《橋》語文教學(xué)設(shè)計（精選15篇）
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇1
《趙州橋》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元的最后一篇精讀課文，本組教材以“燦爛的中華文化”為專題，在教學(xué)這組課文時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文的同時，要重點指導(dǎo)學(xué)生開展好綜合性學(xué)習(xí)活動。
這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準(zhǔn)確，簡練，又不乏生動。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置、設(shè)計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后將這樣設(shè)計的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料；并對其設(shè)計的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。這篇課文，從建筑藝術(shù)這個側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過學(xué)習(xí)這篇課文，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國情緒。
本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。
根據(jù)這些教學(xué)要求和重難點，所以我授課的思路是這樣的：
一、猜謎導(dǎo)入
以謎語來導(dǎo)入，簡單明了，為課文的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多時間，同時也增強(qiáng)了趣味性。
二、初讀感知，了解大意
首先出示自學(xué)要求，使學(xué)生明確初讀課文要完成哪些任務(wù)，這樣就會使教學(xué)有的放矢，使學(xué)生注意力集中。然后再匯報交流初讀成果，學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)字詞的過程中也穿插了一點有趣味性的小游戲——“過橋接龍”
在游戲中能夠快速地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作是否已經(jīng)到位。同時，又預(yù)設(shè)了多音字“爪”（zhǎo張牙舞爪；zhuǎ爪子、雞爪）的教學(xué)，易錯字“設(shè)”（第四筆橫折彎容易加上勾）和“參”（最后一撇要長一些）的書寫，鞏固對字詞的區(qū)分與記憶。
第二個思考題，直接回答課文是從哪幾個方面來介紹趙州橋的，對于三年級的學(xué)生來說，可能比較難以下手，所以我預(yù)設(shè)提供了一個填空：
這樣，學(xué)生就可以快速的得出結(jié)論：課文是從這幾個方面來介紹趙州橋的，趙州橋是一座（雄偉、堅固、美觀）的橋。不過，教學(xué)參考書上并沒有對第一自然段的“古老”這方面進(jìn)行概括和要求，我覺得這也可以加進(jìn)第一課時的教學(xué)中。所以教案中增加了這一部分內(nèi)容：同時，進(jìn)入第三板塊的學(xué)習(xí)：
在此過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生看到最后一句，從“隋朝”、“一千四百多年”等詞句中感受到趙州橋的歷史悠久。
三、研讀感悟，探究“雄偉”“堅固”
先讓學(xué)生從簡單的入手，找出直接體現(xiàn)趙州橋“雄偉”特點的句子，學(xué)生很快就能抓住中心句“趙州橋非常雄偉”，接著說說還能從哪些詞句中看出趙州橋的確非常雄偉，在學(xué)生說的過程中，教師給予肯定、總結(jié)，同時還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際去理解趙州橋的長和寬，比如“橋長五十多米”，舉例運(yùn)動會學(xué)生五十米短跑，“有九米多寬”，舉例一個教室寬五米左右，差不多兩個教室的寬度，學(xué)生腦海中就形成了很清晰的長寬概念，結(jié)合說明文的列數(shù)字說明方法，直觀理解趙州橋的雄偉。
朗讀過程中指導(dǎo)學(xué)生通過重讀關(guān)鍵詞句來感受趙州橋的雄偉，例如“五十多米”“九米多寬”“全部”“沒有”“只有”“橫跨”“三十七米多寬”。
再說“堅固”，這一部分是本課的教學(xué)難點所在。
要找到這一句話是比較難的，學(xué)生容易找到前面兩句“大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。”所以，在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去思考李春這樣設(shè)計趙州橋，是怎么考慮的，這樣設(shè)計有什么好處，學(xué)生就會馬上想到這一句話：
同時也結(jié)合之前找到的趙州橋的設(shè)計的句子，請學(xué)生上臺來畫一畫，通過畫圖方式，清晰明了地理解了為什么說“這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”。
最后結(jié)合資料，拓展延伸，教師總結(jié)概括本節(jié)課要點，在朗讀中進(jìn)行情感升華，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。
關(guān)于板書的設(shè)計，也是本課一大亮點之一：
整個板書以一架清晰的橋展現(xiàn)在黑板上，四個小橋洞分別填上趙州橋的四個特點，最后大橋洞里填的是趙州橋的地位，既富有趣味性，又不失知識性。
從總體上看，本課的教學(xué)還是體現(xiàn)了詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，第一段的教學(xué)在朗讀后，教師簡單地點評，把更多的教學(xué)時間用在第二自然段的研讀感悟中。
不過，本次教學(xué)還是有許多不足之處值得改進(jìn)，主要問題存在于以下幾個方面：
一、教態(tài)
在教學(xué)過程中，經(jīng)常會低頭看語文書或者教案，難以脫離書本，與學(xué)生的眼神互動比較少，這是教師教學(xué)的大忌，給人一種不自信，沒有備好課的感覺。教師教學(xué)語言比較平淡，表情不夠豐富，不能給與學(xué)生很好的情感共鳴，情感投入還是不夠充分。雖然這是一篇說明文，但是教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，還是應(yīng)該以趣味性、語文味為主。另外，在教學(xué)過程中，走動過于頻繁，有時候看上去就是在不停地晃動。
二、教學(xué)語言
教學(xué)語言過于啰嗦，口頭語“那么”“什么”“是吧”過多，經(jīng)常重復(fù)要求，拋出一個問題，一位學(xué)生答不出來，就又請第二位同學(xué)，又把問題重復(fù)一遍。缺乏耐心，提示過快，當(dāng)學(xué)生答不出來時，為了趕教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常性的按自己的.教學(xué)思路提醒、暗示學(xué)生，沒有給予學(xué)生充分思考的時間。
三、生字詞教學(xué)
生字詞教學(xué)的問題主要在于教學(xué)時間過長，又沒有高效利用。“過橋接龍”的游戲玩了兩遍，會認(rèn)的字一遍，會寫的字和詞語又用了一遍，其實在討論書寫時要注意的字時，可以請學(xué)生上臺來寫一寫，在詞語教學(xué)后可以請小老師來領(lǐng)讀一下。這樣的教學(xué)更容易使學(xué)生加深對生字新詞的印象。
四、引導(dǎo)感悟
這一方面的問題歸結(jié)于一個字，就是——急。很明顯的一點就是體現(xiàn)在上面所講到的教學(xué)語言中，越是著急，語言就越顯得啰嗦，在學(xué)生回答問題的過程中就怕學(xué)生答不到點上，經(jīng)常性的打斷、提醒，然而語文課的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，學(xué)會正確表達(dá)自己的想法。
第二大方面就是問題過碎。經(jīng)常把一個大問題分解成若干個小問題，問題順序也不夠循序漸漸，邏輯不清。在此后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會提綱挈領(lǐng)，拋出一個大問題，然后引申展開討論，最后總結(jié)回歸主題。例如，本課的教學(xué)難點是教會學(xué)生“怎樣圍繞著一個意思寫一句話”，教師可以以此入手，拋出問題：課文從哪幾個方面來介紹趙州橋的？然后引申：課文哪一句話直接體現(xiàn)了趙州橋的雄偉?圍繞著這一特點，你從哪些詞句看出了趙州橋的雄偉？這種寫作方法叫做圍繞著一個意思寫一段話，你能不能也來試一試，引申到課外小練筆，考慮到時間原因，可以教師提供一個范例：我們的校園很美麗。學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)。
第三大方面就是“雄偉”“堅固”這兩個特點的區(qū)分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了混淆，這也是教學(xué)前所沒有預(yù)設(shè)到的。學(xué)生一開始會以為第二自然段全是在介紹趙州橋的雄偉，所以要先讓學(xué)生對這兩個詞語的意思進(jìn)行區(qū)分，然后在引導(dǎo)的過程中要多問幾遍學(xué)生，“堅固”這個特點到底在第二自然段有沒有體現(xiàn)呢？哪一部分體現(xiàn)了“雄偉”？哪一部分體現(xiàn)了“堅固”？
