社戲 第一課時（通用2篇）
社戲 第一課時 篇1
教學目的：
一、學習運用情節結構分析小說，并理解文中有詳有略的寫作特點。
二、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
三、學習虛詞的用法，識別偏正短語
四、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一、教學重點應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。
二、本文開頭和結尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析
三、教法：用講讀、研討法突出重點。
四、教學時數：三教時
第一教時
一、導入 ：
上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（解題）
社戲：“社”原指土地廟。從前，在紹興“社”是一種區域名稱，“社戲”就是村中每年所演的“年規戲”。
《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。
二.預習課文
1.讀準下列加點字的讀音（見預習提示）
2.根據課后練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。
3.討論課文段落層次。
（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？
（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？
開頭寫：隨母親歸省小住平橋村；釣蝦放牛的鄉間生活。
結尾寫：六一公公送豆
小結：隨著故事情節的發展，時間、地點的轉移，因此小說可以分成三部分。
三.布置作業 ：
編寫閱讀提綱
社戲 第一課時 篇2
姚孟洪
教學要點：
一、通過對雙喜、六一公公為代表的人物形象的分析，教育學生認識并學習勞動人民淳樸善良、誠摯友愛的思想品質。
二、 學習本文將概括敘述與具體敘述有機結合的特點。
三、 體會文中敘述與描寫相結合表達中心的作用，以及景物描寫對刻畫人物心理活動的作用。
四、 體味結尾句的含義，明確本文的中心。
課時安排：四課時
第一課時：
教學目的：
1.通讀課文，熟悉課文，了解課文所寫的內容，能基本復述故事情節。
2.介紹小說的整體內容，幫助理解小說主題。
3.能分清小說的寫作思路，劃分結構層次。
教學重點：
1.通讀課文，熟悉課文，了解課文所寫的內容，能基本復述故事情節。
2.介紹小說的整體內容，幫助理解小說主題。
教學難點 ：
1.能分清小說的寫作思路，劃分結構層次。
教學設想：
介紹小說前一部分的內容，幫助理解小說的主題。聽錄音機的范讀，整體感知課文內容，在此基礎上劃分課文的結構層次，理清作者的寫作思路，幫助理解小說的主題。
一.導入 ：
《社戲》是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品分為前后兩個部分，用第一人稱的手法記敘了“我”二十年來三次看戲的經歷。前一部分寫辛亥革命后，“我”在北京兩次看京戲；后一部分寫“我”在家鄉紹興小村看社戲。課文節錄的正是小說的后一部分。
小說的前一部分寫在北京，“我”看過兩回中國戲。
第一回是遲到，戲場里擁擠不堪，風氣又極壞，只得走出完事。
第二回在“用不著爭座位”的“第一舞臺”；誰知竟是“連立足也難”，向旁邊的胖紳士打聽一下演員的姓名，竟遭到白眼，忍耐到半夜十二點，主角卻沒有來，只得“擠而又擠”，出了大門；而戲院門外，卻有一幫閑漢等著“看散戲之后出來的女人們”。
如此戲場，終于使“我”感到“不適于生存了”，從此便與中國戲“告了別”。
前一部分后有一段過渡，大意是：
“我”看到一本日文書，其中有一段講到中國戲是“大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致”，由此聯想到自己“在野外看過很好的好戲”。
小說便自然地過渡到后一部分，即課文《社戲》所記敘的內容。
課文生動地記敘了“我”十一二歲在家鄉看社戲的趣事，表達了作者對曾經擁有過的那一片“樂土”和樂事的深切懷念，對農家小朋友美好情誼的由衷眷戀之情。
二.放錄音，聽范讀。
1.學生看書，邊聽邊標自然段，同時畫出生字難詞。
2.聽完后請學生默看課文，之后找幾位學生分別復述故事情節。
三.劃分課文結構層次。（課文可分為三部分。）
提示：課文的中心情節是看社戲，在寫社戲前后作者還寫了其他的相關內容，請根據這個提示，把課文劃分為三個部分。
學生思考作答，共同完成結構的劃分。
（板書）
第一部分(從開頭到“卻全都嘲笑起了”)，寫平橋村“在我是樂土”。
第二部分(從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，寫到趙莊看社戲的全過程。
第三部分，是結尾部分，寫看社戲后的余波。
四.畫字詞，留作家庭作業 。
抄詞注音：憚、攛掇、鳧水、篙、櫓、吁、躥、癩、楫子、偏僻、怠慢、蘊藻、屹立、懈、舀水、皎潔、撮、頗、行輩、歸省、喝彩、彌散、絮叨