《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　重慶市江北中學(xué) 冉斌

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力；

　　2.能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命；

　　3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。

　　4.體會(huì)小說心理描寫的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過程。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。

　　教學(xué)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料；教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件。

　　教學(xué)步驟 ：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  

　　可采用多種導(dǎo)入  方法。

　　（一）同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對(duì)生命都有過怎樣的認(rèn)識(shí)呢？

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。

　　（二）由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時(shí)的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實(shí)又何止一個(gè)魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無(wú)名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。

　　（三）由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級(jí)（上）課文《生命生命》導(dǎo)入  。

　　二、簡(jiǎn)介作者及作品

　　1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。

　　2.教師整理補(bǔ)充：杰克·倫敦是著名的美國(guó)小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個(gè)自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

　　三、整體感知

　　1.看題目，有何感想，喜歡這個(gè)標(biāo)題嗎，為什么？

　　提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。

　　2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。

　　（1）標(biāo)出生字、詞語(yǔ)，查工具書注音釋義：

　　狼嚎（háo）：大聲叫。

　　轉(zhuǎn)瞬（shùn）即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。

　　咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。

　　半身不遂（suì）：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動(dòng)彈。

　　（2）提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長(zhǎng)的時(shí)間中痛苦煎熬的情形；感受人物強(qiáng)烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

　　①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個(gè)故事，展現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)？

　　提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對(duì)生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因?yàn)槔呛康穆曇舳�恐懼；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識(shí)前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對(duì)峙──同樣虛弱的人與狼的對(duì)峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：

　　饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺（遇大船，“激動(dòng)”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰(zhàn)勝病狼

　　②文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

　　提示：這是一支弘揚(yáng)生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對(duì)人生的積極態(tài)度，對(duì)生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!

　　③自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流；朗讀令自己心靈震動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁础?/p>

　　各組派代表在班上交流。

　　四、課后進(jìn)一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、研讀賞析

　　閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問題。

　　小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法？

　　1.共同賞析精彩片段。

　　（1）抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

　　“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”

　　“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”

　　提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。）

　　那他是否消沉，退縮呢？行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對(duì)生命的熱愛，對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。

　　（2）人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

　　“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩稀！?/p>

　　在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫了人與狼搏斗的動(dòng)作、過程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩？一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？

　　牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩希�可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對(duì)主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動(dòng)作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強(qiáng)不屈同自然作斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。

　　可以反復(fù)閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。

　　（2）同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。

　　2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識(shí)，談感受，體會(huì)這樣寫的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。

　　建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對(duì)“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點(diǎn)？

　　示例：

　　1）課文中寫他見到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”

　　主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運(yùn)不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)嗎？同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對(duì)死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過斗爭(zhēng)的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。

　　2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

　　多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神!

　　作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來。

　　他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對(duì)生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

　　提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應(yīng)充分肯定。

　　3.分析環(huán)境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。

　　4.小結(jié)：通過對(duì)課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì)讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲�不如說是與恐懼抗?fàn)帲唤芸恕�倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告訴我們，請(qǐng)敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇。

　　二、拓展訓(xùn)練

　　1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　2.課外閱讀《熱愛生命》全文。

　　3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛生命的資料，并談感受。

　　4.我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)？你能對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎？（可根據(jù)情況選擇內(nèi)容）

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　8  熱愛生命(節(jié)選)

　　從容說課

　　《熱愛生命》是美國(guó)小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校�在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)追求。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

　　2.了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

　　3.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　能力目標(biāo)

　　1.體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

　　2.領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　體會(huì)小說的象征意義。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法  杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。

　　2.研討探究法  在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

　　3.引申比較法  引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAI課件、投影儀

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　(多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片)

　　同學(xué)們，說起美國(guó)小說家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　杰克·倫敦簡(jiǎn)介

　　杰克·倫敦(1876～1916)美國(guó)小說家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

　　杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國(guó)倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長(zhǎng)篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削.公開號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克·倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。  投影：

　　嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

　　踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

　　輾轉(zhuǎn)(zhǎn  zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

　　骸骨(hái)    鰷魚(tiáo)    窒息(zhì)

　　教師提示小說情節(jié)：

　　《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2.學(xué)生自由誦讀全文，思考：

　　小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

　　學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：

　　主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

　　3.學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

　　探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

　　學(xué)生合作探討，教師明確：

　　杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

　　4.學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說的深刻意蘊(yùn)。

　　四、研讀，體驗(yàn)延伸

　　1.學(xué)生默讀課文，思考：

　　這篇小說在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng).非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。

　　2.請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

　　教師出示小短文《面對(duì)逆境》，請(qǐng)學(xué)生感悟生活哲理。

　　面對(duì)逆境

　　林景云

　　兩年前看到一篇?jiǎng)游镎芾矶涛淖屛矣洃浬羁獭９适率沁@樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無(wú)法脫離困境，它不停地呼救卻無(wú)濟(jì)于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運(yùn)降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時(shí)看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無(wú)助地哀鳴，不一會(huì)兒土堆埋沒半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

　　山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機(jī)智擺脫了死神，的確令人嘆服。無(wú)論是人或動(dòng)物。一種與生俱來的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì)煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

　　3.學(xué)生有感情誦讀全文，體驗(yàn)反思生命價(jià)值。

　　投影小說開篇詩(shī)作：

　　就是生命中唯一的財(cái)富，

　　活過并經(jīng)歷痛苦；

　　能做到這一點(diǎn)也就不錯(cuò)

　　即使輸?shù)袅俗詈蟮馁�注。

　　五、課堂練習(xí)

　　閱讀下列短文，回答問題。

　　石縫間的生命(節(jié)選)

　　林  希

　　①石縫間那倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。

　　②是那不定的風(fēng)把那無(wú)人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽(yáng)光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤(rùn)，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。

　　③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。

　　④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。

　　⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長(zhǎng)得那樣茁壯，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無(wú)情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。

　　⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長(zhǎng)著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無(wú)聲地向你訴說，它們的生長(zhǎng)是一次多么艱難的拼搏。

　　⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。

　　⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

　　⑨石縫間頑強(qiáng)的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。

　　⑩石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。

　　1.“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。”對(duì)這一句理解正確的一項(xiàng)是………………………………………(    )

　　A.生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機(jī)，顯得輝煌壯麗。

　　B.在于環(huán)境無(wú)論怎樣艱難，都頑強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。

　　C.是相對(duì)于無(wú)生命的巖石而言。生命是有機(jī)體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。

　　D.在于落在石縫間也能生長(zhǎng)，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。

　　2.“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?

　　3.松柏的形象包含著什么樣的情和理?

　　4.“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?

　　5.愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?

　　6.石縫間頑強(qiáng)的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?

　　7.從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?

　　參考答案：

　　1.B

　　2.適者生存，優(yōu)勝劣汰，對(duì)適者強(qiáng)者而言，生命就是拼搏，而弱者因?yàn)椴恢�拼搏就�?huì)被淘汰。

　　3.山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強(qiáng)不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績(jī)的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。

　　4.如果命運(yùn)把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強(qiáng)，奮力拼搏。

　　5.最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。  

　　6.無(wú)論環(huán)境怎樣困厄也無(wú)所畏懼。要永遠(yuǎn)蓬勃向上，面對(duì)人生。

　　7.層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。

　　六、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。

　　七、布置作業(yè) 

　　閱讀汪國(guó)真的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ瑢懗鲎约旱?a href="http://m.jcsycorp.com/fanwen/xindetihui2/">心得體會(huì)。

　　熱愛生命

　　汪國(guó)真

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠(yuǎn)方

　　便只顧風(fēng)雨兼程

　　我不去想能否贏得愛情

　　既然鐘情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真誠(chéng)

　　我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨

　　既然目標(biāo)是地平線

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘

　　只要熱愛生命

　　一切，都在意料之中

　　板書設(shè)計(jì) 

　　熱愛生命

　　杰克·倫敦

　　“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

　　饑餓

　　惡劣的天氣

　　個(gè)人體力極度虛弱

　　傷病

　　野獸威脅

　　“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1.了解小說的傳奇色彩。

　　2.體味小說中的心理和行動(dòng)描寫。

　　3.領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、一、簡(jiǎn)介

　　1、課文

　　19世紀(jì)末，在和美國(guó)北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。

　　《熱愛生命》講述的就是這個(gè)“淘金熱”中的一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼，最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　小說《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

　　2、作者

　　杰克•倫敦（1876～1916）美國(guó)小說家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

　　杰克•倫敦從19xx年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國(guó)倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》（1903）、自傳體小說《馬丁•伊登》（1909）、政治幻想小說《鐵蹄》（1908）等許多中長(zhǎng)篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削，公開號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克•倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》（1903）、《白牙》（1906）、《天大亮》（1910）、《月谷》（1913）、《墨西哥人》（1913）和受到列寧贊賞的《熱愛生命》（1906）。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。19xx年杰克•倫敦和他的代表作中的主人公馬丁•伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　二、生字正音記形。

　　1、生字

　　骸骨（hái）鰷魚（tiáo）窒息（zhì）

　　2、生詞

　　巉巖（chán）：高而險(xiǎn)的山巖。

　　踉蹌（liàngqiàng）：走路不穩(wěn)。

　　輾轉(zhuǎn)（zhǎnzhuǎn）：①（身體）翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

　　吹毛求疵（cī）：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

　　3、解詞

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　三、課文分析

　　1、情節(jié)梗概：

　　第一部分（1——22）“他”困難重重：傷痛、孤獨(dú)、饑餓以及惡劣天氣——撕毯裹傷，想像同伴，草骨填腹，倒掉金沙。

　　第二部分（23——41）“他”發(fā)現(xiàn)大船；遭遇病狼——堅(jiān)持前行，徒手搏狼。

　　第三部分（42——44）“他”終于獲救。

　　2、內(nèi)容探究：

　　第一部分（1——22）

　　提問：“他”在比爾走后陷入了什么樣的絕境？

　　講解：比爾走后，“他”遇到了多種困難：傷痛、孤獨(dú)、饑餓以及惡劣天氣。

　　提問：作者是使用“全面概括敘述”的方法還是“敘述與細(xì)致描寫相結(jié)合”的方法寫以上內(nèi)容？這樣寫有什么好處？

　　講解：作者在第一部分中，使用了敘述與描寫相結(jié)合的表達(dá)方式一點(diǎn)一點(diǎn)地逐漸推進(jìn)寫出了“他”面臨的絕境；這樣寫比一下子“全面概括敘述”更能讓人體會(huì)到“他”正一步一步陷入絕境的恐懼，從而感受到死亡慢慢地，全方位地逼近心力交瘁的“他”。

　　提問：面對(duì)絕境，“他”做出了什么樣的抗?fàn)帲?/p>

　　講解：面對(duì)絕境，“他”做出了多方面的抗?fàn)帲瑢?duì)待具體的傷痛饑餓，他一面撕毯裹傷，一面尋找食物以至大嚼燈心草吮吸馴鹿骨，對(duì)待精神上的恐懼孤獨(dú)，他則是努力想像著“比爾在藏東西的地方等他”，對(duì)于逐漸成為“他”的負(fù)擔(dān)的金沙，“他”做出了明智的放棄的選擇。

　　第二部分（23——41）

　　提問：第二部分里情節(jié)有了什么變化？

　　講解：第二部分里情節(jié)發(fā)生了兩個(gè)變化：一個(gè)是極度虛弱的“他”發(fā)現(xiàn)了一條船；另一個(gè)變化是一條病狼牢牢地跟住了“他”。有了這樣兩個(gè)變化，故事豐富了，情節(jié)有了起伏。

　　提問：作者如何寫“他”看待那艘船的感覺？

　　講解：作者通過“他”的心理活動(dòng)寫“他”對(duì)那艘船的感覺。先是“并不激動(dòng)”，認(rèn)為是“幻覺”抑或“海市蜃樓”，然后因其“經(jīng)久不散”而引起自己的猜疑“難道這是真的嗎？”最后在再次確定方位的基礎(chǔ)上認(rèn)定了“這次不是幻覺而是真的！”

　　提問：作者在寫“他”對(duì)船的確認(rèn)時(shí)為什么還穿插了“他”看到“病狼”的細(xì)節(jié)？這樣寫有什么作用？

　　講解：寫“他”對(duì)船的確認(rèn)時(shí)穿插了“他”看到“病狼”的細(xì)節(jié)有兩個(gè)作用，其一病狼的出現(xiàn)印證了“他”所看到的船并非幻覺，其二暗示讀者，在“他”面前“希望”與“死亡”同時(shí)降臨，為下面情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。

　　提問：第27自然段中寫到“他已經(jīng)料到這是一段可怕的路程”，請(qǐng)問“可怕”表現(xiàn)在哪里？

　　講解：“可怕”首先表現(xiàn)在“他”自己的狀態(tài)上，因?yàn)椤白约阂呀?jīng)站不起來了”就只好“死了這條心”，“用手和膝蓋支著爬來爬去。”其次“可怕”表現(xiàn)在對(duì)手身上，“他總是聽到那匹病狼咳嗽的聲音”。

　　提問：“他”沒有料到的“可怕”的事情是什么？”

　　講解：是他看到了比爾的遺骨和遺物。

　　提問：小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨的描寫有什么作用？

　　講解：有三個(gè)作用：首先是回應(yīng)上文（節(jié)選開頭比爾的離去）；然后是暗示下文“他”也已經(jīng)同死亡面對(duì)面；其次是對(duì)比根據(jù)上下文意，不難判斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主人公“他”早已將金子丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對(duì)人性的玷污與拖累。

　　提問：在同樣有“耐心”的情況下，“他”為什么能在同病狼最后的搏斗中取得勝利？

　　講解：因?yàn)椤八�”還保持了清醒的分析。36段中寫到了他的心理活動(dòng)“除非他干掉這匹狼”說明了已有的心理準(zhǔn)備，37段中寫他的動(dòng)作“始終一動(dòng)不動(dòng)地躺在那，靜靜地等著”，說明他有對(duì)付狼的策略，40段“突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床”以及“另一只手也慢慢地摸了過去……”說明“他”有步驟地完成他的行動(dòng)。

　　第三部分（42——44）“他”終于獲救。

　　提問：作者為什么在第三部分將“他”寫做了“它”？

　　講解：因?yàn)榇藭r(shí)的“他”已經(jīng)從一個(gè)健全的人變成了個(gè)“非人”。

　　提問：節(jié)選的最后一段為什么寫“他”談到“他的母親”“談到了陽(yáng)光燦爛的南加利福尼亞，以及桔樹和花叢中的他的家園……”？

　　講解：因?yàn)椤八�”從死亡線上掙扎而回，是因?yàn)樗�渴望生存，談到母親談到家鄉(xiāng)就道出了支撐他戰(zhàn)勝死亡的心靈的力量。

　　形象分析

　　主人公：他

　　提問：小說中，同主人公“他”抗?fàn)幍膶?duì)手有哪些？講解：小說中主人公抗?fàn)幍膶?duì)手有自然界的生物——狼；有“他”生命的敵人：病痛、孤獨(dú)、恐懼與饑餓。課文的開頭就寫了病痛帶來了孤獨(dú)和恐懼，比爾“頭也不回地一人先走了”，“……什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出了恐懼的神色”；在荒原中行走，他的病痛加重，膝蓋與腳一樣“鮮血淋漓”。“他已經(jīng)兩天沒吃東西了”，他吃漿果、吃燈心草、吃馴鹿的骨頭來裹腹，但是最終還是餓的“每天連一英里也爬不到了”；最可怕的是“他”在發(fā)現(xiàn)海邊大船之后遇到了跟蹤“他”的“病狼”，在“他”和“病狼”之間發(fā)生了一場(chǎng)生命權(quán)的抗?fàn)帯?/p>

