三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計（精選13篇）

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇1

　　一、復習舊知，導入新課

　　1.聽寫詞語。

　　表弟 膽小鬼 理發店 奪門而出

　　罵人 仇人 差點兒 付錢 雙倍

　　雖然條件

　　2.導入新課。

　　上節課，我們初讀課文，了解了課文大意。這節課，我們就來具體看看小沙之前在理發店里是怎樣剃頭的，當他遇到“我”這個“剃頭大師”后，又遭遇了什么。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1.閱讀第1自然段，回答問題：這段話運用了什么修辭手法？在文中有何作用？

　　明確：這一段運用了排比的修辭手法，寫出了表弟小沙天生有“四怕”，為后文寫他去理發店里剃頭埋下了伏筆。

　　2.閱讀第2～6自然段，回答問題。

　　（1）第2、3自然段是怎樣表現小沙害怕剃頭的？

　　明確：小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且姑父還得拿一把木尺在一旁監督著，否則小沙就會逃跑。小沙會罵給他剃頭的師傅是“害人精”，還用仇人一樣的目光怒視對方。

　　（2）以前都是誰給小沙理發的？為什么是他來理發？

　　明確：以前總是一個老剃頭師傅給小沙理發。因為老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，這讓小沙又害怕又無可奈何，所以只得由老師傅擺布。

　　（3）老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的？小沙在此過程中有怎樣的表現和感受？

　　明確：老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，常常會咬住一綹頭發不放；老師傅眼神也差，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。一會兒痛一會兒癢，就跟受刑一樣，讓小沙受盡了“折磨”。更讓小沙不高興的是，難受完了，還得付給老師傅雙倍的錢。

　　3.閱讀第7～18自然段，回答問題。

　　（1）這部分中的哪些段落寫了“我”給小沙理發？主要運用了什么描寫方法？表現了什么？

　　明確：第10、16兩個自然段中運用了動作描寫，寫“我”給小沙理發。第10自然段中“圍上”睡衣、“擺出”架勢、“剪下”頭發等描寫，表現了“我”是如何給小沙理發的。“嚓嚓兩剪刀”“剪下一堆頭發”，說明“我”剪頭發時動作干凈利落，毫不猶豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，寫“我”在把頭發剪壞以后想盡量彌補，結果越搞越糟。

　　（2）“我”是怎樣給小沙剪頭發的？成果如何？從哪些地方可以看出來？

　　明確：

　　①“我”毫不吝惜地剪了很多頭發下來，從第12自然段“剪刀所到之處，頭發紛紛飄落”“姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發”（此處運用比喻，說明被“我”剪掉的頭發之多）可以看出來。

　　②“我”下剪刀的時候毫無章法，只圖痛快，從第12自然段“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，第13自然段“頭發長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”可以看出來。

　　③“我”知道自己剪壞了以后，急于補救，卻越修越糟，從第16自然段“一些頭發越剪越短，甚至露出了頭皮”“整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”可以看出來。

　　（3）小沙在“我”給他理發的過程中有怎樣的表現？

　　明確：剛開始時，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；當他看見“我”真剪下頭發來時，很高興；當他聽見“我”叫“壞了”時，只摸了摸耳朵，確定耳朵沒受傷，就表示無所謂；最后剪完了，他一照鏡子，“大叫一聲，像見了鬼一樣”，被自己的丑模樣嚇到了。

　　（4）“我”這個剃頭大師服務得好不好？為什么？

　　明確：服務得不好。因為“我”的一通亂剪，小沙被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父睡衣上的碎頭發怎么也清除不干凈，害得他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發。最后“我”也沒得到小沙答應付給“我”的五塊錢。

　　三、課堂小結，效果強化

　　提問小結：同學們知道課文為什么要用“剃頭大師”作題目嗎？

　　明確：“大師”指在學問或藝術上有很深的造詣，為大家所尊崇的人。“我”與理發店的師傅相比，技術差太多了，表現也很糟糕，但這是“我”第一次拿起剪刀幫表弟理發，是“我”人生中一次有趣而難忘的經歷，是童年生活的美好回憶。用“大師”一詞可以很好地表現出“我”第一次拿起剪刀的驕傲和自信，充滿了童真童趣，同時也能吸引讀者的眼球，激發閱讀故事的興趣。

