如何撰寫說課稿

我校集體備課前要求全組每位教師熟知本次集體備課所要涉及到的每一課時內容，備課組長根據本組人員實際情況分配主備內容，主備人必須有主備課時的說課稿。下面是有關說課稿的一些知識，希望老師們依此為依據，并結合學科特點，加上個性化處理，撰寫出高質量的說課稿。集體備課時，在說課過程中主備人要及時把其他教師提出的好建議補充到說課稿上，所有說課稿由組長在集體備課后保存一周，作為本組教師備課的參考，一周后上交教導處。

說課“是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視。   

首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。   

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。  

一、說課稿的基本格式  

說課稿標題的確定
一般為：說課稿，里面為學科課題。  

標題下面應標明說課人的單位、姓名。  

說課稿的內容安排
大致分成以下七個方面：  

（一）說教材；（二）說學情；（三）說教學方法和教材處理；（四）說教學過程；（五）說課堂調控；（六）說板書設計；（七）說時間安排。
    其具體要求如下：  

 （一）說教材（也叫教材分析）
    1、說清楚教學內容所屬版本、學段、第幾冊、第幾課、其主要內容是什么？  

2、說清楚教學內容的地位與作用。（兩個方面：①教學內容在整個知識系統中所占的地位，有何作用。②學生在學習該部分內容后對今后的學習有何影響。）
    3、根據教學內容和課程標準的要求，制定好本節課的教學目標。根據當前形勢有如下三個方面的教學目標：
    ①知識與技能目標；
    ②過程與方法目標；
    ③情感態度價值觀目標。
    4、根據教學內容和教學目標確定好教學重點、教學難點和關鍵點。
    教學重點：一般為達到教學目標的主要教學內容。
    教學難點：可以從下三個方面來考慮：①教學內容本身的情況；②教師感到不好教的地方；③學生難以理解的地方。
    關鍵點：為突出重點，突破難點，教師往往會考慮知識點的妥善安排，或教學手段的巧妙設置，其實就是重難點的突破方法。這些安排或設置就是教學的關鍵點，也是教學過程中的閃光點。  

（二）說學情（也叫學情分析）  

主要應講清楚學生的基本情況，學生的原有基礎如何、學生對學好本學科是否有興趣等情況，做一個簡要分析。
    （三）說教學方法和教材處理
    1、根據教學內容、教學目標和學生情況選擇好恰當的教法，以及指導學生有效學習的方法；  

2、為順利地開展課堂教學，還需要說清楚教師對教材的處理和再創造情況；  

3、為達到預期效果，還需說清楚課前準備情況，這包括必要的教具、多媒體課件、學具等情況；
    4、本節課的課型。  

（四）說教學過程（也叫過程分析）  

為完成教學任務，一般把課堂教學過程大致分為若干個環節：  

1、各教學環節應以知識為載體，設計好有效的師生活動，以師生活動貫穿課堂教學過程的始終；
    2、每個師生活動都應有恰到好處的教學活動形式，各教學活動形式盡可能不要重復；
    3、各教學活動形式都要有具體的教學措施作保障；
    4、每個師生活動都必須有明確的目的（與教學目標有關）；
    5、說清楚課后作業的布置及設計意圖；
   （五）說課堂調控  

因課堂教學是師生雙方面的交流，其過程不可能與事先設計好的教案完全相同，往往會出現很多意想不到的情況，而出最多的有兩種情況：一是在師生活動期間，往往是啟而不發，其原因可能是問題太難，或學生一時無法理解，還有就是學生沒有進入學習狀態；二是活動剛開始，學生就知道了最后的結果，其原因可能是只是較容易，或學生的理解水平較高所至。這兩種情況的出現，都要求教師在事前做好充分的準備。一旦出現這些情況，要采取有效措施，妥善處理。至于出其它的一些情況，就需要教師隨機應變，一切應以學生為重。該部分的撰寫要針對具體的師生活動來設計調控措施。  

（六）說板書設計
1、畫好板書小樣  

2、說清楚板書的書寫過程、作用，以及有關效果。
（七）說時間安排  

說一說45分鐘的課在各教學法環節中的大致安排。如果在課堂教學中出現意外情況，各環節的時間應如何調整。
　　說明：這只是說課稿的大致安排，不同的學科，其內容可以有適當的變化，不必完全照搬。說課稿的閱讀時間不能超過20分鐘。  

二、說課中應注意的問題             

　　1、說課不是備課，不能按教案來說課。              

　  2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。              

　　3、說課要突出“說”字。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。              

　　4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。          

　　5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。          

　  6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。              

　　7、注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。          

　  8、語氣得體、簡練準確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。              

　　9、說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。              10、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，要熟悉教材，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。