骨干教師國家級研修活動匯報的發言稿

　　科學探究作為凸現科學學科特點的主要教學方式，在我們的教學實踐里如何發揮她的魅力，變以往教師往學生腦袋里填知識、塞技能為學生自主學習、合作探究，實現學生親歷過程、發現知識，感受快樂，體驗成功的目標呢？解讀《探索者角色的歸位》或許我們能夠找到答案。探索者，往往是心存疑問、卻不能明確知道目標在何處的人，為此，要想達到可能的目的地，就要多找出可能的幾條路，這符合我們所講的科學探究的套路：即提出問題，建立假設或作出猜測，設計實驗驗證，然后討論交流，得出結論。但問題時，在作科學探究時，學生是真正的未知者，而老師很多的時候實際上是已知者，在這種情況下，學生的猜測、假設或者實驗方案設計都距離老師心中的標準答案相差甚遠，那么，我們如何處理呢？有人曾形象地把科學探究比作”巷子里趕豬“，即是說在科學探究中，教師把自己處于已知者的位置上竭力把學生往已知結論上趕的現象，遇到學生總犯迷糊，總是繞著答案走彎路，心里有時自己也嘀咕，埋怨學生怎么那么笨！久而久之，教師覺得探究實驗課費時費力沒效果，探究實驗變成講解實驗，學生呢，從開始對科學的興趣盎然，慢慢地也習慣了紙上談兵式的探究，不會點酒精燈，不會用滴管正確地取液體、滴加液體，終于到了實驗室里，卻又不知所措，不會操作，不知該做何！如此，形成惡性循環，本該在實驗室里進行的探究改在教室上，避免管理上的麻煩或意外事故的出現；能少做一個實驗的就不多做一個實驗，避免浪費時間。如此，部分科學學習的濃厚興趣逐漸減退，如此，部分科學成績的降低成為必然，兩極分化的現象也在所難免。老師覺得教的辛苦，學生覺得學的痛苦，兩廂疲憊，與己與人均無利。為什么呢？當然，這里的因素很多，就科學探究這一塊的教學來說，實際上，這種探究的失敗恰恰來自于教師把自己放在已知者的位置上，而并非充當未知者，充當學生同行者的角色。我們來做一個對比實驗：

　　一是作為未知者，會怎樣設計；探究案例-----食品中脫酸素劑的成分？

　　二、作為已知者，會怎樣設計：探究案例---影響浮力大小的因素有哪些？

　　（現場互動）…….. ………..

　　當然，由于我們的課時雖不少，但內容卻更多，完成教學任務時間緊張，每一個科學探究不可能做得如此充分，這些都是可以理解，《探索者角色的歸位》所告訴大家的是一種理念：即把自己放在學生的位置上去探究，去學習，你會很好地理解學生，也能正確地引導學生，最終也能贏得學生。同時，我相信，如果我們開始對學生的科學學習態度、認真嚴謹的實驗態度和一些必要的操作技能進行培養，一定的時候，那么，學生做起科學探究來，或許就不會再出現“巷子里趕豬”這樣的現象了。

　　3.參與式研修：內容包括：科學探究活動設計和課堂教學現場的觀摩與研討交流。

　　1、黑瓶子的秘密

　　科學探究活動設計 2、葡萄酒的探究

　　3、土豆變色的秘密

　　課堂教學現場觀摩與研討交流

　　在科學探究活動設計中，參與培訓的老師是作為學生的角色或者未知者的角色進行探究的，我們參與了黑瓶子的秘密探究、葡萄酒的成分的探究和土豆變色秘密的探究。雖然都是科班出身的老師，但面對自己未知的事物，探究起來遠沒有在課堂上向學生講探究時的神采飛揚，并且通過這樣的探究，作為老師的我們最終也體會并理解了在探究活動中，學生的林林種種“愚笨”想法與做法，同時也感受到了探究過程中的快樂。正像一位老師在博客中所說的那樣“象回到了童年，找到了小孩子般的快樂”。

　　課堂教學現場的觀摩與研討：觀摩并討論了《溶質的質量分數》的錄像課，到桂林德智外國語學校分頭聽了一節物理課和一節化學課。課堂中充分體現了以學生為主體，關注學生的自主學習指導、合作學習指導的精神。

　　4.考察

　　1、興華科學探究樂園

　　校內考察

　　2、生物多樣性標本館

　　1、桂林巖溶地質考察

　　校外考察

　　2、穿山公園野外考察

　　參觀科學探究館感觸很深：興華教育團隊用最普通、最常見的東西創造出富含科學道理的不平凡的東西來，為此我寫了博文：《動腦思考，在平凡中創新》在當天的博客中小組點擊率是最高的。我感嘆地說：生活中并不缺少美，只是少了發現美的眼睛。科學實驗的設計并不高深難測，只要你善于動腦思索，再普通的材料也能做出蘊含科學道理的實驗裝置！

　　演示：看得見的聲波

　　5.座談與交流

　　1、科學教師苦與樂；2、專業研修累與獲；3、教育實踐思與行

　　（互動：在座教師進