科幻作文教學——一枝紅杏出墻來
——科幻作文教學的研究與實踐
寧波市鄞州宋詔橋小學陳素芬
[內容提要]
小學科幻作文教學的研究具有時代前沿性，符合當前素質教育發展的需要，是一種全新的作文教學內容。其真正的價值在于，它使小學生在無窮無盡的想象空間，掙脫因循守舊、囿于傳統的羈絆，淋漓盡致地發揮想象力，培養創造精神，全面提高小學生作文水平。科幻作文教學的操作流程是：欣賞科幻——仿寫科幻——創作科幻——展示科幻。
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[關 鍵 詞] 科幻作文教學 欣賞 仿寫 創作 展示
一、時代呼喚科幻作文教學
一、振興中華的歷史重任的呼喚。
“科幻是培養一個民族科學精神的搖籃。”對于一個民族來說，是否具有豐富的想象力，活躍的創造力，是衡量民族素質高低的重要標志之一；亦是一個民族能否立于強者之林的基石。正如江澤民同志所說 “民族的競爭最終是創造力的競爭。”科幻作文，正是展示想象力、創造力的文學，其內容總是指向未知與未來世界。它具有科學性，前瞻性，警示性和教育娛樂性。因此，引導學生進行科幻作文的寫作，樹立創新意識，激發并培養孩子的想象力，進而提高其整體素質，關系到振興中華偉業的實現。
二、以人為本的生命發展的召喚
小學生心理學的研究表明：小學生心理發展的一個最大特點是好奇，喜歡幻想。其創造力和想象力正處于一種潛在的狀態，就像一座礦山等待開發。在這一階段對學生進行科幻作文的教學，正是培養其創新意識，完善其心理品質的最好時機，不僅能使他們的創造精神得到最大限度的培養，而且能使他們的自由天性得到最大程度的張揚。
三、千人一面的傳統作文教學的重喚。
傳統作文教學在題目、材料方面的諸多限制，日益暴露出種種弊端。以浙教版十一冊、十二冊（04年7月印刷）為例，習作訓練安排了15次，想象類習作一篇也沒有。命題方式單調，思維空間狹窄，選材偏頗，加之應試教育的影響，造成了學生人格分類，思維萎縮，語言運用能力發展遲緩。作文中出現的“編、抄、套”和“假、大、空”現象，就是這種作文教學導致的必然惡果。
作文教學改革勢在必行。新頒布的《語文課程標準》指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”“能寫簡單的記實作文和想像作文……”其實施建議中還指出：“要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”新“課標”已明確地提出了想象作文的要求。我們認為，在小學階段對學生進行科幻作文能力的培養已非常必要。
二、教學的操作流程
實施這項實驗，有兩個前提：一是時間保證。我們從語文課中，每周拿出一節課作為科幻作品閱讀課。這樣，學生每學期閱讀科幻讀物的時間大約20節。當然，課外利用節假日閱讀科幻讀物的時間，大大超過課內。同時，間周一次作文時間，寫科幻作文，每學期8——10篇。其二是讀物保證。在開放學校圖書館的同時，我們建立了班級科幻圖書角，讓學生有充分接觸科幻讀物的機會。現在，實驗班共有科幻讀物（包括科普讀物）392本，平均每人8本。
科幻作文教學的操作流程是：欣賞科幻——仿寫科幻——創作科幻——展示科幻。我們把它概括為科幻作文教學四步曲。
第一步，欣賞科幻。
利用班隊課、晨會課，每周一節科幻作品閱讀課，引導學生大量地接觸科幻作品，以營造一種科幻氛圍，喚起學生的科幻情感。
1、看科幻影片。我們通過各種渠道，收集了許多中外著名的科幻影視片，如《2001太空漫游》、《星球大戰》前傳第一集、《超人》第一集、《刀鋒殺手》、《et外星人》、《回到未來》、《大氣層消失》、《霹靂貝貝》等，定時定期組織學生觀看，激發學生對科幻的興趣。
2、講科幻故事。發動學生廣泛收集科幻故事，采用演講會、故事會、課本劇等形式表現出來。由于在活動中，融入了自己的再創作，更能激起學生的科幻情感。