　　四、練習設計，鞏固提升

　　請完成本課對應訓練。

　　五、板書設計，知識構架

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇2

　　［教學目標］

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。

　　2、默讀課文，能說出“我”與老剃頭師傅剃頭過程的不同之處。

　　3、能運用多種方法理解難懂的句子。

　　4、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。

　　［教學重難點］

　　1、默讀課文，了解“我”與老剃頭師傅剃頭過程的不同之處；能運用多種方法理解難懂的句子。

　　2、理解文章題目“剃頭大師”的含義。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入課題，激發興趣

　　同學們有過剃頭的經歷嗎？（課件播放相應課件）你還記得你當時的表現嗎？你還記得為你剃頭的理發師嗎？今天我們要來認識一位“剃頭大師”。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、分小組學習。

　　（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　（2）標注自然段，畫出課后生字詞。

　　（3）同桌相互檢查。

　　2、自學檢查。

　　（1）檢查生字認讀情況。

　　（2）檢查課文朗讀情況。

　　3、想一想：課文主要寫了一件什么事？（課文主要講了“我”的小表弟小沙不愿意去理發店理發，所以找“我”幫忙，“我”剪壞了表弟的頭發的故事。）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？從課文中找出來，然后和同學交流。

　　2、讀第1自然段，思考：小沙的性格特點是怎樣的？你從哪里知道的呢？（膽小、怕鬼、怕喝中藥、怕剃頭）

　　四、指導書寫

　　1、課件出示會寫字。指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。

　　2、指名領讀。

　　3、開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。

　　4、學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。

　　2、默讀課文，看看作者寫了小沙的哪幾件事。

　　二、走進課文，感受童趣

　　1、分小組學習。

　　（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，看看作者寫了有關小沙的哪幾件事。

　　（2）小組成員相互交流，說說你最喜歡的部分和原因。

　　2、趣事一：小沙理發。（板書小標題）

　　（1）小沙每次是怎樣去理發的呢？（姑父押進理發店，手執尺子）

　　（2）“奪門而逃”是什么意思？

　　（3）小沙每次去理發店的心情是怎樣的呢？你能讀一讀嗎？（頑皮、可憐）

　　師過渡：小沙不愿意去理發店，最主要的原因是什么呢？

　　（4）課件出示：因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。

　　（5）“害人精”指的是誰？小沙為什么說剃頭師傅是“害人精”呢？

　　（6）面對“害人精”，小沙是怎樣做的呢？他為什么對理發“耿耿于懷”？

　　（規規矩矩地讓老師傅剃頭小沙感覺剃頭像受刑一樣難受，而最讓他“耿耿于懷”）

　　3、趣事二：“我”為小沙理發。（板書小標題）

　　（1）快速瀏覽第7—16自然段，說說“我”是怎樣給小沙理發的。

　　（2）小沙為什么“央求”“我”為他理發呢？

　　（頭發長，不想去理發店“受刑”，害怕姑父）

　　（3）“我”在為小沙理發時，小沙的心情發生了怎樣的變化呢？

　　（驚慌——興奮——無所謂）

　　師過渡：當小沙看到“我”拿出剪刀時，感到驚慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。但當頭發被成功剪下來時，小沙是高興的。面對這樣的顧客，“我”對他的評價是什么呢？

　　（4）課件出示：我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。

　　①為什么“我”會發出這樣的感嘆呢？（小沙信任“我”，讓“我”為他理發；當“我”闖禍后，聽到小沙說沒剪破耳朵就無所謂時給了“我”鼓勵；“我”自認為有剃頭的天分，把自己當“剃頭大師”。）