　　提問：主人公在這茫茫荒原上經(jīng)歷著生死考驗(yàn)時(shí)，他有過什么想法？

　　講解：極度惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……“他”同自然的斗爭(zhēng)總是失敗，總沒有盡頭……饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結(jié)束、休息”。“他”內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難做斗爭(zhēng)的時(shí)候越發(fā)凸顯出來，這種自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內(nèi)心都會(huì)有的某些脆弱成分。

　　提問：小說的主人公在茫茫荒原上面臨著這樣的生死考驗(yàn)，他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

　　講解：主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣（“接下來是幾天可怕的雨雪”）、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。

　　提問：小說塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？

　　講解：小說塑造了一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭(zhēng)；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強(qiáng)掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡的“硬漢”形象。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強(qiáng)意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅(jiān)定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無(wú)力將病狼掐死，但是他頑強(qiáng)地拼盡全力，把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩希�用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　提問：“他”為什么連個(gè)名字也沒有？

　　講解：在小說中，文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會(huì)賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負(fù)都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當(dāng)然也沒有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八�”是一切熱愛生命的人的代表，他不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。

　　提問：作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？

　　講解：通過比喻和象征手法的運(yùn)用，成功地塑造了一個(gè)生命意志堅(jiān)強(qiáng)，具有鮮明性格和超人勇氣的強(qiáng)者形象。文中反復(fù)渲染不畏艱險(xiǎn)困苦、勇敢頑強(qiáng)同大自然作斗爭(zhēng)的過程，字里行間滲透出的是人的頑強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。

　　提問：“他”給人們的啟示是什么？

　　講解：“他”給人們的啟示是多方面的：（1）要勇于面對(duì)失敗。“他”曾經(jīng)全身疲乏、傷痛，感到了失敗，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對(duì)待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（2）要勇于面對(duì)孤獨(dú)。當(dāng)一個(gè)人去面對(duì)眼前的厄運(yùn)時(shí)，就應(yīng)勇敢地面對(duì)孤獨(dú)，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。（3）要敢于與敵人斗爭(zhēng)。與狼長(zhǎng)時(shí)間的周旋，表現(xiàn)出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅(jiān)忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大勢(shì)力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物。“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對(duì)周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對(duì)孤獨(dú)、超越死亡的勇氣和毅力。

　　關(guān)于比爾

　　提問：文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？

　　講解：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，拋下同伴向自己的生命希望奔去，然而生命卻與比爾開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻也死得早。作者這樣安排比爾的下場(chǎng)，為人們展現(xiàn)了一幕背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　關(guān)于狼

　　提問：課文中的句子“狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷”，寫了什么？有什么作用？

　　講解：這個(gè)句子使用了比喻的修辭手法對(duì)狼嚎進(jìn)行細(xì)致的描寫，“在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)”極言“狼嚎”的鋪天蓋地而來，“伸手就可以摸到”形象地寫出了“狼嚎”的近在咫尺，而“他”“不由舉起雙手把它向后推去”那是在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下恐懼所致，無(wú)邊的荒野充斥的“狼嚎”給“他”造成了巨大的心理壓力。這個(gè)句子一箭雙雕，既寫出了“他”恐懼的來源，又為后文“病狼”的出現(xiàn)埋下了伏筆。

　　提問：課文中的句子“他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。”有人說這篇小說的象征意味非常濃厚，文中的“狼”有什么顯著的象征意義呢？

　　講解：文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。杰克•倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用“狼”自比，小說中的“狼”及場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。

　　提問：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們一個(gè)什么真理？

　　講解：杰克•倫敦通過這篇小說要告訴我們：敬畏我們的生命，相信我們的生命，永遠(yuǎn)和我們的生命緊緊相依，永遠(yuǎn)和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

　　［小說內(nèi)容總結(jié)］

　　本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。

　　［寫作特點(diǎn)總結(jié)］

　　一、故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一

　　這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。一方面，作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，因?yàn)樽髡邷?zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)，逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。小說中那些富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細(xì)微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境，使人大有身臨其境的感覺。

　　二、不動(dòng)聲色的質(zhì)樸的語(yǔ)言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。

　　例如作者寫“他”看到了馴鹿的殘骨時(shí)想到：“這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是“他”一個(gè)殘缺的生命對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻展示出深遠(yuǎn)的言外之意。

　　再如作者寫“他”與“病狼”決斗：“于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫出了人與狼當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的蓄謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　熱愛生命（節(jié)選）

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1.     通過頎賞小說精彩的情節(jié)，讓學(xué)生感悟人生，學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)忍頑強(qiáng).不畏艱難險(xiǎn)阻的抗?fàn)幘�神�?/p>

　　2 掌握本文心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　[資料下載]

　　1.作者介紹

　　杰克•倫敦（1876－1916），美國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。在他17年的創(chuàng)作生涯中，他一共寫了19鄣長(zhǎng)篇，150余篇短篇，3部劇作，還有一些自傳體作品及隨筆.論文.選寫等著述。主人公基本上都是社會(huì)下層人民。作品所觸及的問題有一個(gè)方面：揭露美國(guó)不合理的社會(huì)制度及其腐敗的政治機(jī)構(gòu)；對(duì)資本主義社會(huì)苦難深淵中的勞動(dòng)人民寄予深切的同情，主張用社會(huì)主義革命來改變美國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；抨擊資產(chǎn)階級(jí)極端個(gè)人主義。因此人們稱他為“美國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)之父”.“美國(guó)的馬克思”。

　　2.時(shí)代背景

　　1848年1月下旬,當(dāng)加利福尼亞木匠馬歇爾在美洲河上的哥婁瑪附近的鋸木廠檢查工作進(jìn)展時(shí)，在工廠的尾水道中發(fā)現(xiàn)了幾片含金石英。馬歇爾帶人找遍方圓數(shù)里，一無(wú)所獲。之后，在撒特要塞（Sutter's Fort）的一家雜貨店老板薩姆•布瑞南戲劇性地改變了人們的看法。他購(gòu)買了一大罐美洲河金土，帶到舊金山，四處喧嚷，“金子！金子！來自美洲河的金子！”各處的人們聽到消息后就丟下手頭的工作，奔向加利福尼亞尋找金子。先是幾十.幾百.幾千的人，隨后是幾萬(wàn).幾十萬(wàn)的人，坐著帆船和汽船，駕著驢馬，甚至步行，蜂擁而至。在淘金熱中，許多人幾乎是一夜之間成為富翁。但更多的人并沒有發(fā)財(cái)，那里有著許許多多悲傷的故事。本文所講述的就是那許許多多淘金故事中的一個(gè)。

　　3.名家品評(píng)

　　高爾基曾稱贊杰克•倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”。這當(dāng)中值得我們探討和總結(jié)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)很多。就其短篇小說創(chuàng)作而言，精心設(shè)置某種特異環(huán)境，著力激發(fā)人物潛在的意志和力量，則是杰克•倫敦善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。在他的小說中，人物常處于一種危機(jī).災(zāi)難之中，他就是用這種反復(fù)出現(xiàn)的危機(jī)來考驗(yàn)人物的機(jī)智.勇氣和品性，表現(xiàn)人的意志的創(chuàng)造力的。他的一組以阿拉斯加北方生活為題材的短篇小說，都顯示出這樣的特色，其中受到列寧贊賞的《熱愛生命》，是最具光彩的一篇。偉大的革命導(dǎo)師列寧對(duì)這篇小說非常喜愛.贊賞，克魯普斯卡婭曾經(jīng)在回憶列寧時(shí)說過：“……在伊里奇逝世的前兩天，我在晚上給他讀杰克•倫敦的短篇小說《熱愛生命》，這本小說還放在他房間里的桌上。這是一篇很有力的作品。……伊里奇非常喜歡這篇小說。第二天他要我繼續(xù)讀杰克•倫敦的小說。”

　　[整體感知]

　　1.語(yǔ)知?dú)w類

　　①生字注音

　　苔蘚tái xiǎn 吮shǔn吸 馴xún鹿 巉chán巖 半身不遂súi 吹毛求疵cī   窒zhì息   踉踉liàng蹌蹌qiāng  骸hái骨   苛kē刻

　　②詞語(yǔ)積累

　　束手無(wú)策：捆住了手，比喻毫無(wú)辦法。

　　巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。

　　吹毛求疵：故意挑毛病，找差錯(cuò)。

　　轉(zhuǎn)瞬即逝：轉(zhuǎn)眼之間就消失了，形容時(shí)間過得很快。

　　半身不遂：偏癱。

　　踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)。

　　2.理清思路

　　開端(1---6)：人在昏迷中艱難前行

　　發(fā)展(7---22)：人與狼漫長(zhǎng)的對(duì)峙                人的性格：堅(jiān)忍頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻

　　高潮(結(jié)局) (23---27)：人與狼殊死搏斗并勝利             

　　啟示：人活著就要同形形色色的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行抗?fàn)幒筒�斗。而只有勇于去追求勝�?抗?fàn)幟�運(yùn)，才能充分享受到生命的價(jià)值與快樂。

　　3.討論解惑

　　①主人公身處怎樣的環(huán)境，面臨哪些生死考驗(yàn)？

　　他在返回途中被朋友所拋棄，只好獨(dú)自一人跋涉在渺無(wú)人煙的荒原上，不久他就陷入到了彈盡糧絕的困境中。更不幸的是他的腿腳先后受傷，只能踉踉蹌蹌地行走在布滿沼澤.丘陵與溪流，隨時(shí)有野獸出沒的荒原上。在極度虛弱中，他發(fā)現(xiàn)有一匹病狼循著他的血跡緊緊跟隨著他，顯然是要把他作為獵物。可見主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓.惡劣的天氣.個(gè)人體力的極度虛弱.傷病以及野獸的威脅等。另外，與他“作對(duì)”的不僅是外在的各種艱難險(xiǎn)阻與危險(xiǎn)，還有他內(nèi)心深處的恐懼，以及各種心理幻覺與錯(cuò)覺。

　　②小說是如何表現(xiàn)他克服和戰(zhàn)勝困難的？試根據(jù)小說加以分析。

　　首先，小說通過“神志清楚”“很冷靜，很沉著”等一系列詞語(yǔ)，向讀者展示了他充分運(yùn)用理性克服危險(xiǎn)與災(zāi)難.戰(zhàn)勝恐懼與幻覺的心路歷程。如“難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的.轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才感到痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束，休息。那么，為什么他不甘心死呢？”這里的心理描寫，表現(xiàn)了是主人公對(duì)生和死的思考，也表現(xiàn)了他對(duì)生命的執(zhí)著。再如“逼著他向前走的，是他的生命，因?yàn)樗�不愿意死。他也不再痛苦了。他的神�?jīng)已經(jīng)變得遲鈍麻木，他的腦子里則充滿了怪異的幻象和美妙的夢(mèng)境。” 此處的心理描寫告訴我們：他身體極度衰弱，但只有一息尚存，就決不放棄，支撐他的是對(duì)生命的執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　小說中作者多次準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)，非常逼真地展示了一個(gè)疲憊.衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。

　　其次，小說通過大量的細(xì)節(jié)描寫真實(shí)地展現(xiàn)了他求生的意志和行動(dòng)。如“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……他咬緊骨頭，使勁地嚼。有時(shí)他咬碎了一點(diǎn)骨頭，有時(shí)卻咬碎了自己的牙，于是他就用巖石來砸骨頭，把它搗成了醬，然后吞到肚里。匆忙之中，有時(shí)也砸到自己的指頭” 這里的細(xì)節(jié)詳細(xì)描寫了他砸食猛獸吃剩的骨頭，可見的他饑餓難耐，但主人公并沒有輕言放棄，反更頑強(qiáng)地汲取生存的能量。再如最后他與狼較量的細(xì)節(jié)等，寫得細(xì)膩逼真，增添了小說的真實(shí)性和形象性。

　　③結(jié)合全文看，他為什么能夠戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝命運(yùn)？

　　他之所以能戰(zhàn)勝死亡和命運(yùn)并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng).不懼艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然.人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。

　　④從他對(duì)比爾的態(tài)度上，你能得到什么啟示？

　　即使到了生命垂危.令人絕望的關(guān)鍵時(shí)刻，“這個(gè)人”仍然堅(jiān)守著做人的道德良知。雖然他的朋友比爾曾卑鄙地把他拋棄，但他還是沒有拿走比爾身旁的那袋金子，也絕不“吮吸比爾的骨頭”，人之為人的價(jià)值就顯示在這里。

　　⑤作者用“他”來稱呼主人公有什么含義？

　　小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小說主人公沒有名字，僅以“他”指代，顯然隱含著作者以他作為整個(gè)人類象征的用意所在，而小說中的“狼”更可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

　　[課堂小結(jié)]

　　本節(jié)課主要弄清三點(diǎn)：①他面臨的困難和考驗(yàn)；②心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用；③他戰(zhàn)勝困難的原因和對(duì)我們的啟示。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　重慶市江北中學(xué) 何青松

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1. 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；

　　3. 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；

　　2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；

　　3. 作品中對(duì)主人公覓食過程的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關(guān)資料；3. 外國(guó)小說賞析方法的資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1. 查找作者的有關(guān)資料；2. 查找對(duì)《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1. 本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀；

　　2. 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

　　3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  

　　生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說清。

　　生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。

　　2. 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

　　（1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。

　　這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。

　　1. 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

　　對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2. 學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　三、合作學(xué)習(xí)，自述所得

　　讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。

　　（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容

　　1. 學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八�”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對(duì)生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對(duì)生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。

　　（4）文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？

　　參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�還是同別的什么抗?fàn)帲?/p>

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲�還不如說是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁�湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

　　五、探究討論，欣賞語(yǔ)言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。

　　本文語(yǔ)言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。

　　示例：

　　1. “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。

　　2. “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新

　　1. 你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？

　　2. 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

　　（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對(duì)有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　熱愛生命(節(jié)選)

　　《熱愛生命》是美國(guó)小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校�在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)追求。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

　　2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

　　3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　能力目標(biāo)

　　1、體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

　　2.領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　體會(huì)小說的象征意義。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法  杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。

　　2.研討探究法  在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

　　3.引申比較法  引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAI課件、投影儀

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　(多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片)

　　課件展示一個(gè)荒蕪寂靜的地球，慢慢地，有了植物，有了動(dòng)物，有了人類(基本上按生命進(jìn)化的過程展示，并伴隨著鳥的歌聲、獸的吼聲和人的話語(yǔ)聲)，不久，一切又全部消失，地球重歸于沉寂。

　　教師:同學(xué)們，你喜歡有生命的地球，還是沒有生命的地球?為什么?