3、讀科幻作品。這種閱讀分課內和課外兩種。課內閱讀，帶有更強的目的性，針對性。教師精選一些典型的優秀科幻故事，如《閃電摩托》一文，就知識的科學性，想象的奇特性，表現手法的多樣性，情節的曲折性等，引導學生賞析，逐步認識科幻作文的寫作方法。課外閱讀，我們提倡三讀法，即每部科幻作品至少讀三遍：第一遍看情節。讀過一遍，你至少要能復述出故事梗概。第二遍看主題。不光要理解作者著意表達的主題 ，還能體驗到作者在字里行間流露出的思想傾向。第三遍看文字技巧。科學語言是否生動通俗？對話是否精彩等等，并把精彩的詞句摘錄下來。這是對經典作品的閱讀要求。一般作品則可以略讀。
第二步，仿寫科幻。
著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作，不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，提高自己的文學素養，而且可以不斷增加自己的語言積累。更重要的是在模仿的過程中，有意識地把作者表情達意、謀篇布局、譴詞造句的方法和技巧積極遷移，從而提高作文能力。科幻作文教學，亦是如此。例如：在學習了《海底學校》后，讓學生模仿它的寫作方法、技巧，暢想20年后的校園生活。學生在例文的啟發下，高質量地完成了《花仙子求學記》、《魔法學校》、《太空學校》等習作。
要特別強調的是，指導學生仿寫，并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。而是要學生把模仿的東西內化為學生自己的東西，在掌握寫作技法的同時，發揮自己的個性。
第三步創作科幻。
“模仿是創造的第一步。”學生在仿寫中已經學到一定的寫作知識、寫作技巧，有了創作的沖動，我們就要不失時機地讓學生進行創作。這一過程，我們認為要做好四個“定”。
1、定題材。這是科幻作文的關鍵環節。科幻創作，從某種意義上講是想象力的競賽。一種大膽的、全新的幻想點子，決定了科幻作文的價值。我們首先引導學生從自己的生活出發進行“幻想”，尋找科幻題材。如：由于考試時間不夠，幻想能有一個“時間銀行”；面對屢屢出現的考試作弊現象，幻想制造“防弊機”；由對生活中不合理現象的憤怒，幻想《后門軟件》；由對中國古代科技的贊譽，幻想《太空炸彈》等等。其次，引導學生圍繞傳統題材“神侃”，尋找科幻題材。在傳統意義上，一些專家們將機器人、外星人、飛碟、時空隧道、災難預言（比如核戰之后的世界），作為科幻寫作的“傳統題材”。圍繞著這些科幻題材“神侃”，也能撞出一些大膽的、美妙的科幻題材來。 其三，要不斷學習，尋找新穎題材。要引導學生通過各種途徑，了解科學知識，并進行科學暢想。這些途徑主要有：閱讀各類相關書籍，如當地科技報刊、科普刊物、百科全書等；參觀科技博物館，觀看科普展；接觸科學家，了解科學研究的實際過程等等。
2、定環境。這是科幻作文的主要環節。對于一個故事，典型環境的選擇是非常重要的。環境是故事展開的最佳舞臺。科幻作文中的環境描寫，更具有特殊性。它一般包括以下3個方面。⑴、時間環境。可以是過去，現在或是未來。⑵、空間環境。科幻作文的空間環境具有很大的伸縮性，從地球到外星，從地上到空中，從深海到高山。一句話，只有你想不到的地方，沒有你到不了的地方。有時候，還可以綜合多個空間環境來推動故事發展。⑶、社會環境。科幻對社會的影響以及在這種影響下產生的思想傾向，生活方式，人們精神狀態所發生的變化的推理和演示，就構成了科幻作文的社會環境。
3、定角色。這是科幻作文的重要組成部分。所謂角色，就是科幻作文中所涉及的人或物。他們是這個故事的扮演者，也是締造者。大多數同學在寫作時都能幻想出很多角色，但角色的形象不夠生動。科幻作文也要通過角色的語言、動作、神情、心理活動的刻畫，展示角色的性格特征，推動故事發展，進而表現文章的主題。
