新課程新教材發言稿（精選5篇）

新課程新教材發言稿 篇1

　　各位領導，各位老師：

　　上午好，受市教研室與市語文教育學會的委托，要我向大家介紹我校語文教研組就編寫導學案的一些做法，我覺得有點班門弄斧，雖然我們已經運行了半年，但到目前還沒有形成一個成熟的導學式教學模式，而且一些老師還存在這樣那樣的困惑，比如認識不夠、理論模糊、比如操作上無所適從。所以我認為這次交流算不上經驗之談，僅僅可以稱得上是我們延安中學x屆語文組就導學案教學開展情況的一個回顧與小結，是一點體會與困惑罷了。希望我的發言可以起到拋磚引玉的作用，激活大家的思維，撞出各位的靈感，以使當今教育界最流行的導學式教學模式能夠再提升一個臺階，上升一個高度。

　　一、導學案編寫遵循的原則

　　學案編寫遵循的原則就是教學處要求五個原則：主體性原則、探究性原則、導學性原則、層次性原則、實用性原則。遵循原則編寫時要做到三個有利：有利于學生預習，有利于課堂交流，有利于教師引導。

　　二、起草導學案的編寫模式：

　　起先我們是一課一個學案，在實施過程中，因為課時劃分不明確，老師和學生在操作與使用過程中感覺很不順溜，后來我們又修改為一課一個大學案，分為合理的幾個學時，以學生版和教師版兩種形式呈現。學生版的包括：

　　1、頁眉部分有必修課本的冊數，語文組名稱以及學案編號；

　　2、標頭部分包括有單元課文類型，課文名稱，課型（精讀課、略讀課），編者，審核人，班組，姓名，使用時間。

　　3、提示部分包括有使用說明，學習目標，學習重點，學習難點，課前準備，學習方法，學時安排，教具。

　　4、正文部分具體包括兩大內容：學案內容與整理或補充內容。

　　學案內容部分分學時編寫，每一學時里都設計有：學習要點與學習過程。在學案內容里，不管幾個學時，合起來一般有這么幾個板塊：預習導學，作者及作品簡介，預習小題，自主探究題，合作探究題，當堂檢測題，高考知識鏈接，拓展延伸，課后作業與收獲與反思等，這幾個板塊不是每一學時都有，是根據根據課文的內容而設計。

　　整理或補充內容部分交給學生填寫，隨著課堂的開展過程而隨機批注。

　　5、最后的頁腳部分設計有溫馨寄語，所選語句一般都與課文內容有關。

　　教師版與學生版大同小異，區別是把學習目標改成教學目標，學習重難點改為教學重難點。具體內容里的學習要點與整理與補充材料改為教學要點與導學過程設計，最后的收獲與反思改為教后反思。有一點要強調，每一學時結束后都有課后思考題或課后作業。

　　三、編制程序

　　導學案編寫要充分發揮教研組、備課組的集體智慧，我們按如下七個步驟進行操作：

　　1.提前分工

　　2.主備課人編寫

　　3.備課組長審核

　　4.教研組集體討論（3人主講-主備課人是第一主講人，要對學案各欄目編寫意圖作出說明，第二主講人是備課組長，要對學案的修訂提出建議；第三主講人是協作備課組成員，幫助協作組完成學案的審定）

　　5.主備課人修改

　　6.定稿

　　7.教師個性備課。

　　四、具體編寫任務的分配與要求：

　　1、教研組長結合本學科特點，設計好教師版與學生版的模板，并對編寫的格式與字號的要求做以詳細規劃，并將具體的編寫方法與要求下發給每一個備課組。

　　2、以備課組為單位，一個備課組負責一個單元，備課組長具體負責分工與督促檢查，并做好審核與整理。

　　3、每一單元的第一課一般由備課組長編寫，并在備課組會議上和備課組的老師一起集體討論本單元的總體要求與目標，并把每一課的重難點也確定下來。

　　4、每一單元所有的課文學案編寫好以后，由備課組長先把關，從字號的大小到問題的設計是否科學以及排版是否合理等。當然，前提是每一位編寫者要本著負責的態度來編寫，不可以應付，更不可以亂七八糟交上來讓備課組長處理，那樣備課組長的任務就太重了，如果備課組長再不認真，又囫圇地上交給教研組長，那就很難編寫出像樣的學案了。

　　5、最后由教研組長審核把關，對于不合理的就打下去，重新編寫與整合。

　　五、具體的使用方法及其他補充：

　　1、課前一天下發，目的是讓學生明白我們這一課要學習些什么內容，分幾個學時，各學時都要解決什么問題。然后充分預習，解決預習導學里的問題（一般包括了解作者及作品和個別淺顯的預習題，上課時老師檢查。）