　　②“我”為小沙剃完頭后，小沙的頭發有什么變化呢？（頭上坑坑洼洼、像梯田）

　　師小結：理發結束了，要為“顧客”展示成果了，這時發生了什么呢？

　　（5）課件出示：可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。

　　①為什么小沙會大叫一聲？

　　②“我”的心情會是怎樣的呢？

　　4、“倒霉”的結局。（板書小標題）

　　（1）齊讀最后一段，想想“倒霉”的含義。

　　（2）“我”是“剃頭大師”嗎？為什么？

　　5、分角色朗讀，再次感受童年的快樂。

　　三、升華總結，回顧課文

　　1、用自己的話說說課文講了一件什么事。

　　2、你最喜歡文中哪個部分？為什么？

　　3、讀完文章，你更喜歡誰？為什么？（小沙機靈、頑皮；“我”天真、可愛）

　　4、作者能將童年趣事寫得具體、生動的原因是什么呢？

　　（留心觀察，感受生活，抓住事件發展過程將事件寫清楚，并將事件中人物的心理、動作、語言具體生動地表現出來）

　　5、師小結：讓我們也做一個有心人，將身邊的趣事記錄下來。

　　［教學板書］

　　19、剃頭大師

　　小沙理發

　　“我”為小沙理發

　　“倒霉”的結局天真、可愛、頑皮

　　［教學反思］

　　在本課教學設計中，我結合學生實際學情進行教學。在字詞教學中，我引導學生聯系上下文在語境中去理解它的含義。在閱讀教學中，我讓學生自主地、入情入境地讀書，體會作者對童年生活的留戀。同時，讓他們圍繞課文敘述的兩件事，感受童年的快樂。最后，為學生點撥作者寫作手法，為學生學習語言、積累運用語言奠定基礎。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇3

　　本篇課文我分為兩個課時

　　第一課時重在隨文識字，解決易錯難寫字，讀通課文，初步弄清楚文章結構，說說文章講了一件什么事情。在引導學生概括文章主要內容時，我先讓他們進行默讀和獨立思考，部分孩子對于這個問題感到困難，我相機引導：文章寫了幾個主要人物，他們之間有什么關系？這樣一提示，難度降低很多，多數孩子都能概括出來。但我忘記指導學生加上時間、地點，再串聯起來，這樣的回答才顯得更完整。

　　第二課時，我重在理解課后習題：

　　①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？為解決這一個問題，我還提出了一個問題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個問題，我順勢再一次理解：誰才是“害人精”，誰才是“剃頭大師”。

　　②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個問題的處理上，我認為我下的功夫不夠多，導致學生對于這一問題的回答淺顯，甚至感到疑惑。

　　我想，這一單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結合圖片讓學生理解，還可以給學生時間，談談自己生活中是否見過。再如“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。”這句話的理解，用聯系上下文的方法進行理解，應該來說是可以放手讓學生用這個方法去理解，但我又是操心過度，不愿放手。學生在課堂上的主體意識，我真是得時刻銘記在心呀！總的來說就是這其中的難懂句，我沒有給學生足夠的思考時間去找，再嘗試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識，忽略了訓練重點。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇4

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養成留心觀察周圍事物的習慣，領悟文章的表達方法。

　　本文的教學重點是：

　　1.理解課文內容，積累優美的語段。

　　2.體會童年生活的快樂。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.突顯了年段目標。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息。在本節課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

　　2.突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發現問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學生充分默讀、圈畫后進行交流。

　　3.突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了？”通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。

　　4.突顯重難點。葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可見，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領悟文字魅力。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達到爛熟于心，進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　1.本節課安排的讀書環節不少，但好像缺乏讀書目的。

　　2.對學生自主學習的積極性調動不夠，老師的“導”多了點。學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。

　　3.老師對于學生讀書后的評價不夠及時。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：

　　1.課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。引導學生多讀書，通過讀書，感受童年的快樂。

　　2.在此基礎上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。

　　總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力！

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇5

　　設計說明 課文講述的是怕剃頭的表弟小沙讓“我”給他剃頭，結果害他去理發店剃成了光頭，還把姑父的睡衣弄滿了碎發的鬧劇。在教學設計中，我會通過談話導入，激發學生的學習興趣。通過讀、畫、議，引導學生理解“我”給表弟剃頭的過程，體會孩子們的天真、自由和快樂。最后讓學生講述自己童年有趣的事，對學生的語言進行訓練。

　　學前準備1.制作多媒體課件，制作生字卡片。(教師)

　　2.回憶自己小時候剃頭或剪頭發的經歷，預習生字。(學生)

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標1.認識10個生字，會寫12個生字。能正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　學習重點認識生字，正確讀寫文中的重點詞語。

　　學前準備1.制作課件。(教師)

　　2.回憶自己小時候剃頭或剪頭發的經歷，預習課文。(學生)

