關于教學設計方案范文（精選35篇）

關于教學設計方案范文 篇1

　　教材分析：

　　一些生活中常見的東西往往蘊含著豐富的教育價值，報紙就是其中的一種本次活動的設計，遵循“利用一切可用的廢舊材料為孩子提供活動的機會，充分體現一物多玩”的理念，引導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料進行游戲、學習，大膽嘗試將報紙與運動結合在一起，通過有趣的活動設計，將運動與學習巧妙地融合，，啟發幼兒用報紙探索新的游戲玩法，體驗運動與創造的快樂。

　　活動目標：

　　1.探索報紙的多種玩法擁跳、鉆、爬、拋接、追逐跑等動作的要領，鍛煉身體的靈活性和協調性。

　　2.體驗與同伴合作運動的樂趣和創造的快樂。

　　3.促進幼兒手腳和全身動作的.協調性和靈活性。

　　4.培養幼兒的自信心，正確對待輸贏，有良好的心理素質。

　　活動準備：

　　盛有舊報紙的箱子個，分別放在場地的4個方向。

　　活動建議：

　　一、帶領幼兒做熱身運動，為游戲做準備。帶領幼兒隨音樂做健身操，活動身體各部位。

　　二、引導幼兒探索報紙的多種玩法，鼓勵幼兒大膽嘗試。

　　1.請幼兒想一想、試一試用報紙可以玩什么游戲，鼓勵幼兒創造性地自由玩報紙，鍛煉身體。

　　2.請個別幼兒示范自己的玩法，教師帶領其他幼兒一起玩。

　　3.鼓勵幼兒相互示范，學習各種玩報紙的方法。例如:單腳或雙腳在報紙上跳，跨過報紙練跳遠，橫躺在報紙上滾動。

　　三、組織幼兒集體用報紙玩游戲，感受運動和創造的.快樂。

　　1.吸報紙:幼兒站在起跑線上，將報紙貼在胸前，聽到“出發”的信號后，快速跑向終點，速度最快且報紙沒有掉下來的幼兒獲勝。

　　2.報紙運球:幼兒兩人一組，面對面站好，抓住報紙的4個角，將塑料球放在報紙上面，用報紙把球運給對面的伙伴。

　　3.拋接球:把報紙團成球，盡量團緊，可以用寬膠帶粘貼。幼兒可以自拋自接球，也可以兩人一組互相拋接球。

　　4.揪尾巴:把報紙撕成長條，塞在褲腰里當“尾巴”，幼兒互相追逐，先揪到對方的“尾巴”者獲勝。

　　四、帶領幼兒做放松運動，提醒幼兒收拾、整理活動材料。

　　請幼兒伴隨音樂坐在報紙上，閉上眼睛深呼吸，想象自己坐在船上，在平靜的大海上漂蕩。提醒幼兒收拾好報紙，結束活動。

　　教學反思：

　　從這個活動中，我認識到幼兒園課堂教學中，教師首先要以孩子為主體，同時要有駕馭課堂的能力，在引導孩子學習的過程中，不斷地發現問題，不斷地變換教學手段和方法，從而讓每個幼兒都參與到活動中，準確地掌握知識。帶領幼兒游戲時，要顧及到絕大多數的孩子，將個別示范與分組游戲、集體游戲相結合，可以根據幼兒的課堂情況不斷地變換游戲形式，從而提高每個幼兒的學習積極性。

關于教學設計方案范文 篇2

　　一、概述

　　《 秋天》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊，是何其芳的一首明朗純凈的詩篇。在這首詩中，詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍，畫面清靜，悠遠，朦朧。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者 對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，本詩語言流暢、優美，品味本文優美的語言是一種藝術享受。

　　二、教學目標分析

　　1.知識與能力目標：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。感知課文內容，能說出文中描繪了哪些具有秋天特征的景物。

　　2.過程與方法目標：以自主、合作、探究、交流的方式通過描繪畫面、品味語言、仿寫詩歌來體會詩歌的情感。

　　3.情感態度與價值觀目標：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天，體會詩歌優美的意境。

　　教學重點：

　　引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

　　教學難點：揣摩詩歌的清麗意象和準確生動的語言。

　　三、學習者特征分析

　　1、我校是一所城鎮中學，學生對 學習語文較感興趣，但學生大都來自農村，語感較差，語文素質參差不齊。

　　2、通過平時的觀察、了解，我感到自己所任教的七年級兩班學生已經積累了大量的語言詞匯，具有初步朗讀感知課文和聯系上下文理解句子的能力。

　　3、學生具體的學習寫景的抒情詩歌還是第一次，因此要引導學生用準確生動的語言朗讀全詩。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1、創設情境、以讀促悟、先扶后放、“雙主”教學法。創設有利 于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

　　2、 信息技術與語文學科整合的方法

　　本節課信息技術成為創設情境、描繪圖畫、品味語言的工具，為學生提供豐富的資源信息，從而徹底改變學生學習方式的工具。

　　3、根據教學本課的實際情況，我選擇以下的教學方法：

　　(1)誦讀法。 (2)聯想想像法。 (3)比較閱讀法。

　　五、教學資源與工具設計

　　1、課前教師下載制作多媒體課件，在多媒體教室里來完成本節課的教學。

　　2、教學媒體選擇分析表

　　六、教學過程

　　(一)創設情景，導人新課

　　1、媒體播放美麗的秋景圖畫。

　　3、媒體出示作者照片及簡介：何其芳(1912～1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

　　(二)反復誦讀，整體感知

　　1、教師播放配樂范讀音頻。學生勾畫字詞并感知語言節奏。

　　a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　b.學生正確劃分詩歌的停頓。

　　2、學生試著配樂朗讀。要求讀出感情。

　　3、媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。請學生注意朗讀的語速、節奏、停頓等。教師對學生的朗讀加以評價，并正音

　　4、學生齊讀全詩。。

　　5.詩歌抒發了作者怎樣的感情?那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢?

　　(學生通過主動參與、自主學習后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就能進一步激發起他們的學習積極性。這一環節為學生提供了一個展 示自己的舞臺。)

　　(三)合作探究，互動釋疑

　　1、出示思考題：

　　a.為什么說這是一幅鄉村秋景圖?

　　b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

　　c.詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　2、學生四人小組討論明確三個問題。

　　討論明確：

　　a.因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征;提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

　　b. 三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　　c.天的喜愛、贊美的感情。

　　3、圖畫描繪：出示詩歌所描繪的三幅圖景的課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。)

　　a、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

　　b、展示課件圖片，學生根據圖畫，展開想像，描繪畫面。

　　學生描繪畫面(參考內容)：

　　農家豐收圖：清晨朝露未唏的'時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

　　霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

　　少女思戀 圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

　　4、研讀賞析，品味語言

　　a.作者是按什么順序寫景的? 由遠及近的順序。

　　b.找出你最喜歡的語句，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，并說說你的感受。(播放課件)

　　例：優美語句賞析，主要分析加點詞的表達作用：

　　伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

　　秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好嗎?

　　比喻青鳊魚像烏桕葉;另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

　　5、互動釋疑：學生提問，小組全班相互解決

　　(四)教師小結，課外拓展

　　1、教師小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

　　2、拓展延伸，布置作業

　　①以“秋天”為題寫一首詩。

　　②比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

　　七、教學評價設計

　　本節課體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的課堂表現上，圍繞學生主動學習及課堂的表現來進行形成性評價;充分利用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于掌握和應用。本節課從以下幾個方面進行評價：

　　1.評價內容：課堂表現評價、學習效果評價

　　2.評價方式：自評、小組評、教師評相結合;定量評價與定性評價相結合

　　學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現給予肯定，也是一種自信心的表露。

　　小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。

　　教師評價：這里是指教師根據學生的綜合表現，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。

　　八、幫助和總結

　　說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

　　在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

關于教學設計方案范文 篇3

　　教學要求

　　1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　3、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。

　　教學重點

　　學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　教學難點

　　領會父親對孩子講述的那段話。

　　教具準備

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　課時安排

　　兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊

　　二、導語

　　三、教師范讀課文，學生了解主要內容(抓中心)

　　1、教師范讀，讓學生思考：

　　這篇課文的主要內容是什么?

　　2、討論明確：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學生自由讀課文，自學生字詞

　　1、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　2、查：

　　理解生字新詞。

　　3、講：

　　學生互相交流學習體會。

　　(音、形、義各有側重，教師作重點指導。)

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞(清晰──模糊)，近義詞(清晰──清楚，分明)。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。)

　　五、學生默讀課文，分段歸納段意(抓思路)

　　1、提出要求：

　　默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

　　(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)

　　2、討論明確：

　　課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業

　　1、寫出下面詞語的`反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動搖。

　　2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　教學要點

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　教學過程

　　一、揭示課題，交待學習任務

　　1、板書課題：

　　白楊

　　2、導言。

　　3、概括主要內容及寫作順序。

　　(從整體入手)

　　二、講讀課文(從整體到部分)

　　1、講讀第一段(從整體到部分)：

　　⑴ 看圖、聽讀、思考：

　　大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

　　⑵ 默讀思考：

　　課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?

　　劃出主要詞句。

　　⑶ 讀后討論：

　　通過解詞析句理解、體會。

　　① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

　　② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?

　　⑷ 教師小結。

　　2、講讀第二段：

　　⑴ 學生自由讀，思考：

　　父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?

　　⑵ 讀后討論交流：

　　① 這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

　　② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：

　　誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

　　③ 教師讀父親的話后提問：

　　“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?

　　⑶ 劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　⑷ 教師小結。

　　3、講讀第三段：

　　⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?會想些什么呢?

　　⑵ 教師小結。

　　⑶ 學生齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文(又回到整體)

關于教學設計方案范文 篇4

　　【教學目標】

　　1、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。

　　2、學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

　　3、學習準確地運用表示時間的詞語。

　　4、背誦課文。

　　【教學設想】

　　1、教學重點是教學目的一、二。

　　2、先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構思，啟發學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

　　第一課時

　　【教學要點】

　　指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發學生發揮想象復述課文。講讀第一部分。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。

　　板書課題后，解題、簡介作者：

　　口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

　　作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。

　　二、指導預習

　　1、，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。

　　吠（狗叫） 叱（大聲責罵） 傾（斜） 頃（短時間）

　　2、認真閱讀課文注釋，口譯課文。

　　3、思考“思考一、二題”。

　　三、研習新課

　　1、教師范讀課文。

　　（提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情）

　　2、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。

　　3、齊讀課文。

　　4、理解課文中的疑難詞語：

　　可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

　　應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰戰”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

　　5、掌握活用的詞：

　　活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。

　　“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。

　　“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。

　　“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。

　　“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。

　　6、先讓學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成“練習三”）：

　　“一時”，同時。

　　“忽”，“忽然”突然發生。

　　“既而”兩事相繼發生。

　　“是時”在特定的某個時間內發生。

　　“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時間內發生。

　　7、出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義：

　　“會”（適逢） “廳事”（大廳、廳堂） “施”（放置）“聞”（聽見） “奮”（卷起） “但”（只） “雖”（即使）“走”（跑）

　　8、學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的量詞：

　　一（個）人 一（張）桌 一（把）椅

　　一（把）扇 一（塊）撫尺 兩（個）兒

　　百千（個）人 百千（條）犬 百（只）手

　　百（條）舌 百（張）口

　　9、講讀課文第一部分（第一段）。

　　⑴ 先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正：

　　“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的.人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

　　“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

　　“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

　　“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。“而已”表示“僅有”的語氣助詞。

　　“眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

　　⑵ 提問：這一段寫什么內容？

　　此段寫表演前的準備和會場情況。

　　“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

　　10、學生熟讀，背誦第一部分。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　繼續研習課文二、三部分。

　　【教學步驟】

　　一、講讀第二部分（2～4段）

　　1、指名學生朗讀第2段。

　　2、學生翻譯第2段，然后師生訂正：

　　“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。”遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。

　　“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞，奶頭。絮絮：連續不斷地談話。

　　“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

　　“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。

　　3、提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

　　學生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由。“便有婦人驚覺欠伸”，“便”是時間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉近，由院外深巷轉室內，由大轉小。“既而兒醒，大啼。夫亦醒”寫一會兒后，緊接著發出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發出不同的聲音，表現出聲音由小轉大，由簡到繁。“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發，出現了口技表演的第一個高潮。而且各種聲音有因果關系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”。“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止。”

　　4、指名學生朗讀第3段。

　　5、學生翻譯第3段，然后師生訂正：

　　“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。

　　6、提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

　　學生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景。“未幾”這一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮，表現出這高潮持續了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉簡，由大轉小，由高潮轉入低潮，室內由鬧轉靜。“微聞有鼠作作索索”，進一步表現出室內的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。

　　7、指名學生朗讀第4段。

　　8、學生翻譯第4段，然后師生訂正：

　　“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。

　　“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手，每一只手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：“無”、“不”兩個否定詞連用，表肯定。

　　“于是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發抖，幾乎都想搶先逃走。“奮”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”。“走”：逃跑。

　　9、講析第4段。

　　在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。

　　這一場景可分三個層次：

　　第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。

　　“忽”這一副詞表現出大呼“火起”的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險峰，構成了表演的又一巨大波瀾。