　　2、自主探究題因題目的難易程度分為課前解決與課堂解決兩種，不可一概而論。一個學時一般涉及一到兩個。合作探究題一般都要求課前有所思考，課堂上留時間閱讀與探討，然后展示并點評小結（可以學生點評，也可以教師點評，主要取決于學生回答的情況而定）。一般一學時涉及一到兩個。不宜多！！要不就會流于形式。

　　3、課堂檢測與高考鏈接以及拓展延伸往往涉及在最后一個學時，有些學案里有，有些學案里沒有，有些學案涉及這個，有些涉及那個，不固定。課堂檢測也就一兩道題目，高考鏈接一定是高考題，拓展延伸屬于提高能力類的題型或材料或作業。

　　4、每一學時后的課后作業一般都比較容易，所涉及的問題基本都是學生愿意思考，也愿意做的合理化小題，一般兩個。

　　5、學生版的學案要求學生在課堂與課下整理歸納好，一般一篇課文執教結束后收交上來，老師做檢查。

　　6、教師版的學案要求教師必須在已有的基礎上繼續深入的認真備寫，老教師在問題下整理答案，在導學過程設計里備寫問題突破的方法即可；年輕教師除了做到老教師這點外，還需要夾頁，做其他必要與必須的補充內容。（說明：編寫學案的教師，把自己所編寫的學案有關答案與思路與可行性方法以及合理化建議提前印發給教師，以供教師備課時參考。）

　　7、補充一點：我們編寫學案也走了許多彎路，由編寫內容太多，太瑣碎到漸漸刪改嘗試，再到逐步科學合理。每一篇語文課里都會有很多要講的點，如果面面俱到，勢必會束縛了教師，也束縛了學生。這就要求每一位編寫學案的老師一定要深入研究課文，精心合理地設計出最簡潔又最科學最符合學生認知規律的問題來。尤其要強調的是編寫的問題一定要向能激發學生探究欲望的方向靠攏。這里我舉一個例子：

　　【自主探究】里的問題是：題目是蜀道難，請你仔細閱讀詩歌，你認為詩人從哪幾個角度寫了蜀道之難？（方法指導：結合注釋，勾畫圈點重點字詞，抓住關鍵字眼和句子梳理探究。）

　　【合作探究】里的問題是：你最欣賞這首詩中的哪種藝術手法，結合詩句談談好嗎？

　　我們回過頭來看這三個問題：第一個是你對李白了解多少呢，能否談談？第二個是你認為詩人從那幾個角度寫蜀道之難？第三個是你最欣賞這首詩中的哪種藝術手法？結合詩句談談好嗎？這些問題的共同特點是以學生為主體，能激發學生的探究欲望，調動學生的積極性。同時問題也很簡練，沒有那么多瑣碎的問題，易于教師操作。然而我們不可以小看這三個小問題，它帶給教師的備課任務卻很大，你得全方位理解李白，深入細致地理解詩歌才可以應對學生課堂上千變萬化的回答并作以正確的點撥與引導。

　　8、關于作文教學的學案編寫情況，由于時間關系，我不做介紹了，它與課文學案編寫有一點出入，一般都分兩個學時：第一學時為寫作指導，第二學時為講評收獲。

　　六、一點困惑與建議

　　“導學案”既是集體智慧的結晶，也為教師個性發揮提供了平臺，不但減輕了教師的備課負擔，更有利于教師隊伍的建設。學生通過“課前預習，課上探究，課后完善”三環節，將學習重心前移，營造了濃厚的主動學習、自主探究的氛圍，使學生真正成為學習的主人。但運行中還存在一些問題，有待與以后解決。

　　1、導學案無疑是科學的，也是合理的，更是符合教育規律的，然而我們在具體的使用過程中，存在學生預習不夠充分，高一九大學科都要預習，且都要自主探究一些問題，加上難免有個別課文中的個別探究問題設計的不盡人意，導致課堂推進比較艱難。

　　2、在導學案使用中，“學生的學”和“教師的導”的度把握不好。有些教師重“講”輕“學”，認為思考、交流太耽誤時間，不如自己講效果好，結果忽視了學生的創新和探究能力的培養。有些教師重“學”輕“導”，全部內容交給學生完成，該講的不講，結果導致學習效率低，知識漏洞多。因此，在導學案的使用中，控制好教與學的度至關重要。比如：對于部分重點課文，學生已有的知識水準和有限的預學時間遠遠達不到我們的要求，繁重的教學任務不允許我們拉長時間去研磨探討，僅僅靠學生自主探究與合作探究是不夠的，所以對于一些比較深奧，學生又很難深入探究清楚的問題，我們主張老師做深入淺出地講解。這似乎與導學有些矛盾，但我們不可以被導學絕對性束縛住了。

