秦始皇功過的辯論 篇1

　　第 20 課  活動課  秦始皇功過的辯論

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示中對學生

　　應掌握知識的要求。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、批判地繼承秦始皇的道德、精神；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[要求]

　　1、開動腦筋，解放思想，大膽發表自己的看法；

　　2、觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據；

　　3、不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。

　　[活動目的]

　　秦始皇是我國歷史上第一位皇帝，一生中做過很多事情，對中國歷史產生了重大影響。通過小品、討論的形式，進一步認識秦始皇的是非功過。

　　[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　[課時]1課時

　　[課型]活動課

　　[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學

　　[教具]地圖冊、秦始皇相關多媒體、各種相關資料

　　[授課過程]

　　唐朝大詩人李白曾寫詩稱贊秦始皇：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來。面對迎面而來的千古一帝，你有什么看法？

　　一、找一找和議一議

　　首先，我們要把全班同學按你們各自的意愿分成政治家組和暴君組兩大組，各大組再分成政治、經濟和思想文化等小組，分頭搜集材料。政治家組的同學，要想盡辦法搜集有利于秦始皇的材料， 以論證他是個杰出政治家；暴君組的同學則要尋找秦始皇的暴政材料，以論證秦始皇是暴君。

多元解讀，引發兩種辯論──《燕子》教學片斷與思考 篇1

　　一、辯論一

　　兩個句子中的“的”可不可以省去：

　　（在學生自讀課文、老師巡查時，唐傳岳同學提出來的）

　　1、“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”

　　在這一句中，有點同學說不用“的”顯得直接點。但有的同學說要用“的”，這里突出了嫩葉是帶黃色的，而不是突出柳絲。

　　2、“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。”

　　這一句，經過辯論，大家明白了在這里多了一個“的”，朗讀中的停頓提升了感情，用“的”比不用好。

　　二、辯論二

　　第一、二自然段能否對調：

　　我昨天在解讀這篇課文時，用攝影的畫面感來感受課文：

　　一個攝影師到郊外去拍攝春天的美景，當他用廣角緩緩地拍攝著光彩奪目的春天時，突然發現了燕子（小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。）（第二自然段）他被燕子吸引住了，馬上對燕子來個特寫（第一自然段），跟著一直追蹤著燕子的活動（第三自然段），直到定格了燕子飛累了，停在電線上的美妙畫面。

　　所以，我認為應該把第二自然段放在開頭，這樣子畫面的流暢性就很強。

　　早上回來跟游老師討論，她說調換后變得很尋常，平時都是這樣寫的，而把燕子放到開頭，先突出重點，反而有新意，不妨讓學生說說他們的意見。

　　課堂上，當我提出這個質疑時，讓我驚喜的是，沒有同學附和我，而是都有自己的思考，“換”和“不換”各占一半意見。

　　下面是同學的意見：

　　同學一：不換，把燕子特點放在第一自然段，突出主題。

多元解讀，引發兩種辯論──《燕子》教學片斷與思考 篇1

　　一、辯論一

　　兩個句子中的“的”可不可以省去：

　　（在學生自讀課文、老師巡查時，唐傳岳同學提出來的）

　　1、“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”

　　在這一句中，有點同學說不用“的”顯得直接點。但有的同學說要用“的”，這里突出了嫩葉是帶黃色的，而不是突出柳絲。

　　2、“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。”

　　這一句，經過辯論，大家明白了在這里多了一個“的”，朗讀中的停頓提升了感情，用“的”比不用好。

　　二、辯論二

　　第一、二自然段能否對調：

　　我昨天在解讀這篇課文時，用攝影的畫面感來感受課文：

　　一個攝影師到郊外去拍攝春天的美景，當他用廣角緩緩地拍攝著光彩奪目的春天時，突然發現了燕子（小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。）（第二自然段）他被燕子吸引住了，馬上對燕子來個特寫（第一自然段），跟著一直追蹤著燕子的活動（第三自然段），直到定格了燕子飛累了，停在電線上的美妙畫面。

