪將夢(mèng)、希望、尊嚴(yán)碾碎， 人性泯滅而淪為宰割及被宰割的獸時(shí)， 旁觀的人都會(huì)被激起最起碼的憤怒。

　　那段錄像播放的時(shí)候，我和我的同學(xué)都不約而同地顫抖和哭泣——人，已不能稱為人了。我憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)。深深地。

　　評(píng)語(yǔ)：戰(zhàn)爭(zhēng)雖然有正義與非正義之分，但戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的傷痛對(duì)參與的雙方來(lái)說(shuō)是一樣的。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人心靈的迫害，對(duì)人類(lèi)家園的摧殘使得戰(zhàn)爭(zhēng)中沒(méi)有絕對(duì)的贏家。洪泓同學(xué)的這篇作文表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡。她有很強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力，文章聯(lián)想豐富，含義深刻。

《觸龍說(shuō)趙太后》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力檢測(cè) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　2.體會(huì)本文高潮、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。

　　2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

　　2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　教具準(zhǔn)備

　　錄音機(jī)、《觸龍說(shuō)趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　★第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]1·介紹故事背景

　　2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟 ]導(dǎo)語(yǔ) 

　　每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。

　　一、介紹故事背景

　　《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。

　　《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。

　　（放錄音，學(xué)生整體感知課文）

　　二、指導(dǎo)自讀

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意

　　（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。

　　（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齊讀課文）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。

　　1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。

　　3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　（教師范讀，學(xué)生齊讀）

　　提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　第三自然段

　　（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

　　2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。

　　（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？

　　明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。

　　提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。

　　（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

　　文意簡(jiǎn)析：

　　本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。

　　（學(xué)生齊讀全文）

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦第三自然段

　　2.完成課后練習(xí)二、三題。

　　★第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

　　[教學(xué)步驟 ]一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　秦急攻之                        

　　前因                  求救于齊            三對(duì)矛盾

　　太后與大臣                     

　　一問(wèn)飲食住行                      

　　說(shuō)           過(guò)程                  二求舒祺之事        三個(gè)方面

　　三論王位承襲                           

　　結(jié)果                  長(zhǎng)安君質(zhì)于齊        矛盾解決

　　小結(jié)：《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難

　　（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）

　　學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式。“得無(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？

　　又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

　　（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質(zhì)

　　例句 出處 意義

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說(shuō)》 質(zhì)地、底子

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 人質(zhì)

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記·屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪 《史記·廉頗藺相如列傳》 腰斬時(shí)用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽(yáng)馬生序》 詢問(wèn)、質(zhì)疑

　　2.及

　　例句 出處 意義

　　及返，市罷 《韓非子·鄭人買(mǎi)履》 到……時(shí)候

　　愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 趁

　　自以為能不及孫臏 《史記·孫子列傳》 比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記·孫子列傳》 表并列，和

　　3.甚

　　例句 出處 意義

　　夜半雪愈甚 《資治通鑒·李?lèi)逖┮谷氩讨荨?大

　　不若長(zhǎng)安君之甚 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 嚴(yán)重

　　甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太

　　以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常

　　4.少

　　例句 出處 意義

　　少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時(shí)間

　　民治渠少煩苦，不欲也 《史記·西門(mén)豹治鄴》 稍微

　　自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相對(duì)

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)·精衛(wèi)填海》 年少的

　　5.異

　　例句 出處 意義

　　此一異也 《馬鈞傳》 奇異

　　漁人甚異也 《桃花源記》 驚異

　　然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者 《黔之驢》 特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》 特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子·梁惠王》 不同

　　6.為

　　例句 出處 意義

　　使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶 《史記·孫子列傳》 做

　　然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國(guó)志·隆中對(duì)》 變?yōu)?

　　北冥有魚(yú)，其名為鯤 《莊子·逍遙游》 叫

　　必為有竊疾矣 《墨子·公輸》 表判斷，是

　　問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) 《觀書(shū)有感》 因?yàn)?