　　3、教師投入程度及能力的差異，導致學案質量參差不齊。建議每一位老師都投入到編寫學案中來，一定要認真且仔細，對于每一個問題的設計與方法的指導都要精心安排。切忌貪多求全，我們要立足教材，適當拓展，不可以粗糙行事，更不能敷衍塞責，讓高質量的學案帶動我們上出精彩的有品位的課，讓科學的學案引領學生考出更好的成績。

　　時間倉促，我也就只能說到這里，有不到之處，敬請各位同仁批評指正。謝謝！

新課程新教材發言稿 篇2

　　走進新課程，我們同成長帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了。回首課改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。

　　當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當自己帶著貧乏的知識和經驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審閱，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似活躍實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰的同存，這一切的一切引人思考，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪？一時之間，競有些不知所措了。

　　然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰線上的還有那么多可敬的、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常地預備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光。可學生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。和老師們的是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，和老師們給了我很多幫助和鼓勵，非凡是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，熟悉到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里布滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節研討課，其質量比以前有了提高，得到了有關和同行的肯定。

　　假如說英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長！教學中我們一起體驗著創新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、專心裝載歌聲。

　　爛漫時，她在叢中笑。我將繼續投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴重挑戰，在工作中學習，在學習中成長

　　，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸！

新課程新教材發言稿 篇3

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　新課程，新理念是一個全新的概念，現在正是一個摸索的時期，今天，我和大家共同討論，我發言的題目是：《新課程下的語文課堂》。

　　（一）新理念下的語文課堂

　　起動于世紀之交的我國的第八次課程教材改革，是中國教育應對經濟全球化、社會信息的挑戰，是培育創新人才、增強綜合國力的戰略性決策，其深遠意義遠遠超越了課程與教材的范疇。

　　新課程理念在新世紀的創生，為我們照亮了迷徑。那么，新理念下到底應該有什么樣的語文課程呢？有人說，應該是，激情與智慧齊飛，感悟與生活共舞。就此，我想簡單的談四點：

　　第一：品味語言，感悟形象

　　語文學科的性質是什么？“課標”指出是工具性與人文性的統一。工具性，指語文課程是培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性。“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。但是，眾人解讀一本“課標”理解的角度，理解的課度，不會一致，因此出現偏頗也在所難免。比如“課標”提出語文要課內外結合。樹立在生活中學習語文……語文綜合性學習等理念，說真的，這些理念觀點確實是語文學習的必有規律，但有的老師在實踐的過程中，往往是外來的東西占據了主流，課堂上、唱、跳、畫、演、等形式層出不窮。而忘記了這節課該教給學生一些什么？不容置疑，眾多的花樣，虛化了語文，虛化了小學語文課堂！因此，語文課標認為，語文課堂最重要的任務還是應該讓學生品味語言，感悟形象。這才是小學語文課堂的魂，其他的那些形式，可以做為語文學習的補充，課堂上我們決不能肥了別人的田，而荒了自己的園。如何品位語言，感悟形象呢？首先，讓學生進入課文的情境。每讀一篇課文，就猶如引領學生進入了一個特定的精神家園。在那種特定的時空中與課文里的人物對話，與作者、與老師、與同學對話，交流彼此的思想，感悟經驗等。還要引導學生讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發”用自己的語言表達自己的心聲，做為我們就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解讀課文，讀出文字中間的“七分意”，解讀課文，讀出文字中間的“七分意”讓學生目視文字，進而頭腦中產生畫面，借助自己的經歷，體驗談自己的感受，建構自己新的感悟，新得體驗。通過對語言的比較、分析、理解，文字就不再是靜止的符號，而是充滿活力的有聲有色的畫面、形象。

　　第二激情蕩漾，個性飛揚。

　　新課標提出，三個維度，提出應該尊重學生的閱讀見解。因此，語文課應該激情蕩漾，個性飛揚。語文老師是需要激情的。我想，課堂上，老師要上出自己的個性，弘揚學生的個性，有個性必然有激情！一節好課，是否也應該是“激情燃燒課堂呢？

