《鴻門宴》同步測試（通用17篇）
《鴻門宴》同步測試 篇1
一、課內閱讀（86分）（一）閱讀文章第一段，完成1-5題。（19分） 沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍! ”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失! ” 1.給下列句中加點的字注音。（3分，每3字1分）①沛公欲王（ ）關中 ②旦（ ）日饗（ ）士卒，為（ ）擊破沛公軍③范增說（ ）項羽曰 ④好（ ）美姬 ⑤皆為（ ）龍虎⑥未得與項羽相（ ）見 ⑦使子嬰為相（ ） 2.解釋句中加點的詞語。（1分，每詞0.5分）①旦日饗士卒（ ） ②范增說項羽曰（ ）3.解釋下列多義詞。（7分，每空0.5分）⑴軍①沛公軍霸上（ ） ②為擊破沛公軍（ ）③項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（ ）⑵相①未得與項羽相見（ ） ②使子嬰為相（ ）⑶為①為擊破沛公軍（ ） ②皆為龍虎（ ）③誰為大王為此計者（ ）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（ ） ②此其志不在小（ ）⑸于①使人言于項王曰（ ） ②貪于財貨（ ）③長于臣（ ） 4.翻譯文段中劃線的句子。（4分，每句2分） ①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 譯文： ②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。 譯文： 5.根據文段內容填空。（4分，每空1分） 本段文字交待了劉、項雙方 的對比，表明項羽一方 ， 。但此時雙方此時本應“戮力攻秦”，而曹無傷的告密， 。（二）閱讀文章第二段，完成6-12題。（33分） 楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。 6.給下列句中加點的字注音。（2分，每字0.5分） ①鯫生說我曰（ ） ②沛公奉卮酒為壽（ ）③要項伯（ ） 7.解釋句中加點的詞語。（4分，每詞0.5分） ①張良是時從沛公（ ） ②亡去不義（ ） ③料大王士卒足以當項王乎（ ） ④固不如也（ ） ⑤秦時與臣游（ ） ⑥旦日不可蚤自來謝項王（ ） ⑦不如因善遇之（ ） ⑧且為之奈何（ ） 8.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（2分，每句0.5分） ①距關，毋內諸侯 通 ②要項伯 通 ③愿伯具言臣之不敢倍德也 通 ④旦日不可不蚤自來謝項王 通 9.解釋下列多義詞。（10分，每空0.5分）⑴善①素善留侯張良（ ） ②不如因善遇之（ ）⑵故①君安與項伯有故（ ） ②今事有急，故幸來告良（ ）⑶之①珍寶盡有之（ ） ②為之奈何（ ）③項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ④鯫生說我曰……故聽之（ ）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（ ）⑷以①具告以事（ ） ②料大王士卒足以當項王乎（ ）③具以沛公言報項王（ ）④所以遣將守關者（ ）⑸幸①婦女無所幸（ ） ②故幸來告良（ ）⑹王①沛公欲王關中（ ） ②料大王士卒足以當項王乎（ ）③具以沛公言報項王（ ）④秦地可盡王也（ ）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ②良乃入，具告沛公（ ） 10.解釋下列句中古今異義詞的古義和今義。（7分，每詞1分） ⑴沛公居山東時——山東 古義： 今義： ⑵料大王士卒足以當項王乎——足以 古義： 今義： ⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻 古義： 今義： ⑷所以遣將守關者——所以 古義： 今義： ⑸備他盜之出入與非常也——出入 古義： 今義： ⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義： 今義： ⑺今人有大功而擊之——今人 古義： 今義： 11.指出下列句中加點詞語的活用形式，并加以解釋。（4分，每空0.5分） ①項伯乃夜馳之沛公軍 活用形式： 解釋： ②項伯殺人，臣活之 活用形式： 解釋： ③君為我呼入，吾得兄事之 活用形式： 解釋： ④于是項伯復夜去 活用形式： 解釋： 12.翻譯下列句子。（4分，每句1分） ①具告以事 譯文： ②為之奈何 譯文： ③孰與君少長 譯文： ④沛公奉卮酒為壽 譯文： （三）閱讀文章第三、四兩段，完成13-22題。（34分） 沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。 于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士！——賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來，故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。 13.給下列句中加點的字注音。（3分，每字0.5分）①戮力攻秦（ ） ②范增數目項王（ ）③玉玦（ ）④瞋目視項王（ ）⑤目眥盡裂（ ） ⑥沛公之參乘（ ） 14.解釋句中加點的詞語。（5分，每字0.5分）①戮力攻秦（ ） ②范增數目項王（ ） ③因擊沛公于坐（ ） ④故遣將守關者（ ）⑤而聽細說（ ） ⑥坐須臾（ ）⑦旦日從百余騎來見項王（ ） ⑧若入前為壽（ ）⑨常以身翼蔽沛公（ ） ⑩臣死且不避（ ） 15.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（1分，每句0.5分） ①令將軍與臣有郤 通 ②交戟之衛士欲止不內 通 16.下列句中與“項王按劍而跽”中“而”字用法相同的一項是。（2分）（ ） a.而聽細說，欲誅有功之人 b.噲拜謝，起，立而飲之 c.拔劍切而啖之 d.勞苦而功高如此 17.根據上面的第二段文字填空。（5分，第二、四空各1分，其余各0.5分） 樊噲闖帳后的表情是 ，他的慷慨陳詞中，先提懷王約的意圖是 ；直接指責項羽的話是 ，收到的效果是 。該段文字中有幾個成語現在仍在使用，請寫出三個： ， ， 。 18.項羽說：“此沛公左司馬曹無傷言之。”從中可以看出項羽什么樣的性格特征。（2分）答： 。 19.劉邦親赴鴻門宴的主要原因是什么？這幾段文字表現了劉邦什么樣的性格特點？（4分） 答：原因： 劉邦性格： 20.鴻門宴上活躍著眾多的人物，請概括分析一下作者是怎樣表現這些人物的？效果怎樣？（4分） 答：方法： 。 效果： 。 21.毛澤東主席在七律《人民解放軍占領南京》中用兩句是深刻總結了項羽在鴻門宴上的歷史教訓，用以指導革命戰爭。請寫出這兩句詩。（2分） 答： 。 22.將下列句子翻譯成現代漢語，并說說這些描寫反映了項羽的那些弱點。（6分，每句2分，分析2分） ①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。 譯文： ②項王曰：“壯士！——賜之卮酒。” “賜之彘肩。”“壯士！能復飲乎？” 譯文： 分析： 二、拓展閱讀（34分）（四）閱讀下文，回答文后問題（17分） 太史公曰：吾聞之周生①曰“舜目蓋重瞳子②”，又聞項羽亦重瞳子，羽豈其苗裔□?何興之暴③也：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯④滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有□。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難□。自矜功伐⑤，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國。身死東城，尚不覺寤⑥而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬□!(選自《史記•項羽本紀》) 【注釋】①周生：漢時的儒者。②重瞳子：目中有兩個眸子。③暴：突然，有忽然興起之意。④五諸侯：指齊、魏、趙、韓、燕五國后人。⑤自矜功伐：以功勛自詡。⑥寤：同“悟”。 23. 文中的四個□處，應依次填上的語氣詞是（2分）( ) a. 邪 矣 也 哉 b. 哉 也 矣 邪 c. 哉 矣 也 邪 d. 邪 也 矣 哉 24. 比較下列“之”、“而”的意義和用法，正確的一項是（2分）( ) ①何興之暴也 ②謂霸王之業 ③分裂天下而封王侯 ④尚不覺寤而不自責 a. ①和②相同，③和④不同。 b. ①和②不同，③和④相同。 c. ①和②相同，③和④相同。 d. ①和②不同，③和④不同。 25. 解釋下列詞語（4分，每詞1分） a. 陳涉首難 首難： b. 然羽非有尺寸 尺寸： c. 奮其私智而不師古 私智： d. 欲以力征經營天下 經營： 26. 從句式角度，應選出的兩個相同項的是（2分）( )和( ) a. (羽)乘勢起隴畝之中 b. (羽)放逐義帝而自立 c. (羽)身死東城 d. (羽)尚不覺寤而不自責27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是 （2分） 28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是 (2分) 29. 對這篇文章評析正確的一項是（3分）( ) a. 司馬遷認為項羽的功業表現在“非有尺寸，乘勢起隴畝之中”，“政由羽出，號為‘霸王’”；他的過失表現在他“怨王侯叛己”，“自矜功伐”，“不師古”。敘事簡要，極富概括性。 b. 司馬遷認為項羽的主要過錯是“身死東城，尚不覺寤而不自責”，且行文中含有責備與痛惜之情，使文章文情并茂。 c. 這篇文章對項羽的一生作了總的評價，既贊揚了項羽的滅秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的過錯；顯示了司馬遷評價歷史人物實事求是的公正態度。 d. 這篇文章對項羽一生的功過褒貶失當——褒多于貶；反映了司馬遷對這位失敗英雄的偏愛和敬重。（五）閱讀下文，回答文后問題（17分） 項王軍壁垓下，兵少食盡。漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也？”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還。縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎！”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬為五歲，所當無故，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十余創。顧見漢呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童之，曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。”乃自刎而死。王翳取其頭，余騎相蹂踐爭項王，相殺者數十人。 30.解釋下列句中的詞語。（5分） ①項王軍壁垓下，兵少食盡 壁： ②有美人名虞，常幸從 幸： ③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也 王： ④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之 憐： ⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德 德： 31.翻譯下列句子。（6分） ①天之亡我，我何渡為？ 譯文： ②吾知公長者。 譯文： ③項王身亦被十余創。 譯文： 32.節選的這一部分反映了“楚漢相爭”最后的情況與結局。請你簡要寫出此時相遇的主要行跡。（6分）（80字以內）
