想北平（精選17篇）

想北平 篇1

　　wanbaoyu

　　一、三維目標

　　知識與技能

　　1.反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

　　2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

　　過程與方法

　　1.自主學習，反復閱讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

　　2.探究與活動，進一步了解古今天涯人孤獨的鄉愁。

　　3.思維與訓練，與文本直接對話，加以評點，并結合自己的生活體驗了解這種思鄉之情。

　　情感態度與價值觀

　　體驗思鄉之情，熱愛故土

　　二、教學重點：

　　1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

　　2.如何用襯托手法表現北平的妙處。

　　三、教學難點 

　　文本的主觀性和讀者的個人體驗結合點的把握。

　　四、教學方法：反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

　　五、教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　布置課前預習：

　　1.給下列加點字注音。

　　廿七（niàn） 粘合（niān） 什剎海（shí chà） 菜圃（pǔ） 空曠（kuàng）

　　橘子（jú） 辜負(gū) 2.字形

　　拆 拆斷 倉 倉皇 辟 開辟 折 折本 蒼 蒼茫 僻 僻靜

　　柝 木柝 滄 滄海 避 躲避

　　愴 悲愴 癖 怪癖

　　3.詞語

　　俊偉:清俊雄偉

　　均調:配合得均勻合適

　　愧殺:形容極度慚愧

　　清福:指輕閑安適的生活

　　4.詞語辨析

　　安閑 安適

　　“安閑”重在”閑”，即心中無所牽掛；“安適”重在“適”合適，愜意。

　　寂苦 寂寞

　　“寂苦”重在“苦”，即感覺寂寞悲苦；“寂寞”重在“寞”即孤單冷清。

　　5.老舍，原名 ，字 ， 人。其代表作有長篇小說《 》 《 》等，話劇《 》 《 》等。曾因創作話劇《 》而被授予“ ”的稱號。

　　6.閱讀文章，思考老舍與北平的關系，作者為什么愛北平，并把對北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點？

　　7.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。

　　一、導入  ：

　　在人類情感世界的錦囊里，有一顆由甜蜜、溫馨和苦澀凝結成的珍寶，就是鄉情。一條曲曲彎彎的小路，一株遍身疤痕的老槐樹，一聲熟悉的吆喝，一陣紅棗米粥的香氣，都是引發游子鄉情的催化劑。人在江湖，身在旅途，精神與心靈的歸宿卻永遠指向生養你的那片故土。老舍的《想北平》，就是對鄉情最精妙的詮釋。

　　二、作者介紹

　　生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后17年是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。

　　據統計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。這種細節上的真實是老舍作品的現實主義風格的顯著特點之一。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。北京是老舍創作的源泉。

　　他生于北京西城舒姓的貧寒家庭，滿族。父親舒永壽清朝皇城護軍，正紅旗。母親馬氏，貧苦出生，正黃旗。（所以我們在課文中看到的北平更多的是屬于平民的北平。）

　　老舍原名舒慶春，字舍予。因為他降生的第二天（2月4日）正當“立春”。老舍是他的筆名。1946年應邀赴美國講學1年，期滿后旅居美國從事創作。中華人民共和國成立后不久應召回國，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學工作者的培養和輔導，曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

　　老舍著作的一大特點是,大部分是寫北京的。它們的“北京味兒”（即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望。）很濃。代表作，一般公認的有：長篇小說《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、《正紅旗下》；中篇小說《微神》、《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》。全是寫北京的。

　　三、解題：

　　1.“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）

　　明確：“一方水土養一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的。”“說不出”三個字，在兩段文字中四次出現，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。

　　2.“北平”。（學生研讀1-3節思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的“愛”？從1-3節中找出相關語句）

　　明確：是“我的北平”（第一節）；“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。”等（第二節）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”（第三節）

　　四、研讀課文4—6節，回答問題

　　1.“寫什么”

　　寫 什 么（作者筆下北平的特點） （3—6節）

　　景物

　　復雜有邊際

　　（形散） 人為之中顯出自然

　　物多（花多、菜多、果子多） 其它地方

　　2.“怎樣寫” 1.

　　上海、天津

　　巴黎熱鬧 北平安靜

　　（形散） 巴黎的布局“比上北平還差點事兒”

　　四大歷史都城

　　美國的橘子 北京的玉李

　　對比襯托手法

　　（情） （情）

　　我真愛北平 真想念北平

　　（神聚） （神聚）

　　2. 語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。

　　如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。

　　例：“哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”——俏皮，但通過這兩件典型的事物的對比，透射的是老舍對于北平的平民生活的眷戀，也有老舍的一種民族自豪感在里面；

　　例：“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”——平淡似水如菊，不矯情，不故作姿態，沒有激情昂揚的贊美，也沒有自怨自艾，僅僅是沁入骨髓的思念。

　　比喻等修辭手法的運用，使語言樸素中蘊含典雅。

　　“面向著積水潭……像小兒安睡在搖籃里”——這幾句話，描繪了環境氛圍，自然景物，又寫了樂在其中的人，景語、情語融為一體，富有生活氣息，具有詩情畫意，言淺而旨遠，令人回味無窮。

　　句式靈活，整句的運用，使語言抒情味更濃。

　　3.“為什么這樣寫”

　　明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。 4、揣摩關鍵語句的含義和情感。

　　①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

　　答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛。

　　②北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

　　答：本句在突出北平的與眾不同時，道出了作者對北平的喜愛之情。

　　5、體會最后一句話的深層含義。

　　明確：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

　　小結： 1. 文章中流露的感情；

　　2.給我們寫作的啟示。

　　拓展性閱讀：葉圣陶的《藕與莼菜》、汪曾祺的《故鄉的食物》和孫犁的《鄉里舊聞》。（要求先要與學生一起閱讀這些作品，理解這種手法，然后啟發同學比較總結，回憶家鄉的風俗與特產，它們在日常生活中雙是以臬的方式呈現的，口頭與書面交流都可以，最好先是口語，要具體生動，有細節，繪聲繪色。然后進行書面整理，要求不必過高，片斷就行，但是要寫出明顯的地方性和生活氣息，寫出“味道”。）

　　四、布置作業 ：

　　就一些具體的人、事、物寫一篇有關家鄉的散文，要做到言之有物，真情流露。 附：板書設計 

　　景物

　　俊偉 上海、天津 （情） 復雜有邊際 巴黎 （情）

　　我真愛北平 人為之中顯出自然 四大歷史都城 真想念北平

　　（神聚） 物多（花多、菜多、果子多） 其它地方 （神聚）

　　（形散） 對比手法

　　[1]

想北平 篇2

　　老舍

　　一、教學目標：

　　1.反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

　　2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

　　二、教學重點、難點：

　　1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

　　2.如何用襯托手法表現北平的妙處。

　　三、教學方法：

　　反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

　　四、布置課前預習：

　　1.你所了解的老舍；

　　2.閱讀文章，思考老舍與北平的關系，作者為什么愛北平，并把對北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點？

　　3.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。

　　教學過程：

　　一、導入：每個人都有自己的家，都有自己的家 園。家鄉的山川草木、風土人情和血濃于水的親情，連同那關于故土的傳說，都是我們成長的精神滋養，都是我們的“根”。從幾千年前的詩經采薇，到現代作家韓少功我心歸去，從外國的荷馬奧得賽到中國柯靈的鄉土情結，無不都體現了家園之思確實是文學作品中永恒的一個主題。看來“月是故鄉明”是我們人類恒久的烙印。老舍先生一生有42年生活在北京，偶一離開，即念念不忘他的北平。 今天我們要學的就是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，同學這次也又去查找了他不少資料，相信同學一定知之不少。

　　明確：老舍 （1899～1966），一位京味很濃的現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作， 1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

　　老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

　　二、文本研習：

　　1.“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）

　　明確：“一方水土養一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的。”“說不出”三個字，在兩段文字中四次出現，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。

　　2.老舍先生對北平的那種說不出的愛他甚至與他對那個人的愛相提并論？

　　明確：對母親的愛。老舍先生特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將對北京的愛喻為對母親的愛，這其中的愛可見是多真切和深沉了，確實要超出常人幾分。頗有自己獨特的個性。

　　3.當然這說不出的愛還有他的原因。“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了。”于是，老舍先生決定寫出“我的北平”。

　　4.何為“我的北平”？請同學找出書中文段來品讀。

　　明確：“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一個思念中有個北平。”（第二節）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”（第三節）

　　5.盡管老舍先生說他真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但他又不是詩人，他將永遠道不出他的愛。但所幸我們還是看到老舍先生筆下的“我的北平”。

　　研讀課文4—6節，回答問題

　　（1）.“寫什么”

　　寫 什 么（作者筆下北平的特點）      動中有靜

　　布局合理

　　貼近自然

　　（2）.“怎樣寫”    

　　襯托手法:

　　巴黎熱鬧  <——>  北平安靜

　　巴黎的布局“比上北平還差點兒”

　　美國的橘子 <——>  北京的玉李

　　（3）. 點評老舍先生的“我的北平”。

　　你也許沒到過北京，但跟隨著大師的文字，恐怕你也仿佛來到了那皇城根底下了吧。你最喜歡什么樣的文字與意境？說說為什么。不妨我們與大師對對話吧.