　　所以，我認為應該把第二自然段放在開頭，這樣子畫面的流暢性就很強。

　　早上回來跟游老師討論，她說調換后變得很尋常，平時都是這樣寫的，而把燕子放到開頭，先突出重點，反而有新意，不妨讓學生說說他們的意見。

　　課堂上，當我提出這個質疑時，讓我驚喜的是，沒有同學附和我，而是都有自己的思考，“換”和“不換”各占一半意見。

　　下面是同學的意見：

　　同學一：不換，把燕子特點放在第一自然段，突出主題。

第19課   秦始皇功過的辯論
知識與能力
（1）根據課本的人物、事件及相關的內容作為此活動課的基礎知識
（2）培養學生多渠道收集史料能力
（3）訓練學生運用歷史唯物主義觀點分析歷史事件和歷史人物的能力
（4）培養學生閱讀、篩選材料的能力
（5）培養學生口頭表達能力
過程與方法
1.整個過程按照課前準備和課堂辯論方式進行，課前在班上自由組合成兩大組：a組是正方隊， b組是反方隊。
正方論題：秦始皇是對中國歷史有巨大貢獻的杰出帝王，功大于過。
反方觀點：秦始皇作為中國古代著名的暴君，過大于功。
2.每隊按要求分成若干小組搜集資料，然后再對資料進行篩選分析，做好課堂辯論前準備工作。
3.辯論過程分為6個階段：分別是辯論正反方一辯陳詞立論階段；正反方二辯發言階段；正反方三辯發言階段；雙方隊員總結點評階段；教師評析總結階段、宣布結果階段。
4.辯論的規則
（1）辯論的正反方隊員須在規定時間里用簡潔語言完成（每人約3分鐘），超過時間將從團隊總分中扣去1—5分。
（2）辯論雙方講究辯風，文明用語。
（3）辯論雙方按要求輪流發言。
5.評判標準：
（1）將聘請學校五位歷史教師和班級中由同學們推選出的五位同學擔任此次評委，評委將對本次辯論賽進行全程評議和監督。
（2）評分標準和評分細則（團體和個人分別記分，滿分均為100分）
要求：①論點正確，審題與立論對本隊所持觀點要有理有據，多層次，多角度為本隊論點服務，論據充分，能做到以理服人，分析到位
②能迅速抓住對方失誤，駁論有力。

第 20 課  活動課  秦始皇功過的辯論
 [知識與能力]
     以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示中對學生
 應掌握知識的要求。
[過程與方法]
 1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
 2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；
 3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態度與價值觀]
 1、批判地繼承秦始皇的道德、精神；
 2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[要求]
 1、開動腦筋，解放思想，大膽發表自己的看法；
 2、觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據；
 3、不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。
[活動目的]
 秦始皇是我國歷史上第一位皇帝，一生中做過很多事情，對中國歷史產生了重大影響。通過小品、討論的形式，進一步認識秦始皇的是非功過。
 [難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。
 [課時]1課時
 [課型]活動課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學
 [教具]地圖冊、秦始皇相關多媒體、各種相關資料
[授課過程]
唐朝大詩人李白曾寫詩稱贊秦始皇：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來。面對迎面而來的千古一帝，你有什么看法？
一、找一找和議一議
   首先，我們要把全班同學按你們各自的意愿分成政治家組和暴君組兩大組，各大組再分成政治、經濟和思想文化等小組，分頭搜集材料。政治家組的同學，要想盡辦法搜集有利于秦始皇的材料， 以論證他是個杰出政治家；暴君組的同學則要尋找秦始皇的暴政材料，以論證秦始皇是暴君。

 
    科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的發法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。所以，課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養靈活的思維。例如：在學習“抗日戰爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰勝利是中國共產黨長期堅持抗戰的結果”;有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”;有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯的參戰和美國的原子彈幾乎不可能”;有的說：“日本的失敗是戰略決策的失敗，無限度地擴大戰爭導致了國際上的失道寡助。”……答案在相互提示中不斷完善。在學生總結討論成果時，老師又發問一句“從中是否能看出影響戰爭勝負的基本條件呢？”，爭論在“戰爭決勝啟示錄”中升華：戰爭性質、民心向背、實力對比、決策指揮、武器裝備等是戰爭制勝的基本因素。 在辯論式學習中，學習在學生自主的背景下開展，課堂變成了學生帶著教材走向教師的過程，教學變成學生質疑、交流、解惑的探索。學生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時沒有了權威，求知識變成了主動，探究中培養了個性。