參考答案：1.①沛公欲王（wàng）關中②旦（dàn）日饗（xiǎng）士卒，為（wèi）擊破沛公軍③范增說（shuì）項羽曰④好（hào）美姬⑤皆為（wéi）龍虎⑥未得與項羽相（xiāng）見⑦使子嬰為相（xiàng）2.①旦日饗士卒（犒勞） ②范增說項羽曰（勸說）3.⑴軍①沛公軍霸上（動詞，駐扎）②為擊破沛公軍（名詞，軍隊）③項伯乃夜馳之沛公軍（名詞，駐扎軍隊的地方，軍營） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（帶兵的人，將領）⑵相①未得與項羽相見（副詞，相互） ②使子嬰為相（名詞，輔助君主掌管國事的最高官吏）⑶為①為擊破沛公軍（介詞，替，給） ②皆為龍虎（動詞，成為，此處可引申為“呈現”）③誰為大王為此計者（介詞，替，給）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（介詞，引出動作的處所，“在……地方”） ②此其志不在小（介詞，引出動作的范圍，“在……方面”）⑸于①使人言于項王曰（介詞，引出動作的對象，向，對） ②貪于財貨（介詞，引出動作的范圍，“在……方面”）③長于臣（介詞，表比較，比）4.①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 譯文：沛公的左司馬曹無傷派人對項羽說②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。譯文：現在進了關財物不掠取，女色不迷戀，這說明他的志向不在小的方面。5.本段文字交待了劉、項雙方軍事力量（或兵力）的對比，表明項羽一方占有絕對優勢，掌握著戰爭的主動權。但此時雙方此時本應“戮力攻秦”，而曹無傷的告密，拉開了劉、項斗爭的序幕。6.①鯫生說我曰（zōu） ②沛公奉卮酒為壽（zhī）③要項伯（yāo）7.①張良是時從沛公（動詞，跟隨，跟從）②亡去不義（動詞，逃亡，逃離）③料大王士卒足以當項王乎（動詞，抵擋，抵抗）④固不如也（副詞，本來）⑤秦時與臣游（動詞，交游，交往）⑥旦日不可蚤自來謝項王（動詞，道歉）⑦不如因善遇之（副詞，趁機，借此機會）⑧且為之奈何（副詞，將）8.①距關，毋內諸侯 距、內通拒、納②要項伯 要通邀③愿伯具言臣之不敢倍德也倍通背④旦日不可不蚤自來謝項王蚤通早9.⑴善①素善留侯張良（動詞，結交，交好）②不如因善遇之（副詞，好好地）⑵故①君安與項伯有故（名詞，舊交情）②今事有急，故幸來告良（連詞，所以，因此）⑶之①珍寶盡有之（助詞，無義）②為之奈何（代詞，這件事）③項伯乃夜馳之沛公軍（動詞，到） ④鯫生說我曰……故聽之（代詞，他的話）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（助詞，主謂之間，取消句子的獨立性）⑷以①具告以事（介詞，把，將）②料大王士卒足以當項王乎（介詞，用來）③具以沛公言報項王（介詞，把，將）④所以遣將守關者（與“所”構成固定結構，表原因）⑸幸①婦女無所幸（封建君主對婦女的寵愛叫“幸”）②故幸來告良（副詞，幸虧，幸而）⑹王①沛公欲王關中（動詞，稱王）②料大王士卒足以當項王乎（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級，這里是對劉邦的尊稱）③具以沛公言報項王（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級）④秦地可盡王也（動詞，稱王）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（副詞，就） ②良乃入，具告沛公（副詞，于是）10.⑴沛公居山東時——山東 古義：崤山以東，也就是函谷關以東地區 今義：指山東省⑵料大王士卒足以當項王乎——足以 古義：足夠用來 今義：完全可以，夠得上⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻 古義：結成姻親關系，指兒女親家 今義：結婚的事；因結婚而產生的夫妻關系⑷所以遣將守關者——所以 古義：因果關系中表原因的連詞 今義：因果關系中表結果的連詞⑸備他盜之出入與非常也——出入 古義：出、入是兩個詞，指出來、進去 今義：現在是一個詞，①出去和進來②（數目、內容等）不相符、不一致⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義：不同尋常，指意外的變故 今義：①異乎尋常的，特殊的②十分⑺今人有大功而擊之——今人 古義：現在人家（指沛公） 今義：現代的人，與“古人”相對11.①項伯乃夜馳之沛公軍 活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里②項伯殺人，臣活之 活用形式：使動用法 解釋：使……活，解救了……③君為我呼入，吾得兄事之活用形式：名詞作狀語解釋：像對待兄長一樣④于是項伯復夜去 活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里 12.①具告以事 譯文：將全部情況稟告給了（張良）②為之奈何 譯文：如何對付這件事③孰與君少長 譯文：你與他誰大誰小④沛公奉卮酒為壽 譯文：沛公奉上一杯酒祝他長壽13.①戮力攻秦（lù）②范增數目項王（shuò）③玉玦（jué ）④瞋目視項王（chēn）⑤目眥盡裂（zì）⑥沛公之參乘（shèng）14.①戮力攻秦（合力）②范增數目項王（屢次以目示意）③因擊沛公于坐（趁機）④故遣將守關者（特意）⑤而聽細說（指小人的讒言）⑥坐須臾（一會兒，形容時間很短）⑦旦日從百余騎來見項王（使……跟從，帶領）⑧若入前為壽（第二人稱代詞，你）⑨常以身翼蔽沛公（同義詞連用，保護，掩護）⑩臣死且不避（尚且）15.①令將軍與臣有郤 郤通隙②交戟之衛士欲止不內 內通納16.b（例句中“而”表修飾，a—表轉折，c—表順承，d—表并列）17. “瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。” 先發制人使項羽陷于“不義”，表明即使劉邦在關中稱王也是合法的，然而劉邦不這樣做，這是對項羽極大的尊重。 “勞苦而功高如此……此亡秦之續耳。” 項王賜酒、賜彘肩、賜座，化解了一觸即發的危險，使劉邦得以順利脫身。 項莊舞劍，意在沛公 秋毫無犯 勞苦功高18.心直口快，直來直去，表里如一。19.原因：在與項羽力量對比懸殊的情況下，暫時緩和矛盾，以圖長遠打算。 劉邦性格：工于心計，善于應變、擅長用人，能言善辯。20.方法：①緊扣情節發展，通過人物間的矛盾和斗爭以及不同人物個性化的語言、行動、情態來表現；②運用了對比的手法，使不同人物相互映襯。（如劉邦與項羽、張良與范增、樊噲與項莊）效果：使不同人物形象個性鮮明，每個人物形象都栩栩如生。21.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。22.①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。譯文：范增多次給項王使眼色，三（或“多”）次舉起身上佩帶的玉玦（暗示項王），項王默默地毫無反應。②項王曰：“壯士！——賜之卮酒。” “賜之彘肩。”“壯士！能復飲乎？”譯文：項王說：“真是一位壯士！——賜給他一杯酒。”“賜給他豬肘。”“壯士！還能再喝（酒）嗎”？分析：（大家可以各抒己見，只要合乎文章的描寫即可）23.d24.d。①何興之暴也（主謂之間，取消句子的獨立性，不譯②謂霸王之業（助詞，的）③分裂天下而封王侯（表承接關系）④尚不覺寤而不自責（表遞進關系）25.a. 陳涉首難 首難：首先起義。b. 然羽非有尺寸 尺寸：尺寸之地。c. 奮其私智而不師古 私智：自己的聰明d. 欲以力征經營天下 經營：籌劃營謀26. a和c a. (羽)乘勢起隴畝之中（省略介詞“于”）b. (羽)放逐義帝而自立（一般句式）c. (羽)身死東城（省略介詞“于”）d. (羽)尚不覺寤而不自責（“不自責”是“不責自”的倒裝形式）27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是終于率領五國諸侯的軍隊滅掉了秦王朝。（2分）28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是是天意使我滅亡，不是我用兵的過錯啊!(2分)29. c30.①項王軍壁垓下，兵少食盡 壁：名詞作動詞，構筑壁壘②有美人名虞，常幸從 幸：被寵幸③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也 王：名詞作動詞，稱王④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之憐：可憐，同情⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德德：名詞作動詞，恩施好處31.①天之亡我，我何渡為？ 譯文：上天讓我滅亡，我還渡江做什么？②吾知公長者。譯文：我知道您是個有德行受人尊敬的人。③項王身亦被十余創。 譯文：項王自己也受了十余處傷。32.①垓下被圍，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；②烏江欲渡未渡，無顏見江東父老；③贈馬長者，步戰殺敵，仍顯英雄本色；④自刎而死，徹底失敗。
《鴻門宴》同步測試 篇2
各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。
一、說教材
1. 教材分析
大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。
3、教學目標
依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：
(1)知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
(2)過程與方法目標：
1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法
(3)情感與態度目標：
1. 學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。
2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學重點、難點
重點：1、把握故事情節，
(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)
二、說教法和學法
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
2、說學法
(1)根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。
(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學過程
一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，
(目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。
目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。
目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象
四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。
這一環節的設置，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結，強化古文知識。
1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)
4、為的用法
5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)
《鴻門宴》同步測試 篇3
【教學目標】
1.掌握相關文言常識；
2.了解鴻門宴過程；
3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；
4.科學評價相關人物。
【教學重點】目標1、3
【教學方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學輔助】多媒體課件
【教學時數】3課時
【教學過程】
一、導入
由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。
二、整體感知
1.介紹司馬遷及《史記》。
（師生共同回憶。）
2.相關背景。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。
4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。
5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。
6.學生朗讀課文，疏通字詞。
7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。
8.教師點撥，學生整體把握課文內容。
明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。
第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。
第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。
三、合作探究
1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？
明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。
2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？
明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。
宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。
3.感受人物形象。
（學生言之成理即可。）
(1)項羽
明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。
(2)劉邦
明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。
有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。
善聽人言，有心計，處事果斷。
(3)范增
明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。
(4)張良
明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。
(5)項伯
明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。
(6)曹無傷
明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
(7)項莊
明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
(8)樊噲
明確：忠誠，勇猛。
4.司馬遷是怎樣描寫人物的？
明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。