　　這樣的一個北平，難怪作者說到最后，“好，不要再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”體會最后一句話的深層含義。

　　明確：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

　　（4）既然是“我的北平”，從他的北平中你讀出了什么樣的“我”？

　　平凡、淡泊（平民氣質    “采菊東籬下”傳統文人的陶氏情結）

　　三 延伸拓展

　　（1）你也生活在六朝古都石頭城，可能你也有你的喜歡的“你的南京”。和我們分享吧。

　　（2）母親的芳香 /是故土的芳香

　　分享我的私房歌 羅大佑 鄉愁四韻

想北平 篇3

　　課堂實錄授課教師：張曉麗                                          時間：2005年5月12日一，導入  北平是個令許多人魂牽夢繞的帝王之都。今天，我們一起來學習老舍的，看看令他如此掛念的北平是個什么樣子。二，師：首先由我和一位同學一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的大致結構。電教手段：播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段 ，學生讀4—8段。（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，感受到北平對他根深蒂固的影響，滲透到文章德望每一個角落。   好了，下面該由同學們暢所欲言了。（舉手）生：我感到了老舍對北平的真摯的愛。   師：文中哪些詞句可以說明。  生：“可是，我真愛北平”，“我之愛北平也近乎這個”，“要落淚了，真想念北平呀！”師：你找的很準，還有誰來談談。生：作者通過北平與國外其他城市的對比來說明對北平的愛。師：也就是表現了北平的與眾不同，那么文章中哪些地方表現了它的與眾不同？生：第四節到第六節   第四節通過對比的手法突出了北平的動中有靜。師：“動中有靜”！很好，這個詞被你找到了。生：第五節也通過對比突出了北平在布置上的勻調。第六節到第七節講到了北平的花多菜多果子多師：花多菜多果子多，也就是說生活在北平有何感受，能用文中的語言概括嗎？生：“這就使人更接近自然了”師：對，就是接近自然。生：我覺得這篇文章的語言非常的質樸自然，接近生活。比如：第六節中“雨后韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點，青菜攤子上的紅紅綠綠~~~~~”師：講的很有道理   （總結）經過幾位同學的發言，我們可以清楚的了解文章的思路   1---3段：我對北平的印象與感情。   4—7段：從北平的建設、布置、生活環境寫出北平的與眾不同   8段：表達感受——想念北平。三，師：請大家再讀文章，讀完以后我還要請你們談感受。關于感受，可以從三個方面來講（1）       你感到有一些值得思考的問題得提出來與大家一起討論，那么請提出來（2）       請劃出文中能令你感動的句子，并說明原因。（3）       請對文章的一些手法作出評注（學生大聲朗讀）師：同學們可以就任何一點談談你們的感受生：第四節中“面向著積水灘，背后是~~~也無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”我喜歡這句的描寫，他表現了北平的生活環境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。師：很好，那么上一句話“自然，那里也有空曠——不像北平那樣既———而又有個邊際，使我能摸著那長著紅酸棗的老城墻。”你們是如何理解的。生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實安全。師：對，只有在踏實安靜的環境中，人才能享受到那份寧靜快樂，實現無欲無求。生：我覺得第二節的“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出，在我想一件事討他——，在我想到———近乎這個”首先，這段很令我感動；其次，這段文字采用類比的手法表現了我對北平的愛。這是一種用語言不夠表達但又難以割舍的刻骨銘心的感情。師：那么同樣在第二節中“而我所愛的北平不是支支節節的一些什么而是整個兒與我的心靈相粘合的~~~~~，這只有說不出而已”對這段話是如何理解的？（引導：想想一個國家或城市的歷史反映在什么上面） 生：作者所愛的北平是那一段能觸動作者心靈的歷史，從風景名勝可以看出師：你的思維很活躍。這段歷史也就是能代表北平的底蘊和內涵的歷史。從能折射出北平歷史滄桑的那些名勝看出。所以，作者講到了什剎海、玉泉山~生：我喜歡第三節中“我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話。因為他把那種無法用語言只能用心去感受的愛，形象化成像音樂一樣動聽，像圖畫一樣悅目，讓我們可以感知的。師：分析的很好，大家同意他的看法嗎？生：同意生：剛才那位同學講到對愛的感受說明北平在作者心中的地位無可取代。不過，我想再補充一點：同樣在第三節“它是在我的血里，我的性格~~~所賜給的”。這段話說明北平是孕育老舍成長的地方，我的一切都是她所賜的，同樣也表達了作者對北平的刻骨銘心。師：大家談的都不錯，那么有誰還能提出一些問題來嗎？生：老舍在文章的四五段將北平與巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈、風景名勝。為什么作者只拿北平的“動中有靜”“環境布置的勻調”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？師：這位同學很有思想，她的問題提出來了，有哪位同學幫忙解答/生：我認為與國外城市相比的這些方面都是作者所親身經歷的事物與生活。他們已經成為生命的一部分了‘師：對的。還有別的補充嗎？比如在第七節中講到了老舍的生活。生：第七節中講到老舍的生活是貧寒的。所以他關注的是和他一樣的平民人的生活以及環境。師：你一針見血。老舍以一個貧寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置勻調”歸結到一點就是他的“平民意識”他的回答你滿意嗎？學生：滿意我還有一個問題：作者多次在前面提到過“我說不出”但后面又不絕如縷的說了出來，兩者矛盾嗎？生：不矛盾。說不出是因為愛到極致卻往往難以表達出來，說不出來是為了強調對北平愛之深，訴說很多還是為了表達對北平的愛，所以兩者殊途同歸。四 背景：（投影）本文寫于1936年，那個時候即將爆發抗日戰爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。師：根據文章的背景，請同學們再次讀課文思考這樣一個問題：如此想念北平的老舍是個怎樣的人？（請從文章中找到依據）生：從第三段的最后一句“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”，作者強調“我的北平”，最后一句“要落淚了，真想念北平呀！”表現作者是個感情專致的人。生：我認為他是一個追求恬靜、平淡生活的人。文章的第7段“采菊東籬下，在這里確是可以悠然見南山的~~~~~像我這樣一個貧寒的人，或者~~~~享受一點清福了。”  說明他和陶淵明一樣雖然國家戰爭不斷，物質生活貧乏，但是無比熱愛自由崇尚自然生：我覺得他是一個不喜歡刺激，追求平和心態的人易于滿足的人。比如：第四段“在北平有溫和的香片茶就夠了”師：很好。香片茶代表北京那種溫和深厚的文化底蘊。經過大家討論：我可以看出老舍是一個不愛戰爭，感情專一，淡泊無欲無求的學者。那么在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有這么一段：八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉，這是當然的。可是我既沒錢去買黑票又沒有衣錦還鄉的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫了一首“鄉思”七律來結束這段八方之雨。（學生齊讀，投影打出）鄉思茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。師：從這段文字的字里行間中，我們可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永遠的家園。其實在我國的古典詩詞中也有很多思家的作品。例如：李白《靜夜思》 《渡荊門送別》      杜甫《月夜》納蘭性德《長相思》等 五，課堂練習老舍以平民的身份寫北平寫家鄉，那么請同學們以“想家”或“想家鄉”為 話題暢談你們家或家鄉的那些那些牽掛的人、景、物。                                      

想北平 篇4

　　一、文本分析

　　《想北平》選自蘇教版高中語文必修一月是故鄉明板塊中的一篇文章，課文通過北平日常生活中的事物和畫面，描寫了自己對北平刻骨銘心的喜愛與眷戀之情。本文最大的特點是語言平淡沖和，從小處著眼來刻畫一個城市的面貌;多處采用了對比的手法來表現北平的特點。

　　二、學生分析

　　高一年級的學生已經對散文“形散神聚”的基本特征和主要的表現手法有一定的了解，初中階段學習過老舍先生的一些文章，了解了作家的生平，可以更好地幫助學生走進文本，體會作者筆下對北平難以言傳的熱愛和思念的情感，從而讓學生明白好文章不是靠華麗的辭藻堆砌而成的，平淡樸實的文字同樣可以打動讀者的內心。

　　三、目標闡述

　　知識和能力：

　　1、能找出文章中運用對比襯托手法的句子進行賞析，并說明表達效果。

　　2、能說出平淡沖和的文字背后所包含的豐富意蘊。

　　過程和方法：

　　1、能在學習過程中運用咀嚼涵詠的方法，讀出課文的韻味和情調，感受課文的意境和情感;

　　2、能在學習過程中運用揣摩的方法，品析精彩的語句。

　　情感態度和價值觀：

　　1、能結合自己的成長經歷，體會作者字里行間所表達的對故土的眷戀之情。

　　2、能認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發對故鄉的熱愛之情。

　　教學重點：

　　能找出文章中運用對比襯托手法的句子進行賞析，并說明表達效果。

　　教學難點：

　　能說出平淡沖和的文字背后所包含的豐富意蘊。

　　四、過程設計

　　1、教師激趣導入

　　露從今夜白，月是故鄉明。每個人都有自己的故鄉，它是一個人的出生地，也是一個人生命的最后歸宿。故鄉的一草一木、一景一地總會不斷勾起漂泊在外的游子對家鄉的無限思念之情。今天就讓我們走進老舍先生筆下的北平，看一看他的故鄉情結。

　　2、初讀課文，說感受

　　初讀課文，讓學生說說初讀文章后的感受和體會。

　　3、再讀課文，說精彩

　　再讀課文之后，最讓你心動，寫到你心坎里去的語言有哪些?找出來品味品味。為什么這一句、這一段寫得好，好在哪里?

　　4、三讀課文，說內容

　　每座城市都有每座城市的特點，每座城市都有自己獨一無二的城市印記。作者筆下北平的城市印記是什么?北平有著怎么樣的城市印記?

　　明確：“北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻”，講的是北平與巴黎相比，有空寂處，但又是空而不曠;“北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜”——動中有靜;“北平在人為之中顯出自然”——布局合理;北平“我卻喜愛北平的花多菜多果子多”——花多菜多果子多;“在這里，確是可以悠然見南山的”——接近自然。作者從整體結構、建筑布局、環境氣氛、生活情趣等方面，歷數了北平的好處。

　　像北京這樣的大城市，名勝古跡數不勝數，老舍為什么只寫北京的院子、墻根等這些我們習以為常的小人物生活呢?

　　明確：因為他是一個普通的老北京人，他的生活就在這些院落里、墻根邊，可見，他是一個平民藝術家。如果是北京的匆匆過客，恐怕除了感嘆歷史的悠久，建筑的恢宏也就沒什么了;從另外一個角度講，老舍以一個普通人的眼光看待北平，他關注的是和他一樣的普通人的生活以及環境，看到的就是“溫和自然”、“布置勻調”、“物產可愛”，歸結到一點就是他的“平民意識”。所以他筆下的北平與眾不同：大處著眼，小處落筆。

　　作者說他愛北平，這種愛是一種近乎對母親的愛，為什么這么作比?