五、朗讀
“讀中悟請、讀中悟理”，朗讀——是語文教學(xué)中的一大秘密武器，俗話說“讀書百遍其義自見”，可見朗讀的重要性。在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該拘泥于枯燥的文本解讀，而應(yīng)該放手去讓學(xué)生多讀多感悟，就算是一篇說明文，也應(yīng)該盡量使課堂不流于平淡，多增加一些語文的韻味，朗讀的方式可以是多樣的：個人讀、小組讀、全班讀、男生讀、女生讀、師生合作讀、默讀、大聲讀、自由讀、齊讀、賽讀這些讀書方式都可以運(yùn)用到本課教學(xué)中，比如趙州橋“雄偉”部分就可以先請一兩位學(xué)生來試讀一下，“怎樣才能讀出雄偉的感覺”，還可以問“誰能通過朗讀，把這座雄偉的趙州橋帶到課堂中來”，然后再指導(dǎo)朗讀技巧，突出重點詞句，再請某一小組來試試，最后請男生來讀一讀。
六、板書
一個好的板書，便是一篇微型教案。因此，板書的設(shè)計不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)文本內(nèi)容，還應(yīng)該體現(xiàn)寫法指導(dǎo)，況且本課“圍繞一個意思寫一段話”是教學(xué)難點所在，另外這還是一篇說明文，本文最多的是運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，這些都應(yīng)該加在副板書上，所以在板書一側(cè)還應(yīng)該加上“中心句”“列數(shù)字”這幾個字。
七、改進(jìn)措施
除以上反思的不足和改進(jìn)措施外，還應(yīng)該考慮到課后習(xí)題這一點。本單元的主題是傳統(tǒng)文化，要求進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，所以在課前就應(yīng)該要求學(xué)生先去收集家鄉(xiāng)古建筑的資料，每個小組選定一個主題，課后師生一起小組之間進(jìn)行交流、分享和討論，并進(jìn)行一個活動成果展示。 以上就是我對《趙州橋》一課第一課時的教學(xué)反思，還有許多不足之處請各位同仁不吝賜教。在此也特別感謝孫洪芳老師和各位語文老師的耐心聆聽和悉心指導(dǎo)。
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教材分析：
小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點為兩個方面：一是體會文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達(dá)簡潔而豐富的特點。
2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。
六、教學(xué)過程
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。
2.概括課文主要內(nèi)容，填空。
本文寫（ ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（ ）了。
（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。
1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）
2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災(zāi)難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫洪水和人們慌亂的句子。
（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。
3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？
（2）匯報交流，出示相似表達(dá)的另外兩個詞句。
（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。
（4）重組課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會村支書的先人后己。
1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。
（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。
（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學(xué)生讀描寫老漢的句子。
生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”
師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書先人后己的品質(zhì)。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。
討論：老漢有機(jī)會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機(jī)會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
（3）再次與學(xué)生角色對話。
（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。
1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。
2.師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質(zhì)。
（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：橋塌造成什么結(jié)果？
問題：小伙子有機(jī)會先過橋嗎？
（2）體會老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。
“你先走。”
“少廢話，快走。”
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
（2）匯報交流。
3.拓展寫話。
七、板書設(shè)計
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇3
一、說教材
《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動。
二、說學(xué)情分析
現(xiàn)實生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學(xué)生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能了解了很多類似的感人事跡，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學(xué)生理解恐怕不夠深入，特別是對于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。另外，五年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點語句體會人物品質(zhì)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
我所上的是本課的第二課時，依據(jù)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住文中關(guān)鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。
3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什么。
作為五年級的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生、抓住文中關(guān)鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。教學(xué)難點是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。
四、說教法和學(xué)法
為突破這重難點，我采用的教法是引導(dǎo)點撥法
學(xué)生學(xué)法方面，我主要采用的是勾畫做批注法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。
五、說教學(xué)過程
本節(jié)課我用以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
一、談話引入新課。
二、感悟老漢是怎樣的人
1、請同學(xué)們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。
2、抓住重點詞、句指導(dǎo)朗讀，感悟老漢形象。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