5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？
明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。
宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態？體現了人物間怎樣的關系？
明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。
文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。
宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”。“君”是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。
宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。
再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之。”今劉邦先入關，即便“王關中”也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。
在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。
對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。
7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？
（教師引導：人物性格、品質、身份地位等。）
四、梳理·積累
1.一詞多義。
(1)如
殺人如不能舉 （好像）
沛公默然，曰：“固不如也” （比得上）
沛公起如廁，因招樊噲出 （到……去）
(2)舉
殺人如不能舉 （全、盡）
舉所佩玉玦以示之者三 （舉起）
舉大計亦死 （發動）
(3)謝
噲拜謝，起立而飲之 （感謝）
旦日不可不早自來謝項王 （道歉）
乃令張良留謝 （兼道歉和告辭義）
使君謝羅敷 （告訴）
(4)意
其意常在沛公也 （意圖）
然不自意先入關破秦 （料想）
目似瞑，意暇甚 （神情、神態）
(5)為
使子嬰為相 （動詞：做）
為擊破沛公軍 （介詞：替、給）
約為婚姻 （動詞：成為）
竊為大王不取也 （動詞：認為）
客何為者？ （動詞：干、做）
人為刀俎 （動詞：是）
何辭為？ （語氣助詞：表疑問語氣）
吾屬今為之虜矣 （介詞：表被動）
(6)以
具以沛公言報項王 （介詞：把）
軍中無以為樂 （介詞：用來）
樊噲側其盾以撞 （連詞：而）
以待大王來 （動詞：來）
(7)因
因擊沛公于坐 （介詞：趁機）
項王即日因留沛公與飲 （副詞：于是、就）
2.通假字。
成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）
距關，毋內諸侯（“距”通“拒”，把守；“內”通“納”，接納）
要項伯（“要”通“邀”，邀請）
不可不蚤來（“蚤”通“早”）
令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨）
因擊沛公于坐（“坐”通“座”，座位）
臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）
具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）
不者（“不”通“否”）
沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”）3.古今異義。
沛公居山東時（山東 古義：崤山以東 今義：指山東省）
約為婚姻（婚姻 古義：結為兒女親家 今義：由結婚而形成的夫妻關系）
備他盜之出入與非常也（非常古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常）
將軍戰河北，臣戰河南（河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北 今義：河南省，河北省）
4.詞類活用。
(1)名詞用作動詞
沛公軍霸上（駐軍）
籍吏民（造戶籍冊或登記）
吾得兄事之（侍奉）
范增數目項王（使眼色）
若入前為壽（上前）
刑人如恐不勝（用刀割刺）
道芷陽間行（取道）
沛公欲王關中（稱王）
(2)名詞用狀語
于是項伯復夜去（連夜）
吾得兄事之（象對待兄長那樣）
日夜望將軍至（每日每夜）
常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）
頭發上指（向上）
道芷陽間行（從小路）
(3)動詞使動用法
項伯殺人，臣活之（使……活）
從百余騎（使……跟從）
交戟之衛士欲止不內（使……進來）
拔劍撞而破之（使……破）
封閉宮室，還軍霸上（使……回去）
樊噲側其盾以撞（使……側過來）
(4)形容詞用作動詞
素善留侯張良（交好）
秋豪不敢有所近（接近）
(5)形容詞用作名詞
今事有急，故幸來告良（急事）
君安與項伯有故（老交情）
5.文言句式。
(1)判斷句
①用“……也”表示判斷
此天子氣也
今人有大功而擊之，不義也
②用“……者，……也”表示判斷
楚左尹項伯者，項羽季父也
亞父者，范增也
奪項王天下者必沛公也
沛公之參乘樊噲者也
所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
③用“……也”表示判斷
吾令人望其氣，皆為龍虎
人方為刀俎，我為魚肉
④無標記表示判斷
此亡秦之續耳
(2)倒裝句
①賓語前置
今日之事何如
大王來何操
沛公安在
客何為者
籍何以至此
②介詞結構后置
沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰
貪于財貨
具告以事
長于臣
因擊沛公于坐
具以沛公言報項王
得復見將軍于此
(3)被動句
①用“為所”“為……所”表示被動
若屬皆且為所虜
吾屬今為之虜矣
②無標記
珍寶盡有之
(4)省略句
為擊（省介詞賓語“之”） 破沛公軍
加彘肩（省略狀語“于盾”） 上
(5)固定結構財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”）
孰與君少長（“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）
何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）
五、作業
1.熟讀課文，掌握相關文言知識；
2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。
附：板書設計
鴻門宴
司馬遷
史家之絕唱 無韻之離騷
楚 漢河 界項羽 劉邦
范增 張良
項莊 樊噲
項伯 曹無傷
《鴻門宴》同步測試 篇4
教學目標
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象
教學重難點
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物
授課方法
自主合作探究
教學過程設計
一、梳理知識
師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
（1）于是張良至軍門見樊噲（2）交戟之衛士欲止不內（3）瞋目視項王（4）目眥盡裂（5）項王按劍而跽曰（6）拔劍切而啖之（7）沛公之參乘樊噲者也（8）刑人如恐不勝
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。
（1）交戟之衛士欲止不內（2）頭發上指（3）噲拜謝（4）臣死且不避（5）刑人如恐不勝（6）而聽細說
師：提問重點句子：
（1）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
（2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
師：抽同學朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。
（1）如今人方為刀俎（2）與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走（3）道芷陽間行（4）度我至軍中（5）沛公不勝杯杓
師：梳理重點字詞的意義及用法。（1）會其怒（2）相去四十里（3）道芷陽間行（4）度我至軍中（5）再拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過之
師：提問重點句子。
（1）良問曰：“大王來何操？”
（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
（3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個情節故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹
小結：
師：鴻門宴是為誰設的一場宴會？最后得利的人又是誰？為什么會造成這樣一種結局？
（引導學生從人物性格方面去談）
作業：
找出能刻畫人物的語言
整理知識點在筆記上
《鴻門宴》同步測試 篇5
【教學目標】
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學重點】
1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激趣導入
互動設計2：
據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”
無獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?
一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉。
安得猛士兮守四方?
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何?
此為英雄末路的悲歌
(學生朗讀并理解這兩首詩)
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有：饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shēng)刀俎(zǔ)
四、提要：梳理情節，整體感知
學生先概述課文內容，然后梳理(板書)：
學生復述故事情節(板書)
無傷告密
范增獻計
宴會前項伯夜訪起因
(1、2)張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中范增舉玦
(3、4)項莊舞劍經過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會后張良獻禮結果
(5~7)無傷被誅
互動設計：
大家說，這是一場真正意義上的宴會么?
點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
簡要分析課文
全文三個部分：
第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。
第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
第二課時
五、合作探究
互動設計6：
宴前：起因、發展(1、2)
1課文第一段
點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。
項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!
2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?
點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。
討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
3、宴中：高潮(3、4)
思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節?請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)
B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?
點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會有這樣的區別?
提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
4、宴后：結局、尾聲(5、6、7)
⑷劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什么這樣?
點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。
這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
⑸張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同?
點撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產而惱怒。
⑴“巨鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。
請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?