　　公輸盤(pán)為我為（wéi）云梯 《墨子·公輸》 前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講

　　如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記·信陵君竊符救趙》 對(duì)……

　　巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 被

　　附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.鞏固梳理歸納的成果。

　　2.反復(fù)閱讀，背誦課文。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì) ]

　　秦急攻之                        

　　前因                  求救于齊            三對(duì)矛盾

　　太后與大臣                     

　　一問(wèn)飲食住行                      

　　說(shuō)           過(guò)程                  二求舒祺之事        三個(gè)方面

　　三論王位承襲                           

　　結(jié)果                  長(zhǎng)安君質(zhì)于齊        矛盾解決

　　[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。

　　齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”

　　（《戰(zhàn)國(guó)策·齊策四》）

　　1.解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。

　　（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后        （2）臣奉使③使④威后

　　使①：           使②：       使③：        使④

　　2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義

　　（1）使者不說(shuō)           （2）威后曰：“不然”          （3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶

　　說(shuō)：         然：         本：        末：

　　3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　答案：1（1）派遣     使者    （2）   使命     出使

　　2.（1）通“悅”，   高興     （2）是的，對(duì)的      （3）根本的      不重要的事

　　3.翻譯：齊王派使者拜問(wèn)趙太后，信還沒(méi)打開(kāi)，威后就問(wèn)使者：“年成沒(méi)有災(zāi)吧？百姓也沒(méi)有禍吧？齊王也沒(méi)有病吧？”使者不高興，說(shuō)：“小臣奉命出使拜見(jiàn)威王，現(xiàn)在您不先問(wèn)齊王卻先問(wèn)年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說(shuō)“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒(méi)有百姓，哪里會(huì)有國(guó)君？所以，有所問(wèn)，能舍棄根本的而問(wèn)不重要的事嗎？”

《觸龍說(shuō)趙太后》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力檢測(cè) 篇3

　　《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿

　　我說(shuō)課的篇目是《觸龍說(shuō)趙太后》，它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第四單元的第四篇。

　　大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：

　　誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞(見(jiàn)附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　《觸龍說(shuō)趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo) 如下：

　　1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

　　2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)

　　3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子

　　教學(xué)難點(diǎn) ：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)

　　3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

　　如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。

　　具體教學(xué)過(guò)程 如下：    

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  （膠片展示）

　　趙威后問(wèn)齊使

　　齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”

　　這段文字中，趙威后問(wèn)得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語(yǔ)塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說(shuō)趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。

　　二、齊讀課文，掃清字詞障礙

　　1、難句舉釋（面上展開(kāi)）

　　將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。

　　2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）

　　獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開(kāi)競(jìng)賽，提高課堂效率。

　　3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞

　　三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力

　　先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié) 。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。

　　四、三讀課文，體味文章妙處

　　學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是 

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘 

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步 

　　2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是 

　　A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食 

　　C、祝曰：\"必勿使反。\" D、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是 

　　A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者 

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位 

　　E、祭祀必祝之 

　　F、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊 

　　4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是 

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) 

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 

　　二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位

　　分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語(yǔ)言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說(shuō)服太后的策略。教師拋出問(wèn)題：觸龍是通過(guò)幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。

　　1、敘家常，緩和氣氛

　　“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘

　　自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心

　　問(wèn)候飲食起居－－以士關(guān)心同情

　　如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開(kāi)始融化，心靈之門(mén)已經(jīng)開(kāi)啟。看來(lái)，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理。“自己死了丈夫，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵。”此時(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過(guò)敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。

　　2、談?dòng)鬃樱�托及身后（誘敵深入）

　　盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問(wèn)：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺(jué)：一、這老家伙竟然也為幼子走后門(mén)，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛(ài)幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說(shuō)：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛(ài)子之情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛(ài)子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺(jué)，這就是左師公的高明之處。

　　3、談燕后，辨明愛(ài)法（避實(shí)就虛）

　　按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰(shuí)知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)。就太后來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無(wú)不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。

　　4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入  ）

　　行文至此，似乎應(yīng)該觸及問(wèn)題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒(méi)有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開(kāi)，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說(shuō)及諸侯各國(guó)，話題越說(shuō)越遠(yuǎn)，范圍越來(lái)越大，但扣題也越來(lái)越緊。這番話看似漫無(wú)邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛(ài)長(zhǎng)安君，過(guò)分的溺愛(ài)只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來(lái)他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過(guò)對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽(tīng)到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)

　　左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。

　　三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)

