《孔乙己》說課稿 篇1
《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，這篇小說通過生動(dòng)形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和中國近代史上思想文化轉(zhuǎn)型期的炎涼世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文，應(yīng)該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，但如何上出新意呢？錢夢(mèng)龍先生說過：“會(huì)讀”才能”會(huì)教”,教讀的根本問題在于教會(huì)學(xué)生讀文章，而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章，首先是須有一位會(huì)讀文章的語文教師，聽了楊老師這一節(jié)示范課后，評(píng)課小組經(jīng)過座談、交流和總結(jié)，對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果如下：
一、巧妙而有效的解讀切口
這篇文章布局精巧獨(dú)特，它沒有像一般小說那樣以一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出以刻畫人物形象為中心的特點(diǎn)。小說通過多處細(xì)膩而深刻的`人物描寫和場(chǎng)景描寫，塑造了孔乙己這樣一個(gè)徘徊于新舊秩序之間的沒落社會(huì)的最底層知識(shí)分子，他既沒有勇氣也沒有力量，更沒有機(jī)會(huì)投身到變革的大潮中去，只能成了文明發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型中的邊緣人、落伍者和犧牲品。因此，楊老師緊緊抓住孔乙己是封建教育和科舉制度的犧牲品這一點(diǎn)，巧妙地利用另一個(gè)深受封建科舉制度毒害的人——范進(jìn)來引入課文，這樣的導(dǎo)入既起到搭橋鋪路、巧設(shè)契機(jī)、自然而然引入課題的作用，又能開宗明義，突出課文主題，為下一步的教學(xué)巧作鋪設(shè)，從而引起學(xué)生注意，使學(xué)生更好、更快地投入課堂。
二、真切而深刻的文本體驗(yàn)
在長期的小說文體教學(xué)中一直存在著一種弊端，老師們?cè)诘慕虒W(xué)中，多重主題形象的思想性解讀而輕敘事技法的藝術(shù)性剖析，在對(duì)魯迅小說的教學(xué)中尤為突出，從而造成了學(xué)生不愛上，老師不好上的尷尬情形。許多老師在《孔乙己》的教學(xué)中，多流于程式化的作品慨括，通過簡(jiǎn)單的情節(jié)介紹，生硬得出小說批判封建教育和科舉制度對(duì)舊知識(shí)分子的毒害這一主題。換句話說，老師們關(guān)注的是往住只是情節(jié)這一“主干”，而容易忽視小說的場(chǎng)景描寫的人物刻畫這一姿態(tài)萬千、豐富多彩的“枝”和“葉”。然而小說的中心主題總是通過血肉豐滿的人物刻畫來展現(xiàn)的，如何界定孔乙己僵化保守、清高迂腐、好喝懶做、自命不凡、孤芳自賞、偷偷摸摸、死要面子，卻又熱情善良、講信譽(yù)的形象；小說又是如何通過人物與場(chǎng)景的刻畫來展現(xiàn)主題的呢？這就必須帶著學(xué)生進(jìn)入文本，用心去體驗(yàn)與感悟。而**老師的教學(xué)正好彌補(bǔ)了許多老師在教學(xué)中存在的這一缺憾。楊老師在教學(xué)中并沒有過多停留于小說的情節(jié)么復(fù)講述，而有意淡化故事情節(jié)的講解。但這種淡化并非簡(jiǎn)單化處理，而是在學(xué)生通過預(yù)習(xí)已熟知小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述，在復(fù)述中敏銳抓住小說中重要的情節(jié)和人物特征，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)分析人物形象。且**老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，并沒有刻意要學(xué)生按部就班，跟著自己預(yù)設(shè)的框架或節(jié)奏走，而是有意讓學(xué)生從自己理解的角度、從自己關(guān)注的點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行詮釋，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正的自主參與。在讓學(xué)生自主參與的同時(shí)，楊老師還及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訂正與點(diǎn)撥。最后再通過楊老師巧妙的引導(dǎo)，對(duì)同學(xué)們觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出讓學(xué)生馴服的結(jié)論。可以說，這一堂課是有放有收的開放式課堂組織中，在學(xué)生的積極自主參與中圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。