點撥：
①項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。
②項羽剛愎自用，又拙于應變;劉邦善于采納意見，又隨機應變。
③項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。
④項羽養奸貽患，又自絕敵營內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。
⑵教師補充兩個細節：
①從座次看人物
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
②羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。
譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。)項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應說：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)
評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。
互動設計：
簡要說說課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：
1、范增和張良：
范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽取其意見，致使他的謀略失敗。
張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽計從，配合默契，使劉邦變被動為主動，脫離險境，逃歸營地。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、樊噲和項莊：
項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。
樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危為安。
3、項伯和曹無傷：
項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。
曹無傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。
這些人物的結局無不顯示了主要人物項羽和劉邦的個性。預示著他們最后的結局。
六、整合評價
互動設計：
小結內容：
全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節。
宴會前，戰與不戰問題
宴會上，殺與不殺問題
宴會后，追與不追問題
項羽欲擊劉邦──劉邦被放
曹無傷告密──曹無傷被誅
范增勸說項羽──范增怒罵項羽
《鴻門宴》同步測試 篇6
教學目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學重點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
教學難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
課時安排：三課時。
教學過程：
導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；
辭微旨遠，經天緯地大詩篇。
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤。
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾。
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
作者簡介
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令， 后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述， 語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30XX年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。
魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。
明確重點
時代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。
劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
課文疏通
1、 通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）
2、 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性， 必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）
知識點歸納
（可作練習用）
一、通假字、
1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
3.要─邀：張良出，要項伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.坐─座：置之坐上。
8、不——否
二、成語
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
三、古今異義
1.山東 古：指崤山以東地區。
今：指太行山東邊的一個省。
2.非常 古：意外的變故。
今：程度副詞，很不一般。
3.河北 古：黃河以北地區。
今：黃河北部的一個省。
4.河南 古：黃河以南地區。
今：黃河南部的一個省。
5.壽 古：敬酒。
今：長壽。
6.細說 古：小人的讒言。
今：詳細地講述。
婚姻 古：兒女親家
今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系。
四、一詞多義
1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝：噲拜謝，起，立而飲之。
辭謝、告別：乃令張良留謝。
2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！
告別：今者出，未辭也，為之奈何？
3.故 故舊、交情：君安與項伯有故？
因此：故聽之
特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
4.且 將：且為之奈何？
況且：臣死且不避，厄酒安足辭！
5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。
幸虧、幸而：故幸來告良。
6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何？
取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
結構助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
7.去 距離：相去四十里。
離去，離開：脫身獨去。
8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……
比：長子臣。
在：復得見將軍子此。
9.因 就此：不如因善遇之。
就、于是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。
10.為 任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
被：不者，若屬皆且為所虜！
作為：軍中無以為樂。
是：如今人方為刀俎，我為魚肉。
句末語氣詞：何辭為？
五、詞類活用
1.名詞用如動詞：
沛公軍（駐軍，動詞）霸上。
沛公左司馬使人言（告訴，動詞）于項羽曰：……
沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。
不可不語（告訴，動詞）。
吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。
籍（登記，動詞）吏民。
范增數目（使眼色，動詞）項王。
刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。
道（取道，動詞）芷陽。
2.形容詞用如動詞：
素善（友善、交好，動詞）留侯張良。
3.意動、使動：
先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。
項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。
沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。
交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。
樊噲側（使……斜側著）其盾以撞
4.名詞作狀語：
君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。
項伯乃夜（在夜里）馳之沛公軍。
頭發上（向上）指。
道芷陽間行、間至（抄小路）軍中。
六、句式變換
1.數詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三。
2.賓語前置：
客何為者？（何為─ 為何）
大王來何操？（何操─ 操何）
沛公安在？（安在─在安）
籍何以至此？（何以——以何）
3.介詞結構后置：
具告以事
貪于財貨
4.判斷句：
此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。
奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
5.省略句：
欲呼張良與（省略“之”）俱去。
毋從（省略“之”）俱死也。
奉厄酒為（省略“之”）壽。
旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。
將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南。
加彘肩（省略“于其”）上。
秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。
6、被動句：
珍寶盡有之（被占有） 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。
七、偏義復詞：
出入：備他盜之出入與非常也。
八、同義復詞：
貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷。
九、固定句式：
奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何？”
孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”
所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”
為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”
無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”
十、古代“座次”問題：
1、 官職：古代以右為尊。“位在廉頗之右”
2、 車騎：由以左為尊。“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”
3、 室內：西為賓、長、貴；
東為主、幼、賤。
4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）
左為貴，右為輕。
5、 四面環坐：由尊到卑，依次排列。
西——北——南——東
項羽（伯）——亞父——沛公——張良
十一、古代的禮節：
1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。
2、 跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板。
3、 跽：長跪，把身體挺得很直。
4、 頓首：跪而頭碰地后再抬起。
5、 稽首：較“頓首”禮節更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長。
6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地。
7、 再拜：拜了又拜為“再拜”。
歸納實詞義項：
因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊
時間副詞歸類：
表過去的：
昔：昔某公欲增慰帥兵
初、始：初，君之始入京也
已：沛公已去，間至軍中
嘗：吾嘗終日而思矣
既：定國是之詔既下
旋：旋乃還
向：失向來之煙霞
本：臣本布衣
素：素善留侯張良
表現在的：
今：今而知皇上真無權矣
方：余方心動欲還
正：今卿廓開大計，正與孤同
當：當是時
表將來的：
將：曹操自江陵將順流而下
行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并
且：年且九十
立：沛公至軍，立誅殺曹
尋：尋乃還
表最后的：
終：今殺相如，終不能得璧也
卒：卒廷見相如，畢禮而歸之
竟：胥竟不調
表恰在其時的：
會：會其怒，不敢獻
適：適大病，不能行
表急速的：
急：既定策，則仆需急歸營
急擊勿失
疾：若皇上于閱兵時疾馳入仆營
速：今不速往，恐為曹所先
卒：（cu）百萬兵難卒合
表時間長短或延續的：
頃之：頃之，煙炎張天
須臾：坐須 ，沛公起如廁
俄：俄見小蟲躍起
俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣
既而：既而以吳氏之亂請于朝
已而：已而英霍山師大起
良久：感此言良久之，卻坐促弦
故事情節：
本文中心：鴻門宴
本文線索：殺不殺劉邦
本文順序：時間順序
本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲
宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情
宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責項羽
宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。
故事發展過程：
項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰——破關入咸
（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）
——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰——俘漢妻父
——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎
性格形象分析：
垓下歌(項羽)
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
大風歌（劉邦）
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方？
一、 人物性格：典型性格，各有個性。
項羽和劉邦：（雙方首腦）
共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”
劉邦“大丈夫生當如此也！”
1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧
性格特點：
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
2.劉邦
出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）
性格特點：
生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。
張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）
3.范增
根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽
4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。
沉穩機智：張良留謝
處事有方：大王來何操？
曹無傷和項伯：（叛徒）
5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公 、宴上東向坐
6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅
7.項莊
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
有勇無謀，被動。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。
有勇有謀，粗中有細，主動請戰
對比照應
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。
劉邦論成敗：
“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。
對項羽的評價：
1、 太史公：
太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業，欲以力征經營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！
① 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：后代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權勢，權柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間。“隴”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位 ：指王位。不終：指沒有維持下來。“終”，到最后。⑧背關：舍棄關中。“背”，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這里有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這里有找詞兒的意思。
司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。
2、杜牧、王安石、李清照
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
題烏江項王廟詩 王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？
王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。
夏日絕句 李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。
2、毛澤東
鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——摘自毛澤東1949年4月《七律•人民解放軍占領南京》
毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。
延伸思考與練習：
一、 思考：
1、“鴻門宴”是在什么情況下誰為誰設的宴會？目的是什么？結果如何？
2、“鴻門宴”的結果對項羽不利，歸根結蒂是誰之過？為什么？
3、你如何認識評價范增這個謀士？
4、項羽對樊噲不斥不惱，反而二呼“壯士”，可看出項羽的什么性格？
5、鴻門宴上，基有無殺劉之意？他是以一種怎樣的心態來宴請劉邦的？
6、項羽“東向坐”說明什么？
7、舉所佩之者三，項王為何默然不應？項莊請舞劍，他又為何曰諾？
8、名釣譽”是什么意思？用它來概括項羽的性格合適嗎？
9、在宴前宴后對劉邦的態度是如何變化的？
二、 寫作：
1、 發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動。（300字）
2、 以《我最喜歡------》或者《我最討厭-------》為題，寫一篇議論文。
要求：（1）標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。
（2）論點鮮明，論據充足，自圓其說。
（3）800字左右。
《鴻門宴》同步測試 篇7
作者：人民教育出版社課程教材研究所
1、這篇課文篇幅較長，教學時可結合《項羽本紀》的主要內容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學生對這一事件的來龍去脈有個大致的了解。讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學作品，而語言教學應以讀文學為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當，例如分析內容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現矛盾。
2、導入新課時可以設計些問題。如：“鴻門宴”這個故事發生在什么年代？它是在什么情況下發生的？它在整個楚漢斗爭中起著什么作用？課文節選部分以什么開始，以什么告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學生只有認真閱讀課文和注解，并獨立思考才能回答這些問題。在此基礎上教師略加補充，幫助學生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導到教學重點上來。
3、就人物形象分析而言，重點應是項羽的形象。但從文字數量來說，直接寫項羽的遠不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學生理解本文烘云托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其余人物，這些簡略的點撥又都應與塑造項羽這個人物形象有關。
4、整個教學過程一定要強調閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據課文的語言文字，切忌脫離課文進行架空的分析。
《鴻門宴》同步測試 篇8
各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。
一、說教材
1。 教材分析
大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。
3、教學目標
依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：
（1）知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、。積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
（2）過程與方法目標：
1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法
（3）情感與態度目標：
1。 學習司馬遷身遭欺辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。
2。 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學重點、難點
重點：1、把握故事情節，
（學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。）
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
（文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句）
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
（人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可）
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
（鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭，但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。）
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
（古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。）
二、說教法和學法
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
2、說學法
（1）根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。
（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學過程
一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，
（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。
目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。
目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象
四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。
這一環節的設置，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結，強化古文知識。
1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）
2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）
3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）
4、為的用法
5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）
《鴻門宴》同步測試 篇9
一、教學目標與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時
一、文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰或不戰）
1、項羽準備立即發兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）
宴中：（殺或不殺）
1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）
1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結：
布置作業：完成本課《課課練》。
《鴻門宴》同步測試 篇10
【教學目標】
1.掌握相關文言常識;
2.了解鴻門宴過程;
3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法;
4.科學評價相關人物。
【教學重點】目標1、3
【教學方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學輔助】多媒體課件
【教學過程】
一、導入
由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。
二、整體感知
1.介紹司馬遷及《史記》。
(師生共同回憶。)
2.相關背景。
秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。
4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。
5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。
6.學生朗讀課文，疏通字詞。
7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。
8.教師點撥，學生整體把握課文內容。
明確：鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程(包括會前斗爭和會后余波)的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。
第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。
三、合作探究
1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景?