　　導(dǎo)入  新課

　　教師:地球上有了綠樹鮮花的搖曳，有了鳥的歌聲、獸的吼聲，才有了生機(jī)，而有了人類之后，人類更是用智慧與雙手創(chuàng)造了地球上的一個(gè)個(gè)奇跡。套用恩格斯的話說：生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們?nèi)祟惖纳�命�?板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：杰克·倫敦簡(jiǎn)介

　　杰克·倫敦(1876～1916)美國(guó)小說家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

　　杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國(guó)倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長(zhǎng)篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削.公開號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克·倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。

　　投影：   嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

　　踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

　　輾轉(zhuǎn)(zhǎn  zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

　　骸骨(hái)    鰷魚(tiáo)    窒息(zhì)

　　教師提示小說情節(jié)：

　　《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2.學(xué)生自由誦讀全文，思考：

　　小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

　　學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：

　　主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

　　3.學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

　　探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

　　學(xué)生合作探討，教師明確：

　　杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

　　4.學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說的深刻意蘊(yùn)。

　　四、研讀，體驗(yàn)延伸

　　1.學(xué)生默讀課文，思考：

　　這篇小說在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng).非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。

　　2.請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

　　教師出示小短文《面對(duì)逆境》，請(qǐng)學(xué)生感悟生活哲理。

　　面對(duì)逆境

　　林景云

　　兩年前看到一篇?jiǎng)游镎芾矶涛淖屛矣洃浬羁獭９适率沁@樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無(wú)法脫離困境，它不停地呼救卻無(wú)濟(jì)于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運(yùn)降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時(shí)看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無(wú)助地哀鳴，不一會(huì)兒土堆埋沒半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

　　山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機(jī)智擺脫了死神，的確令人嘆服。無(wú)論是人或動(dòng)物。一種與生俱來的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì)煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

　　————學(xué)生有感情誦讀全文，體驗(yàn)反思生命價(jià)值。

　　投影小說開篇詩(shī)作：

　　就是生命中唯一的財(cái)富，

　　活過并經(jīng)歷痛苦；

　　能做到這一點(diǎn)也就不錯(cuò)

　　即使輸?shù)袅俗詈蟮馁�注。

　　五、課堂練習(xí)：閱讀下列短文，回答問題

　　石縫間的生命(節(jié)選)

　　林  希

　　①石縫間那倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。

　　②是那不定的風(fēng)把那無(wú)人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽(yáng)光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤(rùn)，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。

　　③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。

　　④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。

　　⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長(zhǎng)得那樣茁壯，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無(wú)情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。

　　⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長(zhǎng)著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無(wú)聲地向你訴說，它們的生長(zhǎng)是一次多么艱難的拼搏。

　　⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。

　　⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

　　⑨石縫間頑強(qiáng)的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。

　　⑩石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。

　　1.“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。”對(duì)這一句理解正確的一項(xiàng)是………………………………………(    )

　　A.生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機(jī)，顯得輝煌壯麗。

　　B.在于環(huán)境無(wú)論怎樣艱難，都頑強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。

　　C.是相對(duì)于無(wú)生命的巖石而言。生命是有機(jī)體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。

　　D.在于落在石縫間也能生長(zhǎng)，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。

　　2.“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?

　　3.松柏的形象包含著什么樣的情和理?

　　4.“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?

　　5.愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?

　　6.石縫間頑強(qiáng)的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?

　　7.從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?

　　參考答案：

　　1.B

　　2.適者生存，優(yōu)勝劣汰，對(duì)適者強(qiáng)者而言，生命就是拼搏，而弱者因?yàn)椴恢�拼搏就�?huì)被淘汰。

　　3.山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強(qiáng)不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績(jī)的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。

　　4.如果命運(yùn)把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強(qiáng)，奮力拼搏。

　　5.最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。  

　　6.無(wú)論環(huán)境怎樣困厄也無(wú)所畏懼。要永遠(yuǎn)蓬勃向上，面對(duì)人生。

　　7.層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。

　　六、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。

　　七、布置作業(yè) 

　　1、閱讀汪國(guó)真的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ瑢懗鲎约旱男牡皿w會(huì)。

　　熱愛生命

　　汪國(guó)真

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠(yuǎn)方

　　便只顧風(fēng)雨兼程

　　我不去想能否贏得愛情

　　既然鐘情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真誠(chéng)

　　我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨

　　既然目標(biāo)是地平線

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘

　　只要熱愛生命

　　一切，都在意料之中

　　2、資料包

　　9天8夜絕地求生

　　事情發(fā)生在2004年2月23日，兩名礦工王仁興和張繼發(fā)到井下進(jìn)行檢修，不料突遇礦  井塌陷，被困井下。他們?cè)诰�下仔�?xì)搜尋，也沒找到出路。但身陷絕境的他們并沒有因此放  棄生的希望。他們?cè)诰�下互相打氣，特別是王仁興，一直堅(jiān)守著絕不能放棄、一定要堅(jiān)持下  去的的信念，并把這個(gè)信念傳遞給同伴，他說：“現(xiàn)在我們能做的就是利用一切機(jī)會(huì)等著外面的人來救我們。我相信，只要我們有信c活著堅(jiān)持下去，我們就一定能活著出去。沒有吃沒有喝的我們都不怕，怕的是我們自己沒有信d。只要堅(jiān)持就一定有希望.”

　　9天8夜后，他們終于獲救了，創(chuàng)造了生命的奇跡。

　　問：沉著應(yīng)震效果好，驚慌失措害處多——地震來了該怎么辦?

　　3、開放性評(píng)估題

　　1.[填一填]

　　急救電話是    ；

　　報(bào)警電話是    ；

　　火警電話是    。

　　2.[選一選]

　　如果你單身在家，遇到陌生人來敲門，你的正確做法是(ABD)

　　A.不開門    B.打電話給父母

　　C.有禮貌地請(qǐng)他進(jìn)門    D.告訴他父母馬上就回家

　　3.如果你打開家門時(shí)，發(fā)現(xiàn)家中煤氣輕微泄漏，你的正確做法是立即(AD)

　　A開窗通風(fēng)    B.開燈檢查    C點(diǎn)燃煤氣灶    D關(guān)閉煤氣開關(guān)

　　4.你知道打火警電話時(shí)應(yīng)該說些什么嗎?

　　(1)火災(zāi)的地點(diǎn)。

　　(2)著火的對(duì)象、類型和范圍。

　　(3)自己的姓名、單位和電話號(hào)碼等。

　　5.閱讀杰克·倫敦寫的小說《熱愛生命》。

　　(1)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述小說的主要內(nèi)容。

　　(2)杰克·倫敦想通過《熱愛生命》這篇小說告訴我們什么道理?

　　板書設(shè)計(jì) 

　　熱愛生命

　　杰克·倫敦

　　“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

　　饑餓、傷病

　　惡劣的天氣

　　個(gè)人體力極度虛弱

　　野獸威脅

　　“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量

　　永不放棄生的希望

　　(一)威脅生命的因素    活動(dòng)一：畫一畫，說一說

　　(二)直面人生的威脅，我們最需要的是什么?

　　活動(dòng)二：讀一讀，談一談——這時(shí)，巴尼的心情如何?如果你是巴尼，你會(huì)做出怎樣的選擇呢?為什么?

　　活動(dòng)三；講事例，談感受——聽了生命奇跡的故事，你有什么體會(huì)?

　　(三)學(xué)會(huì)求生的方法

　　活動(dòng)四：(我來當(dāng)裁判)請(qǐng)判斷這些場(chǎng)景中各發(fā)生了什么事故?并對(duì)事故中他們的做法作出判別：他們做得對(duì)不對(duì)?

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目的：

　　1.感受作者對(duì)生命的熱愛之情。

　　2.學(xué)會(huì)通過對(duì)意象的把握和分析體會(huì)作者的感情。

　　3.體會(huì)本詩(shī)的語(yǔ)言魅力。

　　4.以積極主動(dòng)的態(tài)度和充沛的情感投入到文章中，尋找與作者的共鳴點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　抓住詩(shī)歌的意象，結(jié)合作者的生平，感受作者對(duì)生命的熱愛。

　　課型：講讀課。

　　教學(xué)方法：

　　講解與討論相結(jié)合。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　二、作者介紹

　　食指，原名郭路生，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員， 1948 年 11 月 21 日生于山東朝城， 1953 年隨父母遷居北京，其母良好的古典文學(xué)修養(yǎng)對(duì)少年郭路生影響很大。 1961 年考入北京第 56 中學(xué)，曾代表學(xué)校參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，籃球打得很好，偏好文科，開始了最初的寫作練習(xí)。

　　1964 年 16 歲初中升高中考試失利，初次嘗到了人生的磨難。

　　1965 年寫下了《海洋三部曲》之一的《波浪與海洋》，抒發(fā)了人生第一次受挫的沉郁與不甘失敗的胸懷。同年考上北京第 56 中高中部。

　　1966 年“文化大革命”爆發(fā)，學(xué)校停課。同年 10 月他參加紅衛(wèi)兵全國(guó)大串聯(lián)，南至廣州，西至新疆。盡管置身“文革”年代，但他沒有加入中學(xué)生的各種派別的斗爭(zhēng)，而是把精力更多地放在讀書和寫作上。 20 歲已寫出了他的代表作《相信未來》、 《這是四點(diǎn)零八分的北京》等。

　　1968 年插隊(duì)山西杏花村，其詩(shī)作傳遍了許多有知青插隊(duì)的地方。

　　1971 年入伍，寫作了不少反映部隊(duì)生活的作品。 1973 年退伍回到北京，一直在養(yǎng)病與寫作。

　　自 1978 年中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，思想解放運(yùn)動(dòng)的深入，煥發(fā)了郭路生作為一個(gè)詩(shī)人的創(chuàng)造力，開始了詩(shī)歌創(chuàng)作的又一個(gè)高峰期，并使用了“食指”這一筆名，即不論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)什么，都不能損傷詩(shī)人執(zhí)著的追求。 《熱愛生命》寫于 1979 年，正是詩(shī)人這一時(shí)期詩(shī)歌創(chuàng)作的自我寫照。 《熱愛生命》被看作是他的名作《相信未來》的姐妹篇。

　　食指的詩(shī)歌現(xiàn)收入謝冕主編的《百年中國(guó)文學(xué)經(jīng)典》、 《中國(guó)百年文學(xué)經(jīng)典文庫(kù)》，以及林莽、劉福春選編的《詩(shī)探索金庫(kù)•食指卷》。

　　三、朗讀

　　1.配音朗讀。

　　2.學(xué)生齊讀。

　　問題與思考：作者在詩(shī)歌中反復(fù)詠頌的內(nèi)容是什么 ？

　　答：作者在詩(shī)中反復(fù)吟誦的內(nèi)容就是“熱愛生命”。

　　四、分析理解

　　1.詩(shī)的前三節(jié)作者采用了怎樣的意象？這些意象表明了怎樣的思想和人生態(tài)度？

　　析：作者選取了“凄風(fēng)苦雨”中的“葛藤”，刻著字跡的“碑文”，表達(dá)“痛苦”的“砝碼”等意象，通過這些帶有痛苦和悲哀色彩的意象來表達(dá)對(duì)生命執(zhí)著的愛戀。

　　2.如何理解第三節(jié)中“砝碼”和“天平”的意象，為什么說“生命的價(jià)值”要用“痛苦”來稱量？

　　析：痛苦是生命的本質(zhì)特征，只有經(jīng)歷痛苦依然執(zhí)著追求的生命才是有價(jià)值的。

　　3.“彎彎曲曲的荒草野徑”比喻什么？

　　析：“彎彎曲曲的荒草野徑”比喻曲折和艱辛的人生道路，展示了作者不畏艱難的決心。

　　4.最后三節(jié)作者選用哪些意象？寫出了怎樣的生存環(huán)境？這三節(jié)中抒情主人公的形象有什么特點(diǎn)？這些和作品的主題有何聯(lián)系？

　　析：作者選取“頑石棱角”、“荊棘”、“冬天的風(fēng)雪”、“夏天的毒日頭”來突出生存環(huán)境的惡劣；抒情主人公“我”： “流浪兒般”、 “乞丐似的”、“赤著雙腳”、 “光著脊背”，這突出了心靈漂泊的生存狀態(tài)。

　　盡管旅程艱難，荊棘攔路，血跡斑斑，盡管饑餓寒冷，烈日灼熱，心中依然信念不變：相信未來，熱愛生命。從而突出了本詩(shī)的主題。

　　五、語(yǔ)言特點(diǎn)

　　1.比喻修辭手法的使用。

　　2.獨(dú)白方式。

　　六、拓展閱讀

　　閱讀食指的下面一首詩(shī)歌,通過對(duì)意象的把握與分析,概括作者的思想感情。

　　瘋  狗

　　——致奢談人權(quán)的人們

　　受夠無(wú)情的戲弄之后，

　　我不再把自己當(dāng)人看，

　　仿佛我成了一條瘋狗，

　　漫無(wú)目的地游蕩人間。

　　我還不是一條瘋狗，

　　不必為饑寒去冒風(fēng)險(xiǎn)，

　　為此我希望成條瘋狗，

　　更深刻地體驗(yàn)生存的艱難。

　　我還不如一條瘋狗！

　　狗急它能跳出墻院，

　　而我只能默默地忍受，

　　我比瘋狗有更多的辛酸。

　　假如我真的成條瘋狗

　　就能掙脫這無(wú)情的鎖鏈，

　　那么我將毫不遲疑地，

　　放棄所謂神圣的人權(quán)。

　　1978年

　　七、再次朗讀詩(shī)歌，歸納理解詩(shī)歌的方法。

　　1. 朗誦吟誦,整體體會(huì)作者情感；

　　2.分析詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌意境和內(nèi)容；

　　3.感受音樂美，品味詩(shī)歌含蓄美。

　　八、表達(dá)與交流

　　當(dāng)人生遇到挫折，該怎樣對(duì)待生命呢？請(qǐng)你運(yùn)用古今中外的例子，表達(dá)你的看法。

　　九、小結(jié)

　　我們應(yīng)該珍惜熱愛生命，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。

　　十、布置作業(yè)

　　課外閱讀食指的詩(shī)歌，寫300字左右的品評(píng)文字。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　重慶市江北中學(xué) 冉斌

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力；

　　2.能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命；

　　3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。

　　4.體會(huì)小說心理描寫的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過程。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。

　　教學(xué)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料；教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件。

　　教學(xué)步驟 ：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  

　　可采用多種導(dǎo)入  方法。

　　（一）同學(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對(duì)生命都有過怎樣的認(rèn)識(shí)呢？

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。

　　（二）由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時(shí)的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實(shí)又何止一個(gè)魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無(wú)名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。

　　（三）由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級(jí)（上）課文《生命生命》導(dǎo)入  。

　　二、簡(jiǎn)介作者及作品

　　1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。

　　2.教師整理補(bǔ)充：杰克·倫敦是著名的美國(guó)小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個(gè)自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

　　三、整體感知

　　1.看題目，有何感想，喜歡這個(gè)標(biāo)題嗎，為什么？

　　提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。

　　2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。

　　（1）標(biāo)出生字、詞語(yǔ)，查工具書注音釋義：

　　狼嚎（háo）：大聲叫。

　　轉(zhuǎn)瞬（shùn）即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。

　　咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。

　　半身不遂（suì）：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動(dòng)彈。

　　（2）提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長(zhǎng)的時(shí)間中痛苦煎熬的情形；感受人物強(qiáng)烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

　　①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個(gè)故事，展現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)？

　　提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對(duì)生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因?yàn)槔呛康穆曇舳�恐懼；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識(shí)前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對(duì)峙──同樣虛弱的人與狼的對(duì)峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：

　　饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺（遇大船，“激動(dòng)”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰(zhàn)勝病狼

　　②文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

　　提示：這是一支弘揚(yáng)生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對(duì)人生的積極態(tài)度，對(duì)生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!

