地理說課的要求、內容與評價

2、說各教學環節的時間分配。并聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。 

3、說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱要式，圖解式，還是表解式等？什么時候板書？具體內容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉筆等等？板書設計要注意地理知識的科學性與系統性，文字要準確、精練、醒目。好的板書內容能系統反映教師講授的主要內容和教學思路，并借此啟迪學生的學習思路，是接通師生思路的“媒介”。板書接通了全部信息的關鍵點，是全課的綱要，見板書而知其教學內容和功效。板書設計也是教師基本功的一項反映教師素質和能力。說課前應將板書設計好，說課時展示給觀眾。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。 

優化說課內容的基本要求 

三、優化說課內容的基本要求 

綜上所述，說課內容設計范圍深廣，而各部分內容又都具有重要的地位和作用，彼此間又形成多層次的網絡聯系，因此，要說好課則需要采用恰當的方法，作出優化處理。一般應注意下列基本要求：

所謂說課，是指教師在規定時間內，面對同行或評委，系統地說出對某一節課的教學設計及理論依據的一種科研活動。說課能最大限度地展現出教師在備課中的思維過程；能夠展現出教師對大綱.教材.教參編寫圖意及基本要求的理解程度；能夠展現出教師對學生現代教育理論.教學方法的掌握情況；能夠展現出教師對學生現有知識結構和能力水平的了解程度；能夠展現出教師運用現代化教學手段的能力；能夠展現出教師扎實的教學基本功。所以，說課可以幫助教師提高對備課、上課的理性認識，促進教師自覺地研究教育、教學理論，研究大綱、教材，使教師由經驗型向理論型轉變。所以，說課是提高廣大教師素質的有效途徑，已引起眾多專家學者的高度重視。 

說課的內容 說課不同于一般上課，上課主要是體現備課后的操作過程，重點是解決教什么、如何教的問題則主要是體現備課的思維過程，重點是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據，說課的重點在于“說理”。下面本文就說課的一些主要內容做以下介紹。 

說課開始時，應先報姓名、單位等一些有關的狀況，再報出課題，本課題選自哪個版本的教材，適用于哪個年級，整個說課分幾個部分等，然后進入正題。 

說教材 

一、說教材的地位與作用。 

主要是介紹這段教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的那些知識的應用，又是后面學習哪些知識的基礎；它在整個知識系統中所處的地位；它在學生的知識、能力方面有哪些重要作用，對將來的學習還會有什么影響等。 

說教學目標的確定。教學目標是教學設計時確定的該課教學所要達到的目標。它對課堂一切教學活動起到宏觀的調空作用，也是對課堂教學評價的重要依據。說教學目標首先展示本課的教學目標，展示時注意目標的完整性、即目標要包括知識要求、智能訓練和思想教育三個方面。然后闡述確定目標的依據，教學目標的確定既要符合大綱的要求，又要切合學生實際。最后要說目標的課操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。 

說教材重點的確定。教材重點是教材內容表現出來的地理事物的內在聯系或本質，是教師認為教學中需要著力講解或討論的部分。其確定的依據要從教材內容、教學目標、學生的基礎和年齡等方面來說明。教學難點的依據，要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂得原因，一種是教材內容教深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時難點和教學重點重合，如果難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的突破辦法，占用時間等。 

說教材處理。教材處理是指教學過程中，教師對教學內容（包括知識、技能、方法、觀點等），由書面文字形式加工、轉化為課堂教學“導”的形式的創造性行為。說教材處理應說教材內容的取舍和重點的選擇，說出如何依據教學目的的要求，教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現教師駕馭教材的能力，要有創造性，既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。 

二、說教學方法 

說教法選擇及其依據。教法的選擇，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮師生的勞動付出是否最少。選擇教法時，一定要遵循教學有法、教無定法、貴在得法的原則。一般一節課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創新是什么等。 