明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：大丈夫當如此也!項羽也曾自負地說：彼可取而代之!秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。
2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的?
明確：宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布;項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久風正云散;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落。范增數目舉玦，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽按劍而跽，三起。真是黑云壓城城欲摧，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。
宴后(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其忠心之舉，范增毀玉，則為憤怒之為。
3.感受人物形象。
(學生言之成理即可。)
(1)項羽
明確：有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。
(2)劉邦
明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。
有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。
善聽人言，有心計，處事果斷。
(3)范增
明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略;說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。
(4)張良
明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。
(5)項伯
明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。
(6)曹無傷
明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，欲以求封。投機未成丟了小命。
(7)項莊
明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
(8)樊噲
明確：忠誠，勇猛。
4.司馬遷是怎樣描寫人物的?
明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。
5.鴻門宴上的座次是怎樣安排的?這樣安排說明了什么?
明確：項王、項伯東向坐;亞父南向坐亞父者，范増也;沛公北向坐;張良西向侍。按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。
宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態?體現了人物間怎樣的關系?
明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。
文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。
宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為君。君是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。
宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為公。公也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。
再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異;再者，懷王曾與諸將約定：先入關中者王之。今劉邦先入關，即便王關中也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想王關中，也是心有余而力不足。于是，忍氣吞聲方為上策。
在文中，稱項羽，一連幾次將軍，稱自己，口口聲聲臣下，甜言蜜語，一副小人嘴臉。
對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命;對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。
7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人?
(教師引導：人物性格、品質、身份地位等。)
《鴻門宴》同步測試 篇11
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，下面是關于《鴻門宴》說課稿范文，歡迎借鑒。
《鴻門宴》說課稿
一、開場白各位領導、專家，你們好。我說課的題目是《鴻門宴》。
二、說教材
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方策的高下，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天，“鴻門宴”一語已經成了危險之約的代名詞。
學習《鴻門宴》所在的這個單元，要把握課文的思想內容，著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。
《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：
1.了解作家作品及相關史實。
2.積累文言詞句知識。
3.學習創造性閱讀。
4.學習一分為二地評論歷史人物。
5.樹立正確的讀史觀。
6.感受隱忍發憤的著述精神。
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。
據此，本課的教學重點為：
1.積累文言詞句知識。
2.學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為：
學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。
三、說教法
新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。
“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發課文翻譯等文字資料。
四、說教學程序
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。
第一課時的要點是：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著術精神，泛讀課文，要求讀懂。
第二課時的要點是：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。
第三課時的要點是：進一步梳理故事情節，著重進行創新思維訓練，精讀課文，要求讀透。
《鴻門宴》同步測試 篇12
一. 解釋下列加點字的意思。
1.沛公軍霸上 2.沛公欲王關中
3.旦日饗士卒，為擊破沛公軍 4.素善留侯張良
5.項伯乃夜馳之沛公軍 6.沛公今事有急，亡去不義
7.距關，毋內諸侯 8.料大王士卒足以當項王乎？
9.君安與項伯有故？ 10.秦時與臣游，項伯殺人，臣活之
11.張良出，邀項伯 12.籍吏民，封府庫
13.愿伯具言臣之不敢倍德也 14.旦日不可蚤自來謝項王
15.若入前為壽 16.頭發上指
17.項王按劍而跽曰 18.殺人如不能舉，刑人如恐不勝
19.大王來何操 20.相去四十里
21.沛公則置車騎 22.道芷陽間行
23.再拜獻大王足下 24.沛公安在
25.項王受璧，置之坐上
二. 翻譯下列句子。
1. 饗士卒，為擊破沛公軍！
2.為之奈何？
3.項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去。
4.所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
5.于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王。
6.沛公旦日從百余騎來見項王。
7.因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆為所虜。
8.今者項王拔劍舞，其意常在沛公也。
9.坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。
10.不顧細謹，大禮不辭小讓。
11.今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
三. 遷移訓練。(XX年重慶卷)
侯可字無可，華州華陰人。少倜儻不羈，以氣節自許。既壯，盡易前好，篤志為學。隨計①入京，里中醵金贐行②。比還，悉散其余與同舉者，日：“此金，鄉里所以資應詔者也，不可以為他利。”且行，聞鄉人病，念日：“吾歸，則彼死矣!”遂留不去。病者愈，輟己馬載之，徒步而歸。
孫沔征儂徭，請參軍事，奏功得官，知巴州化城縣。巴俗尚鬼而廢醫，唯巫言是用，娶婦必責財，貧人女至老不得嫁。可為約束，立制度，違者有罪，幾變其習。再調華原主簿。富人有不占田籍而質人田券至萬畝，歲責其租。可晨馳至富家，發櫝出券歸其主。郡吏趙至誠貪狡區兇橫，持守以下短長，前后莫能去。可暴其罪，荷枷置獄，言于大府誅之，聞者快服。
簽書儀州判官。西夏寇邊，使者使可按視，即以數十騎涉夏境，猝與之遇，亟分其騎為三四，令之日：“建爾旗幟，旋山徐行。”夏人循環間見，疑以為誘騎不敢擊。韓琦鎮長安，薦知涇陽縣。說渭源羌酋輸地八千頃，因城熟羊③以撫之。琦上其功。
可輕財樂義，急人之急，憂人之憂。與田顏為友。顏病重，千里求醫，未歸而顏死，目不瞑。人曰：“其待侯君乎?”且殮而可至，拊之乃瞑。顏無子，不克葬，可辛勤百營，鬻衣相役，卒葬之。方天寒，單衣以居，有饋白金者，顧顏之妹處室，舉以佐其奩具。一日自遠歸，家以窶告，適友人郭行扣門曰：“吾父病，醫邀錢百千，賣吾廬而不售。”可惻然，計橐中裝④略當其數，盡與之。關中稱其賢。 (選自《宋史•列傳》)
【注】①計：計吏，考察官吏的官員。②醵：聚集錢財；贐：臨行時贈送禮物。③熟羊：地名。 ④橐中裝：指珠玉之類的財物。
1.對下列句子中的詞語的解釋，不正確的一項是
a.娶婦必責財，貧人女至老不得嫁 責：索求
b.夏人循環問見，疑以為誘敵不敢擊 問：間或
c.富人有不占田籍而質人田券至萬畝 質：質問
d.顏無子，不克葬 克：能夠
2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是
a. 少倜儻不羈，以氣節自許 梅以曲為美，直則無姿
b. 其待侯君乎 北冥有魚，其名為鯤
c. 即以數十騎涉夏境，猝與之遇 獨樂樂，與人樂樂，孰樂
d. 賣吾廬而不售 位尊而無功
12.下列各句中，與“唯巫言是用”句式相同的一項是
a. 闕秦以利晉，唯君圖之 b.一日自遠歸，家以窶告
c.言于大府誅之 d.夫晉，何厭之有
13.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是
a.侯可少年時倜儻不羈，長大后篤志為學。家貧，鄉親們湊錢資助他人京應詔，回來后將錢全分給其他同舉者，將要走時又留下來照顧生病的鄉人，顯示出他自律不貪的良好品格。
b.侯可任地方官政績卓著。在巴州化城時，訂立規約制度，基本上改變了當地“尚鬼廢醫”.“娶婦責財”等陋習。在華原時，打擊富人的巧取豪奪；把貪暴的郡吏繩之以法，此舉大快人心，得到百姓的佩服和擁護。 ’
c.侯可能妥善處理邊境事務。西夏寇邊時，使者派侯可巡視，侯可立即帶領數十騎到了邊境，突然與夏人相遇。他派人迷惑敵人，使夏人“不敢擊”；又說服羌人首領獻納土地，并筑熟羊城來安撫他們，韓琦上報他的功績。
d.侯可輕財樂義，有朋友去世，他“鬻衣相役”以葬，并用所“饋白金”為朋友未出嫁的妹妹置辦嫁妝；友人父病無錢醫治，侯可把自己的財物全給了他。其義舉獲得人們交口稱贊。
四.(本大題共3小題，共16分)
14.把第三大題文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(6分)
(1)可晨馳至富家，發櫝出券歸其主。
譯文：
(2)令之日：“建爾旗幟，旋山徐行。，’
譯文：
(3)可惻然，計橐中裝略當其數，盡與之。
譯文：
參考答案：
10.c 11.b 12.d 13.a14.（6分）
（1）侯可一早騎馬直奔富人家，打開木匣拿出田契還給它的主人。
（2）命令他們說：“豎起你們的旗幟，圍繞著山慢慢地走。”
（3）侯可顯出憐憫同情的樣子，計算自己的財物大致和那數目相當，全給了他
《鴻門宴》同步測試 篇13
教學目標 ：
1、了解《史記》的有關知識
2、掌握本課出現的文言基礎知識。
3、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其人生中所起的重要作用。
教學重難點 ：
1、掌握本課中出現的文言知識是本課重點。
2、對比分析項羽、劉邦性格是本課的難點。
教學方法 ：
誦讀法、分析法。
課時安排：三課時
教學步驟
第一課時
一、了解《史記》及作者。(2分鐘)
讓學生結合預習，自由發言。
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。
魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。
二、分析課文。
讓學生齊讀第一段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
插入背景介紹：
秦始皇創建的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上;然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門，揚言馬上要同劉邦開戰。
提問：為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來?