　　文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！

　　四、借古鑒今，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

　　1、由趙太后溺愛(ài)幼子所想到的

　　2、談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義

《觸龍說(shuō)趙太后》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力檢測(cè) 篇4

　　自讀目標(biāo)

　　1、背誦并翻譯全文。

　　2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。

　　3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮明的人物形象。

　　自讀重點(diǎn)

　　讓學(xué)生在熟讀并理解原文的基礎(chǔ)上，分析人物形象，品味語(yǔ)言。

　　自讀過(guò)程

　　第    一    課    時(shí)

　　一、導(dǎo)入  課文：

　　俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。《觸龍說(shuō)趙太后》就是一個(gè)典型的例子。

　　二、簡(jiǎn)介趙太后：

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。她是一位頗為開(kāi)明的太后。

　　齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權(quán)者曰：“歲無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使用權(quán)者不說(shuō)，臣奉使使使威后。今不問(wèn)王而問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有舍本而問(wèn)末者耶？”

　　——《戰(zhàn)國(guó)策·齊策·趙威后問(wèn)齊使》

　　三、介紹背景：

　　公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。

　　四、通讀全文

　　1.注意讀準(zhǔn)字音

　　游說(shuō)（    ）唾沫（    ）強(qiáng)諫（    ）有郄（    ）恃粥（    ）

　　耆食（    ）老媼（    ）接踵（    ）膏腴（    ）

　　2. 注意斷句

　　①老臣今者殊不欲食。                 ②愿及未填溝壑而托之。

　　③老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君也。 ④豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？

　　⑤于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊。

　　五、分析閱讀第一段：

　　討論字詞

　　1.“趙太后新用事”中“用”的意思是什么？我們講過(guò)它的哪些用法？

　　答：“用”的意思是掌管，它的意思還有：①作用（至則無(wú)可用，放之山下）②在（古法采草藥，多用二月、八月）③使用（用膠泥刻字，薄如錢(qián)唇）④物資（精兵足用）⑤任用（遂用豪杰之士將軍）⑥服從（進(jìn)不用命，退則無(wú)恥）

　　2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我們學(xué)習(xí)過(guò)這種用法嗎？請(qǐng)舉例。

　　答：“乃”的意思是才的意思，副詞。《勾踐滅吳》中“然后乃求謀臣”的“乃”也是這種用法，強(qiáng)調(diào)時(shí)間或條件。

　　3.“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者”中“令”作何講法？它的用法還有哪些？

　　答：“令”的意思是使、讓；它的用法還有：①號(hào)令（乃號(hào)令三軍曰）②詔令（令初下，群臣進(jìn)諫）③命令、指派（乃令吳廣之次所旁叢祠中）④縣令（陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門(mén)中）⑤你（令尊春秋幾何？）

　　討論課文內(nèi)容：

　　1. 齊國(guó)要求以長(zhǎng)安君作為人質(zhì)，為什么趙威后不答應(yīng)？

　　答：因?yàn)殚L(zhǎng)安君是她的小兒子，她十分偏愛(ài)他。

　　2. 作者在開(kāi)頭給讀者展示的是一個(gè)怎樣的趙太后？這樣寫(xiě)的目的何在？

　　答：是一個(gè)私心重，目光淺短且獨(dú)斷拒諫的趙太后，這樣寫(xiě)可以更加突出觸龍的諷諫藝術(shù)之高超。

　　小結(jié)：本段寫(xiě)趙威后拒諫，為觸龍出場(chǎng)提供背景。

　　六、分析閱讀第二段：

　　討論字詞

　　1.“老臣病足”中“病”的意思是什么？我們還學(xué)過(guò)其它的用法嗎？

　　答：“病”的意思是有病，其它用法還有：①窮困（向吾不為斯役，則久已病矣）②疾病（君之病在肌膚，不治將益深）③生病（醫(yī)之好治不病以為功）

　　2.“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它還有哪些用法？

　　答：“曾”的意思是竟；它的用法還有：①尚，還（而計(jì)其長(zhǎng)曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能損魁父之丘）③同“增”，增加（所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能）

　　3.“故愿望見(jiàn)太后”中“故”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“故”的意思是所以；它的用法還有：①緣故（是故敗吳于囿）②老交情（過(guò)故人莊）③舊的（故技重施）