4、定情節。這是科幻作文的重要環節。情節是指事情的開端、發展、高潮和結局。它貫穿于科幻作文的始終，是科幻的生命線。
⑴、開端。通常采用設置懸念的辦法，或描述緊張刺激的場面，或提出一系列奇怪的問題等，引起讀者的閱讀興趣。⑵、發展。切入主題后，要求學生把自己融入故事中，當作故事的主人公。讓開頭設置的懸念由簡單到復雜慢慢解開，讓文章的主人公過五關斬六將，同時加入自己大膽的想象和科學技術的東西。⑶、高潮。當主人公經受過一系列的驚險或神奇的經歷后，可以利用一些更為高科技的東西把故事推向高潮。⑷、結局。畢竟是科幻作文，往往還得回到現實中來。可以通過一段頗有深意的對話，一個奇怪的聲音，一場有趣的夢，把筆鋒自然轉到現實中，或如大鐘撞擊后給人“余音裊裊”之感；或如豹尾“戛然而止”，給人不可磨滅的印象……
第四步 展示科幻
這一階段，我們主要通過多種渠道，對一些優秀的科幻作品給予肯定、表揚，激發學生的創作熱情。
1、組織比賽。每學期組織一次“校園科幻作文”大賽。大賽中，學生人人參與，獲獎面達80%以上，目的是鼓勵學生繼續寫科幻作文的興趣。
2、匯編專集。平時注意收集學生的科幻作文，到一定的數量后，匯編成冊。再把這些作品分發到學生手中，讓學生閱讀、欣賞自己的創作成果，體驗成功的喜悅，進一步激發學生的創作欲望。對一些優秀的作品，推薦到各級報刊上發表，增強學生創作科幻作文的信心。
三、啟迪與思考
科幻作文教學的實驗與研究，雖然只有一年的時間，但留給我們很深的啟迪與思考：
1、提高了寫作水平。
實驗前的調查顯示，實驗班六年級45人中，對課本作文感興趣的只有9人，占20 %。實驗后，對科幻作文感興趣的有38人，占84.4%；對課本作文感興趣的有36人，占80%。興趣促成果，科幻作文的良好率達到了81%以上；作文的良好率，達到了85%以上。一大批優秀的科幻作文在各級各類刊物上發表，其構思之奇特，想象之豐富，情節之曲折，技巧之嫻熟，令人贊嘆不已。
2、滿足了心理需求。
通過有序的訓練，科幻作文在小學生中已備受青睞。實驗調查顯示，38.1%的學生認為科幻作文“好處很大”；47.2%的學生選擇“好處較大”；而認為“好處較小”或不大的僅占14.7%。當被問及“你覺得寫科幻作文最大的好處是什么”時，有47.4%同學認為在未知世界中探究很過癮，14.6%的同學認為寫科幻作文很輕松，13.5%的同學認為寫完后特別有一種成就感。從調查結果分析，多數學生認為科幻作文想象豐富，構思奇特，情節曲折，令人身心愉悅，同時又深受教益。
3促進了思維發展。
想象力是思維的起點，是創造型人才重要的思維品質。科幻作文教學從想象力開始，為學生思維的發展提供了無限廣闊的空間。學生在進行這些科學幻想的過程中，逐漸養成了敢于質疑，敢于批判，敢于創造的思維品質，有效地促進了思維能力的發展。
4、進行了科學啟蒙
提高中華民族的科學素質，關系到新世紀中國的興衰。科學幻想要從少年兒童抓起，已是刻不容緩的事。科幻作文教學的實驗，讓學生在實驗園地上學到了課本上沒有學到的知識，實踐了一個個的科學夢想，感受到科學的神奇魅力，為培養學生的科學精神奠定了堅定的基礎。
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參考文獻：
1、99、2000、2001、2002、2003年《科幻世界》1——12期。
2、《小學生科幻作文能力的培養》 作者：王永根 網上
3、2000年《超越夢想》 侯靖方、沈立江主編 浙江人民出版社
4、 1999年《科幻故事》 劉興詩主編 大象出版社
5、1991年《小學作文教學設計》談鴻聲主編 華東師范大學出版
6、1986年《兒童發展心理學》許政授等主編 吉林教育出版社
7、2001年《教學研究》劉憲民主編
8、97年《97國際科幻大會論文集》