明確：這有著極為深刻的原因。首先，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽在公元前210年看見秦始皇游會稽時，也曾頗為自負地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農民起義的勝利成果必然拼死相爭。其次，項羽是一個性情激動的人，帶有極強的個人英雄主義作風。司馬遷《史記》的《項羽本紀》中間寫項羽最常用的詞就是大怒。項王大怒，項羽大怒，《史記》中間幾乎沒有寫過項羽笑，項羽是最后笑了一次，在哪兒笑呢?在他烏江自殺之前，他笑了一次，笑完就自殺了。同學們可以很容易的發現，在課文的第二行就出現了這四個字“項羽大怒”。
提問：大家體會一下，這時項羽發怒的原因是什么?
明確：項羽激動是有原因的。一個是劉邦派軍隊把住他不讓他進，這個是他大怒的一個原因;另一個，他聽說劉邦已經進了關中了。對于項羽來說無疑是一種羞辱，因為此時的項羽剛剛結束了歷史上有名的巨鹿之戰，破釜沉舟的成語就出自這場名戰。這場決戰他殲滅了秦軍主力三十萬人，項羽的聲威因此而大振。他已經習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇。而此時他萬萬沒有想到劉邦竟然對他說：不。劉邦現在竟然把住函谷關不讓項羽進，這充滿了敵意，就是把項羽當做敵人。如果拿劉邦跟天下諸侯一比，一個是充滿敬畏，一個是充滿敵意，這個反差太大了，這個項羽確實受不了，這個對他的自尊的傷害非常大。另外，項羽進了函谷關一往下來又接到劉邦手下的一個人的一個密告，曹無傷給項羽寫了封信，說劉邦想做關中王，讓子嬰做丞相，珍寶要完全占有，這三句話，每一句話都激怒了項羽，結果項羽大怒。這三句話怎么讓他大怒了：第一，劉邦想做關中王，這個我們剛才講過了，項羽是不能允許，也不承認劉邦做關中王的，這是第一點。第二點，讓子嬰，讓一個投降的秦朝的皇帝做丞相，這也是項羽絕對不能允許的，項羽有一種強烈的仇秦心理，項羽的爺爺項燕是楚國最后滅亡的時候，秦始皇統一中國的時候，楚國最后一個戰死的大將，是被秦將殺了。項羽的叔叔項梁是被張邯殺了。可以說項羽他們老項家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍寶盡有之，他把所有的珍寶都占有。這三句話，每一句話都激怒了項羽，所以項羽又大怒，一怒之下，項羽做了一個決定， “旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。
了解了這個前因后果，我們接下來看對項羽的這個決定各方面的態度。
讓學生分局梳理第二段文言知識，教師作點撥。
提問：對于相遇的決定，有幾個人有了反應?
明確：四個，范增、項伯、張良、劉邦
提問：他們的反應有什么不同?
明確：第一個做出反應的人是范增，范增立即表示贊同，范增說劉邦這個人這么克制自己的欲望，說明他的志向不小。另外，劉邦頭上的云氣是一種五彩之云，這個五彩之云意味著劉邦有天子之氣，他將來有可能做天子，所以范增最后的意見是四個字“急擊勿失”趕快攻打他，不要失去這個機會。第二個做出反應的人項伯，項伯這天晚上就鬧了一件事，夜見張良。因為項伯跟張良有過一段交往，就是當年在秦朝的時候，項伯曾經殺過人，按當時的規定殺人要償命的，張良救了他，所以項伯要報恩，他來個夜見張良，想把張良自己叫走，所以他就見張良了。他見了張良，他就把項羽的計劃跟他一說，明天大軍一打玉石俱焚，你趕快跟我逃，但是項伯低估了張良。張良當時就看穿了項伯是個把個人的“義”放在集團根本利益之上的一個政治糊涂蟲，所以他看出項伯的弱點在這兒，所以張良馬上就利用他的弱點，以義喻義。張良說：我并不屬于劉邦手下的人，我是替我的主公韓王來護送劉邦入關的，我現在要是逃了，不告訴劉邦一聲，不義氣，你來救我是為了“義”我去救劉邦也是為了“義”，用這個“義”這一說，項伯啞口無言，只好讓人家張良把這個重大絕密的軍情告訴了劉邦。所以劉邦是第四個做出反應的人。劉邦第一個反應大驚失色，原因很簡單，因為劉邦知道自己犯了一個錯誤，在他的軍事力量沒有強大到跟項羽集團能夠平起平坐的時候，他太急了，把自己的這些野心全部暴露出來了，結果惹了項羽，非要滅了他不行。不過劉邦在關鍵時刻說了四個字，說得太巧妙了，“為之奈何”翻成現代漢語就是說“我怎么來處理這個事呢?”這是劉邦的一大長處，你看劉邦，行軍打仗不如韓信，治國理財不如蕭何，運籌帷幄不如張良，可以說劉邦不能打仗，不能治國，不能出謀劃策，你說劉邦會什么?他會“為之奈何”。他知道在關鍵時刻他向他的部下去尋求解決難題的方法，所以劉邦叫做用人之人。韓信，蕭何，張良只能叫做可用之人，所以劉邦就高在這兒。于是張良就給他出了主意。享譽馬上付諸實施。
提問：從這一段，我們可以發現劉邦有什么性格特征?
明確：老謀深算，精明。當張良告訴他解決方案的時候，他馬上明白過來了，于是反過來他連著問了張良兩個問題，第一個問題，就是你怎么和項伯有這個老交情呢?大戰的'前夜項伯在敵隊陣營中間跑過來告訴你，你倆有啥勾結。張良很從容的回答了，這一問把劉邦對他的懷疑解除了。跟著劉邦問第二問，你跟項伯你們倆誰大，張良說他比我大。于是劉邦馬上就打算認親戚了，可謂轉變之快。
提問：劉邦是怎么應對項伯的?
明確：項伯一進來，劉邦太會來事了。先端著酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一問人家家里的情況，有沒有孩子，問完以后，馬上跟項伯兩個人定為兒女親家，這個兒女親家一拉太有用了。第二天鴻門宴，項莊舞劍，意在沛公，誰保護了他，起來保護他的就是他那個親家。今天結兒女親家就是為了明天你救我一命，至于將來咱們成不成兒女親家，那(是)后話。等到項羽死了，項伯一點價值也沒有了，劉邦當了皇帝了，項伯敢向當朝皇帝去提當年親家的事嗎?他絕對不敢，劉邦也再不會提這個親家，這個事就到此為止了。但是當時就跟項伯套近乎，然后他就開始編理由了。
提問：劉邦的說辭取到效果了嗎?
明確：說完之后，項伯說了一句話，說第二天一早你應當到鴻門去給項羽解釋一下。項伯完全相信了劉邦的謊言，完全相信，而且給他出了個主意：你第二天一早趕快給項羽解釋一下，劉邦馬上就答應了。
提問：從項伯回營后的動作，我們可以看出什么?
明確：項伯當天晚上就回到軍營中，他就把這一番經過全部給項羽說了一番，而且說了最關鍵的這么幾句話，說人家劉邦如果不先入關，不滅了秦，你怎么敢進來，人家立了這么大的功，你再去滅了人家，這不仗義。所以我就發現項伯這個人漢字只認一個字 “義”，我救張良為了“義”;我同意張良去告訴劉邦，那也是為了“義”;現在說服項羽，人家有大功你再打人家，這叫不仗義，這就把項伯給蒙住了，我們看項羽的反應，結果呢，項羽竟然同意了，取消了第二天軍事消滅劉邦集團的決定。這一點極其充分地表現了項羽的政治糊涂和政治幼稚，這不是一般的幼稚，政治糊涂。我覺得項羽這個時候最少應當要問一句話，劉邦一旦緩過神來還問了一句話：君安與項伯有故?那么仿照著這句話，項羽至少應當問一句啊，君安與張良有故?連這句話都沒有問。劉邦問這個話說明劉邦的政治警覺性非常高，項羽連這個話都沒有問說明項羽的政治警覺性極差，他就這么輕信了項伯轉達劉邦的話，輕信了劉邦的謊言，撤銷了第二天消滅劉邦集團的決定。
再齊讀第二段。
三、布置作業。
1、歸納本課所學文言知識。
第二課時
一、分析課文。
今天我們大家都知道只要說請你去喝酒，這個酒不好喝，你就說這個宴，就是鴻門宴，充滿了兇險的那種宴會，我們叫鴻門宴。當年劉邦是怎么赴宴的呢?
讓學生齊讀第三段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
提問：劉邦是怎么向項羽解釋當時的情況，并化解險情的?他的話可以怎么理解?
