小學(xué)數(shù)學(xué)能被3整除的數(shù)聽課筆記1000字
學(xué)生經(jīng)歷了分析——綜合——抽象概括的過程，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)能被3整除的數(shù)聽課筆記請(qǐng)看下文。
小學(xué)數(shù)學(xué)能被3整除的數(shù)聽課筆記1000字
一、提出猜想，引入新知
師(復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后)：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，能被3整除的數(shù)會(huì)有什么特征呢?
生 ：個(gè)位是3、6、9的數(shù)。
生 ：個(gè)位是0~9的數(shù)都有可能被3整除，如30、21、12……
生 ：個(gè)位是0~9的數(shù)都不一定能被3整除，如11、13、14……(沉默片刻后，學(xué)生紛紛表示反對(duì)，并舉出例子進(jìn)行反駁)
師：那么，能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢?(出現(xiàn)了片刻的冷場(chǎng))你們想通過自己的操作來發(fā)現(xiàn)這個(gè)特征嗎?
生：想!(躍躍欲試)
二、實(shí)驗(yàn)操作，初識(shí)新知
各小組用自己組里的小棒擺數(shù)擺數(shù)，并完成老師發(fā)給你們的表格。
三、匯報(bào)交流，理解新知
師：通過操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生5：老師，我發(fā)現(xiàn)303、120、450、300、960等數(shù)能被3整除。
生6：老師，我發(fā)現(xiàn)用3根小棒怎么擺都能擺出3的倍數(shù)。
師：是嗎，只能用3根小棒嗎?(很多學(xué)生舉手回答：6根、9根、12根……)
生7：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)只要是3的倍數(shù)，擺出的數(shù)就一定能被3整除。
師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值!再觀察一下，你們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生討論一陣后開始舉手)
生8：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)就是它所擺數(shù)的各位上的數(shù)字之和。
生9：只要各位上的數(shù)字之和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。
師：同學(xué)們真棒!自己發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，同桌間互相再說一說。
四、鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知(略)
五、回顧梳理，內(nèi)化新知(略)
本節(jié)課中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的方式親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過程。沒有一味地套用教材，而是為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中經(jīng)歷了“猜想──失敗──疑問──求知──解決等一系列過程，逐步地感悟到一個(gè)數(shù)能否被3整除與所用小棒的根數(shù)有關(guān)。當(dāng)學(xué)生通過操作對(duì)新知有所感悟后，就必然產(chǎn)生說的愿望。于是，安排小組交流和全班交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟各抒己見，大膽爭(zhēng)議甚至激烈辯論。交流的問題并非為了完成教師交給的任務(wù)，而是來自于學(xué)生自身的需求，是他們?cè)诟形蚝蠹庇诒磉_(dá)而自然產(chǎn)生的想法。在學(xué)生交流的過程中，教師不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去討論、去體驗(yàn)、去感受，相互糾正和補(bǔ)充自己的片面認(rèn)識(shí)，最終使新知(能被3整除的數(shù)的特征)一步一步浮出“水面”。
在自主探索、親身實(shí)踐、觀察思考、合作交流的氛圍中，學(xué)生感悟和獲取的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，他們還不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，感受成功的喜悅，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、建立自信，逐步形成良好的心理品質(zhì)，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。