多元化理論的醫(yī)學專業(yè)研究生英語論文
針對研究生英語聽說能力存在的問題，在授課比例、授課內容、授課方式等方面實行了一系列的改革，以切實提高醫(yī)學生的口頭學術表達能力。經過一年多師生的共同努力，改革取得了一定的教學效果，研究生感覺受益匪淺。
缺乏正確的聽力策略，口語表達能力較弱。在聽力教學中，我們發(fā)現大部分研究生都是采用“自下而上”的“逐詞聽”的方法，因而學生所聽到的只是單個的詞，有時即便每個詞都聽懂了，但卻不知道整個句子的意思或作者的觀點，更無法聽明白文章表述的思路。在口語練習中，學生在語音、語調、重音等基礎問題方面存在較大的問題，口語表達時中式思維明顯，很難用地道的英語表達自己的意思。
聽說水平參差不齊，在聽說課上普遍存在焦慮、畏難、逃避的心理。根據我們發(fā)給研究生的問卷調查顯示，在五項英語技能中，研究生認為對他們來說最難的是說，其次分別是寫、聽、譯和讀。從課堂教學中，我們也發(fā)現研究生的聽說能力明顯低于閱讀能力，當他們中的大部分人，尤其是參加工作時間較長的研究生進行語言表達時，往往會有很大的挫敗感。由于發(fā)音不準確，加上缺乏相應的語言儲備，很多研究生在課堂學習中常常感到焦慮、畏難、缺乏自信。
我校改革后的研究生視聽說課程以學生為主體，注重師生互動，創(chuàng)造良好的表達氛圍，使學生克服焦慮心理，不斷提高自信心和表達欲望，輕松融入到課堂活動中來，以取得最佳教學效果。
完善分級教學，并提高聽說課的設置比例。研究生生源復雜、水平參差不齊，這一點在聽說能力上尤其明顯。為了保證教學效果，教學改革根據入學考試成績將研究生分為a、b和c級，不同級的學生有不同的授課內容和方式，教師根據自己班級學生的水平，實施相應的教學內容、教學進度和教學側重點，從而激發(fā)學生的學習興趣，有利于因材施教，符合個性化的教育原則。另外，聽說技能的培養(yǎng)在改革后課程設置中不斷凸顯其重要性。“醫(yī)學英語視聽說”和“醫(yī)學英語讀寫譯”這兩門主干課程在每周教學中各占4個學時。可見，課程設置致力于全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯技能，尤其是說和寫這兩種輸出技能，以提升研究生口頭和書面表達能力。