夜行者眼中的“燈火闌珊”--國培征文

　　山西省大同市靈丘縣莊頭小學  馮啟龍

　　從事教育事業，身為一線教師，必須站在時代高度、學術前沿，以前瞻的遠見，全新的理念、務實的作風，去開展教育、教學、教研工作。當前，我在教育這塊圣土上，多像一位在無垠闊野里，摸索前進的夜行者。有時，夜深人靜，面對璀璨群星，深邃夜空，只有無奈、只有彷徨。為何？深感對教育技術學習的不夠系統深入，對課堂教學的駕馭力不從心。雖永不停歇地參加繼續教育及各種相關形式的閃電式培訓、學習、觀摩等，但效果并不盡人意，要不就是嘩眾取寵的觀摩；要不就是沒有思辨的報告，要不就是曇花一現式的教師碰頭聚會……

　　我恓惶，我們全體一線人員恓惶。搞教育的豈能對教育技術，不是一知半解，就是淺嘗輒止？甚至是“以不變，應萬變”式的陳腐？

　　我帶著迷惘切盼，切盼教師終身學習，終身教育更好模式的誕生。這個一樣的暖冬，為我送來了不一樣的“福音”。當我幸運地成為“國培計劃”中小學數學的一名學員時，獲得賬號、密碼登陸北大中小學教師遠程教育平臺后，才發現我們敬業、溫柔的輔導老師已在那里候著。報到之后，依據提示，逐條細致地閱讀了課程信息下的師生名錄、課程概述、技術幫助、時間安排、評價方式等信息。嘿！在師生名錄里，我拜訪了我九班的輔導老師孫明輝，還發現我九班的學員有很多是我認識的。在智慧的孫老師的指點之下，我加入了我班的qq群，并完成改名。這時，我又認識到這是一種全新的培訓方式------引領式。課程概述里這部分闡釋：按照教育部“國培計劃”的要求，本培訓課程充分考慮教師掌握教育技術能力的實際需求及農村、邊遠地區的地域特點，課程內容貼近教師課堂教學、貼近教師實際現狀、貼近教師所需所求，力求適應當前新課程改革對小學數學教師專業發展的需求。

　　除重視在新課程背景下促進小學數學教師的教育技術能力水平提高和專業發展外，本課程還特別關注教師研修活動的策劃，積極探求教師學習成長方式的轉變。鼓勵教師通過網絡學習平臺開展網上研討、與專家互動，盡力為教師創設一個交流、分享、研討的學習環境。為提高教研活動的實效性，教學內容強調結合案例，幫助教師生成有價值的實踐性知識。從“概念授予”變成“伙伴互動”，專家和教師之間的角色發生了變化，由單方的居高臨下轉為平等的互動交流，其本質是協作、分享、交流。站在不同角度，結合自身專業實踐經驗進行思想交流、碰撞，從中獲得感悟，吸取和借鑒他人的經驗和思想轉化為具體的教學行為，從而提升教師的專業化水平。

　　課程參考了美國和英國主流的網絡教學模式，采用引領式在線學習模式開展教學。同時，課程又打破以往“專家講座為主”滿堂灌式的傳統培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的遠程網絡培訓模式，強調整個培訓過程是在專家引領和指導下，由輔導教師帶領培訓全過程。令我耳目一新，為之振奮。我在輔導老師面前立下誓言,將以踏實的學風，優異的成績回報老師的抬愛。

　　模塊一暖身之后，我為大同南郊區還未登錄的同行擔心，著急，網上奔走相告。不久，我們這個大家庭人員近齊。晚上齊聚，在班級討論平臺上，紛紛發帖，關乎教育，關乎教學。各抒己見，恰是知無不言，言無不盡。師生打成一片，擦出教育智慧火花。其樂融融。

　　接下來，在互助、合作、自悟、交流的模式下，在輕松而又認真的氛圍中，逐個模塊學習。我不敢有絲毫馬虎懈怠，模塊2、模塊3、模塊6的學習材料，有的閱讀十多次，少則五六次。內化習得后，做好筆記，方才做測試。在發主帖時，我由于不善寫作，要反復斟酌字句，篩選材料，會耗費大量時間，所以，多少個夜深人靜的晚上，我還在電腦前“咔咔”“咔咔咔”，有多少個夜晚，徘徊在院子里構思，驀然，我會看到山頂那闌珊的燈火。我欣喜，一路走過來，我踐行了我的諾言，也許更多得是對教育技術的渴望，也許是人性弱點的暴露，也許是分數挑起我的敏感神經，也許沒有也許。四五個精華帖，是勤奮學習的成果。當然，可喜的成績，離不開同學們對我的幫助。在這五十幾天的磨合下，我更深入地認識了輔導老師，她不僅話語溫婉、風趣幽默，而且知識淵博、指導得力，盡職盡責。專家風范，令人翹楚。我的同學也個個是一線教學能手，經驗豐富。有樂助、負責的王峰；有謙虛、活潑、坦率的路筱；有幽默、好問的劉彩林……