教是為了不教（我的語文教育觀）

    語文教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？我認(rèn)為：教是為了不教。
    作為一個現(xiàn)代人，需要的是終生學(xué)習(xí)，老師不可能把一個人一輩子所需求的知識在幾年時間內(nèi)傳輸給學(xué)生。我始終認(rèn)為學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)的頭等任務(wù)。就語文課而言，就是要學(xué)會運用祖國的語言文字。這話說起來簡單，做起來就難上加難了。
    我平時經(jīng)常對學(xué)生講，不要迷信課文，要敢于對課文進(jìn)行全方位質(zhì)疑，還可從課文所寫人事物的其它角度去感知和認(rèn)識；把每篇課文當(dāng)作一個數(shù)學(xué)例題樣來學(xué)習(xí)；我推行我實驗我探索：積累——感知——模仿——質(zhì)疑——創(chuàng)新
    很多年輕老師講起課來長篇大論，放不開手腳，面面俱倒。他們總是不放心，覺得還是不遺漏的好，每篇課文從字詞句段篇，從層次到中心到寫法一應(yīng)俱全在教給學(xué)生。有的老師甚至課前還有大段的背景、相關(guān)知識常識介紹，課后還有拓展延伸，課后練習(xí)更是包羅萬象，把能從報刊雜志及各地試題中搜捕到的相關(guān)練習(xí)全都發(fā)給學(xué)生，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣，一學(xué)期下來總覺時間不夠用，人累得半死，考試成績卻始終提不高，學(xué)生厭學(xué)情緒高漲。
    這就是許多地方基層教育，特別是農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。
    我說這些老師是吃力不討好，精神可敬方法錯誤！
    現(xiàn)行語文教材是分單元組建的，一個單元有一個單元的主題，有其訓(xùn)練重點和目標(biāo)。單元教學(xué)應(yīng)該抓住這一點不放，著力攻其一點，逐個突破。教學(xué)過程要有明確的目標(biāo)性、針對性、整體性、優(yōu)化性。
    我甚至還建議可創(chuàng)造性地使用教材，對教材處理有取有舍，對教學(xué)內(nèi)容可調(diào)序重組，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟教材、探究教材、創(chuàng)新運用教材。教學(xué)過程則重在創(chuàng)設(shè)體驗情境，提供主動探究空間；強化誘思導(dǎo)學(xué)，注重學(xué)生生活經(jīng)驗的參與與滲透；重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的重組、分析、處理，維護(hù)學(xué)生的個性化體驗成果；多層次激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
    早在2001年，我在華中師大第一批湖北省省級骨干教師培訓(xùn)班的座談會上就談到過，自己有一個大膽的設(shè)想，打破傳統(tǒng)的教材體例，按我的上述理念編寫一套全新的中學(xué)語文教材。
    日本教育家東洋先生有言“一個蘊藏可貴才華的青年,只是由于落到了某位半瓶醋的老教書匠之手,于是喪失了英才的光芒,結(jié)果以無名小卒告終”。盧梭也曾有言“平庸的教師只能限制學(xué)生的智力,把學(xué)生束縛在教師自己的狹隘的能力范圍之內(nèi)”。
    愿我的一點獻(xiàn)言，有助于同仁們的教學(xué)。
    （蔡德權(quán)）
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