【抓住課文中對老漢語言、動作、神態(tài)的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，解決教學(xué)難點。并在這一過程之中提煉出閱讀方法：抓關(guān)鍵詞閱讀、走進(jìn)人物內(nèi)心閱讀法、圖文結(jié)合的閱讀方法】
三、情感升華，體會“橋”的深意。
同學(xué)們，你們現(xiàn)在還覺得這篇文章僅僅是在寫那座窄窄的木橋嗎？那么是在寫誰？（老漢）就只是寫老漢一個人嗎？（不，是把所有像老漢這樣舍己為人的中國共產(chǎn)黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民群眾獲得生存的希望之橋。是他們讓人民群眾相信：只要有中國共產(chǎn)黨在，人民群眾的生命就一定會得到保障，他們就是黨和人民群眾之間心連心的橋。
四、拓展練習(xí)（選作一題）
1、想想老漢未喊出的話是什么，并把它寫下來。
2、寫一篇讀后感。
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇4
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
一、快速讀文，了解內(nèi)容。
（課文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
二、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
遺憾之處
一、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會更好些。
二、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的危機(jī)情境,體會老漢的大山形象.課前準(zhǔn)備:讀通課文,標(biāo)出自然段序號.
教學(xué)過程:
一,板題,質(zhì)疑
1,板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么 (學(xué)生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋,木橋等)
2,一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢 二,以"橋"為切入口,一讀文本,初步積淀情感
1,自由朗讀課文,想,文中的"橋"是一座怎樣的橋
2,交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機(jī)層層點撥:
(窄窄的木橋,不結(jié)實的木橋,又窄又不結(jié)實的木橋)
引導(dǎo):又窄又不結(jié)實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
3.就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋. 那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢 當(dāng)時的情況又是怎樣的呢 這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢 讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,把它劃下來.(學(xué)生交流)同學(xué)們找得都很準(zhǔn),但是,像剛才幾位同學(xué)那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎 老師也摘錄了幾個句子,請看屏幕上,請你們反復(fù)讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水.
生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽.教師相機(jī)引導(dǎo):讀到"受驚的野馬"這個詞時,你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面 有了這種體會,你肯定會讀得更棒.可你覺得是人在跳舞嗎 是魔鬼,是野獸,是死神在跳舞,是死亡之舞啊!
獰笑是一種怎樣的笑聲 是什么在逼近 是死亡啊!
讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀.
課件出示:
◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng).
◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了.
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近.
◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.
◆水,爬上了老漢的胸膛.
——板書:如魔
2.多么可怕的洪水啊!從這五句話,我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,災(zāi)情在不斷地——加重.此時此刻,在場的每一個人都會有逃生的欲望.我們來看看村民們是如何逃生的 一起讀.
村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.……人們又瘋了似的折回來.
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.
三,聚焦老漢,體會老漢的黨員大山形象
1.同學(xué)們,現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了,誰 (老漢)讓我們走進(jìn)老漢,自由讀讀這兩段話,在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么
課件出示:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢.
老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.
生自由讀讀這兩段話.
課件出示:在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,我仿佛看到老漢.
反饋交流
在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么 ——一座山(板書:如山)
哪個動作,讓你感覺到此刻的老漢像一座山 (如果學(xué)生講到"盯",引導(dǎo),看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動作)
站!老漢怎樣的站著 如果讓你們在"站著"前面加一個詞,你會加什么詞 (怎樣地站著)是啊,老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地,鎮(zhèn)定地站在木橋前,擋住了肆虐的洪水,擋住了亂哄哄的村民.
誰能站起來,像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,讀這兩段話.
我們?nèi)嗾酒饋?像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,一起讀這兩段話.
是啊,老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,這是一群怎樣的村民啊,讓我們再來回顧,一起讀.課件出示:死亡在洪水的獰笑聲中逼近.
人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.
面對如此驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎 你知道他心中在想些什么嗎 是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊.千言萬語盡在不言中,讓我們一起來用心朗讀.
3. 在這危難時刻,老漢下了一道命令,什么命令
老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"
好一句"黨員排在后邊",誰排前面 老漢始終把群眾的安危放在第一位.
在這個危難時刻,老漢會如何下這道命令呢
哪一個標(biāo)點引起了你們的注意 (感嘆號!連續(xù)出現(xiàn)三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話! 小結(jié):在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他就像一座山巍然屹立,巋然不動.四,設(shè)置矛盾,體會老漢父親的大山形象
4. 同學(xué)們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心.除了老漢,文中還有一個人作者也進(jìn)行了具體描寫,誰 (小伙子)請你們認(rèn)真默讀最后幾個自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句.劃好了嗎 老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上.請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎
這一"揪"是把小伙子從哪里揪到哪里 老漢猶豫了嗎 哪幾個詞可以看出 (突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,一起果斷地讀讀.
