小組合作學習的幾點反思分析
3、在學生小組合作學習過程中，教師缺乏有效的引導許多教師一提出某探究活動時，就說“好，下面就由各小組同學合作探究，交流討論。”，然后就放手讓學生討論，而不在管學生。結(jié)果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛;有的小組成員在探究討論時，偏離了內(nèi)容，亂無目的。例如：在探究二氧化碳的制備時，雖說學生在學習氧氣的制備時已經(jīng)了解了氣體的制備方法，但很多同學并不能將兩個知識點聯(lián)系起來。如果教師不能引導學生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結(jié)合二氧化碳制備的原理，指引學生設計實驗，很多學生只能無所適從，白白地浪費寶貴的課堂時間。
4、教師留給學生合作學習的時間不足在小組合作學習時，教師常常在提出問題后未留給學生一點思考時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。
這時，有的小組還沒有真正進入合作學習主題，有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但沒有達到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。我們應留給學生充足的時間，學生能夠充分交流討論，合作學習，發(fā)揮小組合作學習的作用。
五、沒有有效的評價
第一，有些課堂沒有一定的評價結(jié)構。
各小組討論匯報之后，教師將討論結(jié)果與學生進行歸納總結(jié)就結(jié)束了，沒有對各小組的學習情況進行評價。學生漸漸就會失去小組合作學習的興趣，缺乏小組團結(jié)，積極進取的競爭意識。
第二，研究小組合作學習時，我們有時認為小組合作學習應以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：
教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。
雖然高效課堂，小組合作學習已經(jīng)提出了好幾年，也搞了好幾年，但對于我們教師而言仍是一個新鮮的事物，我們還是應該不斷地學習，不斷地探索，并在教學中不斷地反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，我們的教學能力才能不斷地進步，跟得上時代的步伐。
上文是小組合作學習的幾點反思