　　③自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流；朗讀令自己心靈震動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁础?/p>

　　各組派代表在班上交流。

　　四、課后進(jìn)一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、研讀賞析

　　閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問題。

　　小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法？

　　1.共同賞析精彩片段。

　　（1）抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：

　　“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。”

　　“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”

　　提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。）

　　那他是否消沉，退縮呢？行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對(duì)生命的熱愛，對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。

　　（2）人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：

　　“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩稀！?/p>

　　在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫了人與狼搏斗的動(dòng)作、過程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩？一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？

　　牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩希�可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對(duì)主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動(dòng)作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強(qiáng)不屈同自然作斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。

　　可以反復(fù)閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。

　　（2）同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。

　　2.學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識(shí)，談感受，體會(huì)這樣寫的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。

　　建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對(duì)“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點(diǎn)？

　　示例：

　　1）課文中寫他見到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”

　　主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運(yùn)不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)嗎？同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對(duì)死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過斗爭(zhēng)的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。

　　2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

　　多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神!

　　作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來。

　　他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對(duì)生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。

　　提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應(yīng)充分肯定。

　　3.分析環(huán)境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。

　　4.小結(jié)：通過對(duì)課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì)讓你活下去。“他”與其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲�不如說是與恐懼抗?fàn)帲唤芸恕�倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。故事情節(jié)緊張，卻沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告訴我們，請(qǐng)敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇。

　　二、拓展訓(xùn)練

　　1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　2.課外閱讀《熱愛生命》全文。

　　3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛生命的資料，并談感受。

　　4.我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)？你能對(duì)他們說點(diǎn)什么嗎？（可根據(jù)情況選擇內(nèi)容）

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1. 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；

　　3. 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；

　　2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；

　　3. 作品中對(duì)主人公覓食過程的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關(guān)資料；3. 外國(guó)小說賞析方法的資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1. 查找作者的有關(guān)資料；2. 查找對(duì)《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1. 本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀；

　　2. 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

　　3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  

　　生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說清。

　　生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。

　　2. 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

　　（1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。

　　這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。

　　1. 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

　　對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2. 學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　三、合作學(xué)習(xí)，自述所得

　　讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。

　　（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容

　　1. 學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八�”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對(duì)生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對(duì)生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。

　　（4）文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？

　　參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�還是同別的什么抗?fàn)帲?/p>

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲�還不如說是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁�湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

　　五、探究討論，欣賞語(yǔ)言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。

　　本文語(yǔ)言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。

　　示例：

　　1. “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。

　　2. “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新

　　1. 你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？

　　2. 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

　　（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對(duì)有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　熱愛生命（節(jié)選）·教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)依據(jù)    《熱愛生命》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說家杰克·倫敦著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)并因此獲救。    這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校�在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲�不如說是與恐懼抗?fàn)帲�杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的文學(xué)手法，出色地描繪了這種抗?fàn)帲�讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，無(wú)論是會(huì)吞噬你的荒野，還是會(huì)吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個(gè)近乎真理的事實(shí)——敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大。    這篇小說的情節(jié)固然扣人心弦，但對(duì)于九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，閱讀小說時(shí)不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物命運(yùn)這兩點(diǎn)上，而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示”，“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面，從文學(xué)的本質(zhì)來說，文學(xué)即“人學(xué)”，真正具有使命感和責(zé)任感的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類的命運(yùn)，反映人類對(duì)自我的各種思考和認(rèn)識(shí)，挖掘人性的各個(gè)層面。那么讀者在閱讀小說時(shí)就應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動(dòng)，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗(yàn)有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)自我，從而不由得開始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長(zhǎng)的高層次閱讀，才不辱文學(xué)之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)    ①知識(shí)與能力：整體把握小說的情節(jié)，弄清小說的主人公所面臨的生死考驗(yàn)，仔細(xì)體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力。    ②過程與方法：初讀感知小說中情節(jié)的動(dòng)人之處，了解主人公艱險(xiǎn)的處境和多厄的命運(yùn)，把握小說的主題；細(xì)細(xì)品讀心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，感受人性的偉大；自主體會(huì)后交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法。    ③情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過閱讀小說，感受生命的偉大和人性的力量，體會(huì)到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�并啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)。這一情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過品味和反思加以實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)方式    ①初讀小說感知故事情節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在把握情節(jié)的過程中，捕捉到最打動(dòng)自己心靈的內(nèi)容，獲得初次審美體驗(yàn)，小說的主題也隨之凸現(xiàn)出來。    ②營(yíng)造交流的氛圍，學(xué)生暢談情節(jié)的動(dòng)人之處時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫的內(nèi)容，通過品讀體會(huì)，學(xué)生再次經(jīng)歷心靈體驗(yàn)，開始思考關(guān)于“生命”“人性”的話題，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。    ③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運(yùn)用自主思考和合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。 教學(xué)構(gòu)思    ①興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。    小說因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動(dòng)鮮明，尤為受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生回憶自己最喜愛的故事情節(jié)，很快就進(jìn)入了小說的天地，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)。    ②把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題。    學(xué)生讀小說時(shí)往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節(jié)之后，回過頭細(xì)讀自己印象最深的細(xì)節(jié)，通過品析，領(lǐng)悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗(yàn)到生命強(qiáng)烈的存活欲望，認(rèn)識(shí)到“人”的偉大。    ③細(xì)讀品味，體會(huì)心理。    引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向心理描寫，在仔細(xì)品讀的同時(shí)，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗(yàn)中做一次心靈之旅，體會(huì)主人公在生死邊緣頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜诵粤α俊?nbsp;   ④加深體驗(yàn)，掌握方法。    上一環(huán)節(jié)學(xué)生受到啟發(fā)，明白了讀小說除了看情節(jié)發(fā)展外，更應(yīng)關(guān)注人的命運(yùn)、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過的小說，重新體會(huì)印象最深的心理描寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂趣。此環(huán)節(jié)中教師參與進(jìn)去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓勵(lì)了學(xué)生各抒己見的積極性。    ⑤合作探究，創(chuàng)意閱讀。    開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高文學(xué)鑒賞審美水平。 課堂實(shí)錄師生活動(dòng)興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍    師：同學(xué)們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說？     由學(xué)生的閱讀經(jīng)歷導(dǎo)入，學(xué)生很自然的就進(jìn)入“競(jìng)說”的氛圍中，興趣被激發(fā)，積極性開始調(diào)動(dòng)起來。     （學(xué)生自由發(fā)言，如數(shù)家珍。內(nèi)容略）    師：同學(xué)們的課外閱讀真是很豐富啊，那么在你們讀過的這些小說中，給你留下印象最深的故事情節(jié)是那一個(gè)呢？    （學(xué)生競(jìng)相發(fā)言）    生：我印象最深的是《簡(jiǎn)·愛》中簡(jiǎn)在羅切斯特面前不卑不亢地對(duì)羅切斯特說（充滿激情地朗誦）：“你難道認(rèn)為，我會(huì)甘愿留下來做一個(gè)對(duì)你來說無(wú)足輕重的人？你以為我是一架機(jī)器？一架沒有感情的機(jī)器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因?yàn)槲乙回毴缦础⒛�默無(wú)聞、長(zhǎng)相平庸、個(gè)子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？你不是想錯(cuò)了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實(shí)！我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話，就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)梗�站在上帝腳下，彼此平等，——本來就如此！”（學(xué)生熱烈的鼓掌）     學(xué)生不僅能復(fù)迷故事情節(jié)，還能背誦一些名著片段，要做到這一點(diǎn)，要靠濃厚的興趣和扎實(shí)的積累，而這又是要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)到的，從中可以探察到教師平日引導(dǎo)和培養(yǎng)的成效。 把握情節(jié)。領(lǐng)悟主題    師：看來，精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說《熱愛生命》，看看在這篇小說中最打動(dòng)你的情節(jié)又是哪一個(gè)？它為什么打動(dòng)了你？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）    生1：最打動(dòng)我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舐他這一個(gè)情節(jié)。我感受到了生命的悲壯，兩個(gè)同樣虛弱的生命，為了那一線生機(jī)，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會(huì)到了生命的無(wú)限偉大，又體會(huì)到了生命的無(wú)限渺小，但正是渺小與偉大碰擊，才演化為悲壯。     通過選讀、細(xì)品，學(xué)生已經(jīng)把握了小說的主題。     師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。但渺小的“人”因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古走來、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富。    生2：在這篇小說中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動(dòng)我，尤其是“銜”“殘余”“使勁”“吞”這幾個(gè)詞深深的使我震撼了，我感到，雖然他只是在維持一個(gè)隨時(shí)都可能丟失的生命，但這樣的舉動(dòng)表現(xiàn)了主人公無(wú)比頑強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛。    師：你說得很對(duì)！同學(xué)們的體會(huì)都很深入，也把握住了小說的主題。這是一篇弘揚(yáng)熱愛生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊(yùn)含著巨大的潛在能量，生命有時(shí)是極其脆弱的：瞬間，它可能就會(huì)化為烏有；可是生命有時(shí)又強(qiáng)大得讓你驚嘆。不管面對(duì)會(huì)吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，這種能量都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。同學(xué)們還讀到過類似的人或者動(dòng)物求生的故事嗎？    （學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，講述同類故事。內(nèi)容略）    師：生命是什么？生命為什么會(huì)如此之堅(jiān)強(qiáng)？這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的問題。讓我們?cè)僦刈x一遍《熱愛生命》這篇小說，去尋找答案。 細(xì)讀品味，體會(huì)心理    師：一般人讀小說，最愛看的是故事情節(jié)，往往容易忽略甚至跳過人物的心理活動(dòng)，小說中大量并且細(xì)膩地描寫了主人公的心理活動(dòng)，重讀小說，人物的哪些心理活動(dòng)打動(dòng)了你？打動(dòng)你的是什么？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）    （部分發(fā)言內(nèi)容略）    生1：在這篇小說中，有一段寫主人公醒來看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想。透過這一段，可以想像到主人公當(dāng)時(shí)早已麻痹的心態(tài)和絕望的情緒，由此又可見，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，卻不輕言放棄，執(zhí)著頑強(qiáng)地求得生存！    生2：令我感動(dòng)的心理描寫是“生命就是這樣嗎？真是一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束，休息。”這是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾的，對(duì)死與生的選擇，只在一念之間，過了這心理的難關(guān)，之后的目標(biāo)便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實(shí)讓人心里為之一震。    （更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）    師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗?fàn)帯Ｐ≌f生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！生命，與人類同在，它賦予人精神、意志、理想、智慧！我們要珍惜生命、熱愛生命！不管我們遇到什么，它都會(huì)與我們同在！（學(xué)生熱烈鼓掌）生命，人生，一個(gè)永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩(shī)歌。（幻燈演示詩(shī)人食指的詩(shī)歌《熱愛生命》，學(xué)生小聲吟誦）    生3：老師，我還想起以前讀過的詩(shī)人汪國(guó)真寫的《熱愛生命》。（生誦，有學(xué)生跟著齊誦，教師也加入進(jìn)去。誦完后學(xué)生情不自禁地為齊誦的場(chǎng)面熱烈地鼓掌）     師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)。     師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽(yáng)光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩(shī)歌、陽(yáng)光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命的歷程。     教師適時(shí)小結(jié)，一番話誠(chéng)懇熱情，語(yǔ)重心長(zhǎng)，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 加深體驗(yàn)，掌握方法    師：通過品讀小說中的心理描寫，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗(yàn)和成長(zhǎng)，這樣的閱讀體驗(yàn)在同學(xué)們以往的閱讀中可能未曾經(jīng)歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小說，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅，看看有什么新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。     簡(jiǎn)單的一句小結(jié)之后，將思路引向縱深，過渡很自然。    教師做精練小結(jié)后又自然的結(jié)合平時(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生做同類題材文章的比較閱讀，提供了一種閱讀方法，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊。     （不少學(xué)生翻閱讀書筆記本或摘抄本，思考后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言）    師：同學(xué)們已經(jīng)身臨其境與小說中的人物作了心靈的交流和對(duì)話，甚至跟人物同呼吸、共命運(yùn)了，能真正把小說讀進(jìn)去，固然很好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開對(duì)話，關(guān)注一下自己的精神世界，關(guān)注一下自己的心靈成長(zhǎng)。那么在你們的閱讀經(jīng)歷中，有過和小說人物感同身受的體驗(yàn)嗎？    （學(xué)生略作思考，開始踴躍發(fā)言）    生4：我記得《魯濱孫漂流記》中有一段簡(jiǎn)單的話：“我突然感到，那個(gè)孤寂的我時(shí)刻都想離開的地方是多么可愛！我離開它是一個(gè)多么失誤的舉措呀！此時(shí)此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中，過那種平靜的幸福生活。”這段話與我的心靈體驗(yàn)有異曲同工之處，當(dāng)我和家人爭(zhēng)吵并奪門而出時(shí)，在離家的這段時(shí)間發(fā)生的事讓我很后悔。我感到對(duì)我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家。     這樣的自主思考，學(xué)生將會(huì)終生受益。     （更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）    生5：我想起《魯濱孫漂流記》中有一段內(nèi)容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險(xiǎn)已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無(wú)法形容的狂喜！”我突然感到，生命對(duì)我們來說是多么重要，在平時(shí)，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當(dāng)我們面臨危險(xiǎn)，生死未卜時(shí)，生命對(duì)于一個(gè)人來說是凌駕于精神和靈魂之上的。 合作探究，創(chuàng)意閱讀    師：同學(xué)們讀小說非常有心得，更可貴的是對(duì)自己的心靈作了一次審視，藉此重新認(rèn)識(shí)了自我，這一點(diǎn)可能你們?cè)谝郧白x小說時(shí)沒有想到吧。中國(guó)老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)”就是在鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)自我，把握自我。怎么認(rèn)識(shí)呢，今天這節(jié)課我們就發(fā)現(xiàn)，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長(zhǎng)。同時(shí)也啟發(fā)了我們，讀小說也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢。那么，同學(xué)們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗(yàn)?zāi)兀?nbsp;    教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)者。    思想的碰撞，常常引發(fā)智慧的火花。    教師也參與進(jìn)來，師生同說，這表明在新的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生這樣的小組探究活動(dòng)訓(xùn)練有素，已經(jīng)形成良好的習(xí)慣和氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學(xué)習(xí)，開辟了更廣闊的天地。     （小組探究，全班交流）    生1：我們小組都很氣憤，我們中國(guó)有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就從沒有獎(jiǎng)給中國(guó)作家呢？我們想比較一下，那些得了獎(jiǎng)的外國(guó)小說，到底好在哪里？    生2：我們小組探究認(rèn)為，所謂“無(wú)巧不成書”，很多小說都有情節(jié)上的巧合，作家是怎么設(shè)計(jì)這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下。    （更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）    師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時(shí)間里就能探討清楚的，我們把這個(gè)任務(wù)當(dāng)做一次綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)小組課后繼續(xù)探究下去，并將探究的成果進(jìn)行交流，看哪個(gè)小組的探究最有成效、收獲最大！ 教學(xué)反思    ①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學(xué)生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現(xiàn)出來了。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的心得體會(huì)，提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢(shì)利導(dǎo)，開展綜合性學(xué)習(xí)——如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開始，我發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場(chǎng)”，學(xué)生的收獲會(huì)更大。    ②新的語(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精神。通過本課的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時(shí)，我著重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，通過營(yíng)造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度，喚醒了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的意識(shí)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強(qiáng)烈的人文氣息。    ③語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開長(zhǎng)期的積累，在本課的學(xué)習(xí)中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。尤其讓我感觸較多的是，在教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了富有激情的情境，并且參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生同讀、同講、同議，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，真正走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快！（宜昌市第五中學(xué)  白秦敏）