　　“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現出聲音由外到內，由少轉多，由街坊大呼“火起”到室內一家人強烈反響。“俄而”表時間短暫，繼室內一家大小呼喊啼哭，遠近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個“百千”表現出聲音繁多雜亂。

　　第二層次：火勢猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。

　　房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現出火勢的蔓廷、猛烈。

　　第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。

　　“中間”、“又夾”等詞語的運用，表現出上述許多聲音同時發出，突出了失火、救火的緊急情景，達到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語句，以失火、救火作結，襯托出“善口技者”技藝的高超。

　　10、指名學生朗讀第5段。

　　11、學生翻譯第5段，然后師生共同訂正：

　　“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。

　　12、提問：為什么作者在本文結束再次交代表演者及所用道具？（結合完成課后“練習二”）

　　這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單，突出“善口技者”的真正本領是全靠一張嘴，襯托了“善口技者”技藝高超。

　　提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作？這些描寫有什么作用（結合完成課后“練習二”）。

　　有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：

　　⑴ 寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后，寫聽眾反應的有：“無不伸頸、側目、微笑、默嘆”，表現出聽眾專注傾聽的神態，深被口技表演所吸引。

　　⑵ 寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉的場景后，寫聽眾反應的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。

　　⑶ 寫口技表演失火、救火緊張場景后，寫聽眾反應的有：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。表現出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內容的變化而變化，表現出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結合口技表演，寫出聽眾的反應隨著表演內容的變化而變化，表現出口技表演深深吸引和感染了聽眾，襯托出口技者再現生活的高超能力。另外寫聽眾的反應也使文章內容變得豐富多采。

　　四、練習

　　1、完成課后練習一、二。

　　2、熟讀課文、自選場景背誦（課后背誦全文）。

關于教學設計方案范文 篇5

　　【活動設想】

　　1、活動目標：

　　（1）認識自我，正確對待成長過程中出現的煩惱，采取積極的生活態度。

　　（2）給學生和家長一個充分交流和溝通的機會，讓學生了解成人心路歷程的同時，也使家長把握孩子的心思。

　　（3）通過口頭表達和書面寫作的訓練，提高運用語文的能力。

　　2、活動重難點：

　　通過了解比較成人對自己成長時期煩惱的認識，審視自己的所謂煩惱，重新評價自我；引導學生學會用科學的方法、積極樂觀的心態去化解煩惱。

　　3、課堂活動時間：兩課時

　　4、設計理念：

　　凸現學生主體地位，尊重學生對人生成長經歷的獨特體驗，幫助學生認識煩惱、調整心態，并充分利用身邊的課程資源，在實踐活動中感悟人生，感受學習和運用語文，努力培養學生正確的情感、態度和價值觀。

　　【活動設計】

　　一、活動準備──扮演小記者調查采訪

　　1、調查同學：

　　你的煩惱有哪些？什么事情讓你最煩惱？寫出三件讓你最煩惱的事情，按照由重到輕的順序依次排列出來。

　　2、采訪長輩：

　　您在我們這個年齡時的煩惱有哪些？當時您是如何對待的？對當年的煩惱您現在又是如何看待的？……

　　設計說明：為了使活動任務更明確，學生采訪更正式，操作更方便，我們共同設計了一份表格，包括采訪記者、對象、時間、地點、目的、主題、內容、過程、采訪后記、長輩寄語等（見附錄） 。

　　3、統計信息。

　　設計說明：前面的準備工作是培養學生搜集信息的能力，這一設計的主要目的是培養學生篩選信息的能力 。

　　4、鼓勵學生從課外收集、補充相關材料。

　　5、主持人根據老師設計的活動過程撰寫活動串詞。

　　設計說明：活動的主題設計緊扣學習語文為本,同時盡量鼓勵、引導學生全方位參與。

　　二、活動過程（建議邀請家長代表參與課堂活動）

　　1、暢所欲言談煩惱：

　　（1） 自己現在的煩惱：

　　主持人甲：日子在匆匆中溜走，年歲在匆匆中增長，青春正匆匆地向我們走來，于是我們心中的煩惱也隨之而來。

　　主持人乙：這些煩惱也許來自生活，也許來自學習，也許來自與同學的交往，也許來自與父母的相處……

　　主持人甲：有了煩惱，憂郁、感傷就會籠罩在我們的心頭，生活也會因此失去光彩。但是煩惱來了不要怕，多與父母聊聊，多與老師說說，多與同學談談，煩惱就可能會盡快化解。

　　主持人乙：那么從現在開始，把你遇到的煩惱坦誠地向同學講一講吧。

　　幻燈片提示：同學們可從以下幾個方面來談：

　　① 學業方面的煩惱

　　② 生活方面的煩惱

　　③ 交往方面的煩惱

　　……

　　設計說明：學生是課堂的主人，新課標倡導努力建設開放而有活力的語文課堂。這樣的設計，既激發了學生發言的熱情又訓練了學生的口語。

　　（2）長輩少年時的煩惱：

　　① 家長談少年時的煩惱：

　　主持人甲：我們有無窮的煩惱，它們似風伴雨，如影相隨。其實我們的長輩也一樣，他們在少年時也遇到成長的煩惱。讓我們走進他們的世界，看看他們少年時都有哪些煩惱，他們又是如何面對這些煩惱的。下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎 XX同學的爸爸/媽媽給我們談談他們少年時的煩惱。

　　② 學生比較分析兩代人的煩惱：

　　主持人乙：為了更全面更深入地了解長輩少年時遇到的煩惱，現在我們先分組交流自己的采訪成果和心得體會。特別注意找出兩代人在不同時代的煩惱有哪些相同點和不同點，然后比較分析。分析結果：

　　相同：兩代人的煩惱大都來自以下幾個方面：學習、家庭、同學交往、經濟、身體、社會等。學習方面的煩惱都排在第一位的。

　　不同：上一代人把來自于生活、經濟條件方面的煩惱列在第二位，而被調查的學生比較多的把來自家庭的壓力和與父母溝通方面的煩惱列在第二位。

　　設計說明：活動的內容要體現探究性。這項工作的意義在于找出不同時代兩代人的煩惱有哪些相同點和不同點。通過比較分析使學生對成長中的煩惱能有更全面、更深刻地了解，以便對自己的生活有更多的啟示和幫助。

　　2、交流明理悟煩惱：

　　（1）家長與學生、學生與學生互動交流。

　　（2）學生談體會、收獲：

　　主持人甲：通過這幾天的采訪和今天的活動，我們對煩惱一定有了新的`體會和認識。

　　主持人乙：下面請幾位同學講講自己的采訪收獲及剛才活動交流的心得體會。

　　學生1：通過采訪，我更深入地了解了父母，理解了父母。明白了父母能有今天的一切是努力奮斗得來的。

　　學生2：現在我知道了爸爸小時候也是個淘氣的孩子，我對他更加了解了，我更愛爸爸了。

　　學生3：與媽媽當時的生活比起來，我現在簡直太幸福了。我要好好把握機會，認真學習，掌握更多的知識。

　　學生4：爸爸媽媽在我這個年齡有很多煩惱，可現在都已經飛到九霄云外去了，我如果為我現在的一些小事不斷煩惱，那將是一件很沒有意義的事情。

　　學生5：每個人都有煩惱，我要學我的長輩更冷靜地處理這些煩惱。

　　……

　　（3）家長感言：

　　主持人甲：下面有請XX同學的爸爸/媽媽說說參加這次活動的體會和收獲。

　　主持人乙：我們渴望叔叔/阿姨把今天的體會和收獲帶到下次的家長會上，讓我們的爸爸/媽媽多多理解我們。

　　家長發言：……

　　設計說明：這樣設計不僅是為了鍛煉學生的口語表達能力，更重要的是為了充分利用采訪成果，讓每個學生都把自己在采訪中獲得的寶貴經驗和心得介紹出來，避免活動流于形式。同時家長參與課堂與學生進一步交流和溝通，使得課堂效果更好，生成更多。

　　3、科學樂觀解煩惱：

　　教師分發有關如何化解煩惱的科學方法的資料，如：自我放松法、自我暗示法、傾訴法、音樂療法、體育調整法、閱讀法、向心理輔導老師尋求幫助等方法，幫助學生用科學的方法、積極樂觀的心態去化解煩惱 。

　　設計說明：認識煩惱不是目的，化解煩惱才是目的。

　　三、總結存儲

　　1、教師總結：

　　首先肯定兩位小主持人的出色表現，然后贊揚積極參與討論發言的學生所表現出來的勇氣和自信，接著小結活動的收獲并對學生進行勵志教育。

　　2、主持人總結：

　　主持人甲：昨天的煩惱或許你已經通過傾訴擺脫了，或許還藏留你心中，但無論如何，今天的煩惱我們無法躲避，明天的煩惱仍在延續，煩惱會一直伴隨我們的成長。

　　主持人乙：其實煩惱和快樂一樣，都是我們多姿多彩生活中的一種顏色，我們人人都無法回避。但是我們不能為煩惱而煩惱，我們要學會用科學的方法去化解煩惱，用積極樂觀的心態去面對人生。

　　主持人甲、乙：最后，讓我們一起朗誦普希金的《假如生活欺騙了你》，因為“那過去的都將成為我們親切的懷戀”！

　　設計說明：總結活動，引導學生正確對待成長中的煩惱，積極樂觀地面對生活中的挑戰，形成良好的心境。

　　四、課外寫作

　　結合這次活動，抓住其中你體會最深一點或幾點，圍繞“成長的煩惱”寫一篇作文，不少于600字。

　　設計說明：活動是作文的準備，作文是活動的小結。作文既是檢測前期活動效果的一種手段，也是學習成果的一種呈現方式，同時這一環節的設計能更好地達成活動目標3。

　　【活動評價】

　　口語能力方面的評價。主要是同學之間互評，要點包括：說話的語速和聲音，說話的態度，說話的流暢程度等等。

　　寫作能力方面的評價。主要是老師評價，老師從情感、內容、結構、語言幾個方面進行綜合評價。

　　注重對學生研究能力、探究興趣、參與程度、活動態度的評價，主要方式是激勵。

關于教學設計方案范文 篇6

　　一、教學目標：

　　1、欣賞由鞋生發的各種奇思妙想的聯想作品。

　　2、引導學生將鞋的形象與自己的生活經驗碰撞產生聯想用繪畫的形式表現出來。

　　3、通過啟發聯想訓練學生的創造性思維能力。

　　二、教學重點與難點：

　　重點：欣賞鞋的聯想圖片，從中了解鞋的聯想方法。

　　難點：根據鞋的特點進行巧妙聯想并創作。

　　三、教學準備：

　　教具：多媒體課件、攝像機、鞋子實物、范作、小獎品若干。

　　學具：水彩筆或蠟筆，勾線筆一支，畫紙。

　　四、教學過程：

　　動畫欣賞

　　師：老師今天帶來了一個神秘的朋友，你們想不想知道是什么呀？（學生語：想） 師：好，那么請大家帶著老師的問題欣賞視頻。

　　師：耐克換了幾次衣服？

　　師：大家看，老師把耐克請到了我們的課堂（師出示圖片），大家看這是耐克嗎？（學生回答并說說原因）

　　師：耐克知道要來我們這做客，特意請設計師喬裝打扮了一番，所以就變成了這個樣子了，大家覺得可愛嗎？今天我們就來學習：鞋的聯想。

　　講授新課：

　　1、說一說：

　　同學們說說你腳上的鞋子吧！

　　2、看一看、想一想

　　師：老師還收集了許多各具特色的鞋，你們想看嗎？好，那請你們帶著問題來欣賞。

　　設計師是根據哪些部位進行聯想的？

　　1）鞋跟 2）鞋幫 3）鞋底

　　設計師在設計鞋的時候都用了那些方法？

　　1）添加法 2）夸張法 3）變形法 4）組合法

　　3、找一找：

　　老師這有些鞋子走丟了，你們幫幫他們找到自己的主人吧！

　　自由想像，強化思維

　　請同學們閉上眼睛想像你就是一雙鞋子，跟著老師飛上藍天，你能想到什么？ 又穿過森林

　　走上馬路?

　　師：看了這么多充滿智慧和聯想的鞋，老師不禁感嘆這些設計師的想像力實在是太豐富了，鞋子耐克今天要請大家幫他完成一個心愿，大家看！師出示多媒體。請生讀讀他的愿望。

　　五、學生作業，教師巡回指導：

　　師：（媒體播放音樂，鼓勵學生想像，可以相互協作共同完成作品，教師參與生創作活動，并給予肯定）

　　六、展示與評價：

　　師：這些充滿想像力的鞋子已經掛滿了黑板，我估計鞋子都不認識自己了，這個舞會你覺得誰會是最亮眼的？說說原因。（學生評價，從兩個方面，一個是怎樣聯想的，一個是用了什么方法）

　　七、總結與拓展：

　　著名詩人但丁曾經說過：“聯想是杰出的藝術本領，任何一個無聊的想象都要比模仿好的多，想象是藝術飛翔最美的翅膀”。

　　生活中我們用眼睛去觀察，用心去思考，用耳朵去傾聽，這就是聯想。課后請同學們發揮你們的想象力，制作出別具一格，千姿百態的圣誕禮物吧。

關于教學設計方案范文 篇7

　　【教材簡析】

　　這是一篇充滿童趣的夏季散文詩。荷葉圓圓的，綠綠的，是那樣惹人喜愛。小水珠喜歡她，小蜻蜓喜歡她，小青蛙喜歡她，小魚也喜歡她。這綠色的跳動的音符，在召喚小朋友走進夏季，感受夏季，感受小伙伴們快樂的心情。

　　【教學目標】

　　1、通過結合課文的詞句、創設情境來認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、葉”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　【教學重、難點】

　　認讀生字，初步感受課文的美。

　　【教學思路】

　　這篇課文充滿童趣，在學習過程中重在激趣，體現學生學習的自主性，尊重學生在學習中的獨特感受，重視自我評價、小組評價、師生互評。課文、生字都在一定的情境中愉快地學習。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上課前，老師給小朋友們帶來了一樣禮物，我們一起來看看吧!