　　明確：老舍將自己對北平的愛與對母親的愛相比，那種愛言語無法表達，母親生育了我們，母愛親切、溫馨，體現在點點滴滴之中。把對北平的愛比作對母親的愛，看似平常最奇崛，道出了作者對北平愛得深切，愛的真誠。(教師補充材料：老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話。老舍說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有二十位老師吧，其中又給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。)

　　5、四讀課文，說探究

　　四讀課文，請同學們關注下課文的標題，作者為什么以《想北平》為題，而不是以《寫北平》為題?

　　明確：“想”帶有濃重的主觀情感，而“寫”可能只是客觀的描述，一個“想”字就暗示出作者不僅要描述北平，而且要把自己對北平的愛與讀者分享。

　　最后一段真情告白只有短短的兩句話：好，不再說了吧，要落淚了。真懷念北平呀!為什么這么寫?有什么表達效果?與艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”是否有異曲同工之妙?

　　明確：文章的最后一節，“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀!”，明白如話，不加任何藻飾，因為此時任何修飾都是多余和無力的，只有落淚和深情的呼喚，更加突出了作者對北平的深深眷戀。

　　是的，他們同樣愛得深沉，愛得熱烈。

　　6、五讀課文，說背景

　　介紹文章的寫作背景：《想北平》最初發表與于1936年6月16日《宇宙風》第19期。當時老舍在青島的山東大學任教授，從1924年赴英國至1930年回國，期間與故鄉只是在夢中，思念故鄉、想念親人隨著時間的流逝愈加深切。聯系當時的時代背景，日本加緊對華侵略，種種跡象表明北平危急，家國之思中還有民族危急存亡關頭的民族之憂。

　　7、總結學習收獲或感受

　　讓學生嘗試概括老舍散文的語言特點。

　　明確：幽默詼諧，京味十足，通俗易懂，鮮明生動。

　　8、教師推薦課外閱讀篇目

　　語文學習，得法于課內，得益于課外。課后閱讀汪曾祺的《胡同文化》、郁達夫的《故都的秋》、蕭乾的《北京城雜憶》，了解北京這個千年文化古城厚重的歷史文化積淀。

想北平 篇5

　　想北平

　　一、結構及說明

　　本說課稿由八部分構成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重點、難點等）；（二）學情分析（包括學生現有的基礎和學習興趣等）；目標定位；（四）教學設想（包括課時安排、教學方法、教學手段等）；（五）學法指導和習慣培養；（六）教學過程；（七）板書設計；（八）理論支持。

　　備課既要備教材又要備深學生，教材分析透了，學情了解清楚了，目標定位才能準確，而教學目標的完成有賴于教學法方法、教學手段的選用和教學過程的實施，在實施教學過程中，通過教引導學生學，培養學生的良好學習習慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設計是課文教學過程的高度濃縮，整個教學設計過程是一些教育教學理論的現實運用。

　　（一）教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　《想北平》是高中語文讀本第三冊中的一篇課文。它本身的作用是讓學生利用課內所學的知識、方法到課外去自學，體現的是知識和能力的遷移。另一作用是擴展學生的知識面，鞏固課內教材所學知識，積累語文的素養。在高一學生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學散文鑒賞方法的同時，要繼續鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學生做到學以致用。

　　《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來，作品的內涵是以審美意義的存在為依據和前提。

　　“教材是個例子”（葉圣陶語），《想北平》這個例子既承擔落實延伸課內教學重點任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　2.教學目標，教學重點、難點的確立

　　因為散文單元的教學目標是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本課文，其目的是結合第三冊散文單元來實現單元教學目標和課內教學目標。因而根據散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學教學目標確立本課的教學目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。

　　教學重點是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。

　　教學難點是語言的特色和關鍵語句的情感和含義。

　　依據是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。同時學生平時在鑒賞方法上積累較少，生活的經驗積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對來說比較困難。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現了這一精神。另外，散文本身的語言特點就是滲透情感，具有豐富的含義。

　　（二）學情分析

　　1.大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

　　2.學生在初中和高一已學過散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3.老舍其是個小說家也是個劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學們熟知。但老舍的散文平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

　　4.題目是《想北平》，寫作的主要材料是關于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一課文中學到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風土人情有了一定的了解。

　　（三）目標定位

　　《語文教學大綱》要求學生“具有初步的文學鑒賞能力”，“能整體把握課文內容，理清作者的思路，領會作者寫作意圖”，“根據語境揣摩語句含義，體會表達效果”。

　　根據此要求，結合教材和學情分析，定位如下：

　　1.整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。

　　2.揣摩語言，學習作者運用語言的技巧和對比等寫作技巧。

　　（四）教學設想

　　1.教學時數：考慮其是讀本文章，主要是學生自學為主，安排1教時。

　　2.教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因為此句為本文的文眼（有關文眼在《荷塘月色》中強調過），展開文章思路的理清。在理清文章思路之后著重對重點語句進行情感和含義的揣摩，分析其語言特色，寫作技巧，最后總結全文。

　　3.教學方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養語感”，而科學的方法可以提高效率。

　　①誦讀法。大綱要求學生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀時教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質”，通過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。

　　②情境法。人類所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。

　　③研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。

　　語文新課改要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上三個教學方法充分體現了這一精神。

　　4.教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

　　（五）學法指導和習慣培養

　　“教”是為了最終落實學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習”的目的，而學法指導和習慣培養是主體性學習的最根本的途徑。

　　1.學法指導

　　①誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感。

　　②揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。

　　③比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解

　　2.習慣培養

　　①誦讀的習慣，為是培養語感最直接有效的習慣

　　②對散文中抒情語句和議論語句的敏感。

　　（六）教學過程

　　1.導入：由住校生在外讀書求學想家導入，調出一個人長期在外對家鄉的思念，進行情感準備，同時達到要文情感基調一致，達到更好的，更有效的理解課文。

　　2.作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）

　　①老舍原名舒慶春，字舍予，北京人。現代小說家、戲劇家。代表作有解放前創作的長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國后創作了話劇《龍須溝》、《春華秋實》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創作1950年被譽為“人民藝術家”。

　　②用幻燈播放北京城的布局，環境，自然風景、人文生活，使學生有了對“北京”特色的感性認識，這些能讓學生更好的加深對課文的理解和印象。

　　3.學生一起誦讀課文體味語言特色和作者的情感，同時讓學生思考用文中的一個字來回答作者對北平的情感，哪些語句體現了這一情感？這是落實重點、難點的第一步。

　　4.理清線索和思路

　　從第二段“我真愛北平”這句話切入，因為這句話是本文的文眼，全文的情感抒發和材料組織都是圍繞這句話進行的。在解決誦讀時的問題同時理清線索和思路。

　　（情）     俊偉              景物    上海、天津        （情）

　　復雜有邊際                  巴黎

　　我真愛北平   人為之中顯出自然             四大歷史都城    真想念北平

　　（神聚）      物多（花多、菜多、果子多）  其它地方         （神聚）

　　（形散）     對比手法

　　5.揣摩關鍵語句的含義和情感。

　　①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

　　答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛。

　　②北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

　　答：本句在突出北平的與眾不同時，道出了作者對北平的喜愛之情。

　　選取這兩句作為情感和語意的分析依據是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。目的是想要讓學生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關鍵句，它往往包含了作者的情感和態度，體現了文章的中心。

　　6.文章語言特色

　　學生獨立思考，然后討論回答。

　　①語言樸素、自然，帶有北京地方特色。

　　②比喻等修辭手法的運用，使語言樸素中蘊含典雅。

　　③句式靈活，整句的運用，使語言抒情味更濃。④⑤⑥

　　7.總結

　　對文章的寫作思路，語言的情感和含義，尋找關鍵句的方法進行總結，以梳理知識加深對課文的理解。

　　8.作業布置

　　課后模仿老舍的《想北平》的寫法寫一篇作文，題目是《想家鄉》字數600字。此題的目的是為了讓學生學以致用，體現知識和能力的遷移。

　　七.附板設計

　　俊偉                景物    上海、天津        （情）

　　（情）     復雜有邊際                    巴黎

　　我真愛北平    人為之中顯出自然              四大歷史都城   真是想念北平

　　（神聚）     物多（花多、菜多、果子多）    其它地方          （神聚）

　　（ 形散 ）        對比手法

想北平 篇6

　　一、教學目標：

　　1、培養學生熱愛家鄉的感情。

　　2、學習本文在對比中突出北平特點的手法。

　　3、學習本文語言的通俗、純凈而又簡潔、親切的特色。

　　二、課時安排：

　　一課時

　　三、教學過程和步驟：

　　1、導入

　　模仿幸運52，讓學生在以下的敘述中推測今天要學的課文的作者：

　　1953年他被授予“人民藝術家”的稱號，得到這個稱號的直接原因是他創作了話劇《龍須溝》，他的另一部話劇《茶館》成了他的話劇代表作，也成了中國當代話劇的經典。他是以寫小說為主的，他最著名的長篇小說是《駱駝祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我們一起來學習他的散文《想北平》。(順便介紹一下老舍的原名、字、筆名——絮青、鴻來、非我等)

　　2、題解

　　圍繞文題可設計如下問題：

　　(1)從這個題目，你推測老舍的這篇文章至少是在哪一年之前寫的?為什么?(1949年以前寫的，因為北京在1928——1949年間稱為北平)

　　(2)這篇文章老舍是在北平寫的嗎?為什么?(不在，如在北平就無需用“想”了)

　　(3)那么這篇文章到底是哪一年在什么地方寫的呢?(1936年寫的。老舍1924年去英國倫敦大學東方學院任中文講師，1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學的教授，抗日戰爭爆發后才南下。由此推斷，老舍是在山東寫的這篇文章。這時距他離開家鄉北平已有12年了，怎能不想家鄉呢?)