　　4.“乃自強(qiáng)步”中“強(qiáng)”是何用法？你能說(shuō)它的別的用法嗎？

　　答：“強(qiáng)”的意思是勉強(qiáng)；它的用法還有：①竭力（太后不肯，大臣強(qiáng)諫）②強(qiáng)大（夫秦強(qiáng)而趙弱）③使強(qiáng)大（強(qiáng)國(guó)富民）

　　5.“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它還有哪些常見(jiàn)用法？

　　答：“少”的意識(shí)是稍微；它的用法還有：①缺少（不患其志行之少恥也）②與“多”相對(duì)（人民少而財(cái)有余）③年輕（少小離家老大回）④小（魏公子無(wú)忌者，魏昭王少子）

　　討論文章內(nèi)容

　　1. 龍為什么先從飲食坐行這些小事談起？

　　答：這恰是他的明智之處，一可以消除太后的顧慮；二可以制造輕松愉快的氣氛。

　　2. 太后之色”為何“少解”？

　　答：因?yàn)橛|龍沒(méi)有談讓長(zhǎng)安君作人質(zhì)的事情，自己心理防線瓦解了。

　　小結(jié)：本段寫(xiě)觸龍委婉談起生活瑣事，顯示了觸龍勸諫講求策略的聰明才智。

　　七、布置作業(yè) ：

　　熟讀課文并背誦第一段。

　　第    二    課    時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容：略。

　　二、分析閱讀課文第三段：

　　1.“而臣衰，竊愛(ài)憐之”中“衰”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“衰”的意思是老；它的用法還有：①衰竭，減弱（一鼓作氣，再而衰，三而竭）②減少（日食飲得無(wú)衰乎）③脫落（鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰）④衰弱，衰敗（民衰力微）

　　2.“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”中的“數(shù)”是什么意思？它還有哪些用法？

　　答：“數(shù)”的意思是數(shù)目；它的用法還有：①幾（甫下數(shù)子，客已得先手）②多次，屢次（項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功）③計(jì)算（不可勝數(shù)）

　　3.“賢于長(zhǎng)安君”的“賢”是什么意思？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的“賢”又作何意思？

　　答：“賢”的意思是超過(guò)，后者的意思是賢良的意思。

　　4.“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”中“長(zhǎng)”的意思是什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“長(zhǎng)”是永遠(yuǎn)的意思；它的用法還有：①年齡大（孰與君少長(zhǎng)）②與“短”相對(duì)（帶長(zhǎng)劍兮挾秦弓）③長(zhǎng)久（天長(zhǎng)地久）④經(jīng)常（茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔）⑤做長(zhǎng)官（爾甕長(zhǎng)銓）⑥長(zhǎng)處，優(yōu)點(diǎn)（以己之長(zhǎng)，攻敵之短）

　　5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它還有哪些用法？

　　答：“然”是對(duì)的意思，《陳涉世家》中“吳廣以為然”中的“然”用法與此相同；它的用法還有：①這樣（然則余固不幸而遇張乎）②同“燃”（以須爐火之然也）③認(rèn)為對(duì)（沛公然其計(jì)，從之）④……的樣子（雜然相許）⑤然而（然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)）

　　6.觸龍為什么要談自己的兒子？

　　答：他是想用自己為兒子作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的事來(lái)感染趙威后。

　　7.觸龍認(rèn)為父母應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)自己的兒女？

　　答：為他們作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，讓他們經(jīng)受磨練，不能過(guò)于溺愛(ài)。

　　趙威后是否受到觸龍的感化？從哪里可以看出？

　　答：已經(jīng)受到感化，從“太后曰：‘然。’”可以看出。

　　小結(jié)：本段寫(xiě)觸龍托子，表現(xiàn)觸龍的勸諫藝術(shù)的高明。

　　三、分析閱讀四五段：

　　1.“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞”中“尊”的意思什么？它還有別的用法嗎？

　　答：“尊”的意思是尊貴，它的其它用法是：①使尊貴（今媼尊長(zhǎng)安君之位）②尊敬（尊老愛(ài)幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。

　　2.“而挾重器多也”中“重”的用法是什么？它還有哪些用法？

　　答：“重”的意思是珍貴的意思。它的用法還有：①重復(fù)（山重水復(fù)疑無(wú)路）②與“輕”相對(duì)（金人十二，重各千石）③重視，敬重（上以無(wú)隱，益重之）④加重（故賞之酒肉，而重之以辭）⑤層（漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重）⑥重新（乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制）。