后來,老漢與"揪"相反的動作是"推".這一"推",又把生的希望留給了小伙子.
這一"瞪",是小伙子對老漢的不滿,不情愿.可是后來這一"推",又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢.
矛盾之處【老漢:揪——推;小伙子:瞪——推】
5.老漢和小伙子,他們說的,做的,前后似乎充滿了矛盾.同學(xué)們,你們能讀懂嗎
似懂又非懂,令人費(fèi)解,是吧 如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結(jié)尾:五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠.她來祭奠兩個人,她丈夫和她的兒子.(課件)背景音樂
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話.
6同學(xué)們,這是這篇課文真正的結(jié)尾.現(xiàn)在,你真的讀懂了嗎 (老漢和小伙子,他們是一對親生的父子啊!
五,以詩結(jié)課,升華情感
是啊,老漢作為一名黨員,他像一座山,一座鎮(zhèn)定,威嚴(yán)的大山,作為一名父親,還是一座大山,父愛如山!為了表達(dá)對老漢的敬意和懷念.
再讀課題,你對橋又有什么感受 理解橋的象征意義
老漢像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋.
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇6
一、聯(lián)想導(dǎo)入：
師：今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。
誰能說說咱們都學(xué)過哪些有關(guān)橋的文章？
生：我們學(xué)過《跨越海峽的生命橋》
生:我們還學(xué)過《蘭蘭過橋》
二、初讀質(zhì)疑：
師：那讀到今天的課題，你最想知道什么？
生：究竟這是一座什么樣子的橋呢？
生：課文為什么以橋命題？
生：在這座橋上發(fā)生了什么事？
師：下面我們就帶著這些問題讀課文。一會我們試著答一答這些問題。
生：在洪水來臨的時候，人們在老漢的指揮下，通過這座橋順利逃生。最后老漢和一個小伙子犧牲了。
師：這就是這篇課文的主要內(nèi)容。
生:因為這座橋救了人們的命，所以以橋命題。
生:這是一座窄窄的木橋。（板書：窄木橋）
師：(課件出示）只有北面有座窄窄的木橋。（齊讀。）怎么理解這句話？
生：這座橋很窄，又是木頭做的，會很不結(jié)實。
師：這樣的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了—— 逃生橋 （板書：逃生橋）
因為：（課件出示：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。）
齊讀
三、精讀感悟
師：同學(xué)們，沒有這一座窄木橋，一百多號人將難以死里逃生。但是，光有這一座木橋，全村一百多號人就能夠非常順利地逃生嗎？自由讀文，看看當(dāng)時是什么情況，選擇其中感受最深的一句作批注。
師：請把筆放下，我們來交流交流。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這看出雨下得特別大。師：倆句話，四個字，卻字字千鈞。齊讀
生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
這句話寫山洪來勢兇猛，無法阻擋。
師: 同學(xué)們，什么叫“咆哮”？
生：怒吼。
師:那你讀一讀。
生讀。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這句話寫出來洪水的猖狂。
師:喜歡這個舞蹈么？
生：不喜歡。
師：這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的？
生：獰笑。
師:洪水在跳舞，死亡在獰笑。課件出示：
你感覺到什么？
生:害怕、驚慌。
師：帶著這樣的感覺讀一讀。
生:水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話寫出了洪水的瘋狂。
師：（課件出示5句話）這就是剛才同學(xué)們找到的句子。
第一句話是比喻句，一看就知道。那么后面四句話呢？
生：擬人句
師：就是把洪水當(dāng)作人去寫。可是老師讀著讀著，覺得它更像什么？想一想。
生：魔鬼。
師：那說洪水在跳舞，你就會想到哪個詞？
生：群魔亂舞。
師：它在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神啊！課件出示錄像
師：讀了這五句話，我們仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），災(zāi)情在不斷地——加重（生）師：時間就是生命。此時此刻在場的每一個人都會有逃生的——念頭（生），都會有逃生的欲望。下面我們就來看一看逃生中的村民。課件出示生齊讀
師：同學(xué)們，如果你就是其中的一員，你會怎么來形容內(nèi)心的那種逃生的情形？用一個成語來說。
生：驚慌失措、心急如焚、心驚膽戰(zhàn)、心驚肉跳、蒙頭轉(zhuǎn)向。
師：咱們正在逃亡之中，咱們每一個人都手忙腳亂了，咱們每一個人都想逃出這一座窄木橋。來，咱們一起膽戰(zhàn)心驚地讀讀這句話。
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這種情況下這座橋就又變成了（生：危橋）
師：這個時候急需什么？
生：沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散
師：老漢就是在這樣的背景下出場的。你們知道他的名字嗎？（不知道。但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（他是全村人的黨支部書記。）
老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）課件出示：齊讀
師： 老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”！（板書：一座山）
這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？
生：盯！
師：他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？
生：嚴(yán)肅的目光，威嚴(yán)的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮(zhèn)定的目光。
師：這樣的目光就像大山一樣沉著鎮(zhèn)定！我們沉著地、鎮(zhèn)定地來讀讀這段話。
師：清瘦的老漢，為什么像一座山？不僅僅是因為他的目光沉著鎮(zhèn)定，咱們還得深讀課文。請你默讀課文的第7到23自然段，找出有關(guān)的句子細(xì)心體會。
生：課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢第一個來到木橋前，既沒有逃，也沒有跑，而是穩(wěn)穩(wěn)地站在木橋前，他像大山一樣擋在木橋前。
師：此時他想到的不是自己一走了之，他想到的是全村人的生死安危。
而人們看到他就看到了希望，他是人們的靠山。
齊讀：（課件出示）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！
師：那請你就像大山一樣鏗鏘有力地讀讀。
師： “橋窄！”是說這里非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；黨員為什么要排在后面？
生：因為黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。
師：對，此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
課件出示：他像一座山。
生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢決不允許有人破壞紀(jì)律，他堅定得像一座山。
師：如果這種加塞的情況不制止，結(jié)果會怎樣？
生：人們就會蜂擁而上，木橋就會坍塌，大多數(shù)人性命不保。
師:所以老漢兇得像只豹子。
師：老師也找了一句話，想和這句話對比著學(xué)，大家讀一讀。
生：讀
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：雖然老漢開始對小伙子那么兇，但在最后的生死關(guān)頭，卻讓小伙子先走。
師：再看看小伙子的表現(xiàn)。
生：小伙子讓老漢先走。
師：急于逃命的小伙子在生死關(guān)頭卻讓老漢先走，和他前面的表現(xiàn)截然不同，這一切都是為什么呢？讀了文章的結(jié)尾，你就會明白的。
課件出示：文章結(jié)尾。
師：你明白了什么？