　　請看特級教師孫建鋒教學片段《最大的麥穗》的對話：

　　學生1：蘇格拉底是一位好老師，他教子弟，在麥地，不用課本，用麥穗不是直接告訴他們道理，而是讓他們親自實踐，自己悟出道理。

　　老師：你不是在批評我吧！（同學們笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行“。我應該向蘇格拉學習，同時也應該向你們學習。

　　學生2：我認為蘇格拉的弟子很笨，他們太聽老師的話了。只知道去摘一個“最大的”麥穗，結果兩手空空。他們為什么不留下一個穗呢？因為“一大于零”呀。

　　老師：好一個“一大于零”（教師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道是什么嗎？

　　學生：這是銀杏葉！

　　老師：這可不是一片普通的銀杏葉，關于他有一個故事，如果有一天那位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我們的心靈，我就將這片葉給他，說完，老師雙手遞過銀杏葉給學生2。

　　學生2：（雙手接過樹葉，激動地流下眼淚）

　　學生3：課文最后一句話“追求應該是偉大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。讓我懂得：人應該有遠大的理想，但也應該注重現實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先去上，以后還可以再考上北大的研究生呀！

　　老師：這樣，你既讀南大，又讀北大，如此的大學經歷，是美妙的，也是雙贏的！老師贊賞你，這是我去年從清華校園摘的竹葉，我想送給你，看到他，你想到什么？

　　學生3：我想由考北大改為考清華！（師生大笑）

　　老師：我希望六年后，能讀到一封來自清華的信，而這封信，正是你寫的。

　　學生：一定會的！（他激動接過竹葉）

　　老師：我期待著那一天！（說完教師主動和他握手）此教學實錄。

　　處處閃現著智慧，處處沖滿著靈氣，處處涌動著激情。這是個性的魅力！孫老師的課，時時處處讓我們感受他的“情”。真情、親情、友情，都似為激情，教師的激情，學生的激情，課堂的激情。

　　第三：教無定法，形散神聚

　　教學有法，教無定法。也許我們剛走上工作崗位是需要一定法的。接著，就應該丟掉這些“法”。

　　在聽完永正老師的課以后，每次感覺都是，他的課堂是真正的與學生交流對話，如行流水，看不出“使的是什么招”。而學生在他的課堂中，為什么都那么聰明呢？

　　課堂是師生共同經歷的一段生命的體驗。既然是師生彼此學習的伙伴，是“教學相長”。那么，教師沒必要設計過多的技法，“過多的技法”只能是去“套”學生，如果學生不和你配合，你就會傻了眼，不知所措。一個高素質的教師，應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念，用自己的經歷去面對學生，是我們去“配合”學生，或者是“師生合作”。教師只有忘記自己，與學生共舞，才會真正擁有自我。學生的思緒是不確定的，因此，課堂是動態的，是生成的，猶如一首散文詩，形散神聚。美就在于學生的不可預料，美就在老師的隨機應變。

　　第四：超載知識，走向智慧。

　　教育改革家魏書生說過：“回顧我的語文教學走過的路，最為成功的感受是、“語文是育人的”。學語文，學習的是學習的方法，學習的習慣，是讀書的智慧，做人的智慧。有了這樣的認識，我們才能切實‘為了學生明天的發展’，才能使我們的學生全面提高語文素養。如：在未教《灰椋鳥》一課時，人都說：“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背有什么好看的。”但自學了這篇課文后，同學們對這種鳥有了不同的看法。也意識到：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗！這是多么深刻的人生哲理啊。空洞的說教，只會讓這句話變成枯燥的文字。而自從學了這節課后，“灰椋鳥”讓孩子們對人生有了最明確的認識，這才是學生最寶貴的收獲呀！

　　“秋水共天長一色，落霞與孤鶩齊飛”大詩經王勃給我們帶來了經久的廣闊，悠遠的意境。今天，我們新理念下的語文課堂，也應該是“感悟”與“對話”共舞，“激情”與“智慧”齊飛。

　　〈二〉閱讀的作用及其注意的問題

　　閱讀是學習之母，大量的知識是通過閱讀來實現的，沒有知識的積累，就沒有寫作靈感的閃現與爆發。《語文標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”。在總目標中又要求在閱讀方面注意，有較豐富的積累，形成良好的語感，語文的學習是很難，做到一蹴而就的，他是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。為落實這一指導思想，目標首先從閱讀得數量著手，這包括兩方面的要求：一是提倡擴大閱讀面，要求：養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，“擴展自己的閱讀面”“擴大閱讀方面，擴展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。二是規定課外閱讀量。新課標規定：