　　教學環節導案學案達標檢測

　　一、談話導入，激發興趣。（用時：5分鐘）1.請同學們想一想自己小時候理發的有趣經歷，并講給大家聽聽。

　　2.導入新課，引出課題：

　　今天我們要學習的課文中的小沙有怎樣的經歷呢？

　　板書課題。1.學生交流自己理發的經歷。

　　2.齊讀課題。

　　二、初讀課文，識字理解詞語。(用時：20分鐘)1.教師巡視，指導學生自由讀課文,標出文中自然段的序號。

　　2.教師出示生字卡片，指導學生學習生字新詞,并理解重點詞語。

　　3.課堂檢測學生對生字詞的識記情況。1.學生讀課文，畫出文中的生字新詞。

　　2.小組之間利用識字卡片，互相交流識字方法。

　　3.提出自己不理解的字詞，共同探討。如：“執”“锃亮”“耿耿于懷”等。

　　4.用詞語卡片的形式學習、識記詞語。1.讀拼音，寫詞語。

　　lǐfà　　dǎnxiǎo

　　chóurén　　duóménértáo

　　2.解釋下列詞語的意思。

　　锃亮：__________________

　　耿耿于懷：______________

　　央求：__________________

　　三、再讀課文，整體感知。（用時：10分鐘1.指導學生再讀課文，思考：小沙剃頭有怎樣的經歷？

　　2.引導學生整體把握課文的內容。

　　3.引導學生理清課文順序。1.學生帶著問題默讀課文，感知文章各個部分的內容。

　　2.第一部分（第1自然段）：寫表弟天生膽小，什么都怕。

　　第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙只得由他擺布。

　　第三部分（第7～17自然段）：寫“我”給小沙理發的過程。

　　第四部分（第18自然段）：寫最后小沙剃成了光頭，姑父被睡衣上的碎發弄得睡不好覺。3.小沙為什么只得規規矩矩地由老剃頭師傅擺布？

　　_________________________________________________________________________________

　　四、課堂小節。（用時：5分鐘）1.教師引導歸類復習本節課學習的生字。

　　2.要求學生有感情地朗讀課文。1.學生認讀生字、詞語。

　　2.選擇自己喜歡的部分大聲朗讀。4.聽寫詞語。

　　表弟膽小理發仇人罵人付錢雙倍雖然

　　教學反思教學本課時，我通過談話導入，激發了學生的學習興趣，大家都有理發的經歷，所以在談論小沙的剃頭經歷時，學生都能踴躍舉手發言。整個課堂教學中，學生始終保持積極、興奮的狀態，很容易就理清了課文順序，也了解了課文內容。

　　第二課時

　　學習目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟文中語言的生動有趣。

　　2.體會文中孩子的天真、自由和快樂，感受童年的美好。

　　學習重點理解課文內容，感悟文中語言的生動有趣。

　　學前準備制作教學課件。（教師）

　　教學環節導案學案達標檢測

　　一、回顧交流，導入新課。（用時：5分鐘）1.復習生字詞。

　　2.引導學生回顧上節課的學習內容。

　　3.說說課文主要講了什么內容。1.學生復習生字、詞語。

　　2.學生講述課文的主要內容。5.課文的主要內容是什么？

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　　二、分段讀議，體會兩位“大師”剃頭的不同。（用時：20分鐘）1.引導學生讀第2～6自然段，體會小沙對剃頭的害怕心理。

　　2.引導學生讀第7～17自然段，體會小沙的情感變化。

　　3.引導學生讀第二部分和第三部分，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

　　4.指導學生自讀第18自然段，了解故事的有趣結局。1.有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀第2～6自然段，交流小沙對剃頭的害怕。

　　3.學生讀第7～17自然段，找出文中表示小沙情感變化的詞。

　　4.讀文，交流“我”是怎樣給小沙剃頭的。

　　“我”擺出剃頭師傅的架勢，這兒一剪刀，那兒一剪刀，隨意亂剪，導致頭發長長短短，后來修頭發時越修越糟，整個頭上坑坑洼洼。6.老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的？

　　______________________________________________________

　　7.細讀7～17自然段，找出反映小沙態度變化的詞語。

　　央求→→→→大叫一聲

　　三、再讀課文，品味語言。（用時：10分鐘）1.教師引導學生讀文，理解“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰？為什么這樣稱呼他們？

