一年級學情會上發言稿（精選3篇）

一年級學情會上發言稿 篇1

　　一年級學生進入小學學習，新的學習和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣，對學校、對環境、對老師、對同學、對課堂、對學習、對學校的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛入學時，40分鐘的課堂學習對于他們來說真的很難!

　　思維非常具體，形象，善于機械記憶，不考慮事物的意義而死記硬背。例如：數數從一開始可以流利的往后數數，但是從中抽出一部分數起，就得從頭數起，否則就接不下來。因為他們是整體機械記憶的，不能緊緊抓住所記的內容和意義有條理地記憶，也就是理解記憶的能力還很差。這一階段要培養學生理解性記憶。

　　注意培養學生的觀察興趣。學生剛剛結束幼兒園生活，邁進小學，對課堂學習還不適應，容易疲勞，有意注意的時間比較短，觀察能力有限。在觀察教材插圖時，往往只對期中的色彩、人物等感興趣。知覺發展不夠充分，做作業時往往看錯題，或者把方位搞錯，如：常常把毛寫成手，把6寫成9。在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統，沒頭沒尾。他們對能引起自己興趣和關心的事物，注意力就能保持相當長的時間，如收看電視中的動畫故事片，能看到最后，叫他的名字，他都沒反映。這說明他們在一定條件下，注意力集中相當長時間。他們注意力的特點之一是，一旦把注意力集中在某一個感興趣的問題上，就記憶了他，而忘記了別的事情，他們注意力范圍狹窄。因此，我們應從學生的興趣出發，激發學生的觀察興趣。

　　倡導學生開始合作學習。當前入學的孩子，絕大多數是獨生子女。“獨”字突出表現在以自我為中心，任性，隨便，想獨占老師和其他一切。在具體行動上，還不能很明確區別“自己”和“他人”。課堂上，別人在發言，他還舉手喊“老師”，要求發言。做事很少考慮別人。在教學時可以適當地讓同桌合作學習和交流，培養學生初步的交流合作意識。

　　查爾斯.里德的一句話說的非常好，讓我們一起銘記：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。

一年級學情會上發言稿 篇2

　　老師們談了規范、習慣、合作方面的工作我就不再贅述，大家都談了許多具體的做法。張校長講“小一老師比高三老師還要辛苦”，贊成此說法。因為一年級孩子挑戰性強，一切既在情理之中又在意料之外，“愛自己的孩子是動物的本能，愛別人的孩子是神圣”，對特殊學生給予許多關愛，確實非常辛苦。但高三老師更辛苦，只是辛苦的重點是知識面的拓展提升，像一中的某數學老師就要每天做許多題目才能面對學生的活躍思維，甚至一輩子堅持做題。下面說幾個具體要求：

　　1、心平氣和的一年級。學生出任何狀況都是常態，教師要“選擇性”教育，運用心理學知識教育學生，希望老師們抽空學習《兒童心理學》。

　　2、關注習慣的一年級。要積極與家長溝通協調，培養家長的責任意識。有的責任是家長造成的，比如孩子的遲到，可以嘗試讓家長寫遲到說明書，要求家長培養孩子的.早睡早起習慣。

　　3、讀詩誦詞的一年級。一個人的注意力是聰明的標志，注意力是后天培養，通過專注力的培養達成。課前或課中背誦古詩，是訓練專注力的有效途徑。

　　4、有興趣愛好的一年級。關注學生某方面的潛能，音體美老師善于發現并加以重點培養藝術方面的人才。給孩子一個職責來約束自己的行為，用學生所長，做到“人人有事做，事事有人做”，規范學生的行為。

　　5、思維訓練的一年級。針對學科特點進行思維訓練，不僅要訓練孩子說完整話，還要說準確的話。孩子的思維是處于“發散”狀態的，是直線思維，有別于成人的思維，成人的關注點多。有人測試過一個圓的圖形，成人的想象力就遠遠不及孩子。10歲以下的孩子無抽象思維，像“積極發言”和“隨意插話”，孩子就不知道對錯，需要直觀具體訓練。