　　(4)有人題目中的“想”字似乎太樸素了，你能重換一個字或詞嗎?(在換詞比較中體會老舍用詞的通俗而又親切真誠的特點)

　　3、朗讀全文(可按學號順序朗讀，朗讀時完成以下任務：(1)將容易讀錯的字注音。(2)給文章分段，并概括出段意，同時看看作者筆下的北平到底好在哪兒。(3)在文中劃出你最感興趣的句子)

　　4、給課文分段，并概括段意。(要求每段的段意用四個字概括，四個字中還要用三個相同的字，那就是“北平”、“真”)

　　板書：一、(1—3)真愛北平

　　二、(4—7)北平真好

　　三、 (8) 真想北平

　　5、講析第一段——真愛北平

　　提問：

　　(1)文章第一小節老是強調自己知道的北平太少，這與想北平有關系嗎?(反襯下文對北平的感情的深)

　　(2)第一小節中最令人感動的短語是什么?(“我的.北平”)

　　(3)作者是怎樣表達他對北平的真愛的?(A、多處說自己愛北平而無法用語言說出來;B、將愛北平與愛母親相提并論;C、寫北平賜予“我”知識、性格、脾氣)

　　(4)文章第三小節說“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，這句話中的“杜鵑”能不能換成“喜鵲”?為什么?(不能。杜鵑，又名杜宇、子規、蜀鳥。在古代神話中，蜀王杜宇(即望帝)因被迫讓位給他的臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”子規鳥即杜鵑鳥。起句寫即目之景，在蕭瑟悲涼的自然景物中寄寓離別感傷之情。三、四句以寄情明月的豐富想象，表達對友人的無限懷念與深切同情。宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪;梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鵑鳥在凄厲地鳴叫著，使人禁不住倍加思念親人，傷心欲絕。詞人通過描寫凄清的景物，寄托了幽深的鄉思。其他又如“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”(唐人秦觀《踏莎行》)、“子規夜半猶啼血，不信東風喚不回”(宋人王令《送春》)等，都以杜鵑鳥的哀鳴，來表達哀怨、凄涼或思歸的情思。因為杜鵑的叫聲被老百姓摹擬為“不如歸去”，詩人常常用以表達思親、歸家之念。這里要表達的正是作者對家鄉的思念，用“杜鵑”甚為恰當。喜鵲是報喜的，用在此處不妥)

　　6、講析第二段——北平真好

　　提問：

　　(1)北平到底好在哪兒?

　　(2)作者是用什么手法來寫北平的好的?(對比)

　　(3)作者是從哪些角度來寫北平的好的?

　　板書：

　　一好：雜而有邊，動中有靜(巴黎：曠而太鬧)——氣氛

　　二好：勻調自然，不擠不僻(巴黎：好于倫敦、羅馬，差于北平)——布局 }(對比)

　　三好：物產豐富，接近自然(倫敦：成天冒煙的工廠)——物產

　　7、講析第三段——真想北平

　　提問：這個結尾僅一行文字，卻很打動人，你認為這個結尾好在哪兒?

　　——照應第二小節的“我要落淚”;直抒胸臆，將感情推向高潮。

　　8、語言欣賞

　　前面讀課文時要求大家邊看邊劃出你所欣賞的語句，現在我們一起來交流，把你劃的句子讀一讀，并說說你欣賞它的理由。

　　總結老舍本課語言的特點：通俗、純凈而又簡潔、親切(板書)

　　9、20__年北京高考優秀作文《北京的符號》欣賞。

　　10、口頭作文：我的家鄉真好

想北平 篇7

　　【三維目標】

　　1.了解襯托手法，體會細節描寫，學習從平凡事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

　　2.借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識。

　　【過程與方法】

　　1.自主學習，反復閱讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

　　2.思維與訓練，與文本直接對話，加以評點，并結合自己的生活體驗了解這種思鄉之情。

　　【情感態度與價值觀】

　　體驗思鄉之情，熱愛家鄉，熱愛平凡生活。

　　【教學重點】體驗作者的情感，用襯托手法表現北平的妙處。

　　【教學難點】如何把握文中的主觀色彩、平民色彩。

　　【課時安排】1課時

　　教學過程與內容：

　　布置預習：老舍對北平有怎樣的情感？他筆下的北平具有怎樣的特點？

　　一、作家簡介：老舍(l899—1966),滿族，原名舒慶春，字舍予，生于北京。父親是一名滿族的護軍，陣亡在八國聯軍攻打北京城的炮火中。母親也是旗人.靠替人洗衣裳做活計維持一家人的生活。1918年夏天，他以優秀的成績由北京師范學校畢業，被派到北京第十七小學去當校長。1924年夏應聘到英國倫敦大學東方學院當中文講師。在英期間開始文學創作。長篇小說《老張的哲學》是第一部作品，由1926年7月起在《小說月報》雜志連載，立刻震動文壇。以后陸續發表了長篇小說《趙子曰》和《二馬》。奠定了老舍作為新文學開拓者之一的地位。1930年老舍回國后，先后在齊魯大學和山東大學任教授。這個時期創作了《貓城記》、《離婚》、《駱駝樣子》等長篇小說，《月牙兒》、《我這一輩子》等中篇小說，《微神》等短篇小說。1944年開始，創作近百萬字的長篇巨著《四世同堂》。他擔任全國文聯和全國作協副主席兼北京文聯主席，是全國人大代表和全國政協常委。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期不堪躪辱投湖自盡。

　　二、導入

　　一位著名服裝設計師曾說過一個有趣的觀點，他說他最喜歡為那些身材稍有不足的女子設計服裝，他的設計如果讓她們顯得完美，他就特別有成就感，而本身完美的女子就不同了，設計時生怕顯不出她們的完美與個性。古都北京城，很多名人都對它有番品讀，從汪曾祺的《胡同文化》到史鐵生的《我與地壇》到郁達夫的《古都的秋》，老北京人老舍怎樣話老北京的完美與個性的呢？下面一起來品讀他的《想北平》。

　　三、研讀文本

　　1.（1—3）作者對北平有著怎樣的感情？

　　（“我真愛北平。”?“這個愛幾乎是想說而說不出的。”）

　　這“說不出”在二、三兩段中4次出現，有何作用？

　　（情到深處反無聲——“說不出”正是愛到極點的表現。反復強調，表明愛得非常深厚，只是“說不出而已”。）

　　明明反復說“說不出”可還是說了很多，我們也能明顯地感受到。他對北平有著怎樣的“愛”？

　　（“我愛我的母親……我愛北平也近乎這個我所愛的不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方……它在我血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的。”）

　　2.（4—7）作者為什么這么愛北平？作者筆下的北平有哪些特點？（解決“寫什么”的問題）

　　（既復雜又有邊際、動中有靜、布局合理、貼近自然。）

　　3.作者是怎樣寫北平的特點的？

　　ⅰ襯托手法。在文章中，作者聲稱自己“不能愛上海與天津”，又聯系自己豐富的親身經歷和感受，將北京和歐洲四大歷史都城相比較，從城市整體結構、建筑格局、環境氣氛、生活情趣等方面歷數北京的好處。

　　巴黎熱鬧〈——〉北平安靜

　　巴黎的布局“比起北平來還差點兒”

　　美國的橘子〈——〉北京的玉李

　　倫敦成天冒煙的工廠〈——〉北平接近自然

　　ⅱ細節描寫（細節描寫就是對文章中細小的環節或情節進行生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。它是最生動、最有表現力的手法。）

　　“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。”“果子不少是從西山與北山運來……進了城還帶著一層白霜兒”

　　ⅲ選取日常生活中的平凡事物和畫面。

　　作者花費了大量筆墨去寫北京的物產，寫北京平民的日常生活。一枝一葉總關情，正是這樣的敘述與描寫表明了作者與北京的親密關系，他真正地融入了它的生活，深入到了它的血肉肌膚之中。如果老舍是個觀光客，即使再喜歡北京，也不可能有如此細致入微的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。

　　ⅳ語言通俗純凈、簡潔親切還有點幽默詼諧。

　　4.作者為什么這樣寫？（討論）

　　想北平是篇散文，在一篇短短的散文作品中，如何表現北京，老舍覺得很為難：“北平的地方那么大，事情那么多”，都寫什么呢？他又不愿只“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果知識機械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北京地方風光的指南就更沒味道了，因此，老舍決定寫“我的北平”，拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式把對北平的愛上升為對母親的愛的地步，并通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，他和北平是“我”中有“你”，“你”中有“我”，融為一體的關系。這就超出了一般的客觀描寫，他不僅要告訴讀者北京是什么樣子，而且還要人們分享他對北京的愛，他不是在“寫”北平，而是在“想”北平。

　　北京是大都市，卻保持了鄉野的幽靜，它的整體結構讓人快樂而安適，還能有好多自己生產的花、菜、水果，使人更接近自然，因此北京雖是有錢人的天堂，但“像我這樣的一個貧寒的人”照樣可以在北平享受清福。

　　5.小結

　　老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因為普通，所以眾口皆宜：因為入情，所以感人至深。

　　給我們的寫作啟示：普通事物入題，寫出自己的獨特感受、主觀感情，就稱得上好文章。

　　四、作業布置

　　選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩，不少于300字。

想北平 篇8

　　教學目標

　　1.反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

　　2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

　　教學重點

　　1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

　　2.如何用襯托手法表現北平的妙處。

　　教學難點

　　學習作者從生活平凡小事中抒發真情的寫法。

　　教學方法

　　對話式閱讀

　　合作探究

　　教具準備

　　教學課件

　　教學過程

　　個案補充

　　教學過程：

　　一、導入：

　　“關于北京城，北京人和北京的文化，是一個極有魅力的、永遠的話題。對于上年紀的北京人來說，老北京是一個年代久遠的夢；對于五十歲以下的北京人來說，老北京是難猜難解的謎，對于漂泊海外的北京人來說，老北京是魂牽夢繞的家；對于我們來說，老北京也許只是一片空白。”對老舍來說，老北京又是什么呢？

　　二、檢查預習：

　　1、了解老舍。

　　2、積累字音字形知識。

　　3、閱讀文章，思考老舍與北平的關系，作者為什么愛北平，并把對北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點？

　　4、交流課文點評。

　　課中探究：

　　1、體會最后一句話的深層含義。

　　2、老舍采用了什么表現手法去描寫、刻畫自己心中的北平的“模樣”，結合課文內容作具體分析。

　　3、老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因為普通，所以眾口皆宜；因為入情，所以感人至深。請結合課文內容，從素材選取和語言運用兩個方面對此作出分析。