　　2.引導學生理解為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”。

　　1.學生讀文后，小組討論交流。

　　2.師生互相交流。8.“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰？

　　______________________________________________________

　　四、總結拓展。（用時：5分鐘）學了這篇課文，我們不僅感受到了文中語言的生動有趣，還體會到作者童年的快樂和自由。你的童年有哪些快樂、有趣的事情？請講給大家聽一聽。

　　1.學生分小組自由交流自己童

　　年的趣事。

　　2.小組選出代表在全班交流。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇6

　　《剃頭大師》是部編教材義務教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養成留心觀察周圍事物的習慣，領悟文章的表達方法。

　　《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有剃過，所以將小沙的頭發剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發茬，結果小沙還是到理發店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。

　　一、學生都有過理發的經歷，教學時，讓學生聯系自己的經歷理解小沙的感受，對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼，通過交流、多媒體課件等，幫助學生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。

　　二、標題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候，指導學生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。

　　三、關注內容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上體會語言運用之妙。對此，我設計了兩個教學內容：

　　1、初讀課文。從語言到內容，按照課文的順序知道學生了解三個人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰，引導學生關注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時，相機引導理解詞語的方法。

　　2、再讀課文。從內容到語言。這個過程師生共同對文本進行詳細深入的閱讀，層層深入的感悟語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。再讀課文要真正走進文本，通過充分的朗讀并結合生活經驗進行思考與交流，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣。

　　四、多媒體的使用為課堂注入生機，激發學生的學習興趣。

　　五、聯系課文故事，聯系生活實際，聯系上下文，引導學生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同？”

　　在以后的教學中，我將關注學生的學習動態，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇7

　　本節課的教學突出了四個亮點：

　　1.帶“問”默讀，體悟情感。讓學生帶著問題充分地與文本對話，激發學生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。

　　2.創設情境，激發情感體驗。切合了學生學習的心理需求，符合學生的認知規律，并大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

　　3.識字情景化，激發學習欲望。引導學生通過“讀一讀”“說一說”“分一分”等環節，將識字與說話，識字與生活有機結合。學生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發了學生識字的欲望。

　　4.對比閱讀，升華情感。通過對比，統覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇8

　　第一課時重在隨文識字，解決易錯難寫字，讀通課文，初步弄清楚文章結構，說說文章講了一件什么事情。在引導學生概括文章主要內容時，我先讓他們進行默讀和獨立思考，部分孩子對于這個問題感到困難，我相機引導：文章寫了幾個主要人物，他們之間有什么關系？這樣一提示，難度降低很多，多數孩子都能概括出來。但我忘記指導學生加上時間、地點，再串聯起來，這樣的回答才顯得更完整。

　　第二課時，我重在理解課后習題：

　　①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？為解決這一個問題，我還提出了一個問題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個問題，我順勢再一次理解：誰才是“害人精”，誰才是“剃頭大師”。

　　②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個問題的處理上，我認為我下的功夫不夠多，導致學生對于這一問題的回答淺顯，甚至感到疑惑。

　　我想，這一單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結合圖片讓學生理解，還可以給學生時間，談談自己生活中是否見過。再如“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。”這句話的理解，用聯系上下文的方法進行理解，應該來說是可以放手讓學生用這個方法去理解，但我又是操心過度，不愿放手。學生在課堂上的主體意識，我真是得時刻銘記在心呀！總的來說就是這其中的難懂句，我沒有給學生足夠的思考時間去找，再嘗試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識，忽略了訓練重點。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇9

　　今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當中，思路不清晰，準備不充分，需要在很多地方進行改進。

　　第一，由于教學經驗不足，雖然參看了各種教學用書，但是對書本內容的把握不是很到位，這需要在平時備課中多加思考，及時寫教學反思，提高自己。

　　第二，語文課上，需要鍛煉學生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學生，沒有完全吃透課文內容。以后我會多看《語文課程標準》的相關內容，及時調整自己的教學思路。

　　第三，課堂上學生積極性不能很好地發揮。說到底，還是自己沒有設計好教學方案，沒有很好地結合學生的學情、教學情境去教學。當課堂上的內容熟記于心后，還要根據學生的具體情況進行調整。

　　第四，以后要把握學習的機會，多聽優秀老師和其他老師的課，不斷學習。每周聽兩個優秀老師的課，寫好反思記錄。多和優秀老師進行交流。

　　第五，勤于寫教學設計。在寫的過程中多鍛煉自己，及時進行教學反思。

　　第六，評價語匱乏。歸根到底，還是自己平時看的書、學習的內容少，知道的內容少，需要多層面提升自己。多加學習。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇10

