小學(xué)生作文材料來源調(diào)查分析

　　一、調(diào)查的目的、對象和形式《大綱》明確指出：學(xué)生作文要“有具體內(nèi)容”，教師指導(dǎo)學(xué)生作文要“從內(nèi)容人手”。小學(xué)作文的訓(xùn)練實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力，提高對客觀事物的認(rèn)識水平；培養(yǎng)語言文字的表達(dá)能力。二者相互滲透、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到小學(xué)階段的整個作文訓(xùn)練要求。從“內(nèi)容入手”才能達(dá)到學(xué)生作文“有具體內(nèi)容”，“從內(nèi)容人手”就是讓學(xué)生認(rèn)識事物、認(rèn)識生活，了解、認(rèn)識要寫的內(nèi)容，在表達(dá)之前，對作文材料有所選擇。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。概都有所知，然作文教學(xué)的效果并不理想。學(xué)生習(xí)作材料貧乏、內(nèi)容空洞大多雷。其原因、結(jié)癥在哪里？制約學(xué)生作文水平提高的因素是什么？在教學(xué)實踐中我們經(jīng)過研究分析認(rèn)為：作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進(jìn)行“怎么寫”言之有序的訓(xùn)練。而且選材能力的培養(yǎng)貫穿著整個小學(xué)階段，是一個有計劃、有層次的訓(xùn)練過程。為了提高作文教學(xué)效果和質(zhì)量，針對這些問題，我們進(jìn)行調(diào)查分析和對策研究，擬為兩步進(jìn)行：第一步對學(xué)生作文材料來源作調(diào)查分析，研究對策；第二步對學(xué)生獲取材料后如何表達(dá)作調(diào)查分析，研究對策。本文是第一步的實施情況，我們是在第一學(xué)期的后半時進(jìn)行的，調(diào)查對象是小學(xué)五年級學(xué)生共115名。調(diào)查時采取了個別座談、察看學(xué)生習(xí)作和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。二、問卷的編制和調(diào)查結(jié)果為了全面真實了解情況，我們從行為、實事、態(tài)度幾方面設(shè)計編題，根據(jù)小學(xué)生實際而采取了封閉問卷形式。調(diào)查表如下：小學(xué)生作文材料來源調(diào)查表姓名： 班級： 時間：1.你訂有作文類刊物嗎？有———無——。2.你是否有寫日記的習(xí)慣？有———無——。3、你對平時看到的、聽到的和經(jīng)歷的主動寫作文嗎，寫——，不寫——·4.活動前老師就要作文，你認(rèn)為怎樣，喜歡活動害怕作文－－－－－－，討厭作文玩不開心－－－－－－－。5.你作文中所寫內(nèi)容是自已經(jīng)歷的———看到或聽到的——。看書獲得的——。注：此表只用/符號表示，每題只選一項要真實填寫。此表設(shè)計上姓名旨在和平時情況對照。幾個問題的設(shè)計是想了解學(xué)生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況，和學(xué)生對事物的感知、認(rèn)識的敏銳程度，以及積累表達(dá)方面的情況。調(diào)查結(jié)果：題號 問卷結(jié)果1 、訂有刊物的4 9 人占4 2 . 6 % , 沒訂刊物有6 6 人占5 7 . 4 % 。2 、主動寫作文的8 人占7 % ，不主動寫作文的1 0 7 人占 9 3 % 。3 、寫日記的2 8 人占2 4 . 4 % ，不寫日記的8 7 人占7 5 . 6 % 。4 、喜歡活動害怕作文的1 0 0 人占8 7 % ，討厭作文玩不開心的1 5 人占1 3 % 。5 、寫以歷的 7 2 人占 6 2 % ，看到聽到的 2 3 人占 2 0 % ，看書獲得的2 0 人占1 7 . 4 % 。三、調(diào)查結(jié)果分析與對策 從如上調(diào)查結(jié)果及座談和察看作文情況來看，學(xué)生作文材料貧乏，內(nèi)容空洞的原因便一目了然。關(guān)鍵不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認(rèn)識分析了。①學(xué)生作文材料的來源豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學(xué)生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內(nèi)容、生活范圍決定了其習(xí)作的內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡特點，活動范圍相對比較狹窄，主要生活在家庭、學(xué)校之中。社會活動較少，對社會現(xiàn)象也只是表面的感知，用自己的是非觀做簡單的評價。正是由此習(xí)作中才顯出童真童趣，學(xué)生眼中的世界反映了學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識。一般，小學(xué)生作文材料來源范圍、寫作內(nèi)容和文章類型如下：來源范圍 寫作內(nèi)容 文章類型家庭 長輩、同輩、同學(xué)、老師、各行各業(yè) 寫人學(xué)校 參觀、游記、活動、游戲、各類事情 記事社會 植物、動物、器皿、物品、任何物體 狀物自然 環(huán)境、現(xiàn)象、風(fēng)景、風(fēng)情、大千世界 繪景由此可見，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容之多、范圍之廣在他們的生活圈內(nèi)寫作素材并不貧乏。可以說眼前即材料，身邊即作文。只要動筆，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結(jié)底還是學(xué)生不會選材，不具備獨(dú)立選材的能力。②選材能力構(gòu)成因素選材能力是一種多種心理機(jī)能參與的綜合能力的體現(xiàn)，它包括對事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來由以下幾方面組成：選材能力：1、 感知事物能力2、觀察事物能力3、分析認(rèn)識事物能力4、積累材料能力5、篩選剪裁的能力在這幾項能力之中，感知是認(rèn)識客觀事物的開端，沒有感知人就不可能認(rèn)識客觀世界。而感受性又是因人而異的，表現(xiàn)在靈敏程度的不同。觀察是分析認(rèn)識事物的前題，沒有深入細(xì)致的觀察，就抓不住事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系；也就無法認(rèn)識其本質(zhì)意義。