新課標下的教學設計[精]

一、解讀新課標：重構教學設計能力。

（一）新課程理念下課堂教學評價標準的重構。

（二）新課標視角下教學設計能力的缺失。

二、教學的本質：有效學習。

（一）現代教學理念：有效教學。

（二）現代學習理念：有效學習。

三、現代教學設計：設計最優化的教與學的方式。

（一）現代設計理念：有效教學設計。

（二）現代設計行為：設計最優化的教與學的方式。

（三）教師行為設計：以學習者為中心。

四、信息技術與課程整合教學設計。

  （一）信息技術與學科課程整合教學設計的要點。

（二）選擇教學媒體，創設教學情境。

   五、案例：教學設計討論。

（一）現代教學設計的基本模式。

（二）案例討論。

新課標下的教學設計

教學設計是應用系統科學方法，分析、研究教學問題與需求，確定解決問題的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種規劃過程與操作程序。

 現代教育學發展非常重視教學設計（isd）。國外的教學設計研究從20世紀60年代興起，我國的教學設計研究從20世紀80年代末開始起步。

★教學設計的要點如下：

◎以分析教學需求為基礎；

◎以確立解決教學問題的步驟為目的；

◎以評價反饋為途徑檢驗計劃實施的效果，不斷修訂完善計劃。

★教學設計的理論基礎主要包括：

◇系統科學理論；

◇教學、學習理論（基于行為主義、認知主義、建構主義）；

◇教育傳播理論。

★幾種著名的教學設計理論和模型：

ω加涅的教學系統設計    

學習的知識與技能可分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。根據學習過程中包含多個內部心理加工環節，加涅推斷教學過程由九個教學事件構成，即：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習知識、誘導學習表現、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移。加涅特別指出，并非在每一堂課中都要提供全部教學事件。

ω瑞奇魯斯的細化理論（et）

et是關于教學內容的宏觀展開，可用來指導學科知識內容的組織和知識點順序的安排。

ω梅里爾的成分顯示理論（cdt）

cdt考慮教學組織的微策略，每個概念或原理具體的教學方法，他們一起構成了一個完整的教學系統設計理念。

ω肯普的教學設計模型

以教師為中心，教師的教促進和實現學生“刺激-反映”的聯結。

ω史密斯-雷根的教學系統設計論及模型

以認知主義學習理論為指導，把教學設計分為教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略。

ω建構主義學習環境模型

強調學生自主學習，教學設計重點應放到學習環境的設計。學習環境的設計包括：問題、相關的實例、信息資源、認知工具、會話與協作、社會背景支持等六個部分；以問題為核心。

ω巴納斯的宏觀教學設計論

ω迪克、凱利的教學設計過程模型（標準系統觀）

ω李克東、謝幼如多媒體組合教學設計

一、解讀新課標：重構教學設計能力。

（一）新課程理念下課堂教學評價標準的重構。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）明確提出了課程改革的六個具體目標：

■改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

■改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

■改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；

■改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；

■改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；

    ■改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

新課標觀照下的教學理念，下列幾個關鍵詞特別重要：

★知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；

★自主、合作、探究學習；

★聯系社會生活；

★信息技術與學科課程整合。

要實現以上目標，必須創設與新課程相和諧的教育環境，確立與新課程相適應的教學設計觀念及策略。

    1、教學設計中的目標指向：拓展性和靈活性。

    教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為必然要圍繞教學目標而展開。

   （1）教學目標設計的拓展性。

在注重知識技能目標的基礎上，要注重考慮學生的情意發展，即學生在課堂中表現出的情緒、感情、態度以及關心、合作、交往等。簡言之，即要重視學生的課堂感受，把它作為和認知同樣重要的要素在教學目標中加以確立。因此，在設計教學目標時，要根據具體的學科內容，盡可能地挖掘教學活動組織形式本身所具有的育人價值。

    （2）教學目標設計的靈活性。

在設計教學目標時，要給學生留有自主發展的時間和空間，讓學生生動活潑地發展。只有靈活設計教學目標，才能給學生主體性發展留有余地，才能體現學生的個性，才能使創新能力的培養落到實處。