　　(課件出示圖片)

　　你看了什么?

　　(學生自由回答)

　　誰來夸夸這么漂亮的大荷葉?

　　(學生自由發言)

　　有個小作者也在夸這美麗的大荷葉，你們瞧。

　　(出示：荷葉圓圓的，綠綠的。)

　　讓我們一起來夸夸大荷葉!

　　(指名讀，齊讀)

　　二、初讀課文

　　1、小朋友，滿池的荷葉是那么美，難怪引來了這么多的小伙伴呢，都有誰呢?請小朋友打開課文，自由讀讀課文，碰到生字多讀幾遍，爭取把課文讀準確。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、指名匯報。

　　三、識字教學

　　1、是啊，美麗的荷葉引來了這么多的小伙伴，那么這些小伙伴又是怎么夸獎大荷葉的呢?請小朋友打開課文，選擇自己喜歡的角色來讀一讀。

　　2、學生帶著問題讀課文。

　　3、學生匯報：

　　課件出示相關句子，在句子中初步識字。

　　4、集中教學生字。

　　四、課間游戲

　　猜字謎。

　　五、再讀課文

　　1、學生自由讀讀課文。

　　2、指名讀分小節讀課文。

　　六、復現生字

　　(兒歌復現)

　　1、學生自由讀一讀。

　　2、指名讀。

　　3、齊讀。

　　七、寫字教學

　　1、學生觀察。

　　2、范寫。

　　3、生寫。

　　4、反饋。

　　八、小結下課

關于教學設計方案范文 篇8

　　【教學目標】

　　1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

　　2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。

　　【教學重、難點】

　　1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

　　2、了解文章托物寓意的表現手法。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　請學生說說有關“馬”的成語。

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

　　二、整體感知

　　1、聽課文錄音;

　　2、字詞學習：祗(zhǐ) 駢(pián)

　　3、學生齊讀課文。

　　三、翻譯理解

　　1、學生自學，劃出疑難點;

　　2、全班交流：

　　⑴ 重點詞：

　　祗：只是。

　　辱：受到屈辱。

　　駢：并列，一同。

　　是：這。

　　能：才能。

　　見：通“現”，表現。

　　且：尚且。

　　等：相等。

　　安：怎么能

　　臨：面對。

　　⑵ 一詞多義：

　　雖： A、故雖有名馬： 即使。 B、雖有千里之能：雖然。

　　以： A、不以千里稱也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

　　食： A、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 B、食不飽： 吃。

　　其： A、其真無馬邪： 難道。 B、其真不知馬也：指代他們。

　　C、食之不能盡其材： 指代千里馬。

　　策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、執策而臨之： 馬鞭。

　　能： A、安求其能千里也： 能夠。 B、雖有千里之能： 才能。

　　四、課堂小結

　　翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文;

　　2、完成《語文作業本》基礎部分;

　　3、課外查找有關韓愈的.資料。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　1、指名背誦課文;

　　2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。

　　二、探討質疑

　　1、千里馬指什么?伯樂又指什么?

　　“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發現賞識任用人才的人。

　　2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么?

　　前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”

　　3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

　　寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

　　三、拓展探究

　　1、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題?

　　如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發現人才、賞識人才、任用人才的重要性。

　　2、貫穿全文的中心句是什么?

　　“其真不知馬也!”

　　3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現，被人發掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發現，抑或是怎樣呢?

　　(學生自主發言，言之有理即可)

　　四、總結全文

　　本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。

　　五、布置作業

　　1、背誦全文;

　　2、完成《作業本》練習。

　　3、閱讀《驥伏鹽車》，回答文后題目：

　　夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解纻衣以冪之。驥于是俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者，何也?彼見伯樂之知己也。

　　(節選自《戰國策、楚策四》)

　　⑴ 千里馬受到怎樣的不公對待?

　　⑵ 千里馬為什么“俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者”?

　　⑶ 文中表現出伯樂怎樣的思想性格?

關于教學設計方案范文 篇9

　　《秋天里》是第三冊復習二安排的口語交際訓練題。教學時，必須把握三點：一是緊扣題目，從內容入手啟發引導。打開“說路”二是根據學生實際，因勢利導，力求讓學生說好。首先，注意讓學生說出秋天特有的景色和有趣的事。其次，結合教材描寫景物的三句話中含有“遠處、近處”的實際，引導學生最好把話說得有條理些。再次，在學生說的過程中，要相機引導學生把話說規范。三是創造條件，給予充分的時間和空間，讓每一位學生都能充分參與交際。并注意培養學生良好的聽說態度和語言習慣。教學流程安排如下：

　　一、課前繪畫，豐富話源

　　教學本課時，正值秋天。如果是城里的學校，組織一次郊游，鄉村的學生則讓學生留心周圍的景物，讓每一位學生用彩筆畫兩張畫兒，分別把所看到的印象最深的景色和人的活動描繪下來。意在以此提供源頭活水，為學生交際時的有話可說創造物質基礎。

　　二、歌曲導入 ，啟發說路

　　播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。……”

　　教師引導：同學們，歌曲里的小朋友們是在什么地方找到春天的呢？為什么從這個地方可以找到春天？讓學生以同桌為小組展開討論，個別匯報，小結：從“紅花”、“綠草”、“黃鸝”等景物中，我們可以找到春天，因為“紅花”在春天里開放，“綠草”在春天里發芽，“黃鸝”在春天里歌唱。

　　教師引導：現在，我們來讀一段話，看看從這段話中，能不能找到春天。媒體出示：“遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了。樹下有落葉，孩了們在撿紅葉。近處有葡萄架，兩個孩子幫大人摘葡萄。”讓學生齊讀一遍，然后同桌一組展開討論：

　　①我們能否從中找到春天？為什么？

　　②我們從中能夠找到什么？是怎么找到的？

　　讓學生代表匯報討論結果。相機板書“秋天里”。教師提問：今天我們就以“秋天里”為題進行口語交際。就這個題目，我們能說些什么？讓學生討論，匯報，一小結，可以說兩個方面的內容：一是說秋天里的景色，比如，“遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了”，“樹下有落葉”，這是秋天才會有的景色。二是說秋天里人的活動，比如，“孩子們在撿紅葉”，“兩個孩子幫大人摘葡萄”，這是秋天里才有的人的活動。

　　通過上述環節，意在讓學生打開思路、有話可說并且說的時候能抓住秋天的特點。

　　三、就近交流，借畫學說

　　1.以同桌同學為一組，就課前自己繪畫的內容互相說說畫中秋天的景色、要求：①讓對方聽了以后能明白說的是秋天的景色。②剛才所讀的幾個句子見了“遠處”、“近處”顯得有條理，大家說的時候，最好也能這樣有條理。

　　在學生充分參與交流的基礎上，讓一對同桌同學到講臺前匯報。要求其他同學認真聽，看看臺上的同學說的是不是秋天的景色，說得是不是比較有條理。組織學生評議。評議著重圍繞上述兩點要求展開，對發言同學表達是否清楚明白和語言是否規范也應予以適當的評價，同時，對是否恰當運用禮貌用語和體態語也應予以一定的評點，以培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

　　接著，另請一對同桌同學匯報，除了上述要求外，教師還可以提出“說的景色和說法最好與前一對同學不一樣”的要求，以鼓勵學生思維的求異性和語言表達的創造性。隨后，可以提出“他們說的'好在哪里”、“他們說的什么地方你最欣賞”“你認為他們說的有不足的地方嗎”等問題，組織學生進行評價。

　　2.以前后桌同學為一組，就繪畫的內容，互相說說秋天里人的活動。要求：①說的必須是秋天里才有的人的活動。②說的活動要有人物、時間、地點。

　　學生練說，先后兩次指名匯報，組織評議。評議時，以上述兩點要求為側重點，但應兼顧語言的規范性，以及聽說態度等。

　　四、自由組合，深入練說

　　讓學生三三兩兩，自由組合，互相說說自己所知道的、畫中以外的秋天的景色或者發生在秋天里的有趣的事。隨后，以小組為單位，到講臺前匯報。

　　五、課外延伸，生活中說

　　讓學生回家以后，向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的秋天的景色或者秋天里有趣的事。意在溝通課內外聯系，學用結合，在日常生活的交際中經受實際鍛煉，養成真正的交際能力。

關于教學設計方案范文 篇10

　　教學目標

　　復述故事情節，感知人物形象。

　　展開想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點

　　復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

　　學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。

　　教學內容

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

　　教學設計

　　導入(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講平原游擊隊地道戰的故事)

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

　　復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。

　　故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心過于自信和自尊

　　想像體驗

　　教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

　　學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的.景物。

　　預期目的：

　　學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

　　教師小結

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　■布置作業

　　完成研讀與練習。

　　試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

　　點評

　　本教案的設計，符合《語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，重視培養默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性閱讀，比較鮮明地體現了以學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，設計比較新穎，符合新課程的教學理念。

關于教學設計方案范文 篇11

　　【教學目標】

　　1.知識和技能。

　　了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。

　　2.過程和方法。

　　經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。

　　3.情感態度與價值觀。

　　具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據的懷疑、大膽想象的科學態度。

　　【教學器材】

　　干電池三節，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆包線（1和1.2各一根），小刀一把，電流表一只，大頭針（或細鐵屑）適量，縫衣棉線若干，開關、滑動變阻器一只 。

　　【教學過程】

　　一、引入：從生活走向物理

　　觀看錄像，畫面上出現無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現場。看完的同學議一議，猜一猜。

　　師：你們已經看到了什么？

　　生：這是電磁鐵……

　　師：還想知道什么？

　　生甲：什么是電磁鐵？我自己能不能做一個？

　　生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？

　　生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。

　　師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節課希望同學們能解決一些問題，同時又產生許多新的問題。

　　評：聯系實際，激發興趣。

　　二、制作電磁鐵

　　閱讀課本，知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵。依照課本的指導，自主選擇器材。大約八、九分鐘后，各組都制作完畢。（提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。）

　　生甲：用1細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1.2細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電盤/P>

　　生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。

　　生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。

　　師：手腳真夠快的，是不是經常幫媽媽繞毛線？（生愉快地笑了。）

　　生丁：乙、丙兩位同學看書不認真。繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵。生丙：書上說的不一定都對！亞里土多德曾經說過“我愛老師，我更愛真理”。我們想研究一下，同樣是金屬，鋁筒究竟可不可以。（同學們給了他熱烈的掌聲。）

　　師：丙同學的這種敢于懷疑、勇于探究的精神的確值得稱道。

　　評：在平等的關系中，培養學生自主探究的能力。

　　三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素

　　1.猜想。

　　師：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。

　　甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。

　　乙組：還應當與線圈的匝數多少有關。

　　丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數的多少會影響電磁鐵磁性的 大小。

　　師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。

　　丁組：電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細有關，越粗磁性越強。

　　師（有些驚訝）：你們的這個猜想的確與眾不同，坦率地講，我也說不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影響。給的器材里2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課后我們一起來研究。謝謝你們，能提出這么好的猜想來，讓老師也大開眼界。

　　評：教師真實地在學生面前暴露自己的無知（甚至有意識地表現自己的無知），與學生一起探討問題，使學生去除對教師的神秘感和權威感，主動承擔探究的責任。

　　2.方案。

　　電流、匝數都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：

　　（1）采取何種步驟？（A.保持匝數不變，磁性與電流的關系；B.保持電流不變，磁性與匝數的關系。）

　　（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）

　　（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數；或者用滑動變阻器。）

　　在研究“保持電流不變，磁性與匝數的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。

　　甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數的關系”。

　　制作

　　1的漆包線做成50匝的電磁鐵，1.2漆包線做成的80匝的電磁鐵

　　設計

　　分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上，設計簡單、思路明朗

　　記錄

　　線圈的匝數（匝）

　　50

　　80

　　吸引的圖釘（個）

　　5

　　9

　　結論

　　“電流一定時，匝數越多電磁鐵的磁性就越強”

　　師：同學們來評價他們的方案。

　　生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。

　　生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1和1.2）。如果采用這個方案，結果是不可信

　　的。

　　師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經驗教訓的意識，從而改進探究方案。

　　評：“探究?合作?發展”的新理念在這里撒下了種子。

　　3.收集實驗數據（略）。

　　各個組在經歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強”的結論。可以看 出，同學們還有很多想法渴望得到交流。