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《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)依據(jù)

　　《熱愛生命》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說家杰克•倫敦著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)并因此獲救。

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校�在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡抗?fàn)帲�不如說是與恐懼抗?fàn)帲�杰�?#8226;倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的文學(xué)手法，出色地描繪了這種抗?fàn)帲�讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，無(wú)論是會(huì)吞噬你的荒野，還是會(huì)吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個(gè)近乎真理的事實(shí)——敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大。

　　這篇小說的情節(jié)固然扣人心弦，但對(duì)于九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，閱讀小說時(shí)不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物命運(yùn)這兩點(diǎn)上，而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示”，“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面，從文學(xué)的本質(zhì)來說，文學(xué)即“人學(xué)”，真正具有使命感和責(zé)任感的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類的命運(yùn)，反映人類對(duì)自我的各種思考和認(rèn)識(shí)，挖掘人性的各個(gè)層面。那么讀者在閱讀小說時(shí)就應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動(dòng)，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗(yàn)有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)自我，從而不由得開始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長(zhǎng)的高層次閱讀，才不辱文學(xué)之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①知識(shí)與能力：整體把握小說的情節(jié)，弄清小說的主人公所面臨的生死考驗(yàn)，仔細(xì)體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力。

　　②過程與方法：初讀感知小說中情節(jié)的動(dòng)人之處，了解主人公艱險(xiǎn)的處境和多厄的命運(yùn)，把握小說的主題；細(xì)細(xì)品讀心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，感受人性的偉大；自主體會(huì)后交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法。

　　③情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過閱讀小說，感受生命的偉大和人性的力量，體會(huì)到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�并啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)。這一情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過品味和反思加以實(shí)現(xiàn)。

　　教學(xué)方式

　　①初讀小說感知故事情節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在把握情節(jié)的過程中，捕捉到最打動(dòng)自己心靈的內(nèi)容，獲得初次審美體驗(yàn)，小說的主題也隨之凸現(xiàn)出來。

　　②營(yíng)造交流的氛圍，學(xué)生暢談情節(jié)的動(dòng)人之處時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫的內(nèi)容，通過品讀體會(huì)，學(xué)生再次經(jīng)歷心靈體驗(yàn)，開始思考關(guān)于“生命”“人性”的話題，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運(yùn)用自主思考和合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。

　　教學(xué)構(gòu)思

　　①興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。

　　小說因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動(dòng)鮮明，尤為受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生回憶自己最喜愛的故事情節(jié)，很快就進(jìn)入了小說的天地，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)。

　　②把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題。

　　學(xué)生讀小說時(shí)往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節(jié)之后，回過頭細(xì)讀自己印象最深的細(xì)節(jié)，通過品析，領(lǐng)悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗(yàn)到生命強(qiáng)烈的存活欲望，認(rèn)識(shí)到“人”的偉大。

　　③細(xì)讀品味，體會(huì)心理。

　　引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向心理描寫，在仔細(xì)品讀的同時(shí)，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗(yàn)中做一次心靈之旅，體會(huì)主人公在生死邊緣頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜诵粤α俊?/p>

　　④加深體驗(yàn)，掌握方法。

　　上一環(huán)節(jié)學(xué)生受到啟發(fā)，明白了讀小說除了看情節(jié)發(fā)展外，更應(yīng)關(guān)注人的命運(yùn)、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過的小說，重新體會(huì)印象最深的心理描寫內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂趣。此環(huán)節(jié)中教師參與進(jìn)去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓勵(lì)了學(xué)生各抒己見的積極性。

　　⑤合作探究，創(chuàng)意閱讀。

　　開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高文學(xué)鑒賞審美水平。

　　課堂實(shí)錄

　　師生活動(dòng)

　　興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

　　師：同學(xué)們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說？

　　由學(xué)生的閱讀經(jīng)歷導(dǎo)入，學(xué)生很自然的就進(jìn)入“競(jìng)說”的氛圍中，興趣被激發(fā)，積極性開始調(diào)動(dòng)起來。

　　（學(xué)生自由發(fā)言，如數(shù)家珍。內(nèi)容略）

　　師：同學(xué)們的課外閱讀真是很豐富啊，那么在你們讀過的這些小說中，給你留下印象最深的故事情節(jié)是那一個(gè)呢？

　　（學(xué)生競(jìng)相發(fā)言）

　　生：我印象最深的是《簡(jiǎn)•愛》中簡(jiǎn)在羅切斯特面前不卑不亢地對(duì)羅切斯特說（充滿激情地朗誦）：“你難道認(rèn)為，我會(huì)甘愿留下來做一個(gè)對(duì)你來說無(wú)足輕重的人？你以為我是一架機(jī)器？一架沒有感情的機(jī)器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因?yàn)槲乙回毴缦础⒛�默無(wú)聞、長(zhǎng)相平庸、個(gè)子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？你不是想錯(cuò)了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實(shí)！我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話，就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)梗�站在上帝腳下，彼此平等，——本來就如此！”（學(xué)生熱烈的鼓掌）

　　學(xué)生不僅能復(fù)迷故事情節(jié)，還能背誦一些名著片段，要做到這一點(diǎn)，要靠濃厚的興趣和扎實(shí)的積累，而這又是要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)到的，從中可以探察到教師平日引導(dǎo)和培養(yǎng)的成效。

　　把握情節(jié)。領(lǐng)悟主題

　　師：看來，精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說家杰克•倫敦最著名的短篇小說《熱愛生命》，看看在這篇小說中最打動(dòng)你的情節(jié)又是哪一個(gè)？它為什么打動(dòng)了你？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）

　　生1：最打動(dòng)我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舐他這一個(gè)情節(jié)。我感受到了生命的悲壯，兩個(gè)同樣虛弱的生命，為了那一線生機(jī)，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會(huì)到了生命的無(wú)限偉大，又體會(huì)到了生命的無(wú)限渺小，但正是渺小與偉大碰擊，才演化為悲壯。

　　通過選讀、細(xì)品，學(xué)生已經(jīng)把握了小說的主題。

　　師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。但渺小的“人”因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古走來、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富。

　　生2：在這篇小說中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動(dòng)我，尤其是“銜”“殘余”“使勁”“吞”這幾個(gè)詞深深的使我震撼了，我感到，雖然他只是在維持一個(gè)隨時(shí)都可能丟失的生命，但這樣的舉動(dòng)表現(xiàn)了主人公無(wú)比頑強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛。

　　師：你說得很對(duì)！同學(xué)們的體會(huì)都很深入，也把握住了小說的主題。這是一篇弘揚(yáng)熱愛生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊(yùn)含著巨大的潛在能量，生命有時(shí)是極其脆弱的：瞬間，它可能就會(huì)化為烏有；可是生命有時(shí)又強(qiáng)大得讓你驚嘆。不管面對(duì)會(huì)吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，這種能量都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。同學(xué)們還讀到過類似的人或者動(dòng)物求生的故事嗎？

　　（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，講述同類故事。內(nèi)容略）

　　師：生命是什么？生命為什么會(huì)如此之堅(jiān)強(qiáng)？這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的問題。讓我們?cè)僦刈x一遍《熱愛生命》這篇小說，去尋找答案。

　　細(xì)讀品味，體會(huì)心理

　　師：一般人讀小說，最愛看的是故事情節(jié)，往往容易忽略甚至跳過人物的心理活動(dòng)，小說中大量并且細(xì)膩地描寫了主人公的心理活動(dòng)，重讀小說，人物的哪些心理活動(dòng)打動(dòng)了你？打動(dòng)你的是什么？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）

　　（部分發(fā)言內(nèi)容略）

　　生1：在這篇小說中，有一段寫主人公醒來看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想。透過這一段，可以想像到主人公當(dāng)時(shí)早已麻痹的心態(tài)和絕望的情緒，由此又可見，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，卻不輕言放棄，執(zhí)著頑強(qiáng)地求得生存！

　　生2：令我感動(dòng)的心理描寫是“生命就是這樣嗎？真是一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束，休息。”這是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾的，對(duì)死與生的選擇，只在一念之間，過了這心理的難關(guān)，之后的目標(biāo)便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實(shí)讓人心里為之一震。

　　（更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）

　　師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗?fàn)帯Ｐ≌f生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！生命，與人類同在，它賦予人精神、意志、理想、智慧！我們要珍惜生命、熱愛生命！不管我們遇到什么，它都會(huì)與我們同在！（學(xué)生熱烈鼓掌）生命，人生，一個(gè)永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩(shī)歌。（幻燈演示詩(shī)人食指的詩(shī)歌《熱愛生命》，學(xué)生小聲吟誦）

　　生3：老師，我還想起以前讀過的詩(shī)人汪國(guó)真寫的《熱愛生命》。（生誦，有學(xué)生跟著齊誦，教師也加入進(jìn)去。誦完后學(xué)生情不自禁地為齊誦的場(chǎng)面熱烈地鼓掌）

　　師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)。

　　師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽(yáng)光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩(shī)歌、陽(yáng)光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)帲�只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命的歷程。

　　教師適時(shí)小結(jié)，一番話誠(chéng)懇熱情，語(yǔ)重心長(zhǎng)，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　加深體驗(yàn)，掌握方法

　　師：通過品讀小說中的心理描寫，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗(yàn)和成長(zhǎng)，這樣的閱讀體驗(yàn)在同學(xué)們以往的閱讀中可能未曾經(jīng)歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小說，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅，看看有什么新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。

　　簡(jiǎn)單的一句小結(jié)之后，將思路引向縱深，過渡很自然。

　　教師做精練小結(jié)后又自然的結(jié)合平時(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生做同類題材文章的比較閱讀，提供了一種閱讀方法，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊。

　　（不少學(xué)生翻閱讀書筆記本或摘抄本，思考后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言）

　　師：同學(xué)們已經(jīng)身臨其境與小說中的人物作了心靈的交流和對(duì)話，甚至跟人物同呼吸、共命運(yùn)了，能真正把小說讀進(jìn)去，固然很好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開對(duì)話，關(guān)注一下自己的精神世界，關(guān)注一下自己的心靈成長(zhǎng)。那么在你們的閱讀經(jīng)歷中，有過和小說人物感同身受的體驗(yàn)嗎？

　　（學(xué)生略作思考，開始踴躍發(fā)言）

　　生4：我記得《魯濱孫漂流記》中有一段簡(jiǎn)單的話：“我突然感到，那個(gè)孤寂的我時(shí)刻都想離開的地方是多么可愛！我離開它是一個(gè)多么失誤的舉措呀！此時(shí)此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中，過那種平靜的幸福生活。”這段話與我的心靈體驗(yàn)有異曲同工之處，當(dāng)我和家人爭(zhēng)吵并奪門而出時(shí)，在離家的這段時(shí)間發(fā)生的事讓我很后悔。我感到對(duì)我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家。

　　這樣的自主思考，學(xué)生將會(huì)終生受益。

　　（更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）

　　生5：我想起《魯濱孫漂流記》中有一段內(nèi)容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險(xiǎn)已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無(wú)法形容的狂喜！”我突然感到，生命對(duì)我們來說是多么重要，在平時(shí)，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當(dāng)我們面臨危險(xiǎn)，生死未卜時(shí)，生命對(duì)于一個(gè)人來說是凌駕于精神和靈魂之上的。

　　合作探究，創(chuàng)意閱讀

　　師：同學(xué)們讀小說非常有心得，更可貴的是對(duì)自己的心靈作了一次審視，藉此重新認(rèn)識(shí)了自我，這一點(diǎn)可能你們?cè)谝郧白x小說時(shí)沒有想到吧。中國(guó)老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)”就是在鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)自我，把握自我。怎么認(rèn)識(shí)呢，今天這節(jié)課我們就發(fā)現(xiàn)，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長(zhǎng)。同時(shí)也啟發(fā)了我們，讀小說也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢。那么，同學(xué)們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)者。

　　思想的碰撞，常常引發(fā)智慧的火花。

　　教師也參與進(jìn)來，師生同說，這表明在新的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生這樣的小組探究活動(dòng)訓(xùn)練有素，已經(jīng)形成良好的習(xí)慣和氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學(xué)習(xí)，開辟了更廣闊的天地。

　　（小組探究，全班交流）

　　生1：我們小組都很氣憤，我們中國(guó)有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就從沒有獎(jiǎng)給中國(guó)作家呢？我們想比較一下，那些得了獎(jiǎng)的外國(guó)小說，到底好在哪里？

　　生2：我們小組探究認(rèn)為，所謂“無(wú)巧不成書”，很多小說都有情節(jié)上的巧合，作家是怎么設(shè)計(jì)這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下。

　　（更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略）

　　師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時(shí)間里就能探討清楚的，我們把這個(gè)任務(wù)當(dāng)做一次綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)小組課后繼續(xù)探究下去，并將探究的成果進(jìn)行交流，看哪個(gè)小組的探究最有成效、收獲最大！

　　教學(xué)反思

　　①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學(xué)生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現(xiàn)出來了。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的心得體會(huì)，提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢(shì)利導(dǎo)，開展綜合性學(xué)習(xí)——如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開始，我發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場(chǎng)”，學(xué)生的收獲會(huì)更大。

　　②新的語(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精神。通過本課的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時(shí)，我著重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，通過營(yíng)造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度，喚醒了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的意識(shí)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強(qiáng)烈的人文氣息。

　　③語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開長(zhǎng)期的積累，在本課的學(xué)習(xí)中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。尤其讓我感觸較多的是，在教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了富有激情的情境，并且參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生同讀、同講、同議，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，真正走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快！

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　重慶市江北中學(xué) 何青松

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1. 讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；

　　3. 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；

　　2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；

　　3. 作品中對(duì)主人公覓食過程的心理和行動(dòng)描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：1. 《熱愛生命》全文；2. 作者的有關(guān)資料；3. 外國(guó)小說賞析方法的資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1. 查找作者的有關(guān)資料；2. 查找對(duì)《熱愛生命》的賞析材料；3. 通讀全文，試作批注。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1. 本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀；

　　2. 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

　　3. 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  

　　生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說清。

　　生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1. 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。

　　2. 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

　　（1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。

　　這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。

　　1. 教師范例：

　　他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

　　對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2. 學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　三、合作學(xué)習(xí)，自述所得

　　讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。

　　（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）

　　四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容

　　1. 學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2. 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。

　　參考問題：

　　（1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八�”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對(duì)生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對(duì)生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。

　　（4）文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？

　　參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�還是同別的什么抗?fàn)帲?/p>

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲�還不如說是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁�湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

　　五、探究討論，欣賞語(yǔ)言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。

　　本文語(yǔ)言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。

　　示例：

　　1. “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。

　　2. “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新

　　1. 你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？

　　2. 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

　　（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對(duì)有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。

　　（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.通過分析，使學(xué)生理解體會(huì)蒙田對(duì)生命本質(zhì)和意義的闡釋。

　　2.讓學(xué)生通過閱讀課文，更加熱愛生活，珍惜生命每一天。

　　3.盡量當(dāng)堂背下課文的第二段。

　　(二)整體感知

　　學(xué)生速讀課文《熱愛生命》，將練習(xí)第二題中的四個(gè)句子在文中勾劃下來，注意體味。

　　(三)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.在上節(jié)課對(duì)生命理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們來學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說理為主。

　　(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?