　　4、質疑問難：有疑問才能真正有所得，請在文中所有有疑問處標上問號，或寫出你認為最有價值的問題與同位、同組、全班討論：

　　四、拓展練習：你能選擇日常生活中平凡的小事或細小事物，以“想家就是……”開頭，寫三個以上的句子，表達對故鄉的思念之情嗎？

　　布置作業

　　板書設計

　　教后札記

　　漢唐書香

想北平 篇9

　　3.1想北平課文精解如果讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至于害怕，因為我可以撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的。但要讓我把北平一一道來，我沒辦法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，雖然我生在那里，一直到廿七歲才離開。以名勝說，我沒到過陶然亭，這多可笑！以此類推，我所知道的那點只是“我的北平”， （a）而我的北平大概等于牛的一毛。 （b）

　　層解：交代自己對北平了解甚少，卻有著濃厚的感情。教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！" type="#_x0000_t13">愛北平       知道甚少可是，我真愛北平。（c）這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。在我想作一件討她老人家喜歡的事情的時候，我獨自微微的笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。語言是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來。（d）我之愛北平也近乎這個。夸獎這個古城的某一點是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，（e）多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，（f）這只有說不出而已。 

　　真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。（a）啊！我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。（b）這不但辜負了北平，也對不住我自己，因為我的最初的知識與印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平。（c）可是我說不出來！（d） 

　　層解：第2、3 段正面描寫作者對北平特殊的愛。教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！" type="#_x0000_t87" adj=",10454">心靈黏合                         愛母親        愛北平               融入血液段解：以上為第一部分，寫自己對北平有說不出的熱愛和思念。比較倫敦，巴黎，羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史的都城”。（e）我知道一些倫敦的情形；巴黎與羅馬只是到過而已；堪司坦丁堡根本沒有去過。就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。（f）巴黎，據我看，還太熱鬧。自然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠；（g）不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！（h）面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。（i）是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。（j）巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激；在北平，有溫和的香片茶就夠了。(k） 

　　總體上太熱鬧                         既復雜又有邊際巴黎          北平空曠處太空曠                        動中有靜對比雖說巴黎的布置已比倫敦羅馬勻調得多了，可是比上北平還差點事兒。（a）北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜：最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。（b）這種分配法可以算——在我的經驗中——天下第一了。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，（c）可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢！ （d）

　　布置勻調巴黎            北平               人為中顯自然處處有空兒層解：第4、5段把北平與巴黎做比較，突出了北平種種比巴黎好的特征。好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。但我卻喜愛北平的花多菜多果子多。（e）花草是種費錢的玩藝，可是此地的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數是直接由城外擔來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！ （f）是的，北平是個都城，而能有好多自己產生的花，菜，水果，這就使人更接近了自然。從它里面說，它沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠；（g）從外面說，它緊連著園林，菜圃與農村。采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的。(h)像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了。 層解：第6、7段從日常生活中選取事物和畫面，突出 北平物產豐富、貼近自然的特征。花多 北平  菜多       接近自然果子多段解：以上為第二部分，反復比較北平與其他“歷史的都城”，突出北平的特點，反襯對北平的思念。

　　好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！（i） 段解：此段為第三部分，直接抒發了想念北平的感情。a“我的北平”加引號和不加引號含意有何不同？ “我的北平”加引號，表現出我對北平特有的情感，表現出我和北平之間難以割舍的情感。不加引號，是作者了解的現實的北平。b“牛的一毛”用了什么修辭手法，有什么表達效果？“牛的一毛”用比喻的修辭手法，說明了作者謙虛客觀和寫作觀，因為對于像北平這樣的大城市而言，每個人都不可能對它的一切了如指掌。c這句話在全文中的作用？這句話直抒胸臆，表達了作者對北平的愛，同時也是全文的文眼，奠定了全文的感情基調。d作者說愛母親和愛北平有什么關系？寫愛母親，愛無法言傳，目的是運用比喻（一說類比）的手法來說明這種愛源自內心，付諸行動，很難用言語或文字表達。以對母親的愛比喻（一說類比）對北平的愛，看似平常則奇崛，不僅道出了愛的真切和深沉，也很容易打動讀者。語言通俗質樸，獨辟蹊徑。e把“我”所愛的北平與“我”的心靈，粘合在一起的寫法，表達了作者什么情感？e把“我”所愛的北平與“我”的心靈，粘合在一起的寫法，超出了一般的客觀描寫，那北平中有作者的影子，作者的身心也烙著北平的文化，達到物我同化的境界，表達了對北平濃摯的愛。這種愛自然非他鄉所能比較，亦非匆匆過客所能體會。f這句話表達了作者對北平什么樣的情感？寫出了我和北平“你中有我，我中有你”，融為一體，密不可分。a這里化用了什么典故？有什么效果？這里華用了“杜鵑啼血”的典故，“浸”和“啼”里蘊涵著至深的真情，這里面融入對北平深沉而熱烈的愛。b為什么說這是一種像由音樂與圖畫所引起的愛？這種說法是作者把愛的情思具體可感化，將對北平的愛形象化成像音樂一樣悅耳動聽，像圖畫一樣色彩迷人。c為什么有北平就不能愛上海和天津了？說不能愛上海和天津，是用了對比的手法，說明作者內心已經沒有空間可以容納對其他地方的愛，突出了對北平深摯的愛。d到這兒，“說不出”已經是第四次出現了，有什么樣的表達效果？“說不出”三個字第四次出現強調了對北平難以言傳的熱愛與思念。e作者為什么要提到歐洲四大歷史都城？作者是要將北平與歐洲四大都城作比較，來突出北平的好處。f作者為什么會感到寂苦？作者是從感情的取舍角度寫出對北平的愛。在老舍的眼中，其他任何地方都不能跟北平相比，因為它是作者的根，這種情感是無法替代的。g這里告訴了我們巴黎什么樣的特點？巴黎的特點是總體上太熱鬧，空曠處太空曠。h這里告訴了我們北平什么樣的特點？北平的特點是既復雜而又有個邊際。i作者用什么手法表達自己的主觀感受？語言上有什么特點？作者用了工筆細描的方法，描繪了一幅恬靜、清麗的圖畫，語言上可謂“畫中有詩，詩中有畫”，把北平獨特的景觀特色與自己的完美感受結合在了一起。j這里標明了北平的又一大特點，是什么？北平的又一特點是動中有靜。k這里用了什么修辭手法？有什么效果？這里使用了對比的手法，說明北平是個有情韻的地方，是個人文風情濃重的地方，不會讓人產生倦怠，不必像巴黎那樣需要用咖啡和酒來刺激神經。a這里又告訴我們北平的一個什么特點？這里標明了北平的又一特點：布置勻調。b作者為什么要提到“最小的胡同和最空曠的地方”？選取“最小的胡同”和“最空曠的地方”兩個極端加以說明，是為了說明“北平在人為之中顯出自然”的特點。c“處處有空兒”在用語上有什么特點？“處處有空兒”用語樸素，一語道破城市建筑布局的真諦，顯示了作家觀察力的敏銳和思想的深刻。d本段在寫北平的好處時，寫法上有什么特點？本段在寫法上有兩大特點：一是化抽象為具體，寫出了城市的特點，二是運用了對比手法。從布置和建筑兩個角度詮釋了北平的好處：布置勻調，建筑勻稱，處處有空兒。e這句話在全文中的作用是什么？總領全文，點明了北平物質豐富。f這一段在選材上有什么特點？選材典型。選取了最具有日常生活特點的畫面和事物：一是“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”；二是“韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”“ 青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗”“進了城還帶著一層白霜”的黑棗、柿子。這些描寫性文字，展現了老舍作為“人民藝術家”的近似平民的審美情趣，同時也滲透著極為自然、極為深刻的喜愛與思念。運用了“小中見大”的寫作手法。g作者為什么要寫到倫敦的工廠？以倫敦嚴重的工業污染反襯北平的拙樸自然。h這里化用了陶淵明的詩句，目的是什么？這里化用陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”這一田園風味的詩句，表達了對接近自然的北平的極度喜愛、眷戀之情。i最后這句話在全文中的作用？最后一句，直抒胸臆，總結全文，一聲長嘆，感情真摯。

想北平 篇10

　　一、教學目標 ：

　　1.反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

　　2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

　　二、教學重點、難點：

　　1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

　　2.如何用襯托手法表現北平的妙處。

　　三、教學方法：反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

　　四、布置課前預習：

　　1.你所了解的老舍；

　　2.閱讀文章，思考老舍與北平的關系，作者為什么愛北平，并把對北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點？

　　3.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。

　　教學過程 ：

　　導入  ：同學們，結束了第三專題的第一板塊“古典的鄉愁”后，我們進入了第二板塊的學習。今天我們要學的是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，請你談談你了解的老舍。

　　明確：老舍 （1899～1966） ，一位京味很濃的現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作， 1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。  老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

　　二、解題：

　　1.“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）

　　明確：“一方水土養一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的。”“說不出”三個字，在兩段文字中四次出現，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。

　　2.“北平”。（學生研讀1-3節思考，作者筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的“愛”？從1-3節中找出相關語句）

　　明確：是“我的北平”（第一節）；“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。”等（第二節）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”（第三節）

　　三、研讀課文4—6節，回答問題

　　1.“寫什么”

　　寫 什 么（作者筆下北平的特點）         動中有靜

　　（4—6節）                            布局合理

　　貼近自然

　　2.“怎樣寫”     

　　1.  襯托手法:

　　巴黎熱鬧  <——>  北平安靜

　　巴黎的布局“比上北平還差點事兒”

　　美國的橘子 <——>  北京的玉李

　　2.  語言特點：幽默詼諧，京腔十足，通俗明白，鮮明生動。

　　如“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”等蘊含極其深刻思想的話語經老舍說出，卻是極平常普通，通俗易懂，顯示了語言大師舉重若輕的功力。

　　3.“為什么這樣寫”

　　明確：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表現北平，老舍覺得很難：“北平那么大，事情那么多”，都寫什么？他又不愿“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果只是機械的羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南就更沒有味道了，因此，老舍決定寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。 