　　第一學段，（1－2年級）課外閱讀不少于5萬字。

　　第二學段，（3－4年級）不少于40萬字。

　　第三學段，（5－6年級）不少于100萬字。

　　每學年閱讀兩三部名著。

　　第四學段，（7－9年級）要閱讀的名著總量不少于6－9部，閱讀字數達260萬字。

　　九年義務教育閱讀字數累計達400萬字左右，既然閱讀如此重要，那么，在閱讀中應注意一些什么問題？

　　閱讀教學的目標觀。

　　變“一維目標”為“三維目標”

　　《語文課程標準》明確指出。課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。“三維目標”的提出，是當今語文教學改革的必然趨勢，同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。那么，在閱讀教學中如何正確把握三維目標，提高閱讀的效率呢？

　　第一、在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的教學過程中實現的。

　　第二、在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當教學的突破口。例如：可以從創設情境、激發學生學習興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標，還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀。在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以實現。

　　第三、在評價的方法上，要采用綜合評價的方法。例如：“知識和能力”可采用口頭和書面的測試方法進行評價。對“情感態度和價值觀”的評價，一是可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學生學習活動過程中的情感態度的變化，判斷學生對這一目標達成的程度。在課堂上，我們可以看到學生有各種各樣的情緒，或活躍高興，激動、或痛苦、冷漠無情、無動于衷，這些情緒表現都是我們評價“情感態度和價值觀”這是目標達成的依據。三是老師可以采用訪談的方法，教師采用簡要的開放性的問題，與學生進行個別訪談，團體座談，公開討論，從中了解他們的情緒態度的變化，判斷他們對這一目標的達成程度。

　　二：閱讀教學的價值觀

　　變“一元解讀”為“多元解讀”

　　長期以來，受應試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學的主要價值取向。這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀素養的提高，而且泯滅了學生的個性。針對這兩個問題，《語標明確指出》語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這就要求我們對傳統的閱讀教學的價值關進行重要的審視，確立新的閱讀教學的價值觀，也就是變“一元解讀”為“多元解讀”。讓學生在多元解讀的過程中，張揚個性，完善人格，提高閱讀的綜合素養。

　　第一、要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。“多元解讀”是學生在閱讀過程中，對文本內涵進行不同情感方式及結果。學生在多元解讀的過程中，由于學生個體在生活經驗，知識儲備、感悟能力、思維能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現豐富多彩的答案。正如魯迅先生所說：讀《紅樓夢》紅學家看見“易”，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮圍秘事。對此，教師一方要構建安全，民主、和諧的課堂，學生態度環境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己獨特的見解；另一方面，教師要學會多層次，多角度的傾聽，面對學生眾多的聲音，教師既要聽出“雜音”分辨對錯，也要聽出“高音”分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察出見解的獨特與新穎。在傾聽的基礎上，教師要善于捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題，組織學生開展充分的討論，讓學生的個性得到充分的張揚。

　　要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辨證關系。在語文課程改革的實踐中，我們發現，目前對“多元解讀”理解存在兩個誤區：一是把“多元解讀”誤解為“多元價值觀”。例如：在多元解讀的新理念的指導下，學生對一些約定俗成的成語賦予了新的意義。如：“濫竽充數”中的南郭先生是個“審時度勢，善于把握時機的人“。“狐假狐威”中的那只狐貍成了“聰明，機智，化險為夷的楷模。”對此，有些教師不但不進行正確引導，反而對這種解讀大加贊賞，給學生造成了思想上的混亂，試想，如果社會上真涌現出這么一批“聰明，機智”的狐貍和“把握時機”的“南郭先生”，那么，我們的社會將出現什么樣的局面？二是把“多元解讀”誤解為“多元標準”。例如，有些語文教師為了尊重學生的獨特體驗，采用“放羊式”教學，讓學生用個體文本解讀的結果來代替文本原本的意義，對文本意義的理解缺乏大體統一的標準。教師甘當學生的伙伴，而忘記了自己“教”的專業角色。因此，我們在引導學生進行多元解讀時必須明確：盡管“一千個讀者有一千個林黛玉，但畢竟還是林黛玉，不可能是薛寶釵。同樣道理，如果我們在解讀文本時，沒有一定的標準可言，讓學生任意仁者見仁，智者見智。那么，我們的閱讀教學會陷入混亂，無序狀態。尊重個性差異，倡導多元理解，是建立在一定的標準或共識的基礎上的。所以，我們在處理“多元解讀”與“堅持正確的價值觀標準導向時，可采用先放后引，先求異，后求同的策略，在尊重學生差異性，獨特性，