　　6、具體到位的一年級。一種是“大手拉小手”的理想式家校形成合力教育方式；另一種是“小手拉大手”的教育，有問題的家庭教育，往往會形成家校相互埋怨，可以讓孩子這個“小手”拉家長這個“大手”。

　　7、大膽嘗試的一年級。在一年級的教育教學實踐中，成功的案例用1000字—3000字表述出來，像個別特殊的孩子、路隊管理等案例，形成論文，提升自己的業務水平。

　　希望以后的一年級研討會首先解決問題。任課教師輪流組織會議，形成會議紀要，提煉經驗，再帶著問題參與下次會上研討、解決，用“素質教育手段提升應試教育成績”，為下一屆實驗班積累教改經驗。

一年級學情會上發言稿 篇3

　　我對北校區的一年級學生情況不了解。聽了剛才各位老師的發言，感覺老師們在孩子的身上傾注了很多心血，讓孩子順利地度過了幼小銜接的困難期，很快適應小學學習生活。

　　一、注重養成教育。

　　1、常規養成落實在細小的教育教學過程中，從文具的擺放、聽鈴聲進課堂、講完整話到舉手發言的訓練等，都細致周到地一一具體落實。

　　2、采用各種激勵評價措施調動孩子的學習興趣，自覺約束自己的能力，采用小紅花等激勵評價措施，幫助孩子盡快養成良好學習習慣。

　　3、個別特殊學生，來自于特殊的家庭，相信老師會運用自己的教學智慧和愛心，善于發現孩子的點滴進步，不要用成人的思維去判斷孩子，要在充分肯定的基礎上引導孩子，一定會讓孩子順利走入這個溫馨的集體。

　　4、常規養成上，建議用聲音或手勢控制學生的注意力，課堂中間需要有做操等放松環節，有利于孩子進行下一環節的學習。各任課教師需要統一指示標志，不能一個老師一個手勢或掌聲控制學生，這樣會讓學生無所適從。不贊成老師用“小蜜蜂”擴音設備上課，感覺師生不是處于平等地位，老師居高臨下，也給學生帶來了學習噪音，不利于學生思考。因為老師聲音大，學生聲音自然大；老師聲音小，學生聲音也會小。

　　二、合作學習的訓練。

　　1、老師們都談到“自育自學”合作學習的訓練，有的是同桌二人合作，有的是四人小組合作學習的訓練，但是似乎都沒有取得預期效果，原因是常規習慣沒有養成。我個人意見是贊成同桌異質分組形式學習，可能更適合一年級孩子身心特點。因為四人小組學習，在孩子尚不知曉方向和合作技巧的情況下，可能比較盲目，反而形成一個混亂的學習場景，在常規學習還沒有養成的情況下，這種合作只能讓學習流于形式，沒有任何實效。

　　2、二人同桌合作學習比較可行，便于組織教學。在孩子注意力持續不到15分鐘的'心理年齡下，同桌合作注意力不容易分散。但要進行循序漸進式的微小方面的訓練，像孩子們的合作坐姿是45度角還是90度轉身角度都要細致訓練，合作中輕聲禮貌交流和耐心傾聽、角色謙讓、協同擺放探究學具等合作習慣，都要一一進行細致耐心的訓練。

　　3、在需要小組展示引領的情況下，可以設置2-3組同質優質小組，在班級起引領示范榜樣作用。當然，更需要關注合作和諧的小組，及時肯定表揚，起著導向訓練作用，逐漸讓學生學會耐心傾聽他人講話的互助合作學習形式。在一年級階段要想達成這一目標，恐怕需要一個長期耐心訓練過程。為后面的“自育自學”學習模式奠定基礎，營造一個“靜悄悄”的便于靜靜思維的自主學習模式的高效課堂。