　　體會最后一句話的深層含義。

　　明確：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

　　小結：1. 文章中流露的感情；

　　2.給我們寫作的啟示。

　　拓展性閱讀：葉圣陶的《藕與莼菜》、汪曾祺的《故鄉的食物》和孫犁的《鄉里舊聞》。（要求先要與學生一起閱讀這些作品，理解這種手法，然后啟發同學比較總結，回憶家鄉的風俗與特產，它們在日常生活中雙是以臬的方式呈現的，口頭與書面交流都可以，最好先是口語，要具體生動，有細節，繪聲繪色。然后進行書面整理，要求不必過高，片斷就行，但是要寫出明顯的地方性和生活氣息，寫出“味道”。）

　　布置作業 ：《學習與評價手冊》

　　綜合實踐活動：學生自己搜集有關家鄉風土人情，體現家鄉文化特點的資料，辦一份“愛我揚州”的手抄報或者舉辦一次有關故鄉主題的演講比賽。 

想北平 篇11

　　《想北平》說課稿長興一中   周立平一、說教材　　1、  教材所處的地位：　　《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上品味散文的語言，賞析散文的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學生知識面的有效途徑，也是培養他們感悟能力的好地方，所以我們在平時定要注意導讀。　　2、  教材分析：　　《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當時雖然身在異鄉，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發的是一個平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經學過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。　　3  鑒于以上兩點，我設計我的教學目標和教學重難點如下：　　（1）教學目的：　　A、知識目標：　　①美讀課文，體會作者對北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現這種情感的。　　②比較學習《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處 。　　B、 能力目標：　　研讀課文，學習本文以小見大的寫法，訓練學生的創新思維能力，培養他們的寫作能力。　　C、 情感目標：　　體會作者感情，激發和培養他們的愛鄉之情。　　（2）教學重點和難點：　　A、教學難點：知識目標①②，在把握原文脈絡的基礎上回憶舊知識，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點。　　B、教學重點：訓練創新思維能力，培養他們的寫作能力。二、說教法：　　由于我所教班級的學生賞析能力欠佳，所以根據教育心理學的量力行原則，我所采取的教法如下：　　（1）涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細細品味作者的那種細致而深沉的“愛”。　　（2）導問法：即通過設置疑問、激發學生的情思。　　（3）比較法：比較閱讀三篇文章。三、說學法：　　通過《故都的秋》和《胡同文化》的學習，學生對北京已不是很陌生，所以我在學法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區別，再研讀創新。　　美讀欣賞：是用來把握和領會作者感情的。　　鑒讀區別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。　　研讀創新：學習本文的寫作手法，進行創新訓練。四、說教學過程：　　1、導語：人往往會對同一事物同一地方產生同樣的感情，但感情一樣，表達的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學習《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。　　2、整體感知，美讀課文　　美讀全文，初步把握作者的思想感情　　3、研習課文——導問法　　（1）閱讀思考，想想作者對“北平”的感情可以用怎樣的一個字來概括？　　學生可能出現的問答：“想”和“愛”。　　教師點評明確：“想”字更好。　　理由：寫此文時，作者身在青島，所以作者寫時已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真想念北平啊！”　　（2）文中作者兩次提到“這個愛是要說而說不出的”，“我將永遠道不出我的愛”，這是否和文意相違背了？為什么？明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為濃厚太為強烈，以至于反而不知說從何說起，猶如舒婷所說的縱使我心中有一個汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。　　（3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的？　　A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。　　B、可能出現的情況：回答零散　　C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達對北平的愛　　比較結論：       ①北平“熱鬧”，但北平“動中有靜”       ② 北平布置更為勻調，人為中有“自然風景”       ③ 北平花多菜多果子多，更貼近自然　　（4）作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，這種從細微處著眼來體物抒情的寫法叫什么？　　教師明確： 以小見大。　　（5）小結全文：寫文章表達感情時，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細流同樣也能打動人心，所以，我們平時在寫作時也可以學以致用，努力做到“情到自然最為真”。　　4、  拓展訓練——比較法　　（1）學習新課文，但同時也要回憶舊課文，并把相關聯的知識點聯系起來，時時進行比較學習，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領悟能力。　　（2）自由討論已學過的三篇課文，比較它們的異同點。　　（3）可能出現的情況：　　A、相同點（容易回答）：對北京深沉的“愛”；以小見大的手法　　B、不同點（較難回答）：物象選擇　　感情側重點　　表現手法　　表達方式              （討論時教師可根據具體情況適當提示）　　（4）教師點評歸納并適當總結：感情一脈相承，文風各有千秋。　　5、 創新思維訓練　　（1）研讀課文，借鑒本文的寫作手法。　　（2）以“想家”或“想家鄉”為話題，當堂訓練，寫一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。　　導入：有首歌唱得好“美不美家鄉水，美不美家鄉人”，我們這些在外求學的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們在此的許多同學內心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉”的種子，這顆種子，或許在清晨當我們疾步于霧靄之中時被摧醒，也或許在傍晚當我們漫步于落葉之下時被驚動。那么，今天，請大家就借此大好機會盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！      （3）如時間允許，當堂展示優秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。

想北平 篇12

　　一、教學目標

　　1.反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

　　2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情。

　　二、教學重點、難點

　　1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

　　2.如何用襯托手法表現北平的妙處。

　　三、教學方法

　　反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

　　四、布置課前預習

　　1.你所了解的老舍；

　　2.閱讀文章，思考老舍與北平的關系，作者為什么愛北平，并把對北平的感情上升到愛母親的地位？老舍筆下的北平是什么樣子的，它有哪些特點？

　　3.在對話欄中寫出自己的閱讀體會，課上進行交流。

　　教學過程

　　一、導入

　　每個人都有自己的家，都有自己的家 園。家鄉的山川草木、風土人情和血濃于水的親情，連同那關于故土的傳說，都是我們成長的精神滋養，都是我們的“根”。從幾千年前的詩經采薇，到現代作家韓少功我心歸去，從外國的荷馬奧得賽到中國柯靈的鄉土情結，無不都體現了家園之思確實是文學作品中永恒的一個主題。看來“月是故鄉明”是我們人類恒久的烙印。老舍先生一生有42年生活在北京，偶一離開，即念念不忘他的北平。 今天我們要學的就是老舍先生寫的一篇散文《想北平》。在初中我們已經結識過老舍先生，同學這次也又去查找了他不少資料，相信同學一定知之不少。

　　明確：老舍 （1899～1966），一位京味很濃的現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，滿族。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1 924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作， 1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。中華人民共和國成立后，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予 “人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

　　老舍一生寫了約計800萬字的作品。以長篇小說和劇作著稱于世。優秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

　　二、文本研習

　　1.“想”。（標題的“想”為什么不換成“寫”？）

　　明確：“一方水土養一方人”，“想”帶有濃烈的主觀情感。“寫”可能只是客觀的描寫，“想”表明作者不僅要告訴讀者北平是什么樣，而且還要人們分享他對北平的愛。文章開始，老舍就情不自禁地說：“我真愛北平。”但馬上又說：“這個愛幾乎是要說而說不出的。”“說不出”三個字，在兩段文字中四次出現，表明老舍難以用有限的文字道盡自己對北平的愛。

　　2.老舍先生對北平的那種說不出的愛他甚至與他對那個人的愛相提并論？

　　明確：對母親的愛。老舍先生特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將對北京的愛喻為對母親的愛，這其中的愛可見是多真切和深沉了，確實要超出常人幾分。頗有自己獨特的個性。

　　3.當然這說不出的愛還有他的原因。“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了。”于是，老舍先生決定寫出“我的北平”。

　　4.何為“我的北平”？請同學找出書中文段來品讀。

　　明確：“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一個思念中有個北平。”（第二節）；“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”（第三節）

　　5.盡管老舍先生說他真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但他又不是詩人，他將永遠道不出他的愛。但所幸我們還是看到老舍先生筆下的“我的北平”。

　　研讀課文4—6節，回答問題

　　（1）“寫什么”

　　寫什么（作者筆下北平的特點）動中有靜

　　布局合理

　　貼近自然

　　（2）“怎樣寫”

　　襯托手法:

　　巴黎熱鬧<——>北平安靜

　　巴黎的布局“比上北平還差點兒”

　　美國的橘子 <——>北京的玉李

　　（3）點評老舍先生的“我的北平”。

　　你也許沒到過北京，但跟隨著大師的文字，恐怕你也仿佛來到了那皇城根底下了吧。你最喜歡什么樣的文字與意境？說說為什么。不妨我們與大師對對話吧.

　　這樣的一個北平，難怪作者說到最后，“好，不要再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”體會最后一句話的深層含義。