　　多樣性的基礎上，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主建構文本的意義，而這個文本的意義既有其獨特個性的一面，也有其共性標準的一面，這正是我們所要追求的新的閱讀教學的價值觀。

　　閱讀教學的方式觀

　　變“肢體分析”為“整體把握”。“整體把握”的提出，是針對傳統的閱讀教學的端提出來的。傳統的閱讀教學，通常采用“解題－識字，解詞，析句－分段歸納段意－歸納文章的中心思想－總結寫作方法的僵化教學模式，壓抑了學生的思維發展。而且，經常用這種方法教學，學生會產生一種逆反心理，以致造成對語文學習產生厭惡的心理。為了改變這種狀況《語標》強調“整體把握”。“整體把握”符合學生的認識規律和心理規律。從認識論的角度看，學生學習語文的過程是一個特殊的實踐認識過程。學生的認識一般都是具體的，感性的語文文字抽象為理性的中心思想，在從中心思想的高度品嘗具體的語言和謀篇布局的方法。這是一個由淺入深，由低到高，是螺旋狀發展的過程。從學生學習語文的心理過程來看，這是一個直觀－表象－抽象－具體的過程，應該說學生在學習語文的過程中，認識和心理過程是融為一體的，兩者建立了學習語文的合理的認識結構。這為形成一種較為穩定的，具有一般意義的整體閱讀教學模式，提供了認識論依據和心理學依據。有人擔心抓整體教學可能會導致教學上的千篇一律。其實“整體把握”作為一種閱讀教學的策略，它有著極其豐富的內涵，事實上，面對教材所含的豐富多彩的體裁，五彩繽紛的內容，古今中外，眾多作者各具特色的寫作風格，如用清一色的，一成不變的教學模式進行教育教學顯然是行不通的。因此，就教學方法而言，“整體把握”的方法應該是豐富多彩的。

　　閱讀教學的主體觀：變“教師為中心”為“學生為主體”

　　在閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

　　第一、要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動的讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文體中所蘊涵的生活底蘊往往是豐富多彩的，但對學生而言，文本所反映的生活是間接的，學生對此無直覺的經驗，因此，這就需教師啟發學生喚醒記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。

　　第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養學生的問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。因此，在閱讀教學中，教師一方要營造一個平等和諧的課堂生態環境，指導學生學會發現問題，敢于提出問題，引導學生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，即可確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

　　閱讀教學的過程關

　　變“傳話”教學為“對話”教學

　　閱讀教學中的“對話”教學，包括“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。閱讀對話是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式有“師本對話”和“生本對話”。“教學對話”是講閱讀教學是教師與學生，學生與學生之間對話的過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。

　　閱讀教學的改革，為什么要從傳統的“傳話”式教學走向現代的“對話式”教學呢？

　　首先，從閱讀教學的目的上來看，閱讀教學的根本目的就是促進人的發展。然而，在“傳話”式的閱讀教學中，教師的教與學都是以掌握知識，應付考試為目的，而且，這些知識是預定的，結論是固定不變的，學生的學習完全處于一種被動的接受狀態，學生在這種被壓抑的狀態下學習，怎么會得到發展呢？“對話式教學”截然不同，它是以人的發展為根本的目的，盡管“對話”式閱讀教學也涉及到知識的學習和掌握，但是，此時的知識已轉化為對話的.話題，知識的結論不是不預定，而是靠對話生成。通過對話式的教學，把學生從被動世界中解放出來，讓他們真正成為學習的主人，同時，使學生通過多向對話，知識得到豐富。創造能力得到豐富，創造能力得到提高，個性得到張揚，從而實現對話教學與發展學生素質的有機整合。

　　其次，從師生的角度看，在“傳話”式的閱讀教學中，教師是“皇上”學生是“臣民”兩者是依從關系。這種關系的性質決定了教與學的行為方式，既教師教，學生聽，學生的批判性思維和獨立思考的不到應有的尊重，因而學生的素質發展將成為一句空話。在“對話”式的閱讀教學中，師生之間是平等，合作的伙伴關系。教師與學生一樣，都是對話的主體，對話的話題可以來自教師，也可以來自學生，在圍繞話題對話時，師生之間可以敞開精神，彼此接納與分享，無拘無束地互動交流，從而達到共同發展的目的。

　　那么，再閱讀教學中，如何進行有效的對話教學呢？

　　第一，建立平等的師生關系，是進行有效對話的前提，在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗，探究的生態范圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生再對話過程中有獨特的見解時，教師要充分進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。

