《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用2篇）
《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
山東省臨清市高中政治教案：第七課 個(gè)人收入分配
第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》
一、教材分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 , 本框主要是讓學(xué)生了解我國現(xiàn)階段的另一項(xiàng)經(jīng) 濟(jì)制度一一分配制度。加上以前所學(xué)的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu) ( 基本經(jīng)濟(jì)制度 ), 使學(xué)生初步認(rèn)識我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)和特點(diǎn) , 明確這是建設(shè)中國特色社會主義的主要內(nèi)容之一 , 同時(shí)也為社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以及全書內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。
從現(xiàn)實(shí)生活來看 , 實(shí)行什么樣的分配制度 , 能否理順分配關(guān)系 , 是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題 , 是我們黨和政府高度重視的大問題。我國推進(jìn)收入分配制度改革 , 完善分配體系 , 理順分配關(guān)系。所以 , 講好本課時(shí)的內(nèi)容是非常重要的。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)
能識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
�。�1）聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識我國目前存在的多種分配方式。
�。�2）了解按勞分配的必然性和意義以及按生產(chǎn)要素分配的必要性。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學(xué)、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國特色社會主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性 。
2、難點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。
四、學(xué)情分析
本框的主要內(nèi)容是我國現(xiàn)階段 的分配制度，它和上一框所學(xué)的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)制度的兩個(gè)方面。學(xué)生已有所了解，學(xué)習(xí)本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。對于其他分配方式，只簡單掌握其主要內(nèi)容即可。
五、教學(xué)方法
教師講解中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、回答相結(jié)合。
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，對我國的分配制度以及各種分配方 式有初步的了解，并制定了一份關(guān)于自己家庭成員的收入方式的調(diào)查表格，包括了家庭成員的收入方式有什么特點(diǎn)、分別屬于哪種分配方式、收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)等
2、教師利用對學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與教材內(nèi)容及學(xué)生的問題進(jìn)行整合，結(jié)合國家政策法規(guī)導(dǎo)入新課。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
1、我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)
2、我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段所有制結(jié)構(gòu)的原因
�。ǘ┣榫皩�(dǎo)入、展示目標(biāo)。
展示課件：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)制度”的關(guān)系圖，激發(fā)學(xué)生思考，從圖中推導(dǎo)出公有制決定按勞分配，設(shè)疑：我國的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“某學(xué)生一家的收入狀況”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很快地投入到學(xué)習(xí)中來。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
1、 什么是按勞分配 ? 先讓學(xué)生看教材p44，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著問題去看書。對于按勞分配這個(gè)含義從五個(gè)方面來講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對象、分配的結(jié)果。這樣使學(xué)生既清晰又明了。并且結(jié)合教材p44 的“議一議”，讓學(xué)生討論，思考，培養(yǎng)學(xué)生的理 論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現(xiàn)按勞分配的地位、作用、含義，讓學(xué)生在課本中很好地加以落實(shí)。
2、其他的分配方式：教師利用學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，結(jié)合教材59頁關(guān)于“小吳”的材料導(dǎo)入多種分配方式并存。
板書：按個(gè)體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配
情境三：其他分配方式并存
小李說：“最近我家開了個(gè)小商店，收入比我的工資還高�！�
老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，報(bào)酬很豐厚。”
小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元�！�
思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？
教師引出個(gè)體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的知識。
拓展知識：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配方式并存與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)的。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。同時(shí)也是由 我國以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度決定的，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配，但在其他非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經(jīng)濟(jì)中才能調(diào)動各方面的積極性。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材60頁漫畫材料，加深個(gè)體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認(rèn)識。
教師小結(jié)：（1）個(gè)體勞動者勞動成果中，“個(gè)體”既是勞動者，又是 經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，而且其合法收入受國家保護(hù)。（2）按生產(chǎn)要素分配原則，是對市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動、資本、技術(shù)和管理等各生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)。
