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先感動自己滿分作文

發布時間:2021-05-27

先感動自己滿分作文

  一位語文教師執教《背影》公開課,精心播放了騰格爾的歌曲《父親》以渲染情境,抓住“我”的幾次流淚這個動情點,充滿激情地一遍遍為學生朗讀課文,然而,學生卻發出了:“真沒出息”和“不就是一次分別嗎?好像是要永別似的”的刺耳聲音。精心準備的公開課失敗了,教師對孩子們的冷漠感到疑惑而絕望,痛心疾首地發出了“拿什么感動你,我的學生”的疑問與吶喊。

  初讀《拿什么感動你,我的學生》一文時,我也和文章的作者一樣,很是為這些孩子的冷漠而寒心。可是,后來,從另一個角度去反思,我想:如果一個教師總是不能夠感動孩子,我們就不能以“現在的孩子都變得冷漠,不會感動”來推脫自己施教的責任,不能在那里詢問學生“拿什么感動你”而彰顯自己的束手無策。我們應該反省一下自己為什么不能讓學生感動,思考一下怎樣做才能讓孩子們感動。

  我想問一問我們的老師:當你想要去感動孩子的時候,你自己感動了嗎?

  記得那是幾年前的事了,有位老師執教校內公開課,教學《年、月、日》內容,為了聯系學生的生活經驗,在課開始時,問學生:“同學們,你們喜歡過生日嗎?”“喜歡!”一片熱烈的回應。“誰來告訴大家,自己的生日是哪一天?”孩子們搶著回答,一個個聲音響亮,幸福得很。老師將學生的生日有選擇地板書在黑板上,作為接下來學習的素材。然后又問:“同學們對自己的生日都記在了心里,那么,誰能告訴我,你媽媽的生日是哪一天?”一片沉默——教師看到情況正在自己的預料之中,微微一笑,正想順水推舟地對學生滲透孝敬父母的思想教育,“老師,你能告訴我們你媽媽的生日是哪一天嗎?”一個孩子輕輕地提出了自己的問題,孩子們都瞪大眼睛望著老師,等待老師的答案。老師遲疑了一下,這個小小的問題顯然出乎他的意料,下面有孩子開始竊竊私語,“老師也不知道!”“那為什么還問我們?”當然,臉有點紅的老師很快反應過來,趕緊編了個日子,轉身寫到了黑板上。課后,這位老師說:“我真的沒記住媽媽的生日!我原本想課前打個電話問問的,但不知因為忙什么,就把這事給忘了。”

  無獨有偶,朱華賢老師曾為我們描述了一個九位優秀教師執教《游子吟》的場景,九位教師本身的語文素養不錯,巧妙地運用多媒體技術,教學方法新穎,教學設計無懈可擊。然而,“這么生動的一首詩,這么一篇膾炙人口的千古絕唱,竟沒有一節課讓學生為之動情!……最后一節課,當老師一再啟發學生講母親對自己的關心和自己將怎樣報答母親時,坐在后排的一位女生‘唰’地站起來問:‘老師,你愛母親嗎?你能不能講講你的母親怎么關心你,你現在又怎么報答母親的故事?’此語一出,教室里頓時一片安靜。老師猝不及防,一時語塞了。”

  有位老師執教《麥琪的禮物》第二課時,啟發學生們聯系自己的生活來交流自己的“愛”或“被愛”的感受。有個女孩子講了下面的故事:“我是一個生活在單親家庭的孩子。以前,我是和爸爸在一起的。我總覺得爸爸很忙,每天總是很遲才回家。我怪他沒有好好陪我玩。爸爸聽了也不解釋什么,以后他只要一有空閑就陪我,有時玩著玩著,他就睡著了。直到有一天,爸爸帶我到他的工地上玩,他一直在推水泥、推沙子,連抬頭看我一眼的機會都沒有,我看到我爸爸渾身上下除了眼睛以外,其他的地方都是灰,那個時候我知道了爸爸是多么辛苦,我也知道要好好地愛我的爸爸。后來我又和媽媽生活在一起,因為我有好長時間不和她在一起了,我一點都不喜歡她。可是有一次,大概是小學四年級的一天吧,那天很冷,媽媽帶我回家。她看到我很冷,就連忙脫下她的外套給我穿上,還要我摟著她的腰,說這樣可以暖和一點。我坐在媽媽的后面,看到她低著頭迎著北風艱難地騎著自行車,就在那個時候我知道了媽媽也是很愛我的。雖然爸爸媽媽不在一起,可是他們都很愛我。真的,我要好好學習,讓爸爸媽媽將來過上好日子。”

  平淡的表述沒有任何做作的痕跡,然而這真情的自然流露卻感動了聽課的老師和孩子們,有的聽課老師甚至在流淚。可是那位上課的老師聽完了學生的講述,既不肯定,也不否定,只是以一種淡淡的表情說了一句話:“還有誰想說說自己的經歷嗎?”

  曾記得古羅馬一位詩人寫道:“只有一條路可以打動人的心,就是向他們顯示自己首先已被打動。”是啊,課堂是教師指點江山、激揚文字、與學生進行心靈對話和感情交流的最佳場所。而“情感的迸發,不是靠簡單的開關就能控制的,它需要共鳴,它需要磁場,需要用相同的情感一道催化。”如果我們的老師只是“為賦新辭強說愁”地播放一段憂傷的音樂,說上幾句情意綿綿的話語,發出幾句“啊!哦!”的感嘆,然后以教育者和旁觀者的身份像牧師似的開導和指點學生,那么激情就會變成了煽情,上課變成了表演。如此高處云端的神壇宣講式教育,讓教師與學生分別站在文本之源的兩岸,不僅讓學生對教師的“綿綿情義”不領情,還容易引起學生的抵觸與反感,使學生與教師的心靈拉開遙遠的距離,最終造成課堂上教師的“激情彭湃”和學生的“無動于衷”。

  曾有幸觀摩過徐善俊、于永正、王崧舟、竇桂梅等特級教師的課堂教學。在他們的課堂上,我們看到的是教師與文本與作者一起跌宕起伏,與學生一起入情入境,他們把自己的感動傳達給學生,讓心靈跳起相同的節奏,引領著學生在感動的清泉中讓靈魂得到洗濯,情操得到陶冶,人格得到升華。在他們的教學中,我們分明能夠感受到有一種感動在空氣中汩汩流淌,使情感在教師、學生、文本的共鳴中得到升華,使孩子們的心靈變得澄澈而又明亮。

  既如此,老師們,如果孩子不感動,不必忙著責怪孩子變得遲鈍;更不必無名火起,責問如今“這些孩子,到底怎么了”?甚至認定是孩子“思想上的淺薄無知鑄就了不健康的精神與靈魂,令人堪憂!”我們要在走上講臺之前,捫心自問:“我是否有一顆善于感動的心?在學生被感動之前,我被打動了嗎?是什么打動了我?我該拿什么來感動學生?”就讓我們記住蘇格拉底的叮嚀:“教育不是灌輸,而是點燃火焰。”相信終有一日,青澀的果子一定會成熟,學生也一定會因我們而感動!

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