　　第二、師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師的文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學生對話的“底氣”。教師走進文本，與文本對話的最重要途徑有兩條：一是讀。二是想。讀，是反復朗讀教材，讀出教材中的精妙處，讀出自己獨到的發現：想，想學生在閱讀中會閱讀那些疑難問題？幫助學生解決這些疑難問題的方法有哪些？在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀真確、流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨到的感受，提出自己感性趣的問題，學生只有熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師，進行對話的底氣。另一方面，教師要為學生與文本對話架起”橋梁”。在學生閱讀的過程中為學生及時排除障礙，使學生樹立起閱讀文本的信心。

　　第三、抓生成性教學，是進行有效對話教學的關鍵，傳統的閱讀教學的重要特征就是“預定性”。

　　問題與問題的結論都是都是教師預先設定的。而對話式閱讀教學的重要特征是“生成性”。對話的話題及問題的結論主要靠對話過程中生成。閱讀教學的實踐告訴我門；課堂上可能所發生的一切，不是教師在課前預備課中能遇見的，因此，課堂教學過程是一個動態發展的過程，因此，教師在圍繞某一話題進行對話教學時，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”與此同時，教師要及時撲捉有價值的生成性的話題，組織學生開展思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量。從而幫助學生完成知識意義的建構。

　　總之，引領孩子們親歷閱讀，激起他們閱讀的興趣，喚醒表達的欲望，放飛想象的翅膀，給予自由的空間，你會看到一個充滿靈性和活力的童真世界。

新課程新教材發言稿 篇4

　　非常高興看到各位家長能在百忙之中參加我們學校第一次的家長會。在此，我首先祝賀您的孩子開始了一段新的人生旅程，同時也感謝各位家長對我校的信任。我們深深知道，那每一張燦爛可愛的笑臉都承載著各位家長的殷切希望和美好憧憬，作為數學教師，我們一直在探索，如何盡己所能，使干巴巴的數學課變得生動活潑，使平平淡淡的“白開水”變成香甜可口的“咖啡與果珍”，讓孩子樂意學數學，感受到數學的多彩，激起探索的欲望，享受成功喜悅。我們也一直在思考，如何使我們的家長也能領略數學新教材的風采，了解當前教育改革的動向，成為數學教學改革的加油站。我們愿意借今天的家長會，和大家一同探討孩子的數學學習問題，駕設起學校與家庭協同教育的橋梁。

　　下面，我便從數學教材和數學家庭教育兩方面具體談一談，希望各位家長能和我們一同關注新課程，實踐新課程。

　　一年級上冊教材介紹我想各位對孩子的數學書大概已粗粗瀏覽過了，不少家長都認為很難，甚至有些題目的意思也看不明白，這很正常。那么新教材到底新在何處呢？值得我們各位家長關注的又是些什么呢？

　　1、選材更富童趣，貼近兒童生活。

　　和以往教材不同的是，教材以孩子的生活經驗為基礎，創設了豐富的人物、情境。有四個小朋友，兩個小動物將陪伴我們的孩子度過小學五年的數學學習。在這冊教材中，還創設了豐富的故事情境，如買冰淇淋、運動會、小胖過生日等，還安排了許多的游戲情節，如：猜數游戲、套圈、擲雙色片等。如此種種，都極大的激發了孩子的學習興趣，為孩子學習數學形成了良好的情感態勢。

　　2、用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸。

　　新教材和過去的數學書相比，更注重引導孩子接觸實際，了解生活，感悟數學的作用，更加著力于引導學生應用所學知識解決實際問題，培養學生解決實際問題的能力。很多內容都從生活中來，和生活經驗有關，還需要孩子通過實踐體會來掌握。家長在平時可隨時隨地地注意讓孩子運用數學知識解決實際問題，如數數家里養了幾只雞，上超市買東西讓孩子來付錢，算錢，認認人民幣，識識鐘表等。

　　3、開放求知與探索空間，如出示一幅生活場景的圖畫表格等，讓孩子就場景提出問題，并探尋解決方法。

　　特別提醒大家注意的一個地方新教材提倡方法策略的多樣化，引入開放題，打破了“方法單一、答案唯一”的陳規對孩子思維發展的禁錮。如《分一分》中放手讓學生自己去分類。學生有的按顏色分、有的按種類分、有的按形狀分……處處體現出孩子們那與眾不同的獨到眼光。同一道題目可以有不同的想法。因此在平時孩子完成作業時，教師和家長都要善于換個角度想問題，看看孩子的答案是否合理。