3、分配制度的客觀必然性。展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？
�。ü膭�(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，達(dá)到突破難點(diǎn)。）
4、課堂討論：社會主義的根 本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關(guān)系的目標(biāo)。而xx大報(bào)告卻進(jìn)一步明確指出“允許和鼓勵(lì)一部分人通過誠實(shí)勞動和合法經(jīng)營先富起來，允許和鼓勵(lì)資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配”。這矛盾嗎？為什么？以小組方式進(jìn)行討論，再以代表的形式發(fā)表意見，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對內(nèi)容有了更深層次的了解。最后老師加以總結(jié)，為進(jìn)一步闡釋初次分配再分配兼顧效率與公平打下基礎(chǔ)，加深學(xué)生的理解。
�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國個(gè)人收入的分配制度，那么，我國的個(gè)人收入分配原則又是什么呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)兼顧效率與公平。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析再分配如何實(shí)現(xiàn)公平，完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。
九、板書設(shè)計(jì)
含義 —— 多勞多得、少勞少得
前提----公有制
按 勞 分 配 必然性 物質(zhì)基礎(chǔ)----生產(chǎn)力水平
（主體） 直接原因——勞動性質(zhì)和特點(diǎn)
意義
按個(gè)體勞動者的勞動分配
以按勞分配為主體 按生產(chǎn)要素分配
多種分配方式并存 其他分配方式
福利性分配
社會保障分配
客觀必然性 與生產(chǎn)力水平相適應(yīng)
由所有制結(jié)構(gòu)決定
是市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求
本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活常見的一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國的分配制度的合理性。
《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
山東省沾化縣第一中學(xué) 劉鋒
全課概述
第二單元分析了“投資與創(chuàng)業(yè)”，解決了“誰來生產(chǎn)” 的問題，與此銜接，生產(chǎn)的財(cái)富如何進(jìn)行分配。本課“個(gè)人收入的分配”就分析了我國現(xiàn)階段的分配方式：按勞分配為主體，多種分配方式并存，生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配，在分配中堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平原則。
本課分為2個(gè)框題
1.按勞分配為主體，多種分配方式并存
2.效率優(yōu)先、兼顧公平
新課標(biāo)要求
闡述我國實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，解析“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則。
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)
1、識記按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。
2、理解現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性；堅(jiān)持按勞分配原則的意義；確立按生產(chǎn)要素分配的意義。
3、聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識我國目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)地看問題，正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的收入分配差距，提高綜合分析問題的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過本框?qū)W習(xí)，使學(xué)生感受到我國現(xiàn)階段的收入分配制度有利于充分調(diào)動各方面的積極性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)社會財(cái)富的增加和社會生產(chǎn)的發(fā)展。
★教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.按勞分配是我國個(gè)人收入分配的主體
2.多種分配方式并存
★教學(xué)方法
引入實(shí)例法、自學(xué)閱讀－講授法、教師啟發(fā)、引導(dǎo)，課上討論等學(xué)生主體參與的教學(xué)形式。
★教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁“南嶺村”的例子，提出問題：這個(gè)村子是怎樣分配個(gè)人收入的，引發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
學(xué)生活動：通過教師引導(dǎo)與討論，得出結(jié)論──按勞分配，導(dǎo)入新課。
（二）進(jìn)行新課
二、按勞分配為主體 多種分配方式并存
1、按勞分配為主體
教師活動：請同學(xué)們閱讀教材62－63頁內(nèi)容，說明什么是按勞分配？我國為什么實(shí)行按勞分配？它在我國的分配制度中處于什么地位？
學(xué)生活動：積極思考、討論，發(fā)表見解，回答問題
按勞分配的基本內(nèi)容和要求
在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得。少勞少得。
教師點(diǎn)撥：在公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品的分配必須而且只能是按勞分配，同時(shí)這種勞動是社會勞動。
教師活動：我國在公有制經(jīng)濟(jì)中為什么實(shí)行按勞分配？
�。�2）堅(jiān)持按勞分配的必然性
第一，生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。分配制度是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，一個(gè)社會的分配制度直接取決于生產(chǎn)關(guān)系，取決于基本經(jīng)濟(jì)制度，在我國社會主義初級階段，公有制是所有制結(jié)構(gòu)的主體，因此決定了個(gè)人消費(fèi)品的分配實(shí)行按勞分配。
第二，生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。產(chǎn)品采取什么樣的分配方式同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系，現(xiàn)階段我國生產(chǎn)力沒有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá)，勞動產(chǎn)品沒有達(dá)到極大豐富，還不能實(shí)行按需分配。
第三，社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下，我國勞動者的勞動能力存在明顯的差別，勞動還是人們謀生的手段，因此個(gè)人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動的差距。
教師活動：請大家想一想，在我們個(gè)人消費(fèi)品的分配中如果實(shí)行平均分配會出現(xiàn)什么后果？
學(xué)生活動：積極思考、討論，回答問題：如果實(shí)行平均分配，必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn)，勞動者的積極性不能很好地調(diào)動起來，干和不干一個(gè)樣，干多和干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，整個(gè)社會的發(fā)展必然緩慢，最終導(dǎo)致共同貧窮。
教師活動：可見，社會主義階段，實(shí)行按勞分配既是客觀經(jīng)濟(jì)條件的要求，在實(shí)行按勞分配的同時(shí)，也體現(xiàn)了優(yōu)越性。