　　3.“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法還有哪些？

　　答：“使”的意思是派遣，它的用法還有：①使者（兩國(guó)交兵，不斬來(lái)使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③讓，使得（不宜偏私，使內(nèi)外異法也）。

　　4.“質(zhì)于齊”的“質(zhì)”在文中是什么用法？

　　答：“質(zhì)”是名動(dòng)用法，意思是作人質(zhì)。

　　小結(jié)：這兩段寫(xiě)觸龍勸說(shuō)趙太后及派長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。

　　四、匯總通假字：

　　1.日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜愛(ài)。）

　　2.太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）  3.沒(méi)死以聞（“沒(méi)”同“歿”，死。）

　　4.必勿使反（“反”同“返”，回來(lái)。）   5.奉厚而無(wú)功（“奉”同“俸”，俸祿。）

　　五、布置作業(yè) 

　　完成練習(xí)一、二、三。

《觸龍說(shuō)趙太后》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力檢測(cè) 篇5

　　自讀目標(biāo) ：

　　1、背誦并翻譯全文。 

　　2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。 

　　3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮明的人物形象。 

　　自讀設(shè)想： 

　　讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。 

　　自讀指導(dǎo)程序： 

　　一、導(dǎo)語(yǔ) ： 

　　有一則寓言故事這樣說(shuō)：太陽(yáng)和北風(fēng)比賽，看誰(shuí)能讓一個(gè)過(guò)路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來(lái)越緊。太陽(yáng)用柔和的陽(yáng)光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評(píng)也要像太陽(yáng)那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語(yǔ)，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話語(yǔ)，俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。《觸龍說(shuō)趙太后》就是一個(gè)典型的例子。 

　　二、簡(jiǎn)介趙太后： 

　　趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》的《趙威后問(wèn)齊使》一文中，趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君，故有舍本而問(wèn)末者耶？” 

　　就是這樣一位頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 

　　在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢？ 

　　三、借助注釋和工具書(shū)自讀課文，并用原文句子回答下列問(wèn)題。 

　　(引導(dǎo)學(xué)生背誦課文) 

　　1、觸龍說(shuō)趙太后的背景是什么？ 

　　①趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出。” 

　　②太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！” 

　　2、從文中找出觸龍對(duì)太后關(guān)心的句子。 

　　①老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見(jiàn)太后。 

　　②日食飲得無(wú)衰乎？ 

　　3、聽(tīng)了觸龍一番噓寒問(wèn)暖的話語(yǔ)后，趙太后的表情有何變化？ 

　　太后之色少解。 

　　4、從課文中找出觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。 

　　①“而臣衰，竊愛(ài)憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！” 

　　②“雖少，愿及未填溝壑而托之。” 

　　5、關(guān)于男人和女人誰(shuí)更愛(ài)幼子的問(wèn)題，觸龍和趙太后是如何爭(zhēng)論的？ 

　　太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？” 

　　觸龍：“甚于婦人。” 

　　太后：“婦人異甚。” 

　　6、觸龍是怎樣看待太后對(duì)子女的愛(ài)的？ 

　　“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君。”“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？” 

　　“老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。故以為其愛(ài)不若燕后。” 

　　8、觸龍哪些話最終打動(dòng)了太后？ 

　　“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙。” 

　　四、教師點(diǎn)拔： 

　　1、對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔 

　　①太后盛氣而揖之。 

　　該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。 

　　太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！ 

　　②入而徐趨。 

　　“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗�腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。 

　　趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？ 

　　太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。 

　　③太后之色稍解。 

　　何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。 

　　太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。 

　　④太后笑曰：“婦人異甚。” 

　　盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。 

　　⑤持其踵為之泣。 

　　課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。” 

　　⑥太后曰：“然。” 

　　一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。 

　　⑦太后曰：“諾。……” 

　　一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。 

　　五、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練： 

　　1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（        ） 

　　A、入而徐趨，至而自謝曰 B、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘 

　　C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D、乃自強(qiáng)步 

　　2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（        ） 

　　A、奉厚而無(wú)勞 B、少益耆食 

　　C、祝曰：“必勿使反。”      D、太后之色稍解 

　　3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（        ） 

　　A、念悲其遠(yuǎn)也 B、趙王之子孫侯者 

　　C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長(zhǎng)安君之位 

　　E、祭祀必祝之                      F、于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊 