　　（3）提倡算法多樣化。孩子的早期教育程度及各自的思維方式存在差異，解決問題的策略和方法也就會有所不同。因此現行教材允許孩子從自己的實際出發，選擇自己喜歡或適合自己的方法計算。比如“13-9”，不同的學生有不同的方法：

　　（1）先拿出10個，再從10個里拿1個與3個合起來，一共剩4個。

　　（2）從10個里拿走9個，1再與3合，還剩4個。

　　（3）1個1個拿，拿走9個，還剩4個。

　　（4）從13個中先取走3個，再取走6個。

　　（5）由4+9=13推想出13-9=4……。

　　從中可以看出，不同學生在學習中表現出不同的思維過程，這正是學生面對一個問題最自然最真實的感受。以充分體現了“讓每個學生學自己的數學、學有用的數學”的新理念。在一段時間的學習后，有了熟練的加法計算基礎，不少學生感受到想加算減這一方法的快捷，改用此方法計算20以內的退位減法，又水到渠成地實現了算法的優化。家長在平時對孩子的計算方法指導中要注意結合孩子的實際情況確定方法。不單單是追求答案，還應該問一問孩子是怎樣算出來的，這也是和以往數學的區別。

　　（4）安排了不少探索規律的練習。

　　都需要考驗孩子思維的敏捷性，靈活性。至于其他一些編寫特點就不詳述了，大家可以自己從書中去慢慢體會。

新課程新教材發言稿 篇5

　　為了更好地推行素質教育理念，X市從年開始在全市開展了新課程課堂改革，各個學校也都緊緊抓住這個契機，牢固樹立“以學生發展為本”的教育理念，采取有效措施進行課堂教學改革實驗，大膽探索，勇于實踐。我所在的高屆是從年秋期正式進入新課程改革的教學的。一年以來，我在實踐中感受新課改帶了的變化，現在我對我們學校在這一年中對新課程改革操作過程中的感受做簡單交流：

　　一、導學案編寫

　　進入新課程高一年級，學校組織各個備課組編寫導學案。具體操作方法大致是以備課組為單位組織教師分任務編寫新教材的導學案。理論設計是編寫課堂導學內容和練習，但在實際操作中，我們發現老師并不能和那些成天思考資料編寫的專業人士相比，為了在教學過程中盡量的減輕教師的負擔，最后我們的導學案編寫主要是兩部分：一是基礎知識填空，二是課外作業。--其實和X市聚焦課堂差不多，只是多了一個基礎知識填空。

　　這樣編排的優點是教師工作量盡量簡化，但缺點是缺乏課堂導學的功能。今后，我們將思考相應的該井。

　　二、班級學習小組的建設

　　在學校相關到部分知名學校考察后，新高一年級開始在全年級全面推行學習小組建設。大致的方法是由班主任根據學生的學習成績、性格愛好等將班級學生分為若干學習小組。分組時盡量保證每個小組在成績上的均衡，以方便開展學習小組競爭。

　　學習小組的建設使得班級在學生考核上面多了一個方便之處，就是每個小組成員的表現會影響到小組的（包括成績、紀律、衛生等），這樣理論上可以利用小組的壓力規范組員的行為。同時，小組成員的組合時，盡量考慮了學科互補，方便了組員之間優勢互補。

　　不過，在實際的小組運行中我們發現小組的組建本來就是一個最大的問題：一是一個小組的學生性格各異，弄不好其中的幾個學生就會鬧矛盾，影響小組的發展；二是個別學生完全是“老油條”他并不在乎自己的行為對小組的影響，反而有些學生直接跑到班主任那里申請自己一個人一組（這樣就不會影響其他人了）。三是學校整體上對小組獎勵和懲罰制度的不完善，限制了班級小組的發展。

　　對于學習小組建設，整體來說比起以前的傳統課堂，效果是有的，不過對于目前所表現出的一些問題，還需要在實踐中逐步探索解決辦法。

　　三、課堂模式的改革探索

　　這個問題應該是我們學校下學期才開始探索的問題。教師的主要陣地還是在課堂中，有了導學案，有了班級的小組建設是遠遠不夠的。課堂模式符合新課程改革理念才能使我們的新課程改革取得成功。

　　雖然目前學校還沒有規劃處課堂模式的改革。不過我想課堂模式的改革應該包括：一是課堂流程的改革；二是課堂中主輔關系的處理；三是課堂有效活動的設計。

　　以上是我對我們學校高一年級新課程改革教學一年以來的的經歷交流，談不上經驗，只是一種經歷。不到位之處，請給位指正。