　　《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，寫的是作者童年的趣事，貼近學生生活，能喚起學生很多相關的經驗與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學時，我立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織教學活動。

　　本單元的語文要素是：運用多種方法，理解難懂的句子和寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。本節課我緊緊圍繞這兩點來展開教學。

　　一，運用多種方法理解難懂的詞語和句子。

　　為了落實這一教學目標，我，我在教學中設計了多個環節運用多種形式扎扎實實地教給了學生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導入部分，讓學生通過抓關鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗證；在理解句子時，也同樣用上了“猜一猜想一想、聯系上下文、結合生活實際”等這些方法，并把以上的方法一一板書列舉。最后，推薦閱讀時，再一次提示學生將這些方法運用到平時的閱讀生活中。最終讓學生既得言又得法，落實了單元目標和第二學段的'課程目標。

　　二、注重人物特點的感悟。

　　本單元的作文訓練目標是：寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。為了在課上落實這一目標，我從課堂導入環節入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點的詞語引出“剃頭大師”，讓學生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點。在讓學生初步初讀課文時，也讓學生首先發現代表人物特點的稱呼：害人精和剃頭大師，然后通過朗讀走近人物，感悟特點。從而為單元的習作訓練做了有力的鋪墊。

　　三，關注文本語言，感悟童真童趣。

　　本文的內容是貼近學生生活的語言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學生反復讀書，并通過想一想說一說，看一看，畫一畫的方式讓學生感悟課文字里行間流露出的童真童趣。總結全文時又將一些體現童真童趣的典型句子拎出來讓學生感悟，并讓學生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫字指導，增強練字意識。

　　課堂伊始，就設置了一個聽寫的環節。既是引課，又體現書寫指導。通過“膽、鬼、差”三個字的聽寫，指導學生不僅關注字體書寫的正確，還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實起到了增強學生“提筆皆是練字時”的練字意識。

　　總的來說，這節課突出的亮點是體現了學法的指導。老師教的清楚，學生學的扎實。但因課文太長，上課時間有限，相對來說，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應繼續加強對學生朗讀感悟方面的指導，面對長文的教學，如何取舍而又兼顧是我要繼續突破的問題。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇11

　　《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執一把木尺在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個光頭，小傻大叫一聲，跑了出去。“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙用來擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。

　　根據文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。

　　標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。

　　關注內容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。據此設計了兩個教學過程：

　　1.初讀——從語言到內容。按照課文的順序，指導學生了解三個人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

　　2.細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。

　　教給方法，學習語言。在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。

　　在教學本課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結果造成重點不突出。如在教學小沙人物性格特點時，我原木設計了學生問的合作練習，一個人扮演小沙，一個人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方的語特色，并把學生帶入情境中。可教學中，我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關環節而在上而費了大量時間，影響了對重點詞句更為深入和扎實的訓練，使得重點沒有突出，教學特色也不鮮明。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇12

　　一、教材簡析

　　《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。

　　課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的'表達效果。

　　單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。

　　二、學情分析

　　三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯系上下文、聯系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

　　三、設計理念

　　教學時，要從年段目標和單元目標出發，結合單元語文要素，根據學生年齡特點和課文特點進行教學。

　　《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

　　可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。

　　四、教學目標

　　1.多種方式朗讀課文，體會“逗”

　　2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

　　3.能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。4.學會圍繞一句話把段落說具體。

　　五、重點難點

　　重點：

　　難點：

　　1.能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。2.學會圍繞一句話把段落說具體。

　　六、教學活動：

　　活動1【活動】（一）課前預熱

　　師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

　　有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

　　活動2【導入】（二）簡介作家，激發興趣

　　師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）

　　1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。

　　（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）

　　2.哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。

　　3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）

　　活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

　　師：故事里藏著四個非常“逗”的人，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——

　　生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.借助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發，結果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。

　　活動4【講授】（四）提取畫面，細品人“逗”

　　1.找“逗”

　　（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。

　　（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

　　（3）全班交流，明確五處“逗”。

　　2.品“逗”

　　（1）師引導學習第一處“逗”。

　　PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

　　A.請生讀段落，交流：逗在哪里？

　　B.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。

　　C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。

　　D.想象畫面，朗讀句子

　　E.師小結：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

　　F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

　　（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。

　　師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？

　　A.生同桌間互相演一演、讀一讀。

　　B.全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺布。

　　①交流：逗在哪里？

　　②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

　　③引導生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。

　　②引導學生聯系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發不放”