　　討論后明確，闡釋了作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)——①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣。”②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。”

　　作者從對(duì)“度日”這個(gè)詞語(yǔ)的理解寫起，通過與“哲人”的態(tài)度對(duì)比，否定“哲人”的看法，反襯自己對(duì)生命的稱頌和熱愛。最后一句的引用，表達(dá)了自己對(duì)生命的無(wú)比熱愛

　　(2)作者既然認(rèn)為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優(yōu)越無(wú)比”，那么為何又在第二段中說“我對(duì)隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”?

　　同學(xué)再讀第二段，然后提問后明確。因?yàn)樽髡哒J(rèn)為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”②“享受生活要講究方法。”“因?yàn)樯�活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”③在“眼看生命的時(shí)光不多”之時(shí)，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過得豐盈充實(shí)”。

　　也就說作者認(rèn)識(shí)到了生的本質(zhì)之后，會(huì)更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無(wú)憾了，那么對(duì)告別人生還有什么惋惜呢!

　　(3)第一段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來談。第一段，作者從對(duì)“度日”的理解談起，深入到對(duì)生命的熱愛；第二段，作者用“不過”一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無(wú)悔，同樣還是在談對(duì)生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對(duì)我們更有啟發(fā)教育意義。

　　2.比較這兩篇短文的主要幾方面

　　我們已經(jīng)對(duì)兩篇文章進(jìn)行了理解分析，下面我們一起來比較一下這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　相同：題材都是談生命；都從“我”的認(rèn)識(shí)，感受來寫；兩文都是文約意豐，內(nèi)容深邃。

　　不同：①談?wù)摰姆绞讲煌�。一篇是寫景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛生命的議論。②語(yǔ)言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫細(xì)致逼真，語(yǔ)言富于形象化；一篇是采用議論方式，語(yǔ)言較概括。③構(gòu)思線索不同。《敬畏生命》的線索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛生命》是從“要熱愛生命”到“怎樣熱愛生命(不虛度此生)”。

　　3.組織同學(xué)討論

　　下面請(qǐng)同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對(duì)于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?

　　(四)總結(jié)、擴(kuò)展

　　通過學(xué)習(xí)這兩篇談?wù)撋�命問題的文章，我們對(duì)“生命”的理解更深刻了，我們應(yīng)該愛世界上一切的生命，特別是應(yīng)該珍惜我們每一天的時(shí)光。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)’。”主人公保爾說得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。

　　(五)布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，背誦《熱愛生命》第二段。

　　2.預(yù)習(xí)下一課。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　上一篇：《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　下一篇：沒有了

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　熱愛生命（一）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；

　　2. 體會(huì)文中人物與環(huán)節(jié)描寫的細(xì)膩傳神之處；

　　3. 品味杰克·倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅(jiān)忍、卓絕的求生意志。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r(shí)所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；

　　2. 體會(huì)人與狼對(duì)峙部分精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫。

　　教學(xué)設(shè)想

　　極地嚴(yán)寒、食物匱乏、惡狼尾隨……作品將人物置于一個(gè)極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時(shí)所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類作品學(xué)生早在七年級(jí)就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合這些篇目來輔助學(xué)生挖掘作品的深意，同時(shí)建議課外閱讀杰克·倫敦的其他相關(guān)作品、海明威的《老人與海》等，了解其中的硬漢形象及其特點(diǎn)。

　　課前準(zhǔn)備

　　瀏覽課文，自行學(xué)習(xí)疑難字詞。分組解決下列問題：

　　1. 了解19世紀(jì)末的美國(guó)淘金熱，以及杰克·倫敦的有關(guān)作品；

　　2. 收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識(shí)；

　　3. 搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。

　　推薦網(wǎng)站：杰克·倫敦中文網(wǎng)

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  

　　方式一：請(qǐng)用形象的語(yǔ)言描述一下你心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場(chǎng)的百米沖刺……）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習(xí)的課文《熱愛生命》吧！

　　方式二：19世紀(jì)末，在和美國(guó)北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境？

　　有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請(qǐng)讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！

　　二、初感

　　1. 默讀課文，粗通課文大意。

　　2.復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。

　　三、探究

　　1. 學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。

　　2. 學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個(gè)探究主題：

　　（1）主人公在這茫茫荒原上經(jīng)歷著哪些生死考驗(yàn)？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來？

　　（2）小說塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒有？

　　（3）作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？

　　（4）小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。

　　（5）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？

　　3. 分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點(diǎn)撥。

　　4. 各組匯報(bào)探究成果，教師配合指導(dǎo)。

　　探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……同自然的斗爭(zhēng)老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結(jié)束、休息”。說明意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)烈的求生欲望，一面同自然抗?fàn)帲�一面努力地克服自身弱點(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內(nèi)在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。

　　探究二：主人公意志堅(jiān)強(qiáng)、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭(zhēng)；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強(qiáng)掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強(qiáng)意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅(jiān)定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無(wú)力將病狼掐死，但是他頑強(qiáng)地拼盡全力，把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩希�用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　在小說中，文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會(huì)賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負(fù)都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當(dāng)然也沒有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。

　　探究三：作品最富感染力的細(xì)節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現(xiàn)自己的性格。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生注意富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細(xì)微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對(duì)疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，就是對(duì)生命的執(zhí)著熱愛。

　　人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分：他從夢(mèng)中蘇醒過來，因?yàn)橐迅杏X到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無(wú)力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩希�可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……

　　探究四：根據(jù)上下文意，不難判斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對(duì)人性的玷污與拖累。

　　探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？

　　通過比喻和象征手法的運(yùn)用，成功地塑造了一個(gè)生命意志堅(jiān)強(qiáng)，具有鮮明性格和超人勇氣的強(qiáng)者形象。文中反復(fù)渲染不畏艱險(xiǎn)困苦、勇敢頑強(qiáng)同大自然作斗爭(zhēng)的過程，字里行間滲透出的是人的頑強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。

　　四、品味

　　1. 學(xué)生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫語(yǔ)言；

　　2. 小說通過對(duì)“他”這個(gè)硬漢形象的成功塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富、寓意深刻的主題。

　　結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，品出“他”對(duì)你的啟示。

　　（1）要勇于面對(duì)失敗。

　　他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對(duì)待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

　　（2）要勇于面對(duì)孤獨(dú)。

　　當(dāng)一個(gè)人去面對(duì)眼前的厄運(yùn)時(shí)，就應(yīng)勇敢地面對(duì)孤獨(dú)，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。

　　（3）要敢于與敵人斗爭(zhēng)。

　　與狼長(zhǎng)時(shí)間的周旋，表現(xiàn)出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅(jiān)忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大勢(shì)力的偉大力量與氣概。

　　（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

　　“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對(duì)周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對(duì)孤獨(dú)、超越死亡的勇氣和毅力。

　　3. 結(jié)合珍視生命的有關(guān)名言或故事，品味這一人類的永恒話題。

　　五、延伸

　　課后，按照興趣，選擇一個(gè)話題展開探索。

　　1. 閱讀杰克·倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》等，體會(huì)這類硬漢形象的獨(dú)特個(gè)性及其典型意義。

　　2. 《熱愛生命》與海明威的《老人與海》有異曲同工之妙，試比較兩個(gè)主人公的形象。

　　3. 閱讀下面三則故事，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

　　（1）生命因信念而頑強(qiáng)、堅(jiān)忍。

　　1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)�向巷道深處漂去，一直漂�?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗�不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這34天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降。救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。

　　（2）戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身。

　　有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

　　那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

　　（3）生命因抗?fàn)幎�尊貴。

　　《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門，微笑如舊。他對(duì)朋友說：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式。”

　　2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天”。此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過程和心理變化。“自己的日子會(huì)一天比一天難過，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬(wàn)字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫完它。”日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關(guān)注。

　　陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說成是：“2000年中國(guó)民間的特殊事件”畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　廣東深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 胡 丹

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；

　　2. 體會(huì)文中人物與環(huán)節(jié)描寫的細(xì)膩傳神之處；

　　3. 品味杰克·倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅(jiān)忍、卓絕的求生意志。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r(shí)所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；

　　2. 體會(huì)人與狼對(duì)峙部分精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫。

　　教學(xué)設(shè)想

　　極地嚴(yán)寒、食物匱乏、惡狼尾隨……作品將人物置于一個(gè)極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時(shí)所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類作品學(xué)生早在七年級(jí)就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合這些篇目來輔助學(xué)生挖掘作品的深意，同時(shí)建議課外閱讀杰克·倫敦的其他相關(guān)作品、海明威的《老人與海》等，了解其中的硬漢形象及其特點(diǎn)。

　　課前準(zhǔn)備

　　瀏覽課文，自行學(xué)習(xí)疑難字詞。分組解決下列問題：

　　1. 了解19世紀(jì)末的美國(guó)淘金熱，以及杰克·倫敦的有關(guān)作品；

　　2. 收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識(shí)；

　　3. 搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。

　　推薦網(wǎng)站：

　　杰克·倫敦中文網(wǎng)

　　教學(xué)用時(shí)

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)入  

　　方式一：請(qǐng)用形象的語(yǔ)言描述一下你心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場(chǎng)的百米沖刺……）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習(xí)的課文《熱愛生命》吧！

　　方式二：19世紀(jì)末，在和美國(guó)北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境？

　　有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請(qǐng)讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！

　　二、初感

　　1. 默讀課文，粗通課文大意。

　　2. 復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。

　　三、探究

　　1. 學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。

　　2. 學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個(gè)探究主題：

　　（1）主人公在這茫茫荒原上經(jīng)歷著哪些生死考驗(yàn)？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來？

　　（2）小說塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒有？

　　（3）作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？

　　（4）小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。

　　（5）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？

　　3. 分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點(diǎn)撥。

　　4. 各組匯報(bào)探究成果，教師配合指導(dǎo)。

　　探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……同自然的斗爭(zhēng)老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結(jié)束、休息”。說明意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)烈的求生欲望，一面同自然抗?fàn)帲�一面努力地克服自身弱點(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內(nèi)在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。

　　探究二：主人公意志堅(jiān)強(qiáng)、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭(zhēng)；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強(qiáng)掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強(qiáng)意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅(jiān)定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無(wú)力將病狼掐死，但是他頑強(qiáng)地拼盡全力，把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩希�用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　在小說中，文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會(huì)賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負(fù)都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當(dāng)然也沒有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。

　　探究三：作品最富感染力的細(xì)節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現(xiàn)自己的性格。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生注意富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細(xì)微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對(duì)疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，就是對(duì)生命的執(zhí)著熱愛。

　　人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分：他從夢(mèng)中蘇醒過來，因?yàn)橐迅杏X到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無(wú)力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩希�可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……

　　探究四：根據(jù)上下文意，不難判斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對(duì)人性的玷污與拖累。

　　探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？

　　通過比喻和象征手法的運(yùn)用，成功地塑造了一個(gè)生命意志堅(jiān)強(qiáng)，具有鮮明性格和超人勇氣的強(qiáng)者形象。文中反復(fù)渲染不畏艱險(xiǎn)困苦、勇敢頑強(qiáng)同大自然作斗爭(zhēng)的過程，字里行間滲透出的是人的頑強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。

　　四、品味

　　1. 學(xué)生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫語(yǔ)言；

　　2. 小說通過對(duì)“他”這個(gè)硬漢形象的成功塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富、寓意深刻的主題。

　　結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，品出“他”對(duì)你的啟示。

　　（1）要勇于面對(duì)失敗。

　　他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對(duì)待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

　　（2）要勇于面對(duì)孤獨(dú)。

　　當(dāng)一個(gè)人去面對(duì)眼前的厄運(yùn)時(shí)，就應(yīng)勇敢地面對(duì)孤獨(dú)，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。

　　（3）要敢于與敵人斗爭(zhēng)。

　　與狼長(zhǎng)時(shí)間的周旋，表現(xiàn)出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅(jiān)忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大勢(shì)力的偉大力量與氣概。

　　（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

　　“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對(duì)周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對(duì)孤獨(dú)、超越死亡的勇氣和毅力。

　　3. 結(jié)合珍視生命的有關(guān)名言或故事，品味這一人類的永恒話題。

　　五、延伸

　　課后，按照興趣，選擇一個(gè)話題展開探索。

　　1. 閱讀杰克·倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》等，體會(huì)這類硬漢形象的獨(dú)特個(gè)性及其典型意義。

　　2. 《熱愛生命》與海明威的《老人與海》有異曲同工之妙，試比較兩個(gè)主人公的形象。

　　3. 閱讀下面三則故事，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

　　（1）生命因信念而頑強(qiáng)、堅(jiān)忍。

　　1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)�向巷道深處漂去，一直漂�?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗�不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這34天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降。救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。

　　（2）戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身。

　　有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

　　那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

　　（3）生命因抗?fàn)幎�尊貴。

　　《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門，微笑如舊。他對(duì)朋友說：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式。”

　　2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天”。此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過程和心理變化。“自己的日子會(huì)一天比一天難過，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬(wàn)字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫完它。”日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關(guān)注。

　　陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說成是：“2000年中國(guó)民間的特殊事件”畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　熱愛生命  教案

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　2.體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

　　3.領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)  體會(huì)小說的象征意義。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。

　　2.研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

　　課時(shí)安排 1課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) (多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片)

　　同學(xué)們，說起美國(guó)小說家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。

　　二、杰克·倫敦簡(jiǎn)介

　　杰克·倫敦(1876～1916)美國(guó)小說家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

　　杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。 杰克·倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。 投影：

　　嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

　　踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

　　輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

　　骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)

　　教師提示小說情節(jié)：

　　《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2.學(xué)生自由誦讀全文，思考：

　　小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

　　學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：

　　主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

　　3.學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

　　探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

　　學(xué)生合作探討，教師明確：

　　杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

　　4.學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說的深刻意蘊(yùn)。

　　四、研讀，體驗(yàn)延伸

　　1.學(xué)生默讀課文，思考：

　　這篇小說在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng).非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。

　　2.請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

　　教后小記： 《熱愛生命》是美國(guó)小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校�在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)追求。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　熱愛生命(節(jié)選)

　　從容說課

　　《熱愛生命》是美國(guó)小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校�在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)追求。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

　　2.了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

　　3.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　能力目標(biāo)

　　1.體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

　　2.領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

　　德育目標(biāo)

　　體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　體會(huì)小說的象征意義。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法  杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。

　　2.研討探究法  在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

　　3.引申比較法  引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAI課件、投影儀

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　(多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片)

　　同學(xué)們，說起美國(guó)小說家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　杰克·倫敦簡(jiǎn)介

　　杰克·倫敦(1876～1916)美國(guó)小說家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

　　杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國(guó)倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長(zhǎng)篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削.公開號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度。

　　杰克·倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。  投影：

　　嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

　　踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

　　輾轉(zhuǎn)(zhǎn  zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

　　骸骨(hái)    鰷魚(tiáo)    窒息(zhì)

　　教師提示小說情節(jié)：

　　《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　2.學(xué)生自由誦讀全文，思考：

　　小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

　　學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：

　　主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

　　3.學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

　　探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

　　學(xué)生合作探討，教師明確：

　　杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

　　文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

　　4.學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說的深刻意蘊(yùn)。

　　四、研讀，體驗(yàn)延伸

　　1.學(xué)生默讀課文，思考：

　　這篇小說在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

　　故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng).非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。

　　2.請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

　　教師出示小短文《面對(duì)逆境》，請(qǐng)學(xué)生感悟生活哲理。

　　面對(duì)逆境

　　林景云

　　兩年前看到一篇?jiǎng)游镎芾矶涛淖屛矣洃浬羁獭９适率沁@樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無(wú)法脫離困境，它不停地呼救卻無(wú)濟(jì)于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運(yùn)降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時(shí)看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無(wú)助地哀鳴，不一會(huì)兒土堆埋沒半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

　　山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機(jī)智擺脫了死神，的確令人嘆服。無(wú)論是人或動(dòng)物。一種與生俱來的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì)煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

　　3.學(xué)生有感情誦讀全文，體驗(yàn)反思生命價(jià)值。

　　投影小說開篇詩(shī)作：

　　就是生命中唯一的財(cái)富，

　　活過并經(jīng)歷痛苦；

　　能做到這一點(diǎn)也就不錯(cuò)

　　即使輸?shù)袅俗詈蟮馁�注。

　　五、課堂練習(xí)

　　閱讀下列短文，回答問題。

　　石縫間的生命(節(jié)選)

　　林  希

　　①石縫間那倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。

　　②是那不定的風(fēng)把那無(wú)人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽(yáng)光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤(rùn)，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。

　　③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。

　　④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。

　　⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長(zhǎng)得那樣茁壯，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無(wú)情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。

　　⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長(zhǎng)著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無(wú)聲地向你訴說，它們的生長(zhǎng)是一次多么艱難的拼搏。

　　⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。

　　⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

　　⑨石縫間頑強(qiáng)的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。

　　⑩石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。

　　1.“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。”對(duì)這一句理解正確的一項(xiàng)是………………………………………(    )

　　A.生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機(jī)，顯得輝煌壯麗。

　　B.在于環(huán)境無(wú)論怎樣艱難，都頑強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。

　　C.是相對(duì)于無(wú)生命的巖石而言。生命是有機(jī)體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。

　　D.在于落在石縫間也能生長(zhǎng)，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。

　　2.“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?