生：小伙子是老漢的兒子。
師：是啊，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的竟然是自己至親至愛的兒子。明白了這一切，我們再回過頭來看這兩段話。
師：老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？
生：沒有。
師：這一“揪”絲毫沒有猶豫，就像大山一樣果斷！
這個時候老漢眼里看到了兒子么？
生：沒有，他看到的是一個黨員。
師：是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學(xué)生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是——自己的兒子。
我們一起堅決果斷地讀讀這段話。生齊讀。
師：如果說，這個吼是一個黨支書對黨員的嚴(yán)格要求，那這個吼又是什么呢？
生：是父親對兒子的愛。
師：對，大家看，這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的——愛！有個詞語叫做“父愛如山”，老漢的這一“推”，同樣讓我們感受到他像一座山！
師：文中有個細(xì)節(jié)，在木橋坍塌的那一刻，老漢似乎要喊什么？想一想，他會喊什么呢？
生：兒子！兒子！
師：言有盡，而愛無窮，讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼放回到課文中，齊讀課文。
師：同學(xué)們，災(zāi)難面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，才像一座山，一座巍峨的高山！他用自己的實際行動給所有的黨員干部樹立了一座豐碑。板書:豐碑
師：我們再回到課前那個問題：課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋為題呢？
生：是橋救了人們所命。
生：是老漢的作用相當(dāng)于一座橋，因為如果沒有老漢的指揮，人們也不可能都死里逃生。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員的先人后己、不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。這是一座黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的橋。
四、拓展延伸
師：洪水退去了，村莊恢復(fù)了平靜，一座新的橋建起來了。人們?yōu)榱思赖爝@對父子，在橋頭立了一座碑，如果在碑上只刻一句話，你準(zhǔn)備刻什么？
師：讓我們帶著對老漢的無限敬意齊讀。
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇7
一、復(fù)習(xí)朗讀，導(dǎo)入新課
1、（播放洪水畫面）上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內(nèi)容，感受到了洪水的迅猛。現(xiàn)在，就讓我們回到當(dāng)時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。
（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。
2、是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續(xù)與文本對話（示意學(xué)生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。
二、研讀課文，感受人物形象
1、師：古人云：不動筆墨不讀書。現(xiàn)在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因?qū)懺诰渥优赃叀?/p>
2、學(xué)生自主研讀，寫批注。教師巡視。
3、交流感悟，指導(dǎo)朗讀。（課件分別出示句子）
⑴他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學(xué)生讀7、8、9自然段）
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對突然來臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。
（齊讀句子后，學(xué)生再舉手發(fā)言，繼續(xù)談下面的句子。）
⑵老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學(xué)生讀10、11、12、13自然段）
說話簡單有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
（在這里相機(jī)板書：黨員、群眾）
（指導(dǎo)有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）
⑶老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學(xué)生讀14、15、16自然段）
從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來？）
這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應(yīng)該放在第一位。）
師：文章當(dāng)中還有令你感動的地方嗎？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）
⑷老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學(xué)生讀17～24自然段）
到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。
師：你的心思真細(xì)，說得真好！
⑸讀15～21自然段，升華情感：
師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）
⑹老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）
4、句段小結(jié)：
是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩希錆M著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）
（學(xué)生發(fā)言，教師最后總結(jié)，板書：死、生。）
在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的.精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。
三、領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
1、教師啟發(fā)：同學(xué)們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、師生共同總結(jié)、歸納（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生）：
如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現(xiàn)的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關(guān)系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀12個生字。
2.借助漢語拼音流利朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，感受作者想象的奇妙。
教學(xué)重難點：
通過課文的閱讀，使學(xué)生了解課文中介紹的彩虹橋美麗奇特的景象，激發(fā)他們的想象力和對自然的熱愛。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，老師今天給你們帶來了一段好看的錄像，想看嗎?(多媒體出示彩虹圖)
你們知道這是什么嗎?你看它像什么?
這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇與彩虹有關(guān)的課文(出示課題：彩虹橋)
你知道“七彩”指的是哪七種顏色嗎?介紹科普知識。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字：
1.請同學(xué)們打開課本第98頁，自讀一遍課文，并把生字圈出來。
2.同桌合作，學(xué)習(xí)生字。
3.出示帶生字的詞，指名讀。
4.開火車，讀課文。
三、品讀課文：
1.再讀課文，說一說你有什么問題?