　　師：你剃頭的時候，頭發有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

　　③想象畫面，朗讀句子。

　　PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

　　②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

　　PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

　　①引導想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？

　　②聯系生活體會“耿耿于懷”。

　　3.品寫法，學習圍繞一個意思來寫。

　　師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規規矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。

　　看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

　　活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”

　　師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發。于是，剃頭大師閃亮登場了。

　　1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。

　　2.生自主閱讀，圈畫動詞。

　　3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4.聚焦“剪”

　　師：孩子們，你們發現了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。

　　（1）生完成課堂練習單，師巡視。

　　（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

　　（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

　　看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發，再剪，剪出……繼續剪，剪得……最后，剪成……

　　（4）想一想，讀一讀。

　　師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

　　師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。

　　學生試讀，匯報讀。（隨機引導）

　　A.第一剪：強調“一堆頭發”，讀出自信。（自信剪）

　　B.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

　　C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

　　D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。

　　（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

　　5.體會“剃頭大師”為題的妙處。

　　（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

　　（2）生交流后小結：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

　　活動6【講授】

　　（五）總結拓展，閱讀推薦

　　1.課堂總結：

　　師：你看，一個故事，從題目到內容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

　　2.作業設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。

三年級下冊語文《剃頭大師》的教學設計 篇13

　　一、談話導入，激發興趣。

　　(用時：5分鐘)

　　1.請同學們想一想自己小時候理發的有趣經歷，并講給大家聽聽。

　　2.導入新課，引出課題：

　　今天我們要學習的課文中的小沙有怎樣的經歷呢?

　　板書課題。

　　1.學生交流自己理發的經歷。

　　2.齊讀課題。

　　二、初讀課文，識字理解詞語。

　　(用時：20分鐘)

　　1.教師巡視，指導學生自由讀課文,標出文中自然段的序號。

　　2.教師出示生字卡片，指導學生學習生字新詞,并理解重點詞語。

　　3.課堂檢測學生對生字詞的識記情況。

　　1.學生讀課文，畫出文中的生字新詞。

　　2.小組之間利用識字卡片，互相交流識字方法。

　　3.提出自己不理解的字詞，共同探討。如：“執”“锃亮”“耿耿于懷”等。

　　4.用詞語卡片的形式學習、識記詞語。1.讀拼音，寫詞語。

　　lǐ fà dǎn xiǎo

　　( ) ( )

　　chóu rén duó mén ér táo

　　( )( )

　　2.解釋下列詞語的意思。

　　锃亮：__________________

　　耿耿于懷：______________

　　央求：__________________

　　三、再讀課文，整體感知。?

　　(用時：10分鐘1.指導學生再讀課文，思考：小沙剃頭有怎樣的經歷?

　　2.引導學生整體把握課文的內容。

　　3.引導學生理清課文順序。1.學生帶著問題默讀課文，感知文章各個部分的內容。

　　2.第一部分(第1自然段)：寫表弟天生膽小，什么都怕。

　　第二部分(第2～6自然段)：店里只有老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙只得由他擺布。

　　第三部分(第7～17自然段)：寫“我”給小沙理發的過程。

　　第四部分(第18自然段)：寫最后小沙剃成了光頭，姑父被睡衣上的碎發弄得睡不好覺。3.小沙為什么只得規規矩矩地由老剃頭師傅擺布?

　　_________________________________________________________________________________

　　四、課堂小節。

　　(用時：5分鐘)1.教師引導歸類復習本節課學習的生字。

　　2.要求學生有感情地朗讀課文。1.學生認讀生字、詞語。

　　2.選擇自己喜歡的部分大聲朗讀。4.聽寫詞語。

　　表弟膽小理發仇人罵人付錢雙倍雖然

　　教學反思教學本課時，我通過談話導入，激發了學生的學習興趣，大家都有理發的經歷，所以在談論小沙的剃頭經歷時，學生都能踴躍舉手發言。整個課堂教學中，學生始終保持積極、興奮的狀態，很容易就理清了課文順序，也了解了課文內容。?