說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。教具的選擇一忌過多、使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映地理課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。說選擇教學手段的依據，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備、主要教具的功能等方面作出解釋。 

三、說學法指導 

學法就是學生學習地理知識與技能的方法。學法指導就是通過教學，將指導學生學會什么樣的學習方法？培養哪種能力？學生學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需要克服，如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。科學的學法的指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。地理課的學法，主要包括學習地理感性知識的觀察方法，掌握地理理性知識的邏輯方法，再現與保持的記憶方法、學習地理圖表技能的方法和運用地理知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從說課的智能發展目標、學生基礎和年齡特征，教學選擇與教學手段等方法說明。 

說教學程序 

1、說教學思路設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。這是說課更為具體的內容。合理排教學程序、優化教學流程，是教學成功的基本保證。說教學程序設計，一般先說課型，確定課型后，再說明準備安排哪些教學環節，各環節的進行步驟、主要內容等。如導言設計，這樣導如有什么好處，效果如何；新說內容分幾個段落？各段落講、讀、練的安排設計，如何提問和組織討論，如何促進學生積極思維，分段落的教學如何形成高潮，高潮以后如何“調節”？各教學環節之間如何過渡？最后又怎樣結束等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，教學結構力求優化，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。教學思路設計是教師創造性思維活動，能體現教師的能力和水平，反映教師的教學技巧，它直接影響教學目標的實現，直接影響學生能力的培養和教學質量的提高。教學思路設計的依據要聯系教法、學法、教學手段、學生的認知規律等方面加以說明。 
1.完整性與突出重點相結合 

說課是搞好課堂教學的前提保證，必需堅持“三層”“四說”的完整，但無論對“三層”（“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”）還是對“四說”（教材、教法、學法、教學程序）都不是平均使用力量，一定要根據教材的特點、學生實際、辦學條件、說課對象決定說課的輕重、詳略。當然，有些內容如“為什么這樣做”、“教材處理”等，無論何時都必不可少。總之，有重點才會說出深度，說得精彩。

2.理論性分析和實際操作設計相統一 

說課是展示教師“一桶水”的質和量，同時，還要表明水從何來。既是教師理論水平的檢閱，也是提高理論水平的契機，沒有充分的理論分析，便沒有說課的價值。但說課的最終目的還是上課、上好課，因此，必須把理論與操作設計掛上鉤，在如何把理論通過操作變為實際上下工夫說清楚。操作是理論指導下的操作，理論是有實際操作依托的理論，二者不是空泛的，脫鉤的。

3.要兼顧現實性與發展性相統一

說課要從教學現實的現狀出發，不好高鶩遠、不夸夸其談。要有針對性的切中時弊，才真正會在教育改革中發揮作用。但現實的說課只是后續教學的一個環節，因此，不要局限在眼前需要，，應兼顧其發展。知識的發展，學生的發展，教學改革的發展，使人獲得系統的、全面的完整知識，于自己的發展和提高也是有益的，說課質量也會優化。

說課的評價 

每一次說課都要及時進行討論、評價。對說課給于綜合評價，是擺在我們面前的一個重要研究課題。一套設計合理的、科學的說課評價標準，具有一定的鑒定和激勵功能，能較客觀地測量出教師教學工作的綜合水平，一方面可以是教師發現自己的長處，及時查出自身的缺點和不足，同時，還可使學校、校研部門及時掌握教師的綜合情況，便于發現培養典型，針對教師的缺點和不足，及時采取對策，調整工作重心，形成教學管理常規，加大學校、校研管理部門的力度。說課評價的內容與標準，各地各學校可以根據自己的實際與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說學法、說教學程序、教師基本功幾方面作出評價，各項具體評價標準可參照附表。

任何一種評價都有其優點和不足，說課評價標準也不例外，只有我們在實踐中不斷探索，不斷總結使其更趨完善，才能使其更好地為上課、為提高教師素質、大面積提高教學質量服務。