　　明確：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。

　　（4）既然是“我的北平”，從他的北平中你讀出了什么樣的“我”？

　　平凡、淡泊（平民氣質“采菊東籬下”傳統文人的陶氏情結）

　　三 延伸拓展

　　（1）你也生活在六朝古都石頭城，可能你也有你的喜歡的“你的南京”。和我們分享吧。

　　（2）母親的芳香 /是故土的芳香

　　分享我的私房歌 羅大佑 鄉愁四韻

想北平 篇13

　　華盛虹溪中學     高玉婷一、說教材　　《想北平》是高中語文第三冊讀本里的一篇文章，跟散文配套使用。目的在于讓學生能利用課本里散文的學習方法自學課外其他讀物。作為一名要具有現代理念的語文老師，傳授給學生知識是遠遠不夠的，重要的是傳授給學生能力方法。二、說教學目標　　高二學生到此階段應該對散文有了一定的鑒賞能力，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，根據此篇文章的教材結構和內容分析，制定如下目標：　　1.基礎知識目標：　　2.能力訓練目標：　　A.培養學生的文學素養，培養學生對情感、美感的把握　　B.培養學生自學散文的方法：在不同的畫面中，在散的形中體味神韻三、說教學重點、難點　　題目是“想北平”，同學們自然而然回想到怎樣想的？北平是怎樣的？為什么值得想？這就是同學們應該把握的重點。四、說教法　　顯示了環環相扣的教學特點。啟發式教學，老師主導、學生主體的教學原則。五、 說教學過程　　（一）導入　　用一段小散文為學生營造一個思鄉的意境，可以讓同學們回憶有哪些文人曾抒寫過思鄉之情，更主要的是為了引出課題《想北平》，讓學生明確作者思念的是故土北平。　　（二）作者及作品介紹　　老舍先生我國著名文學大師，為我國現代文學作出的巨大貢獻是不可磨滅的。因此，了解其作品是必要的。可以增加學生的文學常識，知識量，讓學生在課外閱讀這些作品以提高同學們的文學素養。　　（三）朗讀并正音　　選擇一段輕柔優美的音樂配套，以增強學生對情感的把握。學生在聽老師讀的過程中自然而然的正了音，達到把握基礎知識的目的。　　（四）設置“解題”這樣一個環境的目的有兩點：　　1、“北平”二字可以讓學生明確作者的寫作對象決不是現在的北京，因為北平只能是在解放前或更久的時間 才取此名，并結合課文注釋“寫于1926年”引出寫作背景。　　2、“想北平”讓學生明確作者描繪的是一幅故都風俗畫，為下文的“捕捉畫面”環節作鋪墊。此，了解其作品是必要的。可以增加學生的文學常識，知識量，讓學生在課外閱讀這些作品以提高同學們的文學素養。　　（五）捕捉畫面　　散文一般都通過寫景寫事寫畫面來抒發感情。這篇散文也不例外，通過描寫一幅北平風俗畫來抒發了作者熱烈的思鄉情懷。　　提問：描繪了哪樣一些畫面？　　1、首先提示：正文前提示中有這樣一句話：“于平淡細微處見絢麗動人的色彩”讓學生明確作者描繪的景物不是什么名勝古跡而是最尋常的最平淡的事物：　　A、摸著老城墻。　　B、坐看小蝌蚪和嫩蜻蜓。　　C、品味溫和的香片茶。　　D、不擠不偏，處處有空的街景。　　E、種滿花、菜、水果的院落　　F、對北平知之不多，等于牛的一毛。　　G、與北平血肉相連。　　2、學生在找畫面的過程中很容易會找到前五幅畫面，對于后面的兩幅畫面老師應做適當的補充說明。并提問：為什么老師把后面兩種情景也歸于平淡細微見絢麗的畫面？這個問題在此學生設置一個懸念，放在“情感把握”這一環節之后再回答。　　（六）情感把握      這一環節的設置照應了第五個環節，有景有畫面必有情感的生發。　　1、提問：絢麗動人的色彩在此文中指什么？　　明確：動情帶淚的思念、眷念。　　2、文中有許多直抒胸臆的語句，找出這些語句。　　3、找出語句之后，學生自然而然會想到前面留下的問題：　　A、為什么“知之不多”卻能體現“絢麗動人”？　　B、為什么“生在北平”也能“動情帶淚”？　　明確：作者熱烈的情懷是因為心靈與之契合，故都賜予他一切。綜上所述，作者熱烈的情懷都體現在平淡細微的事物，他心中最美的事物，不是名勝古跡，而是尋常的山水、草木、街景、院落。　　至此，教學目標里的能力訓練目標得到完成。　　4、用文中的話概括這一特點，即文眼：每一小的事中有個我，我的每一思念中有個北平　　形：每一小的事　　神：思念　　引出散文特點：形散神聚。　　5、在此基礎上引出此文的寫作特點：平淡中見絢麗                                                         閑雅中見熱烈       至此，  教學難點在此得到突破。

想北平 篇14

　　一、引入

　　有一首詩大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我們的心靈深處，始終在召喚著一個地方，無論你是浪跡天涯的孤獨的游子，還是功成名就的天之驕子，這個地方的名字就叫做故鄉，她是我們生命的根，是我們情感的歸宿，是我們永恒的精神家園。

　　有一位作家，巴金稱他為“中國知識分子最好的典型”，他的長篇小說駱駝祥子暢銷美國，話劇茶館震動歐洲，政府授予他“人民藝術家”的稱號，他是誰呢？

　　今天我們就來學習老舍先生的散文——《想北平》（師板書課題）

　　我們對于文學作品的思考探究可分為三個層次：與作品對話、與作家對話和與自己對話。欣賞，就是讀者的心靈與作家的心靈進行交流。要能與作家的心靈交流，首先要與作品對話，現在讓我們一起走進作品。

　　二、探究·欣賞·交流

　　(一)與作品對話，把握文章的內容

　　首先請大家推薦一位同學和我一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的結構內容。

　　播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4—8段。

　　（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，她把老舍的“京味兒”給讀出來了。

　　好了，下面該由同學們暢所欲言談談你們的初讀感受和文章的大致結構了。

　　（總結）經過幾位同學的發言，我們可以清楚的了解文章的思路

　　1---3段：我愛北平但說不出來。

　　4—7段：愛北平的理由（北平的特點、北平的美）

　　從北平的建設、布置、生活環境寫出北平的與眾不同

　　8段：表達感受——想念北平（想得落淚）。

　　板書：愛到說不出(第1—3段)愛的理由(第4—7段)

　　想得落淚(第8段)

　　愛到說不出——愛得深沉北平的美——愛的表達想得落淚——愛的極致

　　教師小結：欣賞文章首先要從整體上把握內容，看看文章寫了什么。我們可結合文章的標題、段落的總起句與總結句、過渡句、主旨句等標志性語句來 。

想北平 篇15

　　【一】預習目標

　　反復研讀，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情。

　　【二】預習內容

　　1、資料鏈接

　　背景：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急；作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈。

　　2、作者簡介

　　老舍是中國現代小說家、劇作家。原名舒慶春，筆名有“舍予”、“老舍”。

　　1926年7月，老舍的第一部長篇小說《老張的哲學》在《小說月報》17卷第7號上連載時，署名為“舒慶春”。但自第8號起連載上的署名改為“老舍”，直一小說全部載完。

　　一生主要作品有：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。作品大多取自城市下層市民生活，善于運用精確流暢的北京口語，行文幽默風趣，用語機智俏皮。

　　三、【提出疑惑】

　　文章的標題是“想北平”，能不能換成“寫北平”？為什么？

　　課內探究學案

　　【教學目標】

　　1.反復研讀，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

　　2.了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的表現手法。

　　【教學重點、難點】

　　1.作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

　　2.如何用襯托手法表現北平的妙處。

　　【二】學習過程

　　（一）自主學習

　　1、資料鏈接

　　背景：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急；作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈。

　　2、作者簡介

　　老舍是中國現代小說家、劇作家。原名舒慶春，筆名有“舍予”、“老舍”。

　　1926年7月，老舍的第一部長篇小說《老張的哲學》在《小說月報》17卷第7號上連載時，署名為“舒慶春”。但自第8號起連載上的署名改為“老舍”，直一小說全部載完。

　　一生主要作品有：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。作品大多取自城市下層市民生活，善于運用精確流暢的北京口語，行文幽默風趣，用語機智俏皮。

　　（二）合作探究：

　　1、文章的標題是“想北平”，能不能換成“寫北平”？為什么？

　　2、老舍先生是怎樣來寫自己對北平的鐘愛的？從文中找出表現這種愛的句子，分析。

　　3、在這三段中，老舍先生一共說了四次對北平的愛“想說而說不出”，為什么要這么寫？

　　（三）精講點撥

　　1、“一方水土養一方人”，“想”帶有濃重的主觀情感，而“寫”可能只是客觀的描述，一個“想”字就暗示出作者不僅要描述北平，而且要把自己對北平的愛與讀者分享。

　　2、（1）我真愛北平

　　分析：正面描寫，直抒胸臆，表達對北平特殊的愛。

　　（2）這個愛幾乎是想說而說不出的。

　　分析：愛到深處已無言，更強調愛的真摯深切。

　　（3）我愛北平也近乎這個。

　　分析：把對北平的愛比作對母親的愛，正體現一顆赤子之心。

　　（4）我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么……每一細小的事件中有個我，我的每一個思念中有個北平，這只有說不出而已。

　　分析：我和北平，我中有你，你中有我，已完全融為一體。

　　3、采用了反復的手法，強調了作者對北平的愛強烈、深沉、真摯。

　　（四）反思總結

　　作者寫作本文的目的是什么？

　　老舍先生并不是以一個觀光客的身份來看北京，北京的點點滴滴已經融入了他的生命。這樣選材，大處著眼，小處落筆，正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同。老舍之所以把筆伸向了普通北京人的院子、墻根，就因為他是一個平民，一個普通的老北京人，他的生活就在這些院落里，墻根邊，他是一個平民藝術家。作者用這些舒緩而平淡的文字，表達了一個平民知識分子對北平嫻雅而熱烈的情懷。

　　【三】課后練習與提高

　　寫一篇懷念家鄉的散文，不少于400字，本文的手法至少用兩種。

想北平 篇16

　　1.  給下列加粗字注音（5分）  辜負（ gu ） 菜圃（ pu ） 粘貼（ zhan ） 粘合（ nian ） 鮮嫩（ xian ） 廿七（ nian ）   勻調（ tiao ） 什剎海（ shi ）  愧殺（ kui ） 悠然（ you ）  2.文學常識填表空（6分）  老舍（1899～1966）現代作家。原名__舒慶春______，字___舍予_______, ___滿__族，北京人。老舍一生寫了約計800萬字的作品，主要代表作品有長篇小說《__駱駝祥子______》、《  四世同堂__________》，中篇小說《____月牙兒______》，短篇小說《___趕集________》，劇本《___龍須溝______》、《茶館_________》等，老舍寫___長篇小說_____和_劇本______著稱于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。優秀長篇小說《___駱駝祥子_______》、《__四世同堂_______》便是描寫北京市民生活的代表作。曾因創作優秀話劇《__茶館_______》而被授予“人民藝術家”稱號，“文化大革命”初期因被迫害而棄世。 3.第2自然段中，作者說“每一小的事件中有個我；我的每一思念中有個北平”，這句話的含義是什么？（請用文中的話答） 答：我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史。 4.在課文第4自然段中，“像小兒安睡在搖籃里”的“搖籃”是比喻的說法，具體指什么？所指內容在特征方面與“搖籃”有何相似之處？（7分）      答：具體指“城墻和積水潭之間的一塊石頭”。坐在面向積水潭背后有城墻的石頭上看水中的小蝌蚪葉上嫩蜻蜓，像小兒安睡在搖籃里一樣：安適。 5. 作者寫北平，文中為什么寫到倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡等城市？（5分）      答：通過比較，歷數北平的好處，突出北平雖是大都市卻保住了鄉野的幽靜，讓人和大自然保持著親近的特點。 6.在課文第5自然段中，作者說“北平在人為之中顯出自然”，結合本段內容，概括說明“人為之中顯出自然”具體體現在哪些地方？（7分）      答：①最小的胡同里的房子也有院子與樹。②最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。③處處有空兒，處處是美景，可以使人自由地喘氣。④在街上可以看見北山和西山。 7.第⑷－⑺段，作者筆下的北平具有多方面的特點，請寫出其中兩個主要特點。 ⑴動中有靜 ⑵處處有空，接近自然。 8.說說下列句子所表達的感情。 好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！ 這句話抒寫了自己復雜的感情。這篇散文寫于1936所，作者當時不在北平。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急。作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，扣人心弦。 9.你喜歡作者筆下的北平嗎？為什么？   讀選文，回答問題。