（3）堅(jiān)持按勞分配的意義
教師總結(jié)：實(shí)行按勞分配，勞動者的個(gè)人收入同自己付出的勞動數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，會激發(fā)勞動者的積極性，推動勞動者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動技能，有力地促進(jìn)社會主義生產(chǎn)力的發(fā)展，也體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。
就是活動：既然按勞分配有這樣重要的意義，它在我國的分配制度中占怎樣的地位？
學(xué)生活動：認(rèn)真思考總結(jié)，得出結(jié)論
教師總結(jié)：
（4）按勞分配為主體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
按勞分配在所有分配方式中居主體地位。首先，從整個(gè)社會收入分配結(jié)構(gòu)看，雖然存在多種分配方式，但由于公有制經(jīng)濟(jì)占主體地位，所以按勞分配必然是主體；同時(shí)，勞動者中在公有制經(jīng)濟(jì)中就業(yè)的占多數(shù)，所以按勞分配方式必然是主體。其次，從公有制企業(yè)中勞動者收入結(jié)構(gòu)看，盡管目前公有制企業(yè)個(gè)人收入來源逐漸多樣化，但在各種報(bào)酬中，按勞分配部分的收入仍然占較大比重。最后，從按勞分配對其他收入方式的影響看，公有制企業(yè)勞動者按勞分配的收入量，是其他所有制經(jīng)濟(jì)活動中勞動者收入水平的參照標(biāo)準(zhǔn)。
2、多種分配方式并存
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁材料，并思考所提問題。
學(xué)生活動：閱讀課本，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)表見解
教師引導(dǎo)：在我國，個(gè)人收入的分配除去按勞分配之外還存在多種分配方式，到底還有哪些？他們各有什么特點(diǎn)和作用？為什么在我國存在多種分配方式？這些問題，我們將通過下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來了解。
（1）多種分配方式并存的客觀必然性
教師活動：為什么我國所有制結(jié)構(gòu)和我國的分配制度有相同的地方？都以某某為主，多種并存？我國的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度有什么內(nèi)在聯(lián)系？
學(xué)生活動：分小組討論，推薦代表發(fā)言，教師總結(jié)
這種分配方式與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡和多層次的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。
這種分配方式也是由我國以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的所有制結(jié)構(gòu)決定的。公有制是主體，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配。但在其他多種非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配方式。
這種分配方式也是市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。只有這樣才能調(diào)動各方面的積極性。
（2） 多種分配方式的主要形式
按個(gè)體勞動者勞動成果分配
個(gè)體勞動者個(gè)人占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，其勞動成果扣除成本和稅收后直接歸勞動者所有，從而構(gòu)成他們的個(gè)人收入。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生討論在這里勞動者充當(dāng)了什么角色
學(xué)生活動：思考討論，發(fā)表見解：他們既是勞動者，又是經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動、謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。
按生產(chǎn)要素分配
按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與受益分配。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材64頁漫畫與材料，并思考所提問題。
學(xué)生活動：閱讀課本，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)表見解
教師點(diǎn)評：參與受益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動、資本、技術(shù)和管理等。大家在以后的學(xué)習(xí)與生活中能要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。
教師活動：在我國為什么允許這些要素參與分配？生產(chǎn)要素參與分配有什么重要作用？
學(xué)生活動：閱讀課本，認(rèn)真總結(jié)，得出結(jié)論
教師活動：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論
�。�3）確立按生產(chǎn)要素分配的意義
確立按生產(chǎn)要素分配的原則，是對市場經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重，對勞動、知識、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財(cái)富的源泉充分涌流，以造福人民。
（三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了在我國社會主義初級階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來具有客觀必然性，也有重要的意義。
�。ㄋ模⿲�(shí)例探究
社會主義初級階段必須堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。據(jù)此回答例1－例4
�。劾�1］ 下列收入屬于按勞分配所得的是（ ）
a. 經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)收入
b. 國有企業(yè)職工的獎金和津貼
c. 個(gè)體勞動者的勞動所得
d. 外資企業(yè)職工的工資收入
答案：b
�。劾�2］實(shí)行按勞分配之所以能調(diào)動勞動者的積極性，是因?yàn)?/p>
a. 它把勞動者的個(gè)人收入與自己付出的勞動數(shù)量、質(zhì)量直接聯(lián)系在一起
b. 它促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展
c. 它消除了幾千年來不勞而獲的剝削制度
d. 它體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平均分配的社會地位
答案：a
�。劾�3］ 以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的直接原因是（ ）
a.生產(chǎn)力水平
b.所有制結(jié)構(gòu)
c.社會主義市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求
d.我國存在多種所有制經(jīng)濟(jì)成分
答案：b
�。劾�4］ 在社會經(jīng)濟(jì)活動中，有人通過向企業(yè) 或個(gè)人提供技術(shù)和信息資料取得一定的收入，這種收入屬于 （ ）
a.按勞分配
b.按個(gè)體勞動者的勞動成果分配
c.按生產(chǎn)要素分配
d.從社會保障中取得的收入
答案：c
★課余作業(yè)
組織學(xué)生撰寫社會調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生調(diào)查自己家里的收入情況，分清哪些收入是按勞分配所得，哪些是非按勞分配收入，并進(jìn)一步分析現(xiàn)在的收入形式與以前相比有哪些變化，這種變化給家庭的生活帶來哪些影響？
★教學(xué)體會
本節(jié)內(nèi)容是與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活中常見的一些實(shí)例，讓學(xué)生去深刻理解這些知識，并能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國分配政策的合理性。