探討高職護(hù)理專業(yè)范文
內(nèi)科護(hù)理人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：①掌握較為全面和系統(tǒng)地內(nèi)科常見病、多發(fā)病及其防治和護(hù)理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能;②具備一定的對(duì)內(nèi)科病人實(shí)施整體護(hù)理的能力，以及對(duì)內(nèi)科常見急癥的配合搶救能力;③在內(nèi)科病人的護(hù)理中能夠做到無(wú)需有意識(shí)地逐個(gè)步驟地刻板依照，而是熟練地、自然地根據(jù)病人的具體情況靈活應(yīng)用護(hù)理程序：全面評(píng)估病情→做出護(hù)理診斷→制定護(hù)理計(jì)劃→實(shí)施并記錄護(hù)理活動(dòng)→評(píng)價(jià)處理效果。
傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，一般以學(xué)校專任教師承擔(dān)，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、醫(yī)院見習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)未按照內(nèi)科病人護(hù)理的工作過程要求能力設(shè)計(jì)成的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，而是側(cè)重于內(nèi)科護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)，對(duì)基本技能未做到“學(xué)中練，練中學(xué)，教、學(xué)、練合一”。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)計(jì)劃完成，學(xué)生或許具備了夯實(shí)的內(nèi)科護(hù)理相關(guān)知識(shí)，但內(nèi)科護(hù)理工作所需要的技能沒有真正具有或不熟練。畢業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位需要，甚至對(duì)內(nèi)科病人不知如何護(hù)理。要實(shí)現(xiàn)零崗位適應(yīng)期，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)以往的教學(xué)方式及課程內(nèi)容進(jìn)行脫胎換骨的，顛覆性的改革，把臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床頂崗實(shí)習(xí)。如此巨大的改革，我們認(rèn)為學(xué)校專業(yè)建設(shè)模式應(yīng)先轉(zhuǎn)變。由醫(yī)院內(nèi)科護(hù)理專家，ccu病房護(hù)理骨干，學(xué)校專業(yè)帶頭人和骨干教師組成校院共建、工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)小組，開展與醫(yī)院的多元合作，分析職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造“校院共建、工學(xué)結(jié)合―→學(xué)校+醫(yī)院+崗位”的專業(yè)建設(shè)模式(見圖 1)。構(gòu)建與之相適應(yīng) “崗位需求―→專業(yè)+技能+基地” 工學(xué)結(jié)合新型的崗位人才培養(yǎng)模式，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。