積累是寫作的基本功，沒有積累就無法選擇，更談不上對事物的深入研究，寫作也就成了“無米之炊”。篩選剪裁是運(yùn)用材料的能力。顯而易見選材能力的培養(yǎng)，并非一氣呵成，而是一個有階段，有層次的訓(xùn)練過程，是循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，因此各階段要明確訓(xùn)練重點。③存在的問題與對策從這次調(diào)查結(jié)果看，高年級作文訓(xùn)練仍要以內(nèi)容為主，形式為輔，特別是對剛進(jìn)入高年級的學(xué)生來說更應(yīng)如此。A、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣，訓(xùn)練感知觀察捕捉材料的能力。習(xí)慣的養(yǎng)成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習(xí)慣。元末明初文學(xué)家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷，就是日積月累用樹葉寫成的巨著。從調(diào)查看學(xué)生主動作文和有日記習(xí)慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓(xùn)練每期8篇文章，太少。而且在教學(xué)當(dāng)中讀、寫分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重，到基礎(chǔ)訓(xùn)練時才講作文，再加上指導(dǎo)不得法，作文效果便可想而知了。學(xué)生對身邊能發(fā)生的事，常常是熟視無睹嗎？其實并非如此。調(diào)查中可知，作文中寫自己經(jīng)歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對生活中的現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出關(guān)切、熱情、激動。然而，事情過后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點的：無意識占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。他們在感知、觀察事物時常常是被動的，受情緒支配的，缺乏精細(xì)的分析、辨別。粗略而籠統(tǒng)地一看了之。因此，我們在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。首先要注意激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發(fā)展、完善。養(yǎng)成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習(xí)慣。培養(yǎng)觀察習(xí)慣，教會觀察方法，學(xué)會如何分析、思維。采取措施訓(xùn)練積累習(xí)慣。要勤寫多練，讓學(xué)生堅持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時還有助于分析、認(rèn)識能力的提高。使學(xué)生在紛繁的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)價值的寫作材料，學(xué)會捕捉寫作素材。B.擴(kuò)大閱讀量，開闊學(xué)生視野從調(diào)查看學(xué)生閱讀量小且面窄，僅局限在語文課本中，這對于提高作文教學(xué)水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎(chǔ)，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認(rèn)識水平，學(xué)習(xí)別人的方法。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？何況我們的小學(xué)生不可能什么都要去經(jīng)歷體驗一下，可以說閱讀是小學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會，學(xué)習(xí)觀察、表達(dá)的主要渠道。對策：首先要有大作文觀，不要僅局限在作文課堂上。開展讀書、評書、心得、競賽等各類活動，從培養(yǎng)興趣入手，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，教會學(xué)生徐特立老先生所說的“不動筆墨不讀書”的讀書、摘記方法。在擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野的同時，還要在輔導(dǎo)精讀上下功夫，精讀名家經(jīng)典，學(xué)習(xí)方法，掌握規(guī)律，以達(dá)到綜合能力提高的目的。C、開展實踐活動，豐富寫作素材活動、游戲是兒童的天性，調(diào)查中可看出：學(xué)生既喜歡活動而又怕作文，這種心理是符合兒童心理特征的。究真原因：一是理解認(rèn)識和教學(xué)藝術(shù)問題。過分地、單一地將活動的目的理解為單純?yōu)榱俗魑摹６�于活動前大加�?qiáng)調(diào)，造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。二是對作文的要求過高，不能正確理解作文訓(xùn)練的階段性，層次性和單元性，對每篇作文都以綜合指標(biāo)去衡量。學(xué)生作文只是習(xí)作練習(xí)，不是文學(xué)作品。不能要求過高、十全十美。要針對年級作文訓(xùn)練要求進(jìn)行，達(dá)到本次訓(xùn)練要點即可。因此，在我們開展各類實踐活動中，首先要端正認(rèn)識：活動不是為單純的作文而活動，是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。不能在活動前大加強(qiáng)調(diào)，而活動中不加指導(dǎo)。要克服學(xué)生懼怕的心理負(fù)擔(dān)。巧妙地，有藝術(shù)性地加以引導(dǎo)，潛移默化、循序漸進(jìn)，在不知不覺中培養(yǎng)觀察習(xí)慣。其次，要準(zhǔn)確把握作文訓(xùn)練要求，根據(jù)情況因人而異，逐步提高。活動一定大力開展，只有生活豐富了，才有取不盡的材料，寫不完的內(nèi)容。通過活動，學(xué)生獲取了豐富的寫作材料，“寫什么”的問題解決了。訓(xùn)練“怎么寫”才能得心應(yīng)手。作文“從內(nèi)容入手”無庸置疑，目前的放膽文、觀察文、情境文、讀寫文，都是很好的方法，這是在一定思想理論指導(dǎo)下的結(jié)果。作文源于生活，不解決“寫什么”的問題，就無法訓(xùn)練“怎么寫”，拋開內(nèi)容大講技巧更不可取，只有把握作文教學(xué)規(guī)律，才能提高作文教學(xué)效率。