　　4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（           ） 

　　A、太后之色少解 (顏色) B、曾不能疾走 (竟) 

　　C、婦人異甚 (差異) D、持其踵為之泣 (大聲哭) 

《觸龍說(shuō)趙太后》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力檢測(cè) 篇6

　　一.素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.理解下列詞語(yǔ)：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫。歸納下列詞語(yǔ)的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。

　　2.掌握文中尊稱與謙稱。

　　3.掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用以及特殊的文言句式。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。

　　2.進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法的能力。

　　3.訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。

　　4.提高對(duì)曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。

　　2.感悟觸龍的忠誠(chéng)與處事能力。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　1.體悟趙太后與觸龍君臣對(duì)話中人情、人性美。

　　2.感受觸龍說(shuō)趙太后的辭令美。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　1.本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。

　　2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。

　　3.由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

　　三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，熟讀背誦課文第三段。

　　難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。

　　解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。

　　四.課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.文章語(yǔ)言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。

　　2.這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說(shuō)四個(gè)回合中透過(guò)人物的言語(yǔ)表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過(guò)自讀，若能改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來(lái)，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。

　　3.有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。

　　六.教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.誦讀課文，整體感知。

　　2.理解文言詞語(yǔ)、句式及詞類(lèi)活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。

　　(二)整體感知

　　1.導(dǎo)人新課

　　本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類(lèi)的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類(lèi)比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類(lèi)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。

　　2.關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

　　本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過(guò)，可以指名學(xué)生對(duì)該書(shū)作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。

　　3.背景介紹

　　這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面；但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)。可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。

　　4.速讀全文，圍繞“說(shuō)”字理解全文，整體感知文意。

　　點(diǎn)撥：《觸龍說(shuō)趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說(shuō)”。全文圍繞一個(gè)“說(shuō)(shuì)”字展開(kāi)：

　　游說(shuō)原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)

　　游說(shuō)準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)

　　游說(shuō)迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)

　　游說(shuō)包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)

　　游說(shuō)強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)

　　游說(shuō)成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程

　　1.學(xué)生自由誦讀課文

　　投影：

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

　　輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(méi)(mò)死溝壑(hè)

　　媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

　　(2)注意下列句子的誦讀停頓

　　日食飲/得無(wú)衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛(ài)燕后/賢于長(zhǎng)安君則/為之/計(jì)深遠(yuǎn)老臣/以/媼為長(zhǎng)安君計(jì)/短也

　　2.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。

　　點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

　　3.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類(lèi)歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。

　　投影：

　　(1)古今異義

　　“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車(chē)四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時(shí)候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

　　使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)

　　動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)……吧)

　　“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長(zhǎng)安君何以自托于越”(……憑什么……)

　　(5)尊稱與謙稱

　　完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補(bǔ)充

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)

　　老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)

　　趙氏求救于齊(向)

　　和于身也(在)

　　甚于婦人(比)

　　5.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。

　　本文通過(guò)觸龍勸說(shuō)趙太后以幼子為齊國(guó)人質(zhì)，讓齊國(guó)出兵解趙國(guó)之圍的故事，說(shuō)明“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說(shuō)他人，攻心為上”的談話策略，使游說(shuō)的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。

　　文章可分兩大部分。

　　第一部分(第1段)交代“觸龍說(shuō)趙太后”的背景，既交代趙國(guó)面對(duì)的嚴(yán)重形勢(shì)，又突出太后的短見(jiàn)、固執(zhí)，為觸龍的“說(shuō)”做鋪墊。

　　第二部分(第2-5段)

　　第一層(第2-4段)寫(xiě)觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛(ài)子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長(zhǎng)安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見(jiàn)。

　　第二層(第5段)，寫(xiě)長(zhǎng)安君為質(zhì)的結(jié)果。

　　(四)總結(jié)擴(kuò)展

　　1.(觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因，再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程，最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都刻畫(huà)得栩栩如生。

　　2.閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　①詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長(zhǎng)江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。

　　③詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　⑤古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.背誦第三段。

　　2.體味觸龍的勸諫藝術(shù)。

　　第二課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.分析課文內(nèi)容，把握主題。

　　2.學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　3.當(dāng)堂背誦課文第三段。

　　(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程

　　1.在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?