明確：劉邦這番話有三個要害，他第一層說咱們共同抗秦，這段話可以概括兩個字“敘舊”。項羽的性格中間有一個最大的弱點“念舊”，用人只用自己的同鄉(八千江東子弟)。劉邦上來就來了一番念舊，這個話可是用心叵測。劉邦和項羽的關系，抗秦的時候他倆是友軍，秦一亡他倆是敵軍，劉邦光說當年咱倆如何如何。項羽本來就不知道他們兩家的關系隨著歷史的變化有一個演變，劉邦這個“敘舊”讓他徹底意識不到他和劉邦的關系已經發生了歷史性的轉折。這是第一個要點。第二他說我沒有想到，我能先入關，這個話是拍項羽的馬屁，劉邦采取貶低自己來抬高對方。言外之意，在我的心中先入關能夠滅秦的天下沒有第二個人，就是你項羽。項羽的自尊就得到很大的滿足了。第三點，說有人挑撥離間。這個話叫“化必然為偶然”，挑撥離間是一個偶然性的因素。他兩家的矛盾是必然性的矛盾，不是小人挑撥離間、偶然性爆發的。劉邦把它大事化小了。劉邦的鴻門說辭了不得，先敘舊拉近兩個人的關系，再逢迎滿足項羽的自尊，最后化必然為偶然、化大為小、避重就輕。《史記》中間寫劉邦說話最常用的是兩個字，劉邦一說話就是高祖“罵曰”、漢王“罵曰”、沛公“罵曰”。給人的感覺是劉邦張口就罵人。可是現在他一句“罵曰”都沒有，劉邦還有一句口頭禪叫“乃翁”，就是你老子，劉邦從來不說我，他用 “你老子”來代替。可是劉邦現在對項羽說了這番話，既沒有“罵曰”又沒有“乃翁”，多么謙恭。這在劉邦一生中間是第一次，也是最后一次，他為的是避開這次打擊，這就是劉邦政治上精明之處。
提問：從項羽的反應中我們可以看出什么?
明確：項羽說了一句話：此沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以至此。項羽這時候不用“我”，用了一個“籍”，說如果不是你的左司馬曹無傷這么說，我怎么能對你這個樣子呢?這一句話斷送了曹無傷的命，這一句話也道盡了項羽的政治上的無知和幼稚。人家是一派謊言，他竟然慚愧得不得了，沒法向自己的老戰友解釋了，他推出曹無傷為自己開脫責任，這說明項羽已經內心里非常難受，項羽現在后悔得不得了。到這兒為止項羽算是徹底受騙了，再不認為劉邦是他的政治對手了。此時的項羽看不出秦亡以后即將出現的楚漢相爭的新局面，更不相信與自己表面和解的劉邦正是自己未來最大的敵人。
提問：鴻門宴的危險就此化解了嗎?從中我們可以看出項羽的什么性格特征?
明確：沒有。項羽一個人糊涂并不等于項羽集團所有的人都糊涂，范增能放過劉邦嗎?下面范增一連串就做了兩個小動作，第一，舉玦，不斷地舉這個“玦”向項羽發信號，這個“玦”諧音，諧 “決”，決定趕快實施斬首行動。但項羽這個時候已經覺得很慚愧了，他不可能再殺劉邦了，所以范增是一個勁地舉“玦”。司馬遷寫項羽寫了六個字“項王默然不應”。范增采取了第二個行動，趕快出來召集項莊，這個人是個武士，他告誡項莊舞劍的時候把劉邦給殺了。項羽答應項莊舞劍，當時在座的還有五個人，以劉邦的老道精明，項莊舞劍意在沛公，他一定是心知肚明。張良是整個這里邊最高明的謀士，張良怎么會不知道。這里面還有一個項伯，這個糊涂蟲這個時候也不糊涂了，他一看見項莊舞劍，他也拔出來佩劍，而且常常用他的身子擋住項莊，就讓項莊刺不了劉邦。項羽這個時候對劉邦充滿了一種懺悔之情，他要是知道項莊舞劍意在沛公，他能同意項莊舞劍嗎?他同意舞劍的本身就說明在場的六個人中間就他不知道“意在沛公”。我們說鴻門宴集中表現了項羽的政治幼稚、政治糊涂。
讓學生齊讀第四段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
提問：范增的危機是怎樣被化解的?樊噲起了什么作用?
明確：張良一看情況不對立即就出來找樊噲，樊噲的妻子和劉邦的妻子是親姐妹，所以樊噲一聽這個消息，就闖了進去，樊噲一闖進去， “頭發上指，目眥盡裂”把項莊舞劍的場面全給攪和了。項羽以為是刺客來了。張良解釋說：這是劉邦的保鏢樊噲。這一說，項羽很贊賞，就讓他喝酒吃肉，這一吃把武將的膽魄表現出來了。樊噲抓住機會就慷慨陳詞。樊噲的話，在鴻門宴中間是兩段重要陳辭之一。一個是劉邦 “鴻門說辭”，再一個就是樊噲闖進來的“樊噲陳辭”。這個陳辭是拿剛剛滅掉的秦和項羽對比，如果你要殺劉邦，那你走的就是滅亡的秦朝的老路，這一點對項羽是有震懾作用的，第二點，他又把懷王之約給點出來。劉邦都沒有敢提懷王之約，劉邦要是提懷王之約他怕項羽殺了他，可是樊噲點出來了，意思就是說你項羽實際上是沒有遵從懷王之約，這就在道義上壓制了項羽，而且這番話又出自一像樊噲這樣一個武夫之口，所以更有震懾力。樊噲說了這一大番話，實際上是一派謊言。劉邦說了一派謊言，鬧得項羽感到很對不起，只好撂出曹無傷，樊噲又重復了一番謊言，司馬遷就寫了一個字“坐”，項羽這個時候慚愧得竟然答不上人家的話來，就說了一個“坐”。這個“坐”把項羽的尷尬，項羽的無知，項羽的幼稚，項羽的糊涂都寫境盡了。
樊噲一闖進來，得到機會的是劉邦，劉邦一看機會來了，馬上“如廁”，“如廁”就是上廁所，借著上廁所立刻招樊噲出來，安排逃營，安排逃走，因為劉邦再不能在這兒待了。因為項羽不殺他，他也看出來了，那個范增可不是一個等閑之輩，一會兒舉玦，一會兒舞劍，不知道再待下去有什么結果，三十六計，走為上計。在鴻門宴上，項羽不愿殺掉自己親密的戰友，這體現了項羽的情，再加上樊噲點中了項羽的軟肋，項羽更是不忍心殺劉邦，這體現了項羽的義。而此時的劉邦早已是如坐針氈。
二、布置作業。
1、歸納本課所學文言知識。
第三課時
一、分析課文。
讓學生齊讀第五段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
提問：這段重點講的是什么?
明確：劉邦逃走。
提問：一般人們逃命的時候總是荒不擇路，劉邦呢?
明確：劉邦細致的安排了逃離計劃。他做了三件事：第一，研究逃席，樊噲說：做大事不要拘小節，現在人家是案板和刀，我們是人家案板跟刀中間的雨肉，任人宰割了，還告什么辭啊，這就決定不告辭了。第二，安排善后。兩件事：辭行;獻禮。劉邦選了張良善后，而且還給張良特意交待他說從現在這個鴻門到我駐軍的霸上四十里地，我抄小路走還有二十里地，你估摸著我這二十里地騎著馬跑回軍營你再去辭行。他怕什么，他怕萬一說得早了，范增派人一追，可以看出劉邦心很細。第三步，處置隨從。100多個人全部扔下來不要了，他還帶了四員大將，這四員大將一個都不準騎馬，只有劉邦一個人騎馬。這個我們應當做兩層理解，第一，騎馬的人一多，動靜肯定很大。還有一層，劉邦的一個很自私的想法，四員大將沒有馬，萬一追兵來了，四員大將只能轉過身來拼死力戰，成了劉邦最好的屏障。
提問：張良辭行時，項羽的反映表現出了他的什么性格?和劉邦存在什么差異?
明確：張良進去辭行，項羽說了全過程第三次話：沛公安在。劉邦安排逃席的三件事和項羽的一個“沛公安在”做了一個對比，可以看到項羽的糊涂到了何等程度，然后張良說他現在已經回到軍營中了。把這句話特地說出來，范增也沒戲了，項羽還心安理得地把禮給收了，范增氣得拿劍把禮一下子給剁碎了。劉邦回到軍營中間，第一件事立即處死曹無傷。我們通過鴻門宴，可以看得很清楚，劉邦的精明老道，項羽的幼稚糊涂。
二、總結本課文言知識。
(1)一、通假字、
1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
3.要─邀：張良出，要項伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤
7.坐─座：置之坐上。
8、不——否
(2)成語
秋毫不敢有所近(秋毫無犯) 今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公) 勞苦而功高如此(勞苦功高) 大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎，我為魚肉)
(3)古今異義
非常 古：意外的變故。 今：程度副詞，很不一般。
(4)一詞多義
1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝：噲拜謝，起，立而飲之。
辭謝、告別：乃令張良留謝。
2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭!
告別：今者出，未辭也，為之奈何?
3.故 故舊、交情：君安與項伯有故?
因此：故聽之
特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
4.且 將：且為之奈何?
況且：臣死且不避，厄酒安足辭!
5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。
幸虧、幸而：故幸來告良。
6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何?
取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
結構助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
7.去 距離：相去四十里。
離去，離開：脫身獨去。
8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……
比：長子臣。
在：復得見將軍子此。
9.因 就此：不如因善遇之。
就、于是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。
10.為 任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍!