　　⑴論說巴黎的布置已比倫敦羅馬勻調的多了，可是比上北平還差點事兒。北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜：最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。這種分配法可以算——在我的經驗中——天下第一了。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢！ ⑵好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。對于物質上，我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是此地的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數是直接由城外擔來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！ 10.摘出選文第一段的中心句。 北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜。 11.第一段中的兩個破折號的用法是（　b　） a、表轉折　　b、表插說　　c、表意思的遞進　　d、表連接 12.選文第二段介紹了北平的兩個特點：⑴書多古物多          ⑵花多菜多果子多 13.說說下列句子包括作者怎樣的感情。 ⑴青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。       這些青菜是直接從城外擔來，新鮮、天然，所以很喜歡。 ⑵美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！       通過比較，自豪感油然而生。

　　月光餅

　　琦君①月光餅也許是我故鄉特有的一種月餅。每到中秋，家家戶戶及商店，都用紅絲帶穿了一個比臉盆還大的月光餅，掛在屋檐下。廊前擺上糖果，點起香燭，和天空的一輪明月，相映成趣。月光餅做得很薄，當中央上一層稀少的紅糖，面上撒著密密的芝麻。供過月亮以后，拿下來在平底鍋里一烤，掰開來吃，真是又香又脆。月光餅面積雖大，分量并不多，所以一個人可以吃一個，我總是首先搶到大半個，坐在門檻上慢慢兒的掰開嚼。家里親友們送來的月光餅很多，每個上面都有一張五彩畫紙，印的是“嫦娥奔月”、“劉備招親”、“西施拜月”等等的圖畫，旁邊還印有說明。我把這些五彩畫紙抽下來，要大人們給我講上面的故事。幾年的收藏積蓄，我有了一大疊。長大以后，我還舍不得丟掉，時常拿出來看看，還把它釘成一本，留作紀念。 我有一個比我只大兩歲的表姑，她時常在我家度過中秋節，她喜歡吃月光餅。有一次，她拿了三張五彩畫紙要跟我換一個餅，我要她五張，她不肯，兩個人就吵起來。她的臉很大很扁，面頰上還長了不少斑。我指著她的臉說：“你還吃月光餅！再吃，臉長得更大更扁，斑就跟餅上的芝麻那么多了。”這句話真傷了她的心，就掩面哭泣起來，把一疊畫紙撕成片片地扔掉，我也把月光餅扔在地上，用腳一踩踩得粉碎，心里不免又心疼又后悔，也就哇的一聲哭起來。母親走來狠狠地訓我一頓，又捧了個剛烤好的月光餅給表姑，表姑抹去眼淚，看看餅，抬眼望著母親問道：“表嫂，你說我臉上的斑長大以后會好嗎？”母親撫著她的肩說：“你放心吧！女大十八變，變張觀音面②。你越長大，斑就越隱下去了。”母親又說又笑：“你多拜拜月亮菩薩，保佑你長得美麗。月光餅供過月亮，吃了也會使你長漂亮的。”表姑半信半疑地摸著月光餅上的芝麻，和我兩個人呆愣愣地對望了好一會兒，她忽然掰下半個餅遞給我說：“我們分吧！我跟你要好。”我看看地上撕碎了的畫紙與踩爛的餅屑，感激萬分地接過餅，跟表姑手牽手悄悄地去后院里，恭恭敬敬地向天上的月亮拜三拜，我們都希望自己長大了都有一張觀音面。 表姑長大以后，臉上的斑不但沒有隱去，反而更多了。可是婚后夫妻極為恩愛，她生的兩個女兒，都出落得玫瑰花兒似的，我們見面時談起幼年搶吃月光餅和拜月亮的事情，她笑笑說：“月亮菩薩還是聽我的禱告的。我自己臉上的斑雖然是越來越多，而她卻保佑我有一對美麗的女孩子。”中國臺灣是產糖的地方，各種餡兒的月餅，做的比大陸上更膩口③，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好像還在嘴邊呢！ 中秋節，一年又一年，來了又過去，什么時候回家鄉去吃月光餅呢?

　　（XX年沈陽試題）注釋：①琦君：本名潘希珍，現代散文作家，1917年生于浙江省永嘉縣，1949年去中國臺灣。作品風格溫柔敦厚、清新自然。著有《煙愁》、《三更有夢書當枕》、《橘子紅了》等。 ②觀音面：在這里指端莊美麗的容貌。③膩口：因太甜或油膩不想多吃。 12、選文開頭以細膩的筆觸描寫了月光餅的外形、用料、滋味等方面內容，事隔多年作者為什么還能記憶猶新？ 月光餅寄托了作者對故鄉的深深眷戀或思念之情；是童年美好生活的回憶。 13、貫穿全文的線索是什么？文章的最后一段有什么作用？     月光餅。在結構上：與開頭相呼應；內容上；深化中心（結合句意亦可） 14、結合上下文，分析劃線句子中“又心疼又后悔”的原因。 畫紙被撕碎；月光餅被踩碎；說了傷害表姑的話。 15、作者在中國臺灣生活多年，可她仍感覺中國臺灣的各種月餅“做的比大陸更膩口，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好像還在嘴邊呢”從全文看這是什么寫法？有什么作用？    對比（或襯托）；突出了作者對故鄉（大陸）的思念之情。 16、文中記敘了中秋節作者與表姑爭吵、和好的經歷，這讓你在為人處事方面明白了什么道理？請結合生活實際，用簡潔的語言表述出來。    能圍繞“寬容”、“理解”、“謙讓”、“說話得體”等某一方面談即可。 17.琦君寫吃月光餅、喝春酒，為我們展示了浙江的風土人情；汪曾祺寫端午吃鴨蛋，使我們對江南的端午習俗有所了解。在中國這塊歷史悠久、文化豐富的沃土上，還有很多民俗，請你舉出一例并寫出這種民俗所蘊含的意義。 例：端午節吃粽子；為了紀念屈原，表達愛國情感。”

想北平 篇17

　　閱讀理解，是語文學習過程中最常見的考核題型。如何快速把握文章內容，提高理解能力和解題速度，需要我們在反復完成閱讀習題中積累和磨練。今天小編給大家分享的是《想北平》閱讀答案，相信同學們完成后會有收獲。

　　想北平

　　老舍

　　①倫敦、巴黎、羅馬與康司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史都城”。我知道一些倫敦的情形;巴黎與羅馬只是到過而已;康司坦丁堡根本沒有去過。就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。巴黎，據我看，還太熱鬧。自然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠;不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻!面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激;在北平，有溫和的香片茶就夠了。

　　②論說巴黎的布置已比倫敦、羅馬勻調的多了，可是比上北平還差點事兒。北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜：最小的胡同里的房子也有院子與樹;最空曠的地方也離買賣街與住宅區不遠。這種分配法可以算——在我的經驗中——天下第一了。北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣;不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢!

　　③好學的、愛古物的人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。對于物質上，我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是此地的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀!至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數是直接由城外擔來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!哼，美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!

　　④是的，北平是個都城，而能有好多自己生產的花、菜、水果，這就使人更接近了自然。從它里面說，它沒有像倫敦的那些成天冒煙的工廠;從外面說，它緊連著園林、菜圃與農村。采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的;大概把“南”字變個“西”或“北”，也沒有多少了不得的吧。像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了。

　　⑤好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀! (選自1936年《想北平》有刪節)

　　【注】文中說的“北平”是1928-1949年間對北京的舊稱。

　　想北平閱讀題：

　　18.文章題目是“想北平”，為什么要寫到倫敦、巴黎、羅馬和康司坦丁堡?巴黎和北平各有什么特點?(4分)

　　19.分析第①段中“我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻!”一句在文中的含義。(4分)

　　20.第②段中，作者說“北平在人為之中顯出自然”，結合本段內容，概括說明“人為之中顯出自然”具體體現在哪些方面。(6分)

　　21.文章以“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀”收筆，這樣寫好在哪里?(4分)

　　想北平參考答案：

　　18.作者寫這些城市是為了和北平對比(1分)，突出北平復雜有邊際、幽靜自然的特點，表達作者對北平的喜愛、思念之情(1分)。巴黎的特點：總體上太熱鬧，空曠處太空曠;(1分)北平的特點是：既復雜又有個邊際，熱鬧處動中有靜。(1分)

　　19.“能摸著”表明北平有個邊際(1分)，“長著紅酸棗的老城墻”表現北平特有的歷史文化(1分)，全句表達我對北平的親切感和依戀之情。(2分)

　　20.(1)既不擠得慌，也不太僻靜(2)不在處處設備得完全，而在它處處有空兒(3)既能看見人文景觀，又能看見自然景觀(一點2分)

　　21.(1)點明題旨，使文章結構更加嚴謹(2)直抒胸臆，把“想北平”的感情推向了高潮，動人心弦，引起了人們心靈上的共鳴(3)戛然而止，耐人尋味。