　　3.松柏的形象包含著什么樣的情和理?

　　4.“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?

　　5.愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?

　　6.石縫間頑強(qiáng)的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?

　　7.從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?

　　參考答案：

　　1.B

　　2.適者生存，優(yōu)勝劣汰，對(duì)適者強(qiáng)者而言，生命就是拼搏，而弱者因?yàn)椴恢�拼搏就�?huì)被淘汰。

　　3.山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強(qiáng)不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績(jī)的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。

　　4.如果命運(yùn)把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強(qiáng)，奮力拼搏。

　　5.最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。  

　　6.無(wú)論環(huán)境怎樣困厄也無(wú)所畏懼。要永遠(yuǎn)蓬勃向上，面對(duì)人生。

　　7.層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。

　　六、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。

　　七、布置作業(yè) 

　　閱讀汪國(guó)真的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ瑢懗鲎约旱男牡皿w會(huì)。

　　熱愛生命

　　汪國(guó)真

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠(yuǎn)方

　　便只顧風(fēng)雨兼程

　　我不去想能否贏得愛情

　　既然鐘情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真誠(chéng)

　　我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨

　　既然目標(biāo)是地平線

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘

　　只要熱愛生命

　　一切，都在意料之中

　　板書設(shè)計(jì) 

　　熱愛生命

　　杰克·倫敦

　　“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

　　饑餓

　　惡劣的天氣

　　個(gè)人體力極度虛弱

　　傷病

　　野獸威脅

　　“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　自學(xué)支點(diǎn)

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、結(jié)合時(shí)時(shí)代背景，理解課文內(nèi)容。

　　2、合具體的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)好掌握細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)。

　　1、 學(xué)習(xí)作者在雙重撞擊中展現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法。

　　一、 學(xué)法指導(dǎo)

　　高效閱讀要注意的細(xì)節(jié)

　　1、靈活運(yùn)用多種閱讀方法

　　高效率的閱讀，是根據(jù)閱讀目的、材料的種類以及難易程度，靈活選擇瀏覽、略讀、尋讀或研讀，綜合采用最合適自己的方法，不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間和精力，并能從材料中準(zhǔn)確地找出所需要的東西。

　　培根說：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)咀嚼消化。”這就是說，有些書只要讀它們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不必過于細(xì)心地讀，還有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)全讀、勤讀、而且用心地讀。

　　生物課本不能用讀小說的速度來讀，同樣閱讀小說也不必糾纏于某個(gè)生詞。比如一部書，先從頭到尾瀏覽一遍，選取精華部分、未懂又需懂的部分、對(duì)自己?jiǎn)�發(fā)最大關(guān)系最密切的部分，細(xì)嚼；在無(wú)需慢讀、細(xì)讀、深讀的地方，要快讀、粗讀、淺讀。該淺則淺，該深則深，快、粗、淺和慢、細(xì)、深相結(jié)合。

　　2、思考的過程

　　列夫·托爾斯泰：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”閱讀不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是一個(gè)思考過程。所以閱讀時(shí)，要知道為什么閱讀以及將從閱讀中得到什么，不斷地思考、評(píng)價(jià)、判斷、想象、推理和解決問題。

　　3、畫注

　　圈點(diǎn)畫線既可以對(duì)提出的問題邊讀邊想以加強(qiáng)閱讀效果，也能為再讀或日后溫習(xí)提供記憶線索。因?yàn)樵僮x時(shí)，未必有時(shí)間、有必要重讀全文，只須畫線部分就可記起內(nèi)容的概略。劃讀一般分為兩步：①初讀標(biāo)記：即讀第一遍把握整體脈絡(luò)時(shí)，用鉛筆劃出要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。②重讀整理：對(duì)第一遍所作的標(biāo)記，復(fù)習(xí)要點(diǎn)、攻讀難點(diǎn)、思考疑點(diǎn)。然后對(duì)初讀標(biāo)記加以整理，該去者去，該添者添。這時(shí)，便對(duì)讀物有了較深刻的理解。畫線在精不在多。如果滿頁(yè)全是線，非但沒有效果，反而遮蓋了要點(diǎn)。

　　一般畫線多用與黑字相區(qū)別的顏色，如紅筆。有人喜歡用淺色、粗芯的重點(diǎn)筆，覆蓋在重點(diǎn)文字上，可以起到利用右腦的圖形思維優(yōu)勢(shì)，加深記憶的目的。但應(yīng)注意顏色明快柔和，不宜太深、太刺眼，以免影響視力。也可以在書頁(yè)邊緣寫邊注、眉批，目的是提問引起思考，或記下你思想的火花，字不宜多。

　　4、歸納、生發(fā)的過程：

　　由薄到厚的過程

　　讀書時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)思考，伴隨著閱讀，就會(huì)有許多心得體會(huì)、疑問、評(píng)論、注解和補(bǔ)充參考材料，這時(shí)你就會(huì)明顯感到'書'--知識(shí)更厚了。這個(gè)過程，既是不斷發(fā)問的過程，也是對(duì)材料不斷進(jìn)行理解加工的過程。在學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論，懂得它的道理，而且還應(yīng)該設(shè)想作者是如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維，經(jīng)過多少曲折得出這個(gè)結(jié)論的；如果書上沒有結(jié)論，我應(yīng)該怎樣去得出這個(gè)結(jié)論？如果你能夠如此思考，把一本薄書變'厚'，說明你從中受到的啟迪、收獲大于書本，那你才是最大的受益者！說不定發(fā)明發(fā)現(xiàn)的萌芽就在你的閱讀之后破土！

　　由厚到薄的過程

　　在由薄到厚之后，就需要將全書各部分內(nèi)容串連起來理解，融會(huì)貫通，弄清楚主要問題及各個(gè)問題之間的關(guān)系。這樣就能抓住統(tǒng)帥全書的基本線索，抓住全書的要點(diǎn)，把一篇文章總結(jié)為幾句話，把一本書歸納為一段話，就會(huì)感到書本變薄了。這并不是學(xué)的知識(shí)少了，而是把知識(shí)消化了。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。實(shí)現(xiàn)了書本的由薄到厚，又由厚到薄的螺旋上升，能夠薄厚自如，才達(dá)到了閱讀的最高境界。

　　自測(cè)支點(diǎn)

　　自我測(cè)驗(yàn)：（100分）

　　（一）基本技能考查：

　　1、給加點(diǎn)字注音。（9分）

　　一瘸一拐 （ ） 笨拙（ ） 皮開肉綻 （ ） 躊躇 （ ）

　　鰷 魚 （ ） 累贅 半身不遂 （ ） 血漬 （ ）

　　2、解釋下列詞語(yǔ)。（4分）

　　累贅

　　吮吸

　　號(hào)啕

　　轉(zhuǎn)瞬即逝

　　（二）課內(nèi)語(yǔ)段閱讀：（26分）

　　他的膝蓋已經(jīng)和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見病狼正餓得發(fā)慌地舔著他的血漬，他清楚地看出了自己可能遭到的結(jié)局——除非他干掉這匹狼。于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對(duì)方的生命。

　　有一次，他從昏迷中被一種喘息的聲音驚醒了。他聽到病狼喘著氣，在慢慢在向他逼近。它愈來愈近，總是在向他逼近，好像經(jīng)過了無(wú)窮的時(shí)間。他始終一動(dòng)也不動(dòng)地躺在那兒，靜靜地等著。它已經(jīng)到了他耳邊，那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。他的兩只手一下伸了出來，他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個(gè)空。

　　狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕。這一天，有一半時(shí)間他都一直躺著不動(dòng)，盡力和昏迷斗爭(zhēng)，等著那個(gè)要把他吃掉，而他也希望能吃掉的東西。

　　當(dāng)他又一次從夢(mèng)里慢慢蘇醒過來的時(shí)候，覺得有條舌頭正順著他的一只手舔去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了，扣緊了。狼正在盡最后一點(diǎn)力量把牙齒咬進(jìn)它等了很久的東西里面。突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手也慢慢地摸了過去……

　　1、文段出自小說 ，作者 ， 國(guó)小說家。（3分）

　　2、給加點(diǎn)字注音。（6分）

　　淋漓 （ ） 苔蘚 血漬 （ ） 舔著 （ ） 跛腳（ ） 蜃樓 （ ）

　　3、 下列語(yǔ)句的修辭方法。（4分）

　　①那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。

　　②他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個(gè)空。

　　4、體會(huì)下列語(yǔ)句。

　　①于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對(duì)方的生命。（2分）

　　②狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕。（2分）

　　5、文段寫在絕境中，垂死的人與野獸展開了一場(chǎng)爭(zhēng)斗，表現(xiàn)了淘金者

　　。（3分）

　　6、文在刻畫人物性格特征時(shí)運(yùn)用的描寫方法有； （4分）

　　7、這一部分在小說的情節(jié)發(fā)展中屬于 部分。（2分）

　　（三）課外語(yǔ)段閱讀（20分）

　　那天報(bào)社來了一些實(shí)習(xí)生，有個(gè)新聞學(xué)院快畢業(yè)的姑娘，給她出的題目是去找一個(gè)建筑工地，和打工的外地民工生活一天。我自己的任務(wù)是和一個(gè)撿垃圾的人生活一天。此外，其他的同事有和菜販子生活一天的，還有和急救中心工作人員、火葬場(chǎng)殯儀工生活一天的，我們要策劃四個(gè)大版的“城市普通人的一天”這樣一個(gè)選題。

　　第二天各路人馬都回到了報(bào)社。大家似乎都有收獲。尤其是那些年輕的實(shí)習(xí)生，都非常興奮。我想他們一定都捕捉到了好新聞。果然，有的人講得非常感人，尤其那個(gè)新聞學(xué)院的姑娘。

　　她說她在一個(gè)建筑工地上碰見了一個(gè)小姑娘，那個(gè)小姑娘是工地上用手工彎鐵絲網(wǎng)的，這種東西被水泥一澆筑，大樓就蓋起來了。這種鋼筋是大樓的筋骨。那個(gè)小姑娘一天要干11個(gè)小時(shí)，她是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)多月以前來北京的，為是的取回她哥哥的骨灰盒。她的哥哥在北京販毒，被判死刑槍斃了。她是內(nèi)蒙古人，她只有一個(gè)老母親臥病在床，所以這個(gè)才初中畢業(yè)的小姑娘就來北京取她那已被槍斃的哥哥的骨灰盒了。但她只有來的路費(fèi)，拿到骨灰盒以后，她卻沒有回去的路費(fèi)了。因此，她就來到那家離市中心10公里的工地上做工，打算干滿了三個(gè)月，湊足了路費(fèi)再給母親買些東西就回家去，帶著哥哥的骨灰盒回家去。她講，她的最大愿望就是看看天安門。她從小就從課本上知道首都北京有個(gè)天安門，但她來了北京卻沒有時(shí)間去看，因?yàn)樗�在工地上要從早�?點(diǎn)一直干到晚上7點(diǎn)，太累了。工頭也不讓晚上走出工地。沒有一個(gè)休息日，因?yàn)橐�趕工期。她說她最大的愿望就是再過一個(gè)多月，干完了這個(gè)短工，去天安門看一看，然后就心滿意足地抱著哥哥的骨灰盒回家去。

　　一個(gè)人一生最大的愿望就是去看一看天安門！而為此她要付出在一家工地工作三個(gè)月的代價(jià)。實(shí)習(xí)生講的這個(gè)故事讓大家有些震動(dòng)。在這座城市中，有很多小草一樣卑微的生命，也很多卑微的愿望，平時(shí)我們看不見它，但這次，我們看見了。

　　我是跟一個(gè)從河南來的撿垃圾的老頭兒生活了一天。早晨7點(diǎn)鐘，天剛大亮，在朝陽(yáng)區(qū)一個(gè)郊外空地上，幾百個(gè)撿垃圾的人在交易頭一天撿的垃圾，那種場(chǎng)景讓我想起狄更斯筆下的倫敦。幾百個(gè)衣衫襤褸的人在賣垃圾，收垃圾的人把他們的垃圾收走，然后，他們就提著空蛇皮袋，四散而去了。

　　這是一些活動(dòng)在城市夾縫中的外鄉(xiāng)人，以中老年人為主。我和河南老人一邊沿著他固定的線路走，一邊聽他說話。他熟悉他的生活區(qū)的每一只垃圾桶，每一個(gè)垃圾堆。他給我講他的老家，他的兒孫的故事。他講了很多，講人的生生死死，恩恩怨怨。那種感覺很像余華小說《活著》中一個(gè)老人給一個(gè)青年講活著的故事，非常像。他的故事寫出來是一部很好的小說。最后，到了晚上，我和他一起回到郊區(qū)他租住的一間小平房，那是一間只有7平方米左右的小房子，上面擺滿了各種各樣的空香水瓶！那些都是他的收藏。香水瓶的造型大都很好看，老人搜集的足有二百多個(gè)，一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個(gè)老人的小屋和他底層的人生發(fā)亮了。

　　這兩個(gè)人的故事都是真實(shí)的。他們是生活中的樂觀者，卑微愿望的滿足者，也是熱愛生活的人。

　　我想我和那些活力四射的實(shí)習(xí)記者們都會(huì)記住那一天，以及那一天我們看見的人與事。

　　1、 給加點(diǎn)字注音。（4分）

　　一剎那（ ） 衣衫襤褸 殯儀工（ ）

　　2、 本文的主題是 （2分）

　　3、 文章是怎樣來表現(xiàn)主題的？（3分）

　　4、“一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個(gè)老人的小屋和他底層的人生發(fā)亮了。”這句話有什么含義？（3分）