2.逐段指導(dǎo)朗讀。
“絲綢結(jié)成的橋”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸的感覺。
“傾瀉”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布傾瀉的樣子。
讓學(xué)生做一做摘星星的動作，你準(zhǔn)備用摘下來的星星做什么?
3.你想到七彩橋上去看看嗎?想象一下，你會看到什么?
4.配樂自讀課文。想象課文中描繪的景象。
四、拓展：
把你看到彩虹后的想法說給別人聽，然后再畫下來。
七彩橋
石榴花姐姐在空中畫上紅色，
桔子阿姨又添上橙色，
向日葵姑姑添上黃色，
小草妹妹添上綠色，
大山爺爺添上青色，
大海公公添上藍(lán)色，
葡萄姑娘添上紫色。
啊，七彩橋當(dāng)空架，
天空更美啦!
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇9
一、說教材
這篇課文選自人教版五年級下冊第四組第16課。是一篇敘事寫人的文章。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》要求和課文特點，并結(jié)合高年級段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、情感態(tài)度目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
三、說教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點：理解題目“橋”的含義。
四、說教法
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使學(xué)生主動參與到探究、悟情的過程中。
五、說學(xué)法：
向?qū)W生傳授“學(xué)法”。通過學(xué)生的讀讀、想想等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)能力。
六、說教學(xué)過程：
這是我這次說課的重中之重，在整節(jié)課教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰合理，并結(jié)合自己的優(yōu)勢聲情并茂的朗讀，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
課文的第一部分通過視頻來感受形勢危急，教師誦讀。
交流：感動之一：（第一次喊話）
老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
在這里我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：老漢的嗓音為什么沙啞了，試想之前發(fā)生了什么，讓學(xué)生展開討論，感受好漢的辛勞。并第一次體會老漢是個怎樣的人？學(xué)生的回答會比較膚淺，但我并不做回答。
通過“擁戴”“像一座山”體會威望如山、才沉穩(wěn)如山、威嚴(yán)如山則、責(zé)任如山、大愛如山。
在指導(dǎo)朗讀時，采用的是補(bǔ)白的方式，教師渲染氣氛，師生合作完成。
感動之二：（第二次喊話）
老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
在這次的交流中，我先讓學(xué)生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么？
重點抓住老漢兇得像只豹子來進(jìn)行體會。并通過比較朗讀感受老漢的果斷。
感動之三：（第三次喊話）
老漢的壯舉：（課件出示）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。在這里讓學(xué)生找出并體會相同的兩個動詞“推”。二次提出老漢是一個怎樣的人？通過學(xué)習(xí)學(xué)生的回答會比以前深刻。但老師仍不做回答。
圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現(xiàn)，命名為感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，并與當(dāng)時水勢的兇猛結(jié)合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標(biāo)》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機(jī)械地把它們割裂開來，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。
揭示課文懸念，深化文本感悟
五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，解答謎底，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。這時再重新感悟感動之三，把句子中的好漢和小伙子換成父親和兒子再讀。并完成老漢的心愿，說出他對兒子的心里話。通過對課文的理解，深深地體會到雖然老漢和兒子犧牲了，但他們的精神還在，正是他們架起了這座生命之橋。使學(xué)生們理解了橋的含義，順理成章的突破了教學(xué)難點。
開發(fā)資源，主動學(xué)習(xí)
在古今中外，我國涌現(xiàn)出許許多多與好漢有相同品質(zhì)的人物，課前請學(xué)生進(jìn)行了搜集整理，并請小組長在課堂展示。老師再整理制作成了我們自己的好人網(wǎng)。作業(yè)也是需要利用網(wǎng)絡(luò)來配合完成。一個是把《橋》的讀后感發(fā)到班級空間共享。一個是在網(wǎng)絡(luò)上觀看電影《焦裕祿》。
情感延伸，升華感受
整節(jié)課就在這樣的書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中結(jié)束了。
板書簡潔明了，既突出了本文的重點，又突破了本文的難點。最后在歌聲中，在詩歌中結(jié)束給人以回味。
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇10
活動目標(biāo)：
1、了解一些常見的橋的類型、特征及用途。
2、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和動手構(gòu)建能力。
3、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。
活動準(zhǔn)備：
1、常見橋梁圖片兩幅。
2、從網(wǎng)上下載的各種不同橋梁圖片資料若干，電腦一臺。
3、積木（每組兩籃），作業(yè)紙每人一張。每人從家?guī)淼男〖埡袃蓚�。
活動過程：
1、出示圖片，引出關(guān)于橋梁的課題，了解幾種常見橋梁的類型。（斜拉橋、拱橋、立交橋）
2、用電腦演示各種橋梁的圖片，請幼兒說出這種橋梁的類型。也可讓幼兒自己操作鼠標(biāo)調(diào)出各種橋梁的圖片，并說出其類型，從中認(rèn)識“梁橋”和“升降橋”。可讓幼兒根據(jù)圖片提出問題，由幼兒和老師來共同想辦法解決。
3、請幼兒分組用紙盒和作業(yè)紙（隨意折成各種形狀）搭成紙橋，用積木來測橋梁的載重。鼓勵幼兒大膽嘗試。
4、組織各組幼兒開展自制紙橋的承重試驗，激發(fā)幼兒不斷嘗試新方法的欲望和對科學(xué)活動的興趣。
課評：
1、活動較成功。能根據(jù)幼兒的興趣、需要生成活動。
2、教學(xué)資料準(zhǔn)備豐富、充分，能從多種渠道獲取資料。
3、讓幼兒自己嘗試解決問題。
4、注意驗證幼兒的實驗結(jié)果，及時指出普遍存在的問題。
5、
幼兒個別指導(dǎo)不足，指導(dǎo)應(yīng)更加細(xì)致。
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語
2、概括文章主要內(nèi)容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學(xué)重點：
通過言行感受人物品質(zhì)，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)難點：
難點是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程:
一、直接揭題
1.同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學(xué)們打開課本78頁.