　　第二課時

　　學習目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟文中語言的生動有趣。

　　2.體會文中孩子的天真、自由和快樂，感受童年的美好。

　　學習重點理解課文內容，感悟文中語言的生動有趣。

　　學前準備制作教學課件。(教師)

　　教學環節導案學案達標檢測?

　　一、回顧交流，導入新課。

　　(用時：5分鐘)1.復習生字詞。

　　2.引導學生回顧上節課的學習內容。

　　3.說說課文主要講了什么內容。1.學生復習生字、詞語。

　　2.學生講述課文的主要內容。5.課文的主要內容是什么?

　　______________________________________________________

　　二、分段讀議，體會兩位“大師”剃頭的不同。

　　(用時：20分鐘)1.引導學生讀第2～6自然段，體會小沙對剃頭的害怕心理。

　　2.引導學生讀第7～17自然段，體會小沙的情感變化。

　　3.引導學生讀第二部分和第三部分，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

　　4.指導學生自讀第18自然段，了解故事的有趣結局。1.有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀第2～6自然段，交流小沙對剃頭的害怕。

　　3.學生讀第7～17自然段，找出文中表示小沙情感變化的詞。

　　4.讀文，交流“我”是怎樣給小沙剃頭的。

　　“我”擺出剃頭師傅的架勢，這兒一剪刀，那兒一剪刀，隨意亂剪，導致頭發長長短短，后來修頭發時越修越糟，整個頭上坑坑洼洼。6.老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的?

　　______________________________________________________

　　7.細讀7～17自然段，找出反映小沙態度變化的詞語。

　　央求→( )→( )→( )→大叫一聲

　　三、再讀課文，品味語言。

　　(用時：10分鐘)1.教師引導學生讀文，理解“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰?為什么這樣稱呼他們?

　　2.引導學生理解為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”。1.學生讀文后，小組討論交流。

　　2.師生互相交流。8.“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰?

　　______________________________________________________

　　四、總結拓展。

　　(用時：5分鐘)學了這篇課文，我們不僅感受到了文中語言的生動有趣，還體會到作者童年的快樂和自由。你的童年有哪些快樂、有趣的事情?請講給大家聽一聽。1.學生分小組自由交流自己童年的趣事。

　　2.小組選出代表在全班交流。

　　板書設計

　　教學反思設計本課時，我讓學生分段讀議“我”和老師傅給小沙剃頭過程的不同，讓學生理解課文內容，體會孩子們的天真、快樂和自由，課堂學習效果不錯。不足之處是有些詞語理解不到位，比如“害人精”這類生動性的日常用語沒有進行拓展。

　　《剃頭大師》教學片段

　　◆理解“我”給小沙剃頭的過程，體會童年的自由、天真和快樂。(教學重點)

　　師：小沙為什么要讓“我”給他剃頭?

　　生1：小沙天生膽小，他怕剃頭。

　　生2：小沙吃盡了理發店里老剃頭師傅的苦頭，他不想再去理發店里受折磨了。

　　師：所以小沙就想到了讓“我”來給他理發。可是“我”不會理發呀。在小沙的央求下，“我”答應了給他理發，還擺出了剃頭師傅的架勢。那么“我”是怎樣給小沙理發的呢?請同學們默讀第7～17自然段，畫出相關語句。

　　(教師巡視指導，學生邊讀邊畫句子)

　　生1：“我”覺得自己有剃頭的天分，先把姑父的睡衣給小沙圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發。

　　生2：“我”覺得自己像個剃頭大師，這兒一剪刀，那兒一剪刀，頭發紛紛飄落，睡衣上落滿了黑發。

　　生3：“我”發現頭發長短不齊，開始修剪，可惜越修越糟，整個頭上變得坑坑洼洼。

　　師：是呀，“我”本來不會理發，可表弟央求“我”替他理發，結果卻成了這樣。那“我”為表弟理發時，表弟的態度有什么變化呢?

　　生：表弟先央求“我”為他理發，當他看到剪刀時，又有些慌;但當他看到剪掉的頭發后，又高興了起來;“我”發現頭發剪得長短不齊時，表弟發現耳朵還在，對頭發就無所謂了;最后他照了鏡子卻大叫起來。

　　師：從這次剃頭的過程中你們體會到了什么?

　　生1：體會到了童年的快樂。

　　生2：體會到了孩子們的自由和天真。

　　生3：我覺得這次理發很有趣。