　　5、“一個(gè)人一生最大的愿望就是去看一看天安門！”這句話有什么意思？（2分）

　　6、你讀了這篇文章有什么感受？你對(duì)這些社會(huì)底層人們的人生有什么看法？你身邊有這樣的人嗎？你能不能寫幾句鼓勵(lì)他們的話？（6分）

　　（四）專題活動(dòng)（10分）

　　杰克·倫敦是美國(guó)一位隨著20世紀(jì)的誕生而崛起的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，人們稱他為“美國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)之父”，有人甚至稱之為“美國(guó)的馬克思”。他的作品干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀，往往有驚心動(dòng)魄的傳奇色彩。這篇小說所用的描寫手法就豐富多彩。你能不能夠從文中找出下列句子：

　　環(huán)境描寫

　　心理描寫

　　動(dòng)作描寫

　　細(xì)節(jié)描寫

　　（五）口語(yǔ)交際（10分）

　　下面是1976年拿破侖任意大利方面軍總司令時(shí)，整頓從裝備到紀(jì)律都一塌糊涂的部隊(duì)時(shí)所說的一幕：身材矮小的拿破侖仰頭看著個(gè)子很高的奧熱羅說：“將軍，你的個(gè)子高出我一頭，但假如你不聽我指揮的話，我就馬上消除這個(gè)差別。”這句話居然使得部隊(duì)中激烈的爭(zhēng)吵頓時(shí)平息了下來。請(qǐng)你說說拿破侖這段話的弦外之音是什么？為什么能使得部隊(duì)中激烈的爭(zhēng)吵頓時(shí)平息了下來？

　　（六）寫作練習(xí)（20分）

　　在《熱愛生命》中比爾到死都帶著那袋金沙，最終耗盡體力而葬身狼腹。而文中的“他”在生命危急的情況下，不得不分幾次拋棄了“一年來沒日沒夜勞動(dòng)的成果”，雖然拋棄的過程是那樣矛盾，那樣痛苦的。在金錢與生命面前，你會(huì)怎樣選擇？你是怎樣看待金錢與生命的？請(qǐng)圍繞上述話題，寫一篇文章，題目自擬，不少于600字。

　　精彩鏈接

　　小說結(jié)尾處刪節(jié)部分

　　沒過幾天，他就跟那些科學(xué)家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進(jìn)別人口里。每逢別人咽下一口的時(shí)候，他眼睛里就會(huì)流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時(shí)候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子，船艙里的服務(wù)員和船長(zhǎng)打聽食物的貯藏量。他們對(duì)他保證了無(wú)數(shù)次，但是他仍然不相信，仍然會(huì)狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。

　　看起來，這個(gè)人正在發(fā)胖。他每天都會(huì)胖一點(diǎn)。那批研究科學(xué)的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個(gè)人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。

　　水手們都咧著嘴笑。他們心里有數(shù)。等到這批科學(xué)家派人來監(jiān)視他的時(shí)候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會(huì)象叫化子似地，向一個(gè)水手伸出手。那個(gè)水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把它拿住，象守財(cái)奴瞅著金子般地瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。

　　這些研究科學(xué)的人很謹(jǐn)慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子也給硬面包塞得滿滿的；每一個(gè)角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發(fā)生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學(xué)的人說，他會(huì)恢復(fù)常態(tài)的；事實(shí)也是如此，“白德福號(hào)”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。

　　《熱愛生命》

　　（二）1、《熱愛生命》 杰克倫敦　 美國(guó)　2、略　3、①比喻 ②比喻　　4、相對(duì)而言，在惡劣的環(huán)境里，他和病狼都是垂死的弱者，誰(shuí)更弱，誰(shuí)就將先死去，雙方都是為了生存，作品的主題在這里得到了更深層的拓展。　6、心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫　7、高潮　頑強(qiáng)求生的毅力和勇氣。

　　（三）1、略　2、反映了生活在社會(huì)底層的人們對(duì)于生活的希望與熱愛。　3、通過寫小姑娘為了滿足自己最大的愿望——看一眼天安門而努力工作，表現(xiàn)了她對(duì)美好生活的向往；撿破爛的老人為了自己的生活而不停的勞作，表現(xiàn)了他對(duì)于生活的熱愛。　4、老人雖然生活在社會(huì)的底層，但是他卻收集了那么多美麗的香水瓶，說明老人熱愛美、熱愛生活的美好愿望依然沒有改變。　5、這句話表明作者對(duì)小姑娘愿望是那么容易滿足感到震驚，從而引發(fā)了一些感慨。　6、開放性題目，言之有理即可。

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《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　《熱愛生命》

　　生活不是一帆風(fēng)順的，有了困難和問題怎么辦？是躲避退讓還是勇往直前呢，讀了本文后，相信同學(xué)們能夠從本文的主人公身上找到答案。

　　關(guān)于本文作者

　　杰克·倫敦是美國(guó)20世紀(jì)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，一生寫了大量的著作，來揭露美國(guó)不合理的社會(huì)制度和腐敗的現(xiàn)象，對(duì)于勞動(dòng)人民的苦維寄予了深切的同情。

　　關(guān)于《熱愛生命》

　　《熱愛生命》是一部短篇小說，主要描寫了一個(gè)淘金者與饑餓、寒冷和死亡作斗爭(zhēng)的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然，生必然戰(zhàn)勝死的積極思想。

　　默讀全文，了解大概故事情節(jié)，劃出生字詞。

　　一、學(xué)習(xí)本文，要掌握如下字詞。

　　1、為下列加紅字注音。

　　吮吸（ ）窒息（ ）骸骨（ ）吹毛求疵（ ）奄奄一息（ ）

　　2、理解下列詞語(yǔ)。

　　巉巖：高而險(xiǎn)的山巖

　　半身不隧：偏癱

　　踉踉蹌蹌：形容走路不穩(wěn)

　　奄奄一息：形容氣息微弱

　　吹毛求疵：故意挑剔毛病，找差錯(cuò)

　　3、為下列多音字注音組詞。

　　┍（ ）__________ ┍（ ）__________ ┍（ ）__________

　　嚼┥ 露┥ 籠┥

　　┕（ ）__________ ┕（ ）__________ ┕（ ）__________

　　二、 課文內(nèi)容分析。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述一下本文的主要內(nèi)容。

　　作者用細(xì)膩逼真的語(yǔ)言敘述了一個(gè)身處絕境、瀕臨死亡的人，在頑強(qiáng)的求生意識(shí)和鋼鐵般的意志作用下，經(jīng)過艱苦搏斗，終于戰(zhàn)勝了饑餓、傷病、寒冷以及野獸的威脅而起死回生的故事。

　　2、本文的內(nèi)容較多，如何劃分本文的結(jié)構(gòu)層次？

　　本文可以分為三個(gè)部分：

　　第一部分（從開頭到"它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱"）敘述"這個(gè)人"在逃脫之后，憑著自己的毅力艱難前行。

　　第二部分（從"有一天，他醒過來"到"而神志清醒的時(shí)候也愈來愈少，愈來愈短"）主要寫了主人公與狼漫長(zhǎng)的對(duì)峙。

　　第三部分（余下部分）主人公與狼展開了殊死搏斗并取得了勝利，終于戰(zhàn)勝了可怕的命運(yùn)。

　　3、本文的主人公在自己求生的過程中遇到了哪些考驗(yàn)？

　　饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人的體力虛弱、傷病及野獸等。

　　4、本文的主人公為什么能夠戰(zhàn)勝困難，取得命運(yùn)的勝利呢？

　　主人公有著頑強(qiáng)的求生意識(shí)和鋼鐵般的意志，正是這種"硬漢"精神，才使主人公化危為安。

　　5、本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字，而是用"這個(gè)人"來指代？

　　作者這么寫，是有自己的用意的。在這兒，"這個(gè)人"不僅僅是指一個(gè)人，而是象征著整個(gè)人類，作者希望整個(gè)人類能夠擁有頑強(qiáng)的毅力。文中的"狼"則可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境的隱喻。

　　三、思考問題。

　　1、本文有寫作上有什么主要特點(diǎn)？

　　本文在寫作上運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页鰜恚�仔�?xì)體會(huì)一下，并且和其它同學(xué)交流。

　　2、當(dāng)同學(xué)們遇到類似困難的時(shí)候，會(huì)怎么做呢？談一點(diǎn)自己的感觸。

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：1、把握文章的主要觀點(diǎn)，理清文章思路。

　　2、領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。

　　過程與方法：1、合作學(xué)習(xí)，提出疑問，質(zhì)疑探究。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，闡述自己對(duì)生命的理解。

　　情感與態(tài)度：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。

　　【課時(shí)安排】 1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　一天傍晚，一個(gè)人心煩意亂地走到懸崖邊。他覺得生活平淡而無(wú)聊，年輕的心不愿再負(fù)擔(dān)人世間的孤獨(dú)和艱辛。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，從遠(yuǎn)處傳來一陣獨(dú)特的聲音，他不禁側(cè)耳靜聽。原來是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，他能夠感到生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)向他襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光走去。那是他生命里最為驚心動(dòng)魄的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落在俄羅斯及世界各地。他就是俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家屠格涅夫。

　　問：是什么使屠格涅夫最終拋棄自殺的念頭？

　　（是生命的呼喚，是屠格涅夫心中尚存的熱愛生命的信念。）

　　二、作者

　　蒙田（1533——1592），是法國(guó)重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對(duì)人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀(jì)的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。

　　他的《隨筆集》記錄了自己在智力和精神上的發(fā)展歷程，與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學(xué)占有舉足輕重的地位。

　　三、整體感知

　　1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，用心感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。

　　2、請(qǐng)學(xué)生帶著自己對(duì)課文的理解有感情的朗讀課文。

　　四、合作探究

　　（一）理清思路，把握結(jié)構(gòu)

　　1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢？

　　文章的第一自然段討論了什么問題？

　　明確：度日

　　分別探討了哪幾類人？他們是怎樣度日的？

　　壞日子 消磨光陰

　　好日子 細(xì)細(xì)品嘗

　　哲人 打發(fā) 消磨 回避 無(wú)視 苦事 賤物

　　我 值得稱頌 富有樂趣 自然的厚賜 優(yōu)越無(wú)比

　　2、對(duì)待生命不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣不同的結(jié)果呢？

　　糊涂的人 一生枯燥無(wú)味 躁動(dòng)不安 將希望寄于來世

　　聰明的人 享受生活充實(shí)

　　3、聰明人享受生活，其實(shí)享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）

　　抓緊時(shí)間

　　有效利用時(shí)間

　　只有正確認(rèn)識(shí)生命，以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

　　（二）個(gè)性閱讀

　　1、從文中找出你感觸最深的語(yǔ)句，并說明理由。

　　有可能出現(xiàn)的哲理性句子：

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。”

　　人的生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的，是自然偉大而神奇的杰作，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。（既然每個(gè)生命的誕生都是上天的厚賜，更值得我們珍惜。）

　　B.“生之本質(zhì)在于死。”

　　作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是人人不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。死亡是生命的終點(diǎn)，又是衡量生命價(jià)值的起點(diǎn)，俗話說“蓋棺定論”，一個(gè)人只有到了死亡，才定格了其生命的價(jià)值和意義。所以，對(duì)每一個(gè)想活得有意義的生命而言，走向死亡的過程便是不斷超越自己的過程。從這個(gè)意義上說，死亡是生命的另一種形式。

　　C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　珍惜生命，熱愛生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂的人死而無(wú)憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對(duì)待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱。從哲學(xué)意義上說，人在追求自己的生命價(jià)值時(shí)可以超越死亡。在人類的歷，飲鴆身亡的蘇格拉底、引頸就刀的阿基米德、服毒自殺的杰克?倫敦、自沉汩羅的屈原、進(jìn)退皆憂的范仲淹、橫刀向天笑的譚嗣同、鞠躬盡瘁的周恩來等的人物都是把個(gè)體的“小我”融會(huì)于人類的“大我”之中，實(shí)現(xiàn)了生命的自我超越。

　　D.“生活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”

　　只有關(guān)心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活。

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實(shí)。”

　　雖然生命的長(zhǎng)度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內(nèi)容和質(zhì)量就會(huì)得到無(wú)限地豐富。用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。

　　2、對(duì)于生命的長(zhǎng)度，我們無(wú)法去預(yù)測(cè)，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語(yǔ)，而此刻，他們卻提早的告別了這個(gè)世界。既然生命的長(zhǎng)度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們?nèi)绾卧黾幼约荷�命的分量？（學(xué)生各抒己見 ）

　　小結(jié)：通過剛才的的討論、解答，我們了解了作者在面對(duì)死亡時(shí)之所以那么從容，是因?yàn)樗�有化死亡為生命的“秘訣”， 即在有限的時(shí)間里追求到生命的價(jià)值。塞內(nèi)卡說過：“生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容。”我們大家都很幸運(yùn)地?fù)碛辛松�命，它的存在與消亡不是我們可以決定的，可是我們能夠決定它的價(jià)值，那么，就讓我們活出最精彩的自我，不要辜負(fù)我們所擁有的時(shí)光。

　　五、比較閱讀

　　食指《熱愛生命》

　　也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，

　　把握不住自己命運(yùn)的前程，

　　那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音，

　　仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛生命。

　　也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，

　　我死得比那湖水還要平靜。

　　那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，

　　上面仍刻著：熱愛生命。

　　我下決心：用痛苦來做砝碼，

　　我有信心：以人生去做天秤。

　　我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，

　　要后代以我為榜樣：熱愛生命。

　　我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性，

　　雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。

　　我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，

　　就在于：相信未來，熱愛生命

　　●學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生朗讀上述文字片段，感受不同作者對(duì)生命的共同熱愛與歌頌，并談?wù)勛约罕容^喜歡哪個(gè)語(yǔ)段，為什么。

　　蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴(yán)密。用簡(jiǎn)潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對(duì)待生死的問題，發(fā)人深思。

　　食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強(qiáng)與堅(jiān)毅，執(zhí)著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運(yùn)多么坎坷，我們都必須愈挫愈強(qiáng) ，堅(jiān)忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！

　　●學(xué)生活動(dòng)二：練習(xí)運(yùn)用不同的文學(xué)形式來表達(dá)自己對(duì)生命的熱愛。

　　提示：可以選擇自己喜歡的文學(xué)形式，詩(shī)歌，散文，故事，格言警句均可。

　　六、課堂小結(jié)

　　今天，我們學(xué)習(xí)了兩篇談?wù)撋�命問題的文章，在兩位睿智作家精妙文字的啟迪下，我們加深了對(duì)生命的理解，明白了熱愛生命的重要性。讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命、熱愛生命，努力過好每一天，使自己的生命煥發(fā)光彩。最后，讓我以羅曼?羅蘭的名言來結(jié)束本課的內(nèi)容——“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”

　　七、布置作業(yè)

　　以“生命”為話題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，寫一段300左右的短文。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　對(duì)"度日"的認(rèn)識(shí) 壞日子 消磨光陰

　　好日子 細(xì)細(xì)品嘗

　　對(duì)生命的理解 “哲人” 苦事、賤物

　　“我” 優(yōu)越無(wú)比

　　糊涂人 寄托來世

　　對(duì)死亡的態(tài)度 毫不惋惜 樂于生

　　生活關(guān)心 抓緊時(shí)間

　　風(fēng)格：樸素、明辨，富有邏輯性

　　九、課后反思