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
1.自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？
（ 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容）
（評：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）
2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準(zhǔn)確）師隨機(jī)板書：老漢村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）
3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書：環(huán)境）
三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。（評：找得真準(zhǔn)）
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學(xué)生讀句子。
第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
（2）齊讀句子。
（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀
（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領(lǐng)。想象力真豐富）
（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）
師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。
2.學(xué)生匯報交流，著重指導(dǎo)以下句子：
預(yù)設(shè)一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 并說 （你真會學(xué)習(xí)）
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來評評，是否讀出感覺來了。
預(yù)設(shè)二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
讀書要會看標(biāo)點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
（一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）
預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來教學(xué)
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”
1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）
師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？
揪得那么果斷。（突然沖上去）
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）
師：文中與“揪”相反的動作，請同學(xué)們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同學(xué)們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學(xué)讀老漢的話，男同學(xué)讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結(jié)尾的描寫別出心裁。
①同學(xué)們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結(jié)局
②出示句子，指導(dǎo)朗讀。聽老師讀讀。
③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？
師：小說的結(jié)尾出人意料，營造了震撼人心的藝術(shù)。簡短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
六、總結(jié)提升
學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎？（情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫?yīng)毺氐龋┱n外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說。
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇12
一、讀拼音，寫詞語。
páo xiào fēng kuáng níng xiào liú tǎng
（ ） （ ） （ ） （ ）
fàng sì jiū chū bào zi dèng yǎn jīng shēn yín
（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）
xiōng táng chān fú jì diàn kuáng bēn yōng dài
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qīng shòu shā yǎ luàn hōng hōng shì bù kě dǎng
（ ） （ ） （ ） （ ）
diē diē zhuàng zhuàng
（ ）
táng shēn jì
胸（ ） （ ）吟 （ ）奠
課（ ） （ ）體 （ ）念
（ ）朝 （ ）刻 筆（ ）
二、選字組詞。
慌 謊 驚（ ） 撒（ ） （ ）話 （ ）亂
舔 添 （ ）盤子 （ ）補(bǔ) 增（ ） （ ）爪子
揪（jiū） 鍬（qiāo） 瞅（chǒu）
（ ）心 鐵（ ） （ ）見 （ ）一眼 （ ）出
三、給加點的字選擇正確的讀音。
骨折（zhē zhé shé） 折（zhē zhé shé）騰 折（zhē zhé shé）本
枝折（zhē zhé shé）花落 折（zhē zhé shé）跟頭 折（zhē zhé shé）回來
亂哄哄（hōng hǒng hòng） 哄（hōng hǒng hòng）動
哄（hōng hǒng hòng）騙 哄（hōng hǒng hòng）孩子
起哄（hōng hǒng hòng） 一哄（hōng hǒng hòng）而散
四、把下列詞語補(bǔ)充完整。
（ ）的野馬 （ ）的臉 （ ）地說
（ ）地呻吟 白（ ） 亂（ ）
（ ）而來 （ ）可當(dāng)
五、近義詞
咆哮—— 驚慌—— 擁戴—— 放肆——
六、反義詞
黎明—— 驚慌—— 沙啞—— 放肆——
七、按要求改寫句子。
1.木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
縮句：
2.小伙子被水吞沒了。
改成“把”字句：
3.人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
改成比喻句：
4.五天以后，洪水退了。
改成擬人句：
八、給句子加上標(biāo)點。
1.老漢沙啞地喊話 橋窄 排成一隊 不要擠 黨員排在后邊
2.老漢突然沖上前 從隊伍里揪出一個小伙子 吼道 你還算是個黨員嗎 排到后面去 老漢兇得像只豹子
九、閱讀。
[語段一]
黎明的時候，雨突然的了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰（ ）喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上流淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢（ ）喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：“黨員也是人。”
老漢（ ）說：“可以退黨，到我這兒報名。”
竟沒人再喊，一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1.把“驚慌地”“冷冷地”“沙啞地”分別填入文中的括號里。
2.照樣子在文中找出表示“走 ”的詞。
速走（ 跑 ） 擠著走（ ）往回走（ ） 迅速走（ ）
3.用“——”畫出文中一個打比方的句子。
4.概括第二自然段的段意。
5，“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”你是如何理解這句話的？
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇13
在約20萬平方公里的柴達(dá)木盆地中，有一種獨具特色的自然景觀，這就是星羅棋布的鹽湖。這些鹽湖，有的與雪山為鄰，把綿延的山巒和皚皚的白雪倒映湖中；有的靜臥在荒漠里，四周圍繞著白色的鹽帶，宛若戴上皓玉似的`項圈；有的表面已干涸，結(jié)為堅硬的鹽石，鐵路公路從上面通過。鹽石千姿百態(tài)，大有云南石林的風(fēng)采。鹽湖水中有多種化學(xué)元素，蘊(yùn)藏著巨大的無機(jī)鹽礦產(chǎn)資源。
萬丈鹽橋是青海格爾木至甘肅敦煌的一段從達(dá)布遜湖上穿過的公路，厚達(dá)15——18米的鹽蓋構(gòu)成天然的鹽橋，全長32公里，折合市制可達(dá)萬丈，因此人們稱其為“萬丈鹽橋”。“橋”上路面光滑平坦，山色湖光相映，景致很美，堪稱“舉世無雙”。玉帶似的鹽橋(路），旁無護(hù)欄，下無橋墩，更無流水。整個路面平滑光潔，坦蕩筆直。鹽橋(路)將鹽湖從中間劈成兩半，使人驚嘆不已，我們不得不臣服于人類的聰明和智慧。
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇14
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)是高年級教學(xué)的重點。而在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，以教材為載體，學(xué)會一定的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)中訓(xùn)練的重點。本教學(xué)設(shè)計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓(xùn)練落實到課堂教學(xué)中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達(dá)獨特的感受，在交流中升華自我情感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。