　　四、交流和評價

　　師：在經歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲？

　　生甲：我知道了電磁鐵的構造。

　　生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。

　　生丙：我又一次品嘗到了運用控制變量法來研究問題的快樂。

　　生丁：我們解決了一些問題，可又有了一些新發現，這讓我很興奮。（教師和學生都開心地笑了。）

　　師：都有哪些新發現？

　　生甲：我們發現用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。

　　生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發現它不能吸起大頭針，說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關于這一點，我相信認識得最深刻的只有我們組。（生笑）

　　師：為什么？

　　生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會。（掌聲一片。）

　　師：說的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學習方法發揚光大。

　　生丙：老師，我還有一些不明白的問題。

　　師：請告訴同學們。

　　生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？

　　話音剛落，學生們就開始爭論，有說是的，有說不是的。

　　師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會”，你們去研究吧。（生會意地點點頭。）

　　于是大家觀察探究，首先看到線圈內部是瓷的，然后撒一些細鐵屑發現它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現象大家討論后有以下幾種看法。

　　生甲：變阻器不是電磁鐵，因為它內部不是鐵心而是瓷心。

　　生乙：電流通過它只有熱效應，不會有磁效應。

　　生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。

　　師（非常激動）：同學們的研究和推理極具想象力，你們的創新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么回事，可這種敢于質疑、勇于創新的精神會使我們終身受益 。

　　評：給學生一個沖突，讓他們自己去討論：給學生一個空間，讓他們自己往前走。這里沒有標準的答案，但會留下合作探索的足跡。

　　五、從物理走向社會

　　再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數據。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。

　　課后要求學生了解電磁鐵的種類以及工作環境，寫一篇調查報告“電磁鐵在生活中的應用”。

關于教學設計方案范文 篇12

　　【教學目的】

　　1、感受人間真情，倡導助人為樂的社會風尚；

　　2、通過模擬現場場景，分角色對話，提高口語交際能力；

　　3、學會用恰當的語言感謝和安慰別人。

　　【課前準備】

　　1、拍攝學生參觀特殊學校的活動場景；

　　2、布置學生收集對自己幫助最大讓自己最感動的事；

　　3、自己最煩惱的事是什么；

　　4、了解身邊誰最需要安慰并想一想該怎樣安慰他。

　　【教學過程】

　　一、創境揭題

　　情境一：

　　1、師：今天，我們上一節口語交際課，請看大屏幕。

　　（師點擊課件，課件出故障。）

　　2、請老師幫忙，課件恢復正常。

　　3、引入教師對幫助者的感謝。

　　4、引導學生向他表示感謝！

　　（師生共同鼓掌表示感謝。）

　　情境二：

　　1、播放課件：

　　公益廣告洗腳的錄像，說說自己的感受吧。

　　2、師揭題：

　　感謝和安慰。

　　二、學會感謝

　　1、剛才這個畫面能播放出來，還得感謝誰呀？我們已經用掌聲表示了感謝。想想，還能說些什么來表示我們的感謝？我們感謝他的態度應該怎樣？

　　板書：

　　真心實意

　　2、誰能對幫助過自己的人當面表示感謝？

　　（師生互動、生生互動，引導學生在交際中真心實意表示感謝并及時給予評價。）

　　3、師小結。

　　三、學會安慰

　　1、老師也有件事想請你們幫忙。前幾天，咱班設立了這個小煩惱信箱，（課件出示：小煩惱信箱）里面收到了很多來信。你們愿意幫忙解除同學的煩惱嗎？

　　2、從小煩惱信箱里抽出信，生生互動，根據學生安慰該生的話語。

　　情景三：

　　1、（放錄像天地對話）31歲的聶海勝叔叔和他妻子女兒的天地對話。請大家認真聽、仔細看，他們說了些什么？

　　學生看后，師問：聶海勝叔叔的妻子和女兒說了些什么？聶海勝叔叔有什么反應？

　　2、師小結：

　　安慰別人，就需要我們真心實意，用鼓勵、同情、委婉、動情等得體的話語打動人心，使別人得到真正心靈上的安慰。

　　板書：

　　話語得體

　　3、你們看，我們的小煩惱信箱還有很多有煩惱的同學需要溝通：

　　請同學們把自己的煩惱在小組里說一說，其他同學試著用你們得體的話語真心實意地去安慰同學，排解煩惱。

　　（小組交流，師參與其中。）

　　4、小組愿意上臺展示安慰同學排解煩惱的招數？

　　全班互動交流，教師注意引導、組織學生進行評價。

　　四、整合升華

　　1、在生活中處處都有感謝和安慰。最近，我們班的同學去了納溪區特殊學校參觀，老師這里有一組參觀的鏡頭。請大家認真聽、仔細看，這些同學對殘疾人們說了些什么？殘疾人們有什么反應？

　　2、師總結，同時大屏幕出示：

　　詩《安慰》。

　　（播放歌曲《感恩的心》）

　　【板書設計】

　　感謝和安慰

　　真心實意

　　鼓勵、同情

　　話語得體

關于教學設計方案范文 篇13

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第2～4頁例1、例2。

　　教學目標：

　　1.引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

　　2.使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。

　　3.結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學態度。

　　教學重、難點：

　　負數的意義。

　　教學過程：

　　一、談話交流

　　談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在著相反的情況，請看屏幕：（播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現象嗎？

　　二、教學新知

　　1.表示相反意義的量。

　　（1）引入實例。

　　談話：如果沿著剛才的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（出示）。

　　① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

　　② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。

　　③ 與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。

　　④ 一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

　　指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）

　　（2）嘗試。

　　怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？

　　請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。

　　……

　　（3）展示交流。

　　……

　　2.認識正、負數。

　　（1）引入正、負數。

　　談話：剛才，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6 －6），這種表示方法和數學上是完全一致的。

　　介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。

　　“－”，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號。

　　像“＋6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們認識的很多數都是正數。

　　（2）試一試。

　　請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。

　　寫完后，交流、檢查。

關于教學設計方案范文 篇14

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、掌握質量的初步概念，會利用質量的單位進行簡單的單位換算；

　　2、知道質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的形狀、狀態、位置的變化而變化；

　　3、通過實際操作，掌握托盤天平的使用方法，能用天平測量固體和液體的質量。

　　過程與方法

　　體驗一些物體的質量，知道物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置而改變；

　　情感、態度與價值觀

　　通過練習天平的使用，養成學生使用物理儀器測量的良好習慣.

　　【教學重難點】

　　重點：質量概念的理解和天平的使用方法。

　　難點：質量單位的換算關系和用天平測量實際物體的質量。

　　【教學準備】天平及砝碼、橡皮

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　【點出實物】課桌和凳子,大頭針和鐵錘

　　【設問】這些種生活中常見的物品之間有什么相同點和不同點，你如何去分類？

　　【總結】像大頭針、鐵錘、課桌和凳子這些生活中常見的物品我們稱之為物體；而鐵和木材我們稱之為物質。

　　結合生活中的實例，如何去理解物體和物質呢？

　　（設計意圖：結合實例讓學生了解物體和物質的區別，更加直觀，更容易接受理解。）

　　二、進行新課

　　1、質量的概念和單位

　　【引入】世界上的一切物體都由物質構成，物體有大有小，我們如何去衡量構成一個物體的物質的多少呢？請同學們根據提示進行自學。

　　【自學指導】

　　(1)什么是物體的質量？用什么符號表示？

　　(2)質量的單位有哪些？它們之間的換算關系怎樣？

　　(3)質量的單位與平時生活中所使用單位有何不同？它們之間有著怎樣的聯系？

　　(4)閱讀課本小資料，了解一些物體的質量。

　　2、質量的測量

　　【過渡】同學們，你知道你自己的質量是多少嗎？如何去測量？現場出示體重秤，并找學生實際測量質量。

　　生活中還有哪些測量質量的工具？

　　【過渡】實驗室使用的測量質量的儀器叫做天平

　　（1）認識天平的'構造

　　托盤天平的構造(教材110頁圖6.1-2)

　　【設問】

　　1、能否用天平測量我們自身的質量？

　　2、能否用手直接拿砝碼？

　　3、能否用天平直接測量液體和化學物品的質量？為什么？

　　【總結】

　　（2）使用注意事項

　　①每個天平都有自己所能稱的最大質量，被測物體的質量不能超過稱量（量程）；

　　②加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；

　　③潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的托盤中，應使用燒杯或者白紙間接稱量。

　　設計合作探究一：如何正確使用天平測量固體質量

　　展示：如何正確使用托盤天平測量你桌面上橡皮的質量呢？

　　(對獨學內容的考察)

　　（3）正確使用天平

　　①把橡皮放在左盤

　　②用鑷子夾砝碼放在右盤（估計物體質量，用鑷子夾砝碼從大到小添加）

　　③當右盤中加入最小質量的砝碼時，若指針向右偏，此時應該去掉小砝碼，用鑷子向撥動游碼（相當于向右盤加小砝碼），直到指針指分度盤中線橫梁再次平衡。

　　橡皮質量=砝碼質量+游碼刻度值

　　游碼示數讀法：先認清分度值，再讀游碼的左邊所對刻度值。

　　【過渡語】我們已經學會了用天平測量物體的質量，物體的質量有什么特性呢？

　　3、質量是物體本身屬性

　　以下幾種情況物體質量有沒有變化，即所含物質多少有無增減？

　　（1）將橡皮泥換一個形狀(2)冰熔化成水(3)將鉛筆由赤道帶到南極。

　　你能得出什么結論？

　　【拓展與延伸】

　　1、用天平如何測出一張郵票的質量？

　　2、用天平如何測液體的質量？

　　三、課堂小結

　　教師來回巡視并給予指導幫助學生歸納總結這節課的知識要點

　　四、課堂檢測

　　要求：合上課本，獨立完成，字跡工整

　　教師巡視、出示答案、給予指導幫助

　　五、布置作業

　　動手動腦學物理

關于教學設計方案范文 篇15

　　【教學目標】：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀課文。

　　2、能正確書寫“搖、促”。

　　3、練習用“已經”說話。

　　4、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

　　【教學重點】:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀課文。

　　2、能正確書寫“搖、促”。

　　【教學難點】:

　　1、練習用“已經”說話。

　　2、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。

　　【教學過程】：

　　一、復習檢查

　　1、上節課，我們一起學習了第八課《小鷹學飛》，你還認識這些詞語嗎？

　　出示詞語：總算頭頂盤旋

　　拼命急促矮小

　　搖搖頭鼓起勁喘著氣

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、小鷹跟著老鷹學飛行，一共練習了幾次？我們還知道了小鷹分別飛到了什么地方？

　　4、出示填空：小鷹跟著老鷹學飛行，它先飛到了（大樹的上面），然后飛到了（大山的上空），最后飛到了（白云的下面）。

　　先讓學生自由說一說，再請學生回答，注意將話說完整。

　　二、學習第一段（第1~2節）

　　1、（出示小鷹）看，這就是學飛的那只小鷹，當它飛到大樹的上面時，心情怎么樣？（高興）

　　2、你是怎么知道的？拿起書，自己讀讀課文的第一自然段，把你的發現告訴老師。（學生自由朗讀課文，巡視學生自讀情況）

　　學生說說自己的發現。（高興得喊起來）

　　3、師：小鷹初次學飛行，就飛到了大樹上面，很高興，誰能用高興的語氣來讀一讀小鷹說的話？（指名讀，相機表揚）

　　4、小朋友能通過朗讀來表達小鷹此刻的心情，小鷹認為自己會飛了，它高興地喊起來——（我已經會飛啦！）

　　你也能用“已經”說一句話嗎？

　　舉例：經過一年的學習，我已經。

　　，已經。

　　（經過一年的學習，小朋友已經學會了這么多本領，真了不起！老師真為你們高興。）

　　5、覺得小鷹認為自己能飛上大樹了，心里很滿足。可是老鷹滿意了嗎？它是怎么回答小鷹的？（飛得只比大樹高，還不算會飛）

　　6、你明白鷹媽媽的話的意思嗎？

　　預設：還不算會飛，差得遠呢，必須繼續學飛行。

　　師：老鷹的話應該怎么讀呢？老鷹是小鷹的長輩，一般長輩對小輩說話，態度是親切和藹的，請你試著用長輩的語氣，提醒一下這只高興的小鷹，好嗎？（生齊讀）

　　7、指導學生朗讀，讀出老鷹親切、和藹、語重心長的口氣。（教師范讀，指名讀，齊讀。

　　8、分角色朗讀，男生讀小鷹，女生讀老鷹。

　　三、學習第二段。（第3~4小節）

　　1、過渡：鷹是鳥類中的飛行冠軍，小鷹第一次只飛到大樹上根本算不上會飛，所以老鷹很不滿意，他想讓小鷹繼續向上飛。

　　同學們，剛才我們學習了課文的第一部分，下面我請小朋友自己讀課文的第三四自然段。這一部分與第一部分相比有什么相同和不同的地方？你發現了嗎？

　　2、相同：都先寫小鷹學飛，飛到什么高度，小鷹很高興，最后老鷹教育小鷹。

　　不同：飛到的高度不同，第二次學飛加了兩個又，小鷹強調真的會飛。

　　3、指導朗讀

　　①師生分角色朗讀；指三名同學朗讀，一人獨旁白，兩人分別讀小鷹和老鷹的話。（在學生讀時老師可以相機評價小鷹的心情。）

　　②（出示小山和大樹的對比圖）當他飛上山頂時，心情怎樣？（高興，而且比第一次更加的高興。）

　　③你能用這種心情把小鷹的話讀出來嗎？相信你一定能讀的很好，自己練一練吧。

　　（指名讀，相機表揚。你真會讀啊！我聽出這只小鷹真的會飛啦！這只小鷹真的太高興，能飛到大山的上空了。這位同學把“真的”重讀，強調小鷹會飛了）

　　③我們一起來看看第3、4自然段還有哪個字要重讀？（又，表示第二次）

　　4、分角色朗讀第3、4自然段。

　　四、學習第三段。（第5~6小節）

　　1、聽了老鷹的話，小鷹是怎么做的呢？（努力學飛行）

　　請同學們自由讀第五、六自然段，看看從那些詞語能看出小鷹努力學飛行的。（交流理解“鼓起勁、拼命”。）

　　2、第三次，我們的小鷹努力飛到了白云的下面。白云下面高不高？書中哪句話告訴我們了？（從“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了”可以知道。）