　　[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。

　　2.大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?

　　[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

　　3.觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?

　　[點(diǎn)撥]說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

　　4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。(讓學(xué)生在理解中背誦)

　　(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?

　　(2)哪些話是為這個(gè)主旨作鋪墊的?

　　(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?

　　(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?

　　5.這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?

　　[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6.如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?

　　[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類(lèi)比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。

　　7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

　　8.討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說(shuō)藝術(shù)

　　(1)情節(jié)跌宕起伏

　　觸龍入見(jiàn)太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來(lái)找太后“開(kāi)后門(mén)”來(lái)了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛(ài)長(zhǎng)安君甚于愛(ài)燕后；接著觸龍一番表?yè)P(yáng)，已使太后為自己在長(zhǎng)安君為人質(zhì)問(wèn)題上的短識(shí)而慚愧；然后又蕩開(kāi)一筆，寫(xiě)觸龍大談諸侯溺愛(ài)子女的惡果，鞏固了游說(shuō)戰(zhàn)果，終使趙太后被說(shuō)服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。

　　(2)說(shuō)理正反對(duì)比

　　本文談話的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說(shuō)理：①令賤息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛(ài)燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說(shuō)理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無(wú)功，奉厚無(wú)勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。

　　在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。

　　(3)游說(shuō)攻心為上

　　觸龍游說(shuō)，攻心為上。開(kāi)始一番閑聊，起到了托長(zhǎng)交談時(shí)間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營(yíng)造了良好的淡話氣氛。表?yè)P(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹(shù)立太后的自信心，使她感到自己更能為長(zhǎng)安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方。可見(jiàn)觸龍的游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)爐火純青。

　　(4)運(yùn)用伏筆回鋒

　　觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。

　　(三)總結(jié)擴(kuò)展

　　[總結(jié)]

　　公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國(guó)政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國(guó)看到趙國(guó)困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國(guó)只好向齊國(guó)求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(zhǎng)安君做人質(zhì)。長(zhǎng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽(tīng)政而又愛(ài)子情切不能忍痛割?lèi)?ài)顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽(tīng)觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來(lái)勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢(shì)，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門(mén)后，先避實(shí)就虛，說(shuō)明自己此次不是來(lái)勸駕而是問(wèn)安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來(lái)。觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問(wèn)題，并“走起后門(mén)”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛(ài)子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說(shuō)道：“丈夫亦愛(ài)憐其少子。”到此，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問(wèn)題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛(ài)子情切”的真正問(wèn)題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開(kāi)始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛(ài)子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說(shuō)出“諾，恣君之所使之”。問(wèn)題水到渠成地解決了。

　　通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說(shuō)辨的方法，可以使論敵的說(shuō)辨意識(shí)喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。

　　[擴(kuò)展]

　　文言實(shí)詞詞義判斷六法

　　(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)來(lái)解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：

　　“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。

　　(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：

　　“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂(lè)”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(zhǎng)期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。

　　(3)相似法。即利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：

　　“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應(yīng)的“小流”來(lái)推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。

　　(4)成語(yǔ)法。即借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞義。請(qǐng)看下面的例子：

　　A.至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)

　　B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

　　C.勢(shì)拔五岳掩赤城。(出類(lèi)拔萃)

　　D.臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽(tīng)計(jì)從)

　　從上面幾個(gè)例子中，括號(hào)內(nèi)成語(yǔ)中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的詞義。

　　(5)對(duì)文法。即在一些整齊的文言句式中，相對(duì)應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：

　　A.信而見(jiàn)疑，忠而被謗。B.通五經(jīng)，貫六藝。

　　C.憂懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。

　　A中由“被”推知“見(jiàn)”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

　　(6)語(yǔ)法法。即借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：

　　A.煙濤微茫信請(qǐng)求

　　B.楚王貪而信張儀

　　C.信義著于四海

　　A句中“難求”為謂語(yǔ)，“信”修飾“難求”，作狀語(yǔ)，狀語(yǔ)一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語(yǔ)境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語(yǔ)，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語(yǔ)，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。

　　(四)布置作業(yè) 