【教學(xué)重難點】
1、感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。
2、體會文章的的表達(dá)特點。
【教學(xué)過程】
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當(dāng)
指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀以上詞語。
【設(shè)計理念】
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。本環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了課文的生字新詞，扎實了基礎(chǔ)，又為導(dǎo)入課文做了鋪墊，也為學(xué)生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。
（二）感受洪水的兇猛。
1、把以上詞語放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。
2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？
3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
5、詞語訓(xùn)練：當(dāng)時的情形，你會想到什么詞語？
（電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨……）
【設(shè)計理念】
體會當(dāng)時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生體會領(lǐng)悟到當(dāng)時的危急。
（三）體會人們的慌亂。
1、師語言渲染，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：洪水如猛獸一般正以迅雷不及掩耳之勢，席卷了整個村莊。淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正在向人們一步步地逼近。如果你也在這個村莊之中，看到這種情景，你會做何反應(yīng)？
2、村莊里的人們突遭這滅頂之災(zāi)，又是怎樣表現(xiàn)的？
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當(dāng)時場面的混亂。
【設(shè)計理念】
讓學(xué)生入情入境地讀文，是讓學(xué)生進(jìn)入文本的重要方法。本環(huán)節(jié)主要是通過老師的語言渲染和學(xué)生身臨其境的想象讓學(xué)生體會到人們的驚慌和恐懼。
（四）感受老漢形象。
1、師引言：正在走投無路的時候，人們發(fā)現(xiàn)了北面還有座窄窄的木橋，此時的木橋在人們的眼中意味著什么？人們又會怎么做？
2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）
3、自由讀課文第7—23自然段，從老漢的神態(tài)、語言、動作等方面感受老漢是個怎樣的人？
4、學(xué)生讀文，批注，小組之間互相交流。
5、同學(xué)匯報交流，教師適機(jī)點撥，指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
（1）從老漢的表情中，你有什么體會？
（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什么？
（3）你怎么理解“他像一座山”？
“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”
（1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？
（2）從老漢的語言描寫中，你有什么體會？
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”
（1）讀了這句，你體會到老漢當(dāng)時怎樣的心情？
（2）當(dāng)時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？
（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？
“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”
（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當(dāng)時的情況又是怎么樣？
（2）從老漢的“推”字當(dāng)中你又體會到什么？
6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發(fā)揮想象，想想當(dāng)時的情況，老漢可能會喊什么？
7、（起音樂）師總結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現(xiàn)出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。
【設(shè)計理念】
引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實學(xué)生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分。本環(huán)節(jié)，老師給予學(xué)生充分自主閱讀的時間。讓學(xué)生有充分的時間，用自己的大腦和文本進(jìn)行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當(dāng)點撥，給學(xué)生的閱讀批注做了一個很好的示范。教師參與到學(xué)生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學(xué)生升華自己的理解和感悟。
（五）、拓展練筆
1、師范讀課文第24—27自然段。
2、英雄遠(yuǎn)離了我們，當(dāng)大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什么？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學(xué)生練筆）
【設(shè)計理念】
勤動筆是提高學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的重要途徑。本環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生的練筆，升華對于老漢這一人物形象的認(rèn)識，體會一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
（六）體會題目的含義和文章的寫法。
1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？
（生命之橋、黨群之橋）
2、這篇文章在表達(dá)方法上，有何特點？
（1）構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
（2）大量運(yùn)用比喻、擬人等手法。
（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。
【設(shè)計理念】
引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作特色，一方面是教給學(xué)生讀書的方法，另一方面也是在教給學(xué)生寫作的方法，這也是在培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。
（七）作業(yè)布置
搜集現(xiàn)當(dāng)代社會中，令我們感動的共產(chǎn)黨員的事跡。
【設(shè)計理念】
本單元的學(xué)習(xí)主題是“他們讓我感動”，本作業(yè)的布置，主要是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。
（八）板書設(shè)計：
橋
生命橋黨群橋
群眾兒子唯獨沒想自己
鎮(zhèn)定沉著、不徇私情、舍己為人
《橋》語文教學(xué)設(shè)計 篇15
以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步：課堂上把控力增強(qiáng)了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設(shè)計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。
學(xué)校最近舉行“語文主題學(xué)習(xí)”展示活動，經(jīng)過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考：
一、開課伊始，我抓住課后提示語：
“課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達(dá)方式？”這一具有語文意識的教學(xué)內(nèi)容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過程中，我以讀為主，通過學(xué)生個性化朗讀，感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當(dāng)。
二、在突破重點內(nèi)容時，我以生為本組織教學(xué)
以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題，學(xué)生可以從多方面回答，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用，比如在學(xué)生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應(yīng)該恰當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時，學(xué)生點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴。
三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：
語言簡短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進(jìn)行語用點鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時間太短，后期還需要進(jìn)一步精簡課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，但反思永無止境。