小學(xué)作文指導(dǎo)例談
小學(xué)作文指導(dǎo)例談
福建晉江市蘇安小學(xué) 吳鴻玉
【文章摘要】
學(xué)生對(duì)作文課缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、改變環(huán)境，引導(dǎo)選材。
二、“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 作文 指導(dǎo)
在全面實(shí)施素質(zhì)教育、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學(xué)，必然有背于第三次全教會(huì)所提出的將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育重點(diǎn)的要求。尤其是作文課，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學(xué)生更“累”；教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學(xué)生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無(wú)從下筆。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)做到學(xué)生為“主”，教師為“輔”，以“導(dǎo)”促“寫”，提高效率。
一、改變環(huán)境，引導(dǎo)選材。
一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如一位教師指導(dǎo)寫《水牛》時(shí)，帶學(xué)生到田野中觀察水牛。學(xué)生邊拋地瓜藤喂水牛，邊觀察水牛的外形、吃食和走動(dòng)的情形。由于觀察空間擴(kuò)大了，學(xué)生注意力集中，發(fā)現(xiàn)了水牛的許多特點(diǎn)；水牛的腳有四個(gè)蹄，走路時(shí)前兩個(gè)腳著地，后兩個(gè)蹄不著地；牛尾巴靈活地彎卷著，不停地拂掃想落在它身上的蠅蚊，等等。這樣，寫出來(lái)的作文自然生動(dòng)有趣了。
二、“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)
選好了材料，學(xué)生應(yīng)該就有話可寫了。但是小學(xué)生在作文中的最大毛病莫過于有話寫不出來(lái)。解決這一問題，習(xí)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)，是一種好的途徑。下面是一位教師在指導(dǎo)寫《我喜歡的一種東西》時(shí)，一位學(xué)生擬寫《兔子》，對(duì)他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)。
生：一天，我放學(xué)后去看小白兔，小白兔不見了。
師：你是怎樣發(fā)現(xiàn)小白兔不見的？
生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。
師：你當(dāng)時(shí)心情怎樣？是怎樣想的？
生：我很著急。我想：小白兔呢？萬(wàn)一遇到危險(xiǎn)怎么辦呢？
師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態(tài)講出來(lái)，更能表現(xiàn)你對(duì)小白兔的關(guān)心。
生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來(lái)了。
師：好！真實(shí)又具體。后來(lái)呢？
生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。
師：你看見小白兔，心情怎樣？
生：我高興極了，連忙跑過去把它抱回家。
師：你很高興，跑過去一下子把它抱起來(lái)嗎？這能說明你喜歡它嗎？你想想，你當(dāng)時(shí)還做了什么，說了些什么沒有？
生：我蹲下去，疼愛地?fù)崦嬖V它，以后可別再跑出來(lái)了。
師：小兔在你的愛撫下，有什么表現(xiàn)？
生：它豎起耳朵，胡子一翹一翹的，好像在說：“小主人，我錯(cuò)了！”那樣子很可愛。
師：你怎樣抱它回家？
生：我把它抱在懷里，又拔了幾棵青草，一邊喂它一邊回家。
通過這樣的“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)，許多動(dòng)人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源寫出，并能在書面表達(dá)出來(lái)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望。
著名教育家贊可夫說：“只有學(xué)生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此，教師應(yīng)因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥，輔之以多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)表達(dá)沖動(dòng)。
例如那次我在指導(dǎo)《老師，請(qǐng)您尋找我的家》時(shí)，一開始，我說：“同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)、生活了很長(zhǎng)時(shí)間。這期間，我們朝夕相處，親密無(wú)間。近來(lái)，我有一個(gè)愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，而現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，終于成為激烈的、反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來(lái)。
“說，您說。”學(xué)生叫喚起來(lái)。我輕輕地說出：“我非常非常想去你們家玩。”這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)露出歡喜的神情。
“誰(shuí)愿意請(qǐng)老師到你家玩？”這時(shí)，學(xué)生充滿了熱情，產(chǎn)生了表達(dá)欲望和表達(dá)沖動(dòng)，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請(qǐng)到家里玩。此時(shí)，我巧設(shè)機(jī)關(guān)地說：“要我一下了把你們這么多同學(xué)介紹的路線一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學(xué)們興致盎然，紛紛出謀劃策，最后決定，人人把課堂上介紹的寫下來(lái)，裝訂成一《老師，請(qǐng)您尋找我的家》的小冊(cè)子，讓老師、同學(xué)手中都有向?qū)В员愠?lái)常往。這樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學(xué)生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進(jìn)行了有條理地說寫一段話的訓(xùn)練。
此外，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實(shí)物、電教儀器等，通過各種形式的誘導(dǎo)挖掘潛藏在學(xué)生內(nèi)心的想法，使之在作文中充分地表達(dá)出來(lái)。