　　1.歸納鞏固文言知識(shí)。

　　2.反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。

《觸龍說(shuō)趙太后》學(xué)習(xí)要點(diǎn)及能力檢測(cè) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

　　2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。

　　4.背誦課文。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。

　　2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。

　　2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1.介紹故事背景

　　2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　導(dǎo)語(yǔ) 

　　每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。

　　一、介紹故事背景

　　《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策.趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策.齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。

　　《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。

　　（放錄音，學(xué)生整體感知課文）

　　二、指導(dǎo)自讀

　　1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）

　　2.再讀課文，疏通文意

　　（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）

　　3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。

　　（指明一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）

　　提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？

　　明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齊讀課文）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。

　　1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。

　　2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。

　　3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。

　　（教師范讀，學(xué)生齊讀）

　　提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？

　　明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。

　　第三自然段

　　（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。

　　2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。

　　3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。

　　4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。

　　（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）

　　提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？

　　明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。

　　提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？

　　明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。

　　（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）

　　第四自然段

　　誦讀指導(dǎo)

　　本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。

　　文意簡(jiǎn)析：

　　本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。

　　（學(xué)生齊讀全文）

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦第三自然段

　　2.完成課后練習(xí)二、三題。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。

　　2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）

　　2.資料顯示（投影或多媒體）

　　小結(jié)：《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難

　　（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）

　　學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？

　　明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式。“得無(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？

　　又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異.促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。

　　學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？

　　明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？

　　三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

　　（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.質(zhì)

　　例句

　　出處

　　意義

　　永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章

　　《捕蛇者說(shuō)》

　　質(zhì)地、底子

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出

　　《戰(zhàn)國(guó)策.觸龍說(shuō)趙太后》

　　人質(zhì)

　　今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚

　　《史記.屈原列傳》

　　“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物

　　君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪

　　《史記.廉頗藺相如列傳》

　　腰斬時(shí)用得砧墊

　　余立侍左右，援疑質(zhì)理

　　《送東陽(yáng)馬生序》

　　詢問(wèn)、質(zhì)疑

　　2.及

　　例句

　　出處

　　意義

　　及返，市罷

　　《韓非子.鄭人買(mǎi)履》

　　到……時(shí)候

　　愿及未填溝壑而托之

　　《戰(zhàn)國(guó)策.觸龍說(shuō)趙太后》

　　趁

　　自以為能不及孫臏

　　《史記.孫子列傳》

　　比得上

　　田忌信然之，與王及諸公子逐射千金

　　《史記.孫子列傳》

　　表并列，和

　　3.甚

　　例句

　　出處

　　意義

　　夜半雪愈甚

　　《資治通鑒.李?雪夜入蔡州》

　　大

　　不若長(zhǎng)安君之甚

　　《戰(zhàn)國(guó)策.觸龍說(shuō)趙太后》

　　厲害

　　由此觀之，王之蔽甚矣

　　《戰(zhàn)國(guó)策.鄒忌諷齊王納諫》

　　嚴(yán)重

　　甚矣，汝之不惠

　　《列子.愚公移山》

　　太

　　以為且筮己也，甚恐

　　《黔之驢》

　　非常

　　4.少

　　例句

　　出處

　　意義

　　少焉，月出于東山之上

　　《赤壁之戰(zhàn)》

　　表短時(shí)間

　　民治渠少煩苦，不欲也

　　《史記.西門(mén)豹治鄴》

　　稍微

　　自經(jīng)喪亂少睡眠

　　《列子.愚公移山》

　　同“多”相對(duì)

　　是炎帝之少（shào）女，名曰女娃

　　《山海經(jīng).精衛(wèi)填海》

　　年少的

　　5.異

　　例句

　　出處

　　意義

　　此一異也

　　《馬鈞傳》

　　奇異

　　漁人甚異也

　　《桃花源記》

　　驚異

　　然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者

　　《黔之驢》

　　特別

　　太后笑曰：“婦人異甚。”

　　《戰(zhàn)國(guó)策.觸龍說(shuō)趙太后》

　　特別

　　殺人以梃與刃，有以異乎？

　　《孟子.梁惠王》

　　不同

　　6.為

　　例句

　　出處

　　意義

　　使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶

　　《史記.孫子列傳》

　　做

　　然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀

　　《三國(guó)志.隆中對(duì)》

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