被：不者，若屬皆且為所虜!
作為：軍中無以為樂。
是：如今人方為刀俎，我為魚肉。
句末語氣詞：何辭為?
(5)詞類活用
1.名詞用如動詞：
沛公軍(駐軍，動詞)霸上。 沛公左司馬使人言(告訴，動詞)于項羽曰：
沛公欲王(為王、稱王，動詞)關中。 不可不語(告訴，動詞)。
吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。 籍(登記，動詞)吏民。
范增數目(使眼色，動詞)項王。 刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。
道(取道，動詞)芷陽。
2.形容詞用如動詞：
素善(友善、交好，動詞)留侯張良。
3.意動、使動：
先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。
項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。
沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王。
交戟之衛士欲止(使之止，制止，使動)不內。
樊噲側(使……斜側著)其盾以撞
4.名詞作狀語：
君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節)事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。
項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。
頭發上(向上)指。
道芷陽間行、間至(抄小路)軍中。
(6)句式變換
1.數詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三。
2.賓語前置：客何為者?(何為─ 為何) 大王來何操?(何操─ 操何)
沛公安在?(安在─在安) 籍何以至此?(何以——以何)
3.介詞結構后置：
具告以事 貪于財貨
4.判斷句：
此天子氣也。 楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。 奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。 如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
5.省略句：
欲呼張良與(省略“之”)俱去。 毋從(省略“之”)俱死也。
奉厄酒為(省略“之”)壽。 旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。
將軍戰(省略“于”)河北，臣戰(省略“于”)河南。 加彘肩(省略“于其”)上。
秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。
6、被動句：
珍寶盡有之(被占有) 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。
7、固定句式：
奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何?”
孰與：與……相比，誰……?表示比較。如“孰與君少長?”
所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”
為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”
無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”
《鴻門宴》同步測試 篇14
各位評委，各位同仁：
大家好！今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元
第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的.精髓，這是一個關鍵所在。
2、教學目標：
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：（課件展示）板書一二三
（1）知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。
（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
（3）情感和價值目標：三種認知態度：
①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？（開放性問題）
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。
據此，本課的教學重點為：
①積累文言詞句知識。
②學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為：
學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。（展示課件）
1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。
2、師生互動，生生互動，打造學習共同體
3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。
三、說學法
1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。
第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神（初讀）
第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，（熟讀）
第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀）
第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀）
第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。（展讀）
在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀—熟讀—精讀—賞讀—展讀（板書）
五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：
一、說教學過程
1、疑問導入，激發興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？由此激起學生的探求興趣。
2、發散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：（層層設疑，步步引入環節）（課件展示）
（一）：鑒賞人物作品
（1）、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內兮歸故鄉
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀，讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危。
（2）、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
針對這首詩設計三個小問題：
A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么？
B、你是否同意他的觀點？
C、那么他失敗的原因到底是什么？讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
（二）走進鴻門宴
在這里設計了兩個問題
1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？鴻門宴是改變天下的契機嗎？（三人一組討論）
在這里請同學們注意關鍵情節————項羽失去了幾次殺劉邦的機會？
總結：不設鴻門宴，可直接殺———樊噲闖帳———范增意殺———項莊舞劍殺———劉邦不辭而別借口殺————逃走，追殺———剛到鴻門殺（共七個理由殺）
2、項羽為什么坐失良機？劉邦為什么會脫身逃走？提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度（有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點從項羽、劉邦的性格角度分析？
問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值；設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點（課件展示）
（三）縱觀人物（課件展示）
賞析：夏日絕句
李清照
生當作人杰，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期，
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀，
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，
肯為君王卷土來！
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題
1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓？如何完善人格？這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。
這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
（四）作業設計
以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，（20xx年）你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。
《鴻門宴》同步測試 篇15
鴻門宴[ 設計依據與教學目標 ]
《史記》被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，它融司馬遷廣博的學識、橫溢的才情、卓絕的思想、獨特的審美于一爐，是中國古代文學史上一座不朽的豐碑，對后世文學、史學的發展都有積極而深遠的影響。《史記項羽本紀》將秦漢歷史轉折時期，一個悲劇英雄鮮明的個性和一生成敗的始末，生動地展現在讀者面前。《鴻門宴》節選自《項羽本紀》，作者通過對鴻門宴全過程的具體生動的描寫，揭示了項羽自矜功伐、為人不忍的悲劇性性格及其失敗的必然性。而劉邦能化險為夷，與他知己知彼、知人善任、果敢堅決的性格優勢密不可分。宴中人物眾多，形態迥異，栩栩如生。矛盾此起彼伏，險象環生，引人入勝。精彩紛呈，耐人咀嚼。司馬遷以他不虛美，不隱惡的實錄，引發我們對人生、歷史、性格、命運的重新審視和深入思考。千年文章，讀來仍蕩氣回腸。《語文課程標準》提出，學習文言文應“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，“具有積極的鑒賞態度，”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”，“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象力、思維能力和判斷能力。”因此，在教學本課時，要引導學生借助注釋和工具書，掌握基本的文言知識；了解人物分析法，全面客觀地分析人物；重新審視民族性格中的傳統因素。
本課的教學目標是：（1）積累文言知識，理清情節結構。（2）抓住人物特點，把握人物性格。（3）培養學生從歷史發展角度理解作品的內容價值，從中汲取民族智慧。
[ 教學過程與教學策略 ]
一、激發興趣，導入新課
對對聯是我們的文化傳統，對聯短小精悍，講求煉字，對仗工整。今天我們來嘗試一下。老師出上聯，大家來對下聯。上聯：八千弟子隨流水下聯：百二河山委大風 , 上聯：辜負重瞳，老范老韓皆不識 下聯： 枉生雙膂，學書學劍兩無功。兩副對聯說的是項羽。下面我們通過一起欣賞司馬遷的《史記項羽本紀 》中精彩片段《鴻門宴》來進一步了解這位傳奇式的悲劇英雄。
（創設對對聯情景，嘗試仿寫，激發學生的閱讀欲望。）
二、積累文言，整體感知
1 、梳理字詞，積累文言知識
（1）總結歸納文中的文言知識點，按通假字、詞類活用、特殊句式、古今異義分組，每組完成一個知識點的歸類。
（2）投影小組歸納結果，補充完整。
2 、整體感知，理清情節。
（1）《鴻門宴》是編者加的題目，你認為取此題的用意何在？
（第一，以鴻門宴為線索，有宴之由來、宴上爭斗、宴后余事，這些都是圍繞“宴”來展開的。第二，鴻門宴是楚漢矛盾最集中的體現，也是劉項爭斗中最關鍵的一環，成為各自勢力的轉折點。第三，鴻門宴是雙方表面平和，實暗藏殺機的宴會，后演化為政治集團間激烈斗爭的代名詞，以此為題簡潔明了。）
（2）鴻門宴情節跌宕起伏，引人入勝。試有創意地畫出情節發展圖。
參考：
失項i項劍項帳項逃張玉項勿 伯舉 王舞 伯闖 王脫 良獻 王擊 勸增 不莊 翼噲 款邦 留良 授急 諫范 應項 蔽樊 待劉 謝張 璧
《鴻門宴》同步測試 篇16
教學目的：
1.了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；
2.認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；
3.重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。
教學重點：
1.了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
2.掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學難點：
1.做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2.注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。
教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導入
從介紹當時的社會背景導入課文。
二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設計：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？
②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（1─2）節，教師指導學生不懂之處。
五、作業布置：請學生在理解（1─2）節的基礎上誦讀（3─4）節。
第二課時
六、學習（3─4）節
七、問題設計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？
八、學生帶著問題①②讀（3─4）節，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業：⑴背誦（3─4）節
⑵完成練習（二）P91
第三課時
十、先檢查學生背誦（3─4）節情況。
十一、先齊讀（5─5）節，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（5─7）節。
十三、問題設計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業布置：
①背誦（3─4）節，完成練習（三）
《鴻門宴》同步測試 篇17
一、我的教學設想：
（一）能力的重要性——注重學生能力素質的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養學生的能力素質，主要從兩個方面體現出來：1、在文言文翻譯這一環節中，不是單純的將譯文教給學生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生，而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。2、在分析人物性格這一環節中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術和板書的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向學生再現教案文本的核心內容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術的飛速發展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設計，播放順序相對固定，無法實時更新內容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居于次要地位，而板書展現的是學生活生生的思想，教師可以依據課程進度和現場情況，自由書寫和發揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發揮兩者的互補優勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導性。
（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，設計這堂課的環節時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現師生互動、生生互動：1、教師定位。在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，分別設計一組問題和一組習題，在教師的適時引導下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結合的方法，充分調動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環節中，課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
（四）課堂的開放性——重視課內學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環境，注意引導學生做好課堂內外的銜接，為學生的后續學習作好鋪墊。1、通過普遍性體現開放性。強調文言文學習的一般規律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎。2、通過聯系性體現開放性。把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導學生分析了《史記》中人物傳記的一般規律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環來設計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規律出發，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關系，指導學生向課外延伸，向館藏書籍和網絡信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學后的幾點反思：
教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
（一）教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。
（二）教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規律，重視學習方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發展規律，了解學生認知的薄弱環節和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環節，做好針對性準備，依據教學坡度，給學生適當的臺階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現，通過適當的表揚來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。