　　3、小鷹飛到了白云的下面，這時，它是怎么說的呢？

　　現在.......我總算......會飛了吧？

　　這句話中出現了兩個什么標點？一般的省略號表示還有很多話要說，這里小鷹努力的飛呀飛呀，飛的上氣不接下氣，飛的氣喘吁吁，所以在這里省略號就表示語氣的停頓，語氣的斷斷續續。是小鷹在急促的喘氣。學生聯系實際說說什么情況下會喘著氣的？

　　4、誰來試著讀一讀？

　　5、出示小鷹三句話的對比，說一說第三句和前兩句還有什么不同？

　　小鷹說的話從感嘆號變成了問號，小鷹前兩次都很肯定很自信的認為自己會飛了，可是都被老鷹否定了這一次小鷹說話的語氣變的不肯定，虛心了，謙虛了。

　　（輕輕讀小鷹的話，體會語氣的不同）

　　6、這次老鷹怎么回答的？（老鷹向上指了指說：“孩子，你再往上看！”）

　　小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！此時小鷹心里會怎么想？（原來比它本領大的人還多著呢，自己還沒有真正學會飛行呢，以后要更加刻苦地練習，學習是沒有止境的，應該克服困難，勇敢地向前進。老師送給你們四個成語：人外有人天外有天學無止境一往無前

　　五、教學生字。

　　1、出示生字“搖、促”

　　2、誰來說一說這兩個字有什么相似的地方？

　　都是左右結構，左窄右寬，左右一樣高。

　　3、教師范寫，注意搖右下部分“缶與擊”的區分。

　　4、學生在習字冊上描紅、臨寫。

　　六、板書設計

　　8.小鷹學飛

　　小鷹老鷹

　　大樹上面高興不算會飛

　　大山上空高興還不算會飛

　　白云下面虛心你往上看

　　虛心好學，不斷進取

關于教學設計方案范文 篇16

　　重難點分析

　　本節的重點是菱形的性質和判定定理。菱形是在平行四邊形的前提下定義的,首先她是平行四邊形,但它是非凡的平行四邊形,非凡之處就是“有一組鄰邊相等”,因而就增加了一些非凡的性質和不同于平行四邊形的判定方法。菱形的這些性質和判定定理即是平行四邊形性質與判定的延續,又是以后要學習的正方形的基礎。

　　本節的難點是菱形性質的靈活應用。由于菱形是非凡的平行四邊形,所以它不但具有平行四邊形的性質,同時還具有自己獨特的性質。假如得到一個平行四邊形是菱形,就可以得到許多關于邊、角、對角線的條件,在實際解題中,應該應用哪些條件,怎樣應用這些條件,經常讓許多學生手足無措,教師在教學過程中應給予足夠重視。

　　教法建議

　　根據本節內容的特點和與平行四邊形的關系,建議教師在教學過程中注重以下問題:

　　1.菱形的知識,學生在小學時接觸過一些,可由小學學過的知識作為引入。

　　2.菱形在現實中的實例較多,在講解菱形的性質和判定時,教師可自行預備或由學生預備一些生活實例來進行判別應用了哪些性質和判定,既增加了學生的參與感又鞏固了所學的知識.

　　3. 假如條件答應,教師在講授這節內容前,可指導學生按照教材148頁圖433所示,制作一個平行四邊形作為教學過程中的道具,既增強了學生的動手能力和參與感,有在教學中有切實的體例,使學生對知識的把握更輕松些.

　　4. 在對性質的講解中,教師可將學生分成若干組,每個學生分別對事先預備后的圖形進行邊、角、對角線的測量,然后在組內進行整理、歸納.

　　5. 由于菱形和菱形的性質定理證實比較簡單,教師可引導學生分析思路,由學生來進行具體的證實.

　　6.在菱形性質應用講解中,為便于理解把握,教師要注重題目的層次安排。

　　一、教學目標

　　1.把握菱形概念,知道菱形與平行四邊形的關系.

　　2.把握菱形的性質.

　　3.通過運用菱形知識解決具體問題,提高分析能力和觀察能力.

　　4.通過教具的演示培養學生的學習愛好.

　　5.根據平行四邊形與矩形、菱形的從屬關系,通過畫圖向學生滲透集合思想.

　　6.通過菱形性質的學習,體會菱形的圖形美.

　　二、教法設計

　　觀察分析討論相結合的方法

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.教學重點:菱形的性質定理.

　　2.教學難點:把菱形的性質和直角三角形的知識綜合應用.

　　3.疑點:菱形與矩形的性質的區別.

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具預備

　　教具(做一個短邊可以運動的平行四邊形)、投影儀和膠片,常用畫圖工具

　　六、師生互動活動設計

　　教師演示教具、創設情境,引入新課,學生觀察討論;學生分析論證方法,教師適時點撥

　　七、教學步驟

　　復習提問

　　1.什么叫做平行四邊形?什么叫矩形?平行四邊形和矩形之間的關系是什么?

　　2.矩形中對角線與大邊的夾角為 ,求小邊所對的兩條對角線的夾角.

　　3.矩形的一個角的平分線把較長的邊分成 、 ,求矩形的周長.

　　引入新課

　　我們已經學習了一種非凡的平行四邊形——矩形,其實還有另外的非凡平行四邊形,這時可將事先按課本中圖4-38做成的一個短邊也可以活動的教具進行演示,如圖,改變平行四邊形的邊,使之一組鄰進相等,引出菱形概念.

　　講解新課

　　1.菱形定義:有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形.

　　講解這個定義時,要抓住概念的本質,應突出兩條:

　　(1)強調菱形是平行四邊形.

　　(2)一組鄰邊相等.

　　2.菱形的性質:教師強調,菱形既然是非凡的平行四邊形,因此它就具有平行四邊形的一切性質,此外由于它比平行四邊形多了“一組鄰邊相等”的條件,和矩形類似,也比平行四邊形增加了一些非凡性質.

　　下面研究菱形的性質:

　　師:同學們根據菱形的定義結合圖形猜一下菱形有什么性質(讓學生們討論,并引導學生分別從邊、角、對角線三個方面分析).

　　生:因為菱形是有一組鄰邊相等的平行四邊形,所以根據平行四邊形對邊相等的性質可以得到.

　　菱形性質定理1:菱形的四條邊都相等.

　　由菱形的四條邊都相等,根據平行四邊形對角線互相平分,可以得到

　　菱形性質定理2:菱形的對角線互相垂直并且每一條對角線平分一組對角.

　　引導學生完成定理的規范證實.

　　師:觀察右圖,菱形 被對角線分成的四個直角三角形有什么關系?

　　生:全等.

　　師:它們的底和高和兩條對角線有什么關系?

　　生:分別是兩條對角線的一半.

　　師:假如設菱形的兩條對角線分別為 、 ,則菱形的面積是什么?

　　生:教師指出當不易求出對角線長時,就用平行四邊形面積的一般計算方法計算菱形面積.

　　例2 已知:如右圖, 是△ 的角平分線, 交 于 , 交 于 .

　　求證:四邊形 是菱形.

　　(引導學生用菱形定義來判定.)

　　例3 已知菱形 的邊長為 , ,對角線 , 相交于點 ,如右圖,求這個菱形的對角線長和面積.

　　(1)按教材的方法求面積.

　　(2)還可以引導學生求出△ 一邊上的高,即菱形的高,然后用平行四邊形的面積公式計算菱形的面積.

　　總結、擴展

　　1.小結:(打出投影)(圖4)

　　(1)菱形、平行四邊形、四邊形的從屬關系:

　　(2)菱形性質:圖5

　　①具有平行四邊形的所有性質.

　　②特有性質:四條邊相等;對角線互相垂直,且平分每一組對角.

　　八、布置作業

　　教材P158中6、7、8,P196中10

　　九、板書設計

　　菱形定義……

　　菱形性質例2……小結:

　　性質定理1:…… 例3…………

　　性質定理2:……

　　十、隨堂練習

　　教材P151中1、2、3

　　補充

　　1.菱形的兩條對角線長分別是3和4,則周長和面積分別是___________、___________.

　　2.菱形周長為80,一對角線為20,則相鄰兩角的度數為___________、____________.

關于教學設計方案范文 篇17

　　教學目標：

　　1、 培養學生從平凡的生活中發現美、鑒賞美的良好習慣。

　　2、 引導學生理解樸素美、人格美的內涵，爭做有高尚道德情操的人。

　　3、 體會景、情、理的完美結合。

　　4、 令輝文中對比手法的運用。

　　教學重點：體會景、情、理的完美結合。

　　教學難點：“樸素”、“最美”的深刻內涵。

　　教學設想：運用提問、討論法，借助多媒體使學生更形象、更具體的理解作者所要表達情感。

　　教學教具：多媒體。

　　教學方法：提問法、討論法、閱讀法。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、 導入課文

　　“美”是我們人類古老而永恒的話題。關于“美”的詮釋，歷來都是眾說紛紜，五彩繽紛，美的事物更是不勝枚舉。我們也學過不少描寫美的文章，如描寫月下荷塘“朦朧美”的《荷塘月色》，寫北平秋天的“清”、“凈”、“悲涼”之美的《故都的秋》等，那么，如果美和墳墓聯系在一起，你認為合適嗎？

　　今天我們共同討論的就是茨威格的《世間最美的墳墓》。（出示課題及作者）

　　作者簡介：

　　茨威格（1881～1942），奧地利作家。生于維也納一個尤太工廠主家庭，青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。1904年后任報社編輯。他早期致力于詩歌創作與翻譯。歐戰爆發后，流亡瑞士，從事反戰和平活動。戰后埋頭寫作。曾出訪過蘇聯，與高爾基相識。1933年法西斯上臺，他再次流亡，加入英國國籍，后輾轉流寓巴西，終因對歐洲前途的絕望偕妻自殺。他一生中著有多種名人傳記，突出再現了人物的精神面貌，并用精湛的心理分析手法，在中短篇小說《狼子野心》上取得了獨特的成就。其著名作品有刻畫中產階級婦女感情生活和不幸命運的《一個女人一生中的二十四小時》《一個陌生女人的來信》及譴責法西斯迫害的《象棋的故事》等。他僅有的一部長篇小說《煩躁的心》。

　　二、 出示圖片：

　　奢華浩大的秦始皇墓（兵馬俑）、金碧輝煌的明十三陵、奇特神秘的古埃及法老墓金字塔、典雅華麗的印度泰姬陵、簡陋寒磣的托爾斯泰墓。

　　提問：你們認為哪座墓最美？

　　答案不會統一，在這里，不要多做解釋，給學生留下疑問，然后直接進入教學的下一個環節。

　　三、 范讀課文

　　結合上一個問題讓學生思考為什么此為個人維托爾斯泰墓是“時間最美的墳墓”？

　　四、 設疑

　　問題1、文中最能概括墳墓特點的詞語是什么？

　　問題2、“樸素”的具體的外在表現在哪里？

　　問題3、托爾斯泰為什么愿意埋葬在這樣一個荒郊野外“小小的長方形土丘之中”呢？

　　問題4、作者認為他獲得安寧、幸福嗎？

　　問題5、人們參觀此墓式的心情如何？

　　問題6、人們為什么會這樣莊重肅穆？

　　問題7、人們如此敬仰他，是否僅僅因他的墳墓極為樸素？

　　問題8、文中還提到拿破侖、歌德、莎士比亞墓地的奢華，其作用是什么？

　　問題9、文中還是哪些地方運用了對比？有什么作用？

　　問題10、為什么說托爾斯泰墓是最美的？

　　五、 學生自行朗讀課文，解答上述問題。

　　第二課時：

　　六、 答疑；

　　問題1：文中最能概括墳墓特點的詞語是什么？（請同學在文中找出相應的詞語）

　　教師明確：樸素

　　問題2、“樸素”的具體外在表現在哪里？（請同學在文中找出相應的詞語）

　　1）遠離塵囂的長方形土堆；（極為普通）

　　2）無人守護，無人管理；（入土為安，不勞頓他人）

　　3）沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連名字也沒有（淡泊名聲）

　　問題3：托爾斯泰為什么愿意埋葬在這樣一個荒郊野外“小小的長方形土丘”之中呢？

　　首先插入介紹一下托爾斯泰的一些情況，同時出示幻燈片。

　　十九世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜.卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其它作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。

　　評價：他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。列寧稱他為“偉大的藝術家”

　　教師明確：文中第一段“飽經憂患的老人突然從中獲得一個新的、更美好的啟示。”（在此基礎上，學生可以很自然的去下文找尋答案）

　　教師繼續提問：

　　1）“飽經憂患”在文中表現在哪句話？

　　教師明確：“比誰都感到被自己聲名所累的偉人。”

　　2）“新的、美好的啟示”是什么？

　　“埋骨于那些親手裁種的樹木之下”就能獲得幸福。托爾斯泰生前精神飽受痛苦，希望死后在這樣樸素的墳墓中靈魂獲得安寧、幸福。

　　問題4、作者認為他獲得安寧、幸福嗎？

　　教師明確：獲得了。

　　繼續提問：從哪里體現的？

　　墓地的寧靜，寫景部分即：“夏天，風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。”

　　再問：這段話在文藝工作者中起到什么作用？

　　教師明確：1）用“風兒”、“俯臨”、“嬉戲”、“溫柔”等溫情的詞語，讓人感到在這樣的環境中，這位偉人安睡其中是何等幸福。

　　2）選取“夏天”“冬天”兩個季節中的景物來裝飾托爾斯泰墓，表明時間在行進中，讓人感到一顆偉大的靈魂永恒不變，永世長存。

　　問題5、人們參觀此墓式的心情如何？（用原文回答）

　　教師明確：“逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話。”

　　“沒有一個人有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。”

　　問題6、人們為什么會這樣莊重肅穆？

　　教師明確：“因為人們尊敬、敬仰這位偉人。”

　　問題7、人們如此敬仰他，是否僅僅因他的墳墓極為樸素？

　　教師明確：不是，因為他生前具有偉大的成就、高尚的人格，即人格美（不重名聲，淡泊名利，品格高尚，精神崇高）

　　問題8、文中還提到拿破侖、歌德、莎士比亞墓地的奢華，其作用是什么？

　　教師明確：這里運用了對比的修辭手法，反襯托爾斯泰墓逼人的樸素。偉人與偉人比，使人體會到這幽暗小土丘的“宏偉”，更能震撼人的心靈。

　　問題9、文中還是哪些地方運用了對比？有什么作用？

　　教師明確：無名墓冢與托爾斯泰偉大聲名的對比，莊嚴肅穆的氣氛與觀賞閑情的對比，這些對比都形成極大的反差，無不使人感受到托爾斯泰墓的“逼人的樸素”和托翁的崇高精神境界，突出了托爾斯泰墓是“世間最美的墳墓”這一主題，表達了作者的崇敬之情。除此之外，文中還有一處正面對比，即托爾斯泰與“偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵”的正襯，強化突出了托爾斯泰的平凡普通。

　　問題10、為什么說托爾斯泰墓是最美的？

　　教師明確：墓的外形：樸素美

　　墓的實質：人格美

　　七、 教學延伸：

　　通過對本課的學習，使學生領會到美的真正內涵，即樸素美有時比華貴之美更加感人。

　　八、總結：盡管這是一個極普通，極樸素的墓地，但它和偉人高尚的心靈聯結在一起，也可以說，正是墓地驚人的樸素與墓主人的偉大形成鮮明的對比，更感動了作者。作者又將自己被劇烈震撼的情感通過樸素的語言傳達出來，多少情思、多少感慨，都包含在《世間最美的墳墓》平淡樸素的文字中，使文章的形式與內容、情感的表達與理性的思考都達到了完美的統一，具有了震撼人心的力量。作者深切的歌頌托爾斯泰不重名聲、追求樸素自然的高貴品格。在作者對托爾斯泰的歌頌中，也體現了作者的價值判斷――最樸素最動人。

　　八、 板書設計：

　　（對比）

　　九、 作業布置

　　1、 完成課后練習。

　　2、 結合自身感受，依據本課的寫作特點寫一篇讀后感。（不少于300字）

關于教學設計方案范文 篇18

　　教學目標 ：

　　1.學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。

　　2.朗讀課文，背誦課文前四個自然段。

　　3.通過學習課文內容，了解威尼斯獨特]的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

　　4.領會抓住事物特點的表達方法。

　　教學重難點：

　　了解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學會本課6個生字，認識3個生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語。

　　2.初讀課文，理清課文層次。

　　3.學習課文第二段。

　　教學過程 ：

　　一、啟發談話，導入 新課

　　1.今天我們一起來學篇課文，題目叫做。（板書：13 ）學生齊讀課題。

　　2.簡介威尼斯。（出示部分彩色幻燈片）。威尼斯在意大利的東北部，是世界著名的旅游勝地。這座城市由118個小島組成，連接這118個小島的是117條水道。有401座姿態各異的橋梁，橫跨在117條水道上。威尼斯的市內沒有馬路，沒有汽車和自行車，船是市內惟一的交通工具。

　　3.針對課題，提出問題。

　　從題目看，這篇課文主要寫的是什么？（小艇）。

　　作者抓住了小艇的哪些特點呢？小艇在威尼斯水城中有什么樣的作用呢？這節課我們共同來研究這些問題。

　　二、布置預習

　　1.自學生字新詞。

　　2.想想威尼斯小艇的樣子，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切。

　　三、檢查預習情況

　　1.指名讀字詞。出示寫有6個生字新詞的幻燈片。讓學生自己說說哪些生字容易寫錯。

　　2.指名讀課文，整體感知內容。

　　要求：邊聽邊想，給你留下了什么樣的印象？

　　3.指名回答：課文從哪些方面介紹了？

　　使學生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么樣兒的”，“船夫的駕駛技術特別好”，“小艇和威尼斯城市的關系密切。”

　　4.根據以上內容，理清課文脈絡。

　　第一段（第一自然段），講小艇是威尼斯主要的交通工具。

　　第二段（第二、三自然段），講是什么樣兒的。

　　第三段（第四自然段），講船夫的駕駛技術特別好。

　　第四段（第五、六自然段），講小艇與人們的日常生活息息相關。

關于教學設計方案范文 篇19

　　教學目標

　　①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

　　②聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。

　　③樹立遠大理想，并為之奮斗

　　教學重點

　　①朗讀訓練。

　　②理解詩歌的主旨。

　　③賞析詩歌的語言。

　　課前準備

　　①搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。

　　②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學設計

　　一、回顧導入 ：

　　同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：在山的那邊是海！是用信念凝成的海。同學們，這里的海指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會在一瞬間照亮你的眼睛。（板書課題。）

　　二、誦讀感知

　　1、教師范讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。

　　2、學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

　　3、自主學習：正音、正字、釋詞

　　三、合作探究

　　1、 這首詩歌的主旨是什么?

　　2、 詩歌是從哪些方面表現主旨的?

　　3、 試著分析詩歌的結構

　　朗讀，小組討論上述問題，教師巡回指導。

　　板書：

　　歷史意義(2、3)

　　理想的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?) ｝鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)

　　人生意義(8、9、10、11)

　　四、品讀明理

　　1、品讀課文，逐段理解研討，深入思索，反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。

　　2、研討詩歌的思想內容及形象化語言：

　　第l節，在語言表達上有什么特點?它對于表現思想內容有什么作用?這一節在全詩中起什么作用? （有關提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向；在全詩中起到統領的`作用。 ）

　　第2節，表達了什么意思?能試著舉例說明嗎?

　　第3節，這一節是從什么角度談理想的?談談珍珠鏈和脊梁骨的比喻作用。

　　有關提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像珍珠鏈一樣，推動著歷史的前進。理想也如同脊梁骨，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

　　第4節，在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?

　　第5節，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。

　　提示：a.理想使人積極樂觀。b.理想使人斗志頑強。c.理想使人永遠年青。d.理想使人充滿活力。

　　第6節，怎樣理解獲得與犧牲?你對詩歌所說的理想是否有了更深刻的認識?

　　第7節，副產品的本體是什么?有理想的人為什么也會酸辛?

　　有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像副產品不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。

　　第8節，你能從現實生活或個人體驗中找出實例，說明理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生的含義嗎?什么是大寫的人? （教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。 ）

　　第9節，這一節與上一節有什么關系?第三、四句的句式有什么特點?作用是什么?作者列舉罪人和浪子的例子有什么典型意義?

　　提示：并列關系，都是寫理想對人生的意義。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調給罪人新生和喚浪子回頭。典型意義是連罪人和浪子都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

　　第10、11節，這兩節詩歌在結構上是什么關系?在內容上有什么不同?可否將蛻字改換成變字?為什么?

　　提示：層進關系。第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。不能換，蛻是由好向壞轉化，而變可變好也可變壞。

　　第12節，這一節的主要內容是什么?它在全詩中的作用是什么?第一、二句表達了作者怎樣的思想感情?

　　五、互動釋疑:

　　四人小組提問釋疑

　　六、體驗拓展：

　　1、組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

　　教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　2、語言運用

　　①語言運用并交流(仿照第一詩節，寫幾句話)

　　教師示例：

　　愛心是風，卷來濃密的云； 愛心是云，化作及時的雨；

　　愛心是雨，滋潤久旱的樹； 愛心是樹，為你撐起綠陰。

　　這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試，并多給予賞識性評價。

　　②修辭訓練

　　這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。

　　七、背誦理解：

　　分小組競賽背誦

　　八、師生小結：

　　同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。

　　九、作業 布置

　　① 完成研討與練習一。②將思想交流整理成300字的隨筆。

關于教學設計方案范文 篇20

　　【教學目標】

　　1、會認12個生字，會寫10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、有觀察植物、了解植物知識、探究植物奧秘的興趣。

　　【教學重難點】

　　在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　1、教師準備有關網站、演示課件或相關的掛圖。

　　2、學生自己讀課文，預習生字詞，想一想：我會怎樣記住這些生字。

　　3、學生了解有關“植物傳播種子的方法”的知識。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖課時目標

　　利用網絡、課件或掛圖，引導學生通過朗讀了解幾種植物傳播種子的方法。

　　〖教學過程

　　一、談話引入課文

　　1、由秋天植物的種子成熟引入，設問導入課文。

　　2、齊讀課題：

　　⑴ 知道“植物媽媽”“孩子”分別指植物和它們的種子。

　　⑵ 用補充課題的方法了解課文大意。

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、指名分節讀課文，其余學生聽、辨，糾正字音。

　　2、學生同桌互相聽讀課文，要求讀正確。

　　3、學生自己讀課文，要求：

　　⑴ 勾畫交流：

　　課文中講到了哪幾位植物媽媽傳播種子的方法?

　　⑵ 提出自己沒有讀懂的地方，并作上符號。

　　4、教師和學生一起整理出需要重點解答的問題。

　　三、帶著問題，在朗讀中感悟

　　1、讀第1節：

　　啟發提問：誰讀懂了“四海為家“這個詞語?學生結合上下文說說自己的看法。練習讀好問句。

　　2、朗讀2、3、4節：

　　⑴ 說一說：

　　你最欣賞哪一位媽媽的辦法?為什么?

　　⑵ 通過網站或課件演示，幫助學生了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。學生在書上勾出關鍵詞語。

　　⑶ 相機指導朗讀，重點讀好關鍵詞語。

　　3、自由朗讀課文：

　　引導學生體會讀、表演讀。分小組進行朗讀比賽。

　　4、試著背誦課文。

　　四、實踐活動

　　1、讀課后“泡泡”里的話，說一說除了課文中講到的，自己還知道哪些植物傳播種子的方法?

　　2、學生展示交流自己的資料;通過網站了解一些典型的植物傳播種子的方法，激發學生探索奧秘的興趣。

　　第二課時

　　〖課時目標

　　鞏固朗讀背誦，進行字詞訓練。

　　〖教學過程

　　一、鞏固朗讀、背誦

　　1、齊讀課文，回憶課文內容。

　　2、分組練習有感情朗讀課文。

　　3、學生選取自己最感興趣的一節進行背誦，提高背誦興趣。

　　4、“接龍”方式檢查背誦情況。

　　二、進行字詞訓練，識記生字

　　1、讀“讀讀抄抄”里的詞語：

　　⑴ 強調詞語重疊時輕聲的讀法。

　　⑵ 仔細觀察：

　　這些詞語有什么相同點?只觀察不回答。

　　⑶ 學生試著再說幾個這樣的詞語。

　　2、識記生字：

　　⑴ 出示生字卡，讀生字，練習口頭組詞：

　　(“知識”中的“識”讀輕聲。)

　　⑵ 學生交流：我用什么方法記住了哪一個字?

　　(區別“己”“已”的不同。)

　　⑶ 教師小結學生的識字方法，肯定學生的思維方式。

　　⑷ 鞏固：

　　在網站中通過文字游戲了解學生對生字的掌握情況。

　　3、指導書寫：

　　⑴ 重點示范獨體字的寫法：

　　(通過橫中線和豎中線確定筆畫位置。)

　　⑵ 示范三個女字旁的字的寫法：

　　(指名在黑板上寫，然后進行筆畫整理。)

　　4、練習寫一寫生字，教師課堂巡視，看筆順及寫字姿勢是否正確。

　　5、小結書寫情況。

關于教學設計方案范文 篇21

　　【創意說明】

　　《傅雷家書》影響了一代又一代人，其價值無比珍貴。既是書信，則關聯著寫信者、讀信者雙方，而讀信者又不只是傅聰一人，還有其他眾多人。眾多人讀《傅雷家書》，可能會讀出眾多的感悟，所謂一千個讀者便有一千個哈姆萊特是也。因此，教學時宜采用發現法，即充分引導學生站在不同的角度用自己的心靈去發現其珍貴的價值，在發現中提高學生的語文能力。

　　【教學步驟】

　　一、在搜集中發現并走近傅氏父子

　　通過課外查找、搜集傅氏父子的資料及閱讀《傅雷家書》，去發現、提取、整合最重要的信息準備在班上交流。

　　信息要點：傅雷、傅聰生平及事跡;《傅雷家書》;閱讀資料時生發的個人感悟等。

　　二、在品讀中發現并走進《傅雷家書兩則》

　　1、站在父親的角度品讀：

　　⑴ 默讀：

　　不出聲，用心讀，整體感悟父親想要表達的是什么。讀后用第一(二)封信針對兒子為開頭進行歸納。

　　歸納要點：第一封信針對兒子精神消沉想表達安慰、勸勉、鼓勵之意;第二封信針對兒子演出取得成功想表達高興、激勵、勸勉之意。(大意對即可)

　　⑵ 朗讀：

　　讀出聲，用心品味父親表達了什么。讀后用第一(二)封信為開頭，盡量用書上的詞語、句子歸納。

　　要點：

　　① 指導朗讀：

　　既是站在父親的角度，則應仔細揣摩父親的心情、情感、聲音、語氣及語態等。如第一封應讀得語氣輕柔與清脆，讀出滿腔慈愛與牽掛，讀出滿心陽光與爽性，讀出誠摯的關愛與鼓勵，讀出理性的思考與人生的堅毅。而第二封則應讀出收到兒子書信后的喜不自禁，得知兒子演出成功毫不矜持的激動和興奮，對兒子面對成功表現出一如既往的謙卑的欣慰，以及鼓勵兒子要克服一切困難不斷追求藝術的拳拳之心殷殷之情。

　　② 指導表達：

　　指導學生大膽提取、充分運用信中的雅詞佳句進行準確的表達。

　　2、站在兒子的角度品讀：

　　⑴ 默讀，整體感悟：

　　讀后用第一(二)封信讓我讀到了父親或兩封信讓我讀到了為開頭歸納感受。

　　感受要點：寬慰、慈愛、鼓勵、博大、胸懷、驕傲、追求

　　⑵ 朗讀，具體感悟：

　　讀后用從一(幾)句，我讀到了的句式談感悟。

　　① 朗讀指導：

　　既是站在兒子的角度，則應細心揣摩兒子在收閱兩封信時的不同情緒、不同心境下的語音、語調、語態等。如第一封信應讀出在父親的慈愛、勸慰和鼓勵下重又感到自信、振作、愉快、充滿信心的情緒;第二封信應讀出父親為兒子取得成功感到的激動和驕傲之情，讀出父親要求兒子在藝術人生之道上保持謙卑不斷追求的殷殷期望之情。

　　② 感受示例：

　　從人一輩子都在高潮──低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般;或者要有極高的修養，方能廓清無累，真正的解脫。只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。太陽太強烈，會把五谷曬焦;雨水太猛，也會淹死莊稼幾句，一方面我讀到了人生充滿了起伏跌宕的曲折經歷，對此應該盡量處之泰然，保持心態平衡;另一方面我讀到了父親書信語言表達的優美貼切，比喻的形象生動，從中窺見了父親作為一個翻譯家其學識之淵博，語言功底之深厚。這啟發了我，一定要多讀多積累多運用。

　　3、站在旁人的角度品讀：

　　⑴ 從為人父母的角度讀到了什么?

　　要點：

　　① 從父親傅雷處讀到了對兒子的慈愛、理解，對挫折所持的樂觀、積極態度，對藝術的執著追求，對人生的理性思考以及學識的淵博深廣等;

　　② 父母應在兒子精神消沉時給予陽光與春風而不責備或埋怨;在兒子事業成功后應與之分享其快樂，同時給予勸勉和鼓勵，使之取得更大的`成功

　　⑵ 從為人子的角度讀到了什么?

　　要點：讀到了理解、關愛、謙遜、追求;讀到了應像傅聰一樣為祖國為民族為事業不懈努力

　　三、在積累中發現并感悟家書的語言魅力

　　家書雖為書信，但語言優美，應讓學生勾畫、摘抄、積累。

　　1、大量運用詞語，使語言顯得精致、文雅和富于內涵：

　　如：大驚小怪、發泄、庸碌、廓然無累、驚心動魄、重蹈覆轍、感觸萬端、刻骨銘心、憑吊、涕泗橫流、發揚光大、自知之明、孤軍奮戰、扶掖、氣吞斗牛

　　2、大量運用排比、比喻、引用等修辭，使書信內蘊豐厚又透出強烈的文化和哲理氣息，啟人深思。

　　如排比：心中的苦悶不在家信中發泄，又哪能里去發匯泄呢?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢?一連串的反問構成排比，表達了父母的慈愛和理解。

　　如比喻：如把感情上的創傷當做心靈的灰燼看，像對古戰場一般的存著憑吊的心懷等，表達出對過去的事情要有一種平靜、超然的心態。

　　如引用：引用克利斯朵夫的經歷，表明要冷靜客觀，吸取教訓，引為借鑒;引用古詩詞，既表達自己對中華文化的熱愛與信心，又鼓勵兒子要發揚民族的優良傳統，做新中國的鐘聲。

　　四、在仿寫中發現并展示自己的語言天賦

　　自主選擇下面的一項小練習進行先書面后口頭的訓練，讓學生挑戰自我。

　　1、選用信中五至十個詞語，寫一段話;

　　2、自選一個句子或語段仿寫。如句子一個人惟有──才不至于──或者世界上最──莫過于──更莫過于──;如語段音樂院長說應該有氣吞斗牛的表現才對。

　　3、自選一句話或一個語段寫一段感悟(200～300字左右)。

　　五、在反思中發現并挖掘自己的內在需求

　　通過《傅雷家書兩則》的品讀與仿寫，學生反思自己收獲了什么?

　　反思角度提示：

　　1、從對父母理解的角度去反思：如多站在父母的角度去思考去理解父母之愛

　　2、從追求理想思考人生的角度去反思：如應有高遠的人生追求并為自己的追求不懈地努力

　　3、從讀書方法的角度去反思：如邊讀邊思考，邊讀邊積累，養成不動筆墨不讀書的好習慣

　　4、從名著名篇名言閱讀的角度去反思：如應多讀多積累多思考

　　六、在實踐活動中發現并加深對父母的理解

　　1、了解并掌握書信的格式：稱呼、問候、正文、祝辭、結尾署名、日期。

　　2、給父母寫封信，傾訴自己的心曲：或煩惱或快樂或理想或追求

　　【設計反思】

　　從不同角度品讀、感悟、發現《傅雷家書兩則》帶給我們的享受和思考是該教學設計的重點，旨在引導學生讀書品書悟書并積累書中的雅詞佳句，模仿書信中的語言表達，從而提升其語言感悟、語言駕馭以及語文對人的熏陶感染能力。同時，此設計兼顧了不同層次的學生，意在讓全體學生都學有所獲。

關于教學設計方案范文 篇22

　　【教學目標】

　　1、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

　　2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　3、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

　　4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　【教學設想】

　　本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　【教學手段】

　　多媒體輔助教學。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　—、整體感悟

　　1、精心導入：

　　（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

　　2、感知內容：

　　《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。

　　問題組：

　　① 本文學習什么內容？

　　② 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

　　③ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？

　　可以在聽讀的基礎上簡要回答。 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。

　　二、研讀賞析

　　1、教師導學：

　　對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。

　　2、自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味：

　　問題組：

　　① 學習用自己的話概括本文內容。

　　② 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　③ 賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。（教師指導朗讀）。

　　⑴ 簡單的內容歸結：

　　看花──繁花似錦

　　憶花──思緒萬千 生命的永恒

　　思花──振奮精神

　　⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

　　教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　⑶ 賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。

　　教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

　　4、合作探究：

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。

　　同位之間、小組之間進行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　三、體驗反思

　　1、質疑交流：

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。

　　教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

　　學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

　　2、拓展延伸：

　　⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

　　⑵ 用一株實物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花），讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿花》。

　　教師總結：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　四、延伸作業

　　1、觀察花草樹木，觀察生活。

　　2、抒寫觀察日記，題目自擬。

關于教學設計方案范文 篇23

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的.要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、導入揭題

　　1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

關于教學設計方案范文 篇24

　　(一)知識教學點

　　1、給加點字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 試 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2、理解下列詞語的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷

　　不能自已 情郁于中 瑣屑

　　(二)能力訓練點

　　1、 體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2、 學習本文樸實自然的語言。

　　(三)德育滲透點

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　重點、難點

　　1、 樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點;課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2、 教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解;分析課文可按內容結構-語言的順序由淺入深的進行。

　　課時安排 二課時

　　教學步驟 第一課時

　　明確目標

　　1、 掃除文字障礙，了解課文內容。

　　2、 指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

　　3、 劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

　　一、導入新課：

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語文教材。當年，朱自清先生逝世后，有些中學生拿著報紙悲痛的說：作《背影》的朱自清先生死了!可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文《背影》

　　教師備注

　　二、教學新課

　　1、學生閱讀課文，、詞典解決生字詞問題。

　　2、范讀課文(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)

　　3、學生速讀課文，討論問題。

　　(1)本文為什么以《背影》為題?(背影是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。)

　　(2)文中出現幾次背影?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?表現了父子之間什么樣的感情?

　　(文中四次寫背影。開頭寫難忘背影，送別一段兩次寫背影，結尾憶背影。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的背影。表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。)中心思想

　　(3)本文以背影為線索，以車站送別為中心展開。請同學們劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部份(1)開篇點題，最難忘父親的背影

　　第二部分(26)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫背影，表現父親的愛子之情。

　　第一層(2、3)寫送別時的家境，為寫背影渲染悲涼的氣氛。

　　第二層(4、5)寫離別前父親對我的細心關照，為寫背影作鋪墊。

　　第三層(6)描寫父親過鐵道買橘子時的背影，表現父親的愛子深情。

　　第三部分(7)寫別后思念，再現背影，抒發深切的思念之情。

　　(4)學生分段朗讀課文，加深體會中心。

　　(5)理解第二、三段在全文中的作用。

　　本文是通過寫我與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的.，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段呢?

　　教師備注

　　這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫背影渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微的光照兒子就更為感人。

　　教師備注

　　小 結

　　這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面年，子女對這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過某個身體形態的表現。父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。

　　布置作業

　　1、朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

　　2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

　　3、尋找父母對自己的疼愛之處。認真體會父母的愛子(女)之情。

　　達 標 測 試 一、給下面加點字選擇正確的義項。

　　1、觸目傷懷 ( )

　　A、心里 B、懷抱 C、懷疑 D、胸膛

　　2、不能自已 ( )

　　A、自己 B、停止 C、控制 D、已經

　　二、見練習冊基礎知識部分

　　第二課時

　　明確目標 1、 抓住背影這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

　　2、 領會樸實的語言風格。

　　3、體會文章表現的父子深情。

　　第一部分：開篇點題。思念父親，作者最難忘懷的是什么?(父親的背影。)在不能忘記前加一個最字，表明什么?(表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。)就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法?(采用倒敘的手法)

　　第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢?(買橘送別，描繪背影)

　　下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內容?(祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。)

　　這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢?(是因禍不單行而悲傷流淚)

　　那么父親在我流淚時是怎么說的呢?是以如此，不必難過，好在天無絕人之路!

　　父親說這句話是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎?不是。那為什么父親還要這樣說呢?(是父親怕我傷心過度而對我進行安慰。是父親體貼、勸慰兒子的表現。)

　　父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現了什么呢?(表現了父親對兒子的疼愛)

　　下面我們來研讀第三自然段：

　　到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;為什么只寫這一句?不寫行不行?(這一句與文章主旨關系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。)

　　教師備注

　　下面請同學們注意一些重點詞語：說定改用說過可以不可以?為什么?(改為說過似乎也通，但遜色多了。說過是隨便說說，說定是已經確定不送了。與后文的送相聯系很好的表現出父親當時的矛盾心情。

　　熟識一詞說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;再三囑咐，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;甚是仔細，表明囑咐內容之詳細，把送行中應該注意的細微末節都提到了。(這些詞語，強調說明父親已經為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排，字里行間表達了父親的愛子之心。)

　　即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請同學們找出父親為兒子做了些什么事。照看行李、講價錢、揀定了靠車門的一張椅子、囑咐我、囑咐茶房。(作者通過這些描繪突出了父親對我的體貼關懷。一個慈父的形象躍然紙上。)

　　作者對父親的體貼關懷是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解?(總覺得他說話不太漂亮我心里暗笑他的迂)

　　作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分那時真是太聰明了!)太聰明就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能過體貼父親的心情。

　　在這一部分里，父親對兒子的體貼關懷已經是無微不至了，可這還遠遠不過，父親又為兒子做了什么事情呢?

　　下面我們重點來分析課文的第三層。上堂課我們分析過這一層寫的是什么內容?表現了什么?(父親為我買橘子，表現父親的愛子之情)。下面我們齊讀一遍這一段，分析一下這一段中哪些詞句寫得好，能讓你感動，為什么?

　　作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點、這條路的情況，又強調了父親是個胖子，這有什么作用呢?(主要表現父親買橘子的艱難，從而突出了父親對兒子的疼愛。)

　　教師備注

　　這一段中寫父親背影的詞句最富于表現力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個黑色，這是為什么?(家中親人去世，同時也給人壓抑、凝重的感覺。)

　　寫父親在平地上走路，就用了蹣跚，可見步履的不便。寫父親買橘子的一路上又幾個動詞用的最好同學們把它們找出來。(探、攀、縮、傾)同學們說說這幾個動詞為什么寫得好?

　　慢慢探身下去為什么可以寫成跳下去?用探表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。

　　兩手的動作用攀這個詞既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力。

　　兩腳的動作用一個縮字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細致了。

　　他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態，調動讀者的想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。

　　我們在寫作文的時候，也要注意選用最恰當的詞語來表達。

　　當看到父親此時此刻的背影我的反應時什么?(第二次流下了眼淚)作者為什么第二次流淚呢?(這是感動的淚，同時也是悔恨、慚愧的淚。)

　　既然感動得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)

　　這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢?

　　看到父親的背影我第三次流下了淚，這也同樣是感動的淚，離別傷感的淚。

　　第三部分：懷念父親，再憶背影。請一名同學把第三部分朗讀一遍。

　　這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請調相呼應的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關心兒子的心沒變。

　　教師備注

　　結尾再現父親的背影，是兒子親眼看到父親的背影了嗎?不是，這是兒子心中的背影，意念中的背影。面對這個背影兒子第四次流下了眼淚,這是思念之淚,這是傷心之淚。 教師備注

　　板書設計 一、開篇點題，難忘背影

　　黑色的背影

　　1、賣橘子的背影 蹣跚的背影

　　二、追憶往事，描繪背影 艱難努力的背影

　　2、離別的背影

　　三、懷念父親，再憶背影

　　小 結

　　這篇散文以樸實的語言，真切表達了父親間深厚的感情。作者以背影為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結構合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。也同時使同學們學習寫作的一篇范例。

關于教學設計方案范文 篇25

　　學習目標

　　1、識虐、踞、淤，理解肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　課前準備

　　相關圖片資料、課件。

　　教學過程

　　出示圖畫，激情導入

　　1、出示一幅如詩如畫的山林圖。

　　師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？

　　2、板書課題：青山不老。

　　3、初讀課文，整體感知

　　要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。

　　教師出示重點詞，學生進行練習。

　　自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

　　扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

　　以文入情，感受奇跡

　　1、抓奇跡。

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

　　?出示：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

　　這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生想象，然后齊讀。

　　2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。

　　預設：

　　（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。

　　聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。

　　（2）我還知道這個院子里的小環境。（學習第3自然段）

　　?用自己的話，概括老人創造的奇跡，再說說自己對老人的看法。

　　?作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

　　再讀全文，積累句段

　　讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

　　（杭州市大關苑第二小學沈建炬）

　　B案

　　課前準備

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程

　　初探課文，認識老人

　　1、猜字激趣。

　　課件出示老字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：七十曰老，言須發變白，告訴了我們老的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　2、自學課文。

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）認讀生字詞語。

　　（2）選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

關于教學設計方案范文 篇26

　　【設計意圖】：

　　閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態度、價值觀的過程。在整節課的教學中，我力圖以讀為本，引導學生抓重點詞句，通過讀促使學生去探究、去合作、去交流，去感悟。讀著讀著，聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生便躍然紙上了；讀著讀著，文中的詞語就理解了，積累了；讀著讀著，平時要多動腦、多動手、善發現的意識就有了；讀著讀著

　　【學習目標】：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

　　2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。

　　【教學重點】：領會愛迪生多動腦筋，多動手，善于觀察：感悟朗讀。

　　【教學重點】：故事性課文的語文文字的感悟，主人公的聰明機智。朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。

　　【課前準備】：PPT制作的詞語投影等

　　【教學流程】：

　　一、回顧

　　1、復習生字詞語：（投影出示）

　　愛迪生 檢查 急性闌尾炎 來不及 環顧四周 遲疑片刻 幾盞油燈 急得團團轉 一溜煙似的 捧著 明晃晃

　　斥責 胡鬧 委屈 點燃 亮堂 恍然大悟

　　（指名讀、開火車讀、齊讀等）

　　2、復習第一段。（通過上一節課的學習，我們已經了解到了偉大的`發明家愛迪生小時候非常的愛動腦筋，非常的聰明。讓我們一起走進愛迪生的家，去看看他究竟聰明在什么地方。）

　　二、自主探究、自主感悟

　　（一）學習第二自然段。（體會當時情況的緊急）

　　1、生自由讀第二段，你了解到了什么？

　　2、引導學生抓關鍵的詞句來理解。

　　（1）那一年，愛迪生剛滿七歲。（師引導：七歲的時候，我們在干什么？有的小朋友還在上幼兒園，有的小朋友剛上一年級，有的小朋友）

　　【讓愛迪生和自己作比較，拉近愛迪生與學生之間的距離，從而讓學生更好地去體會愛迪生當時年齡的小，為下文體會愛迪生的愛動腦筋和聰明做鋪墊。】

　　（2）抓關鍵詞語直打滾、幾十里外、馬上、來不及等去體會當時情況的緊急。

　　3、朗讀指導。

　　（二）學習課文第三自然段。

　　1、手術順利地做下來了嗎？（沒有）這是怎么回事呢？（生默讀課文第三段，劃出相應的詞句）

　　2、引導學生從人物的語言、表情和動作去體會。

　　3、讓學生上臺表演當時的情景，結合動作理解環顧四周、遲疑片刻、連連說、急得團團轉。

　　【一、二年級的學生表演的欲望是非常強烈的，文中的這些詞語所表示的動作于二年級學生的生活經驗而言，在生活中是不常見的。結合表演來理解，既增加了學習課文的趣味性，又有助于對詞語的準確理解。實踐證明：學生很容易把環顧四周同東張西望等同起來，對其它詞語的理解也存在著一定的偏差。】

　　4、猜測想象：大家急得團團轉中的大家會是誰？（如爺爺、奶奶、鄰居等等）

　　【引導學生不要局限于書本插圖中所描述的，意在為下文中讓學生體會愛迪生的聰明做鋪墊，家里上上下下、大大小小、老老少少都想不出的辦法，卻被愛迪生想到了。】

　　（三）學習課文第四、五自然段。（體會愛迪生的愛動腦筋和聰明）

　　1、生自由讀課文，師引導學生從人物的表情、語言、動作、神態去理解，劃出相應的詞句。

　　2、四人小組討論交流。

　　3、反饋：根據學生的回答幫學生理清思路，深入理解愛迪生善于思考、觀察、動手的好品質。

　　（1）父親對愛迪生前后態度的變化。

　　①爸爸又急又氣，爸爸急什么？氣什么？

　　②結合語境，通過朗讀來理解斥責。

　　③結合圖片和語言來理解恍然大悟。

　　【結合課文插圖的特點，啟發學生根據圖畫想象課文中發生的故事，進行練習說話，培養了學生的想象力和語言表達能力，結合重點詞語的點撥，加深了對課文的理解。】

　　（2）愛迪生的動作表現。

　　（3）房間內的變化。

　　（4）醫生的神態和語言。

　　4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。

　　【以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。】

　　三、討論

　　1、別人想不出的辦法，愛迪生為什么能想出來呢？

　　2、你從中受到了什么啟發？

　　【引導學生深入體會人物品質，在充分交流與理解中，受到教育和啟發。】

　　四、小練筆（任選一題）

　　1、做完了手術的媽媽，了解了事情的經過后，會對愛迪生說些什么？

　　2、你想對愛迪生說些什么？

　　五、拓展交流（課外）

　　1、課外閱讀有關愛迪生的書籍。

　　2、收集愛迪生的名言警句，積累下來。

　　3、你在生活中發現了哪些有趣的現象或做過哪些小實驗說一說。

　　【實現課內外的有機銜接，拓寬學生視野，豐富學生知識，促進學生的積累，提高學生語文綜合能力。】

關于教學設計方案范文 篇27

　　一、欣賞配樂圖片

　　(春節、元宵節、清明節、中秋節的典型慶祝方式圖片)讓學生說一說你看到了哪些節日和習俗?用輕音樂，為的是不破壞本課力圖要營造的清新、典雅的意境。放一張圖片讓學生說一張確實比起所有的放完再說要熱鬧的多，但是實在不忍心這樣的課一開始就這么吵吵嚷嚷!

　　二、生字詞教學讀讀寫寫用用雙基落實做到實處

　　三、默讀課文感知

　　問：課文包括哪三部分內容?端午的風俗家鄉的鴨蛋端午的鴨蛋(把握文章的內容和結構為下面的教學服務。)

　　選擇你感興趣的那部分內容大聲地朗讀(尊重學生的朗讀喜好，這樣也許效果會好點。)

　　問：這部分內容讓你感受到了作者什么情感?

　　1、對同中存異的端午風俗的喜愛;

　　2、思鄉愛鄉為故鄉自豪;

　　3、對兒時生活的懷想。

　　課件用超級連接，可以隨著學生的思路走，當學生說到一點的時候再追問一下，帶動所有的學生思考。把學生主體性和教師的主導性都發揮出來。提到1時問學生文章提到的共同的端午風俗是什么?他家鄉特有的是什么?用圖片展示。提到2時讓學生找尋具體的句子讀出情感并展示作者以思鄉為主題的書法作品。提到3的時候讓學生找出作者童年的痕跡，同時體驗自己的生活。

　　這個環節過后學生對文本有了一定的了解。

　　四、介紹作者的作品特點

　　他長于江南，定居于北京。他的作品，不乏風和日麗、小橋流水的江南秀色和小四合院、小胡同的京城一景，極少見到雷霆怒吼、闊大無比的壯觀場景。憑著對事物的獨到穎悟和審美發現，從小的視角切入，寫凡人小事，記鄉情民俗，談花鳥蟲魚，即興偶感，娓娓道來，于不經心、不刻意中設傳神妙筆，成就了當代小品文的經典和高峰。

　　讓學生看一看明白散文的風格是多樣化的，各有特點。

　　五、引用汪曾祺的話我是希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點。品味課文的自然家常平淡的特點

　　自然和家常的.特點學生應該很快就可以體會到，文章的構思，筆法都很自然，文章的取材很家常語言也像聊家常，就是平淡這點可能學生很難茍同，那么就用一段話生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處危襟正坐。只有充分感受生活的種種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們才算是真實體驗到生活的滋味。

　　引導學生去領會去尋找讓學生在課文尋找平淡生活中的真情趣同時讓學生去找尋自己平淡生活中的真情趣。

　　這個環節實際上是要告訴學生一種在平淡中尋找真情趣的生活態度。

　　六、汪老先生是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求

　　平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。從而引導學生品味課文的語言特色找一找例子讀一讀比一比(把它替換成較一般的表達)想一想還有沒有其他的特點。學會欣賞作家的語言。

　　七、配樂快速欣賞汪曾祺的散文片段在明白和領會了一點作者的生活態度，作品語言風格，和構思的方法后，靜靜地欣賞，我覺得這是最快樂的事情。

　　何況選擇的都是很有意思的作品，最后加以總結：作者的文章傳達出了味外之味大家去讀一讀他的散文品一品這兩個味

關于教學設計方案范文 篇28

　　【教學目標】

　　1、寫一篇讀后感

　　2、在讀懂文章的基礎上寫出自己真實的感想和體會。

　　【教學重難點】

　　讀后感的“感”必須是從原文引發出來的感想、體會，要聯系實際，敘議結合。

　　【教學過程】

　　一、明確習作要求

　　讀一讀本次的習作要求，然后找學生說：我們本次的習作內容是什么？（讓學生獨立審題，明確習作要求）

　　二、解題指導

　　這次習作要求我們寫自己讀完的一本書或一篇文章的感想、體會和收獲。

　　要注意的是：

　　1、認真讀懂原文。

　　2、為自己的讀后感起好題目，例 讀《賣火柴的小女孩》有感 學習要專心致志──讀《學弈》有感。

　　3、在讀后感中要簡要介紹所讀作品的內容。

　　4、要抓住作品中感受最深的部分，聯系自己生活實際寫體會，要有真情實感。最好能有事例，這是讀后感的重點內容，一定要寫具體。

　　5、切忌寫成檢討或過多地抄原文。

　　三、出示提示，學生在小組內說一說

　　1、學生默讀童話《賣火柴的小女孩》（提前下發）。畫出令你感動的地方。 2、 圍繞思考題在組內討論： ① 你要寫的讀后感的題目是什么？ ② 組內幾位同學互相交流，讀了《賣火柴的小女孩》這篇童話，哪些內容令你激動，你的感受是什么？ ③ 指名發言，針對童話中的一點，結合自己的生活實際談一談體會，要說具體。 ④ 除《賣火柴的小女孩》以外，我們學過的課文《秋天的懷念》、《地震中的父與子》或課外的書籍都可以說一說令你感動的地方。

　　四、師生互相交流范文

　　1、老師讀一篇范文──讀《賣火柴的小女孩》有感，邊讀邊點評。

　　天漸漸黑了，我打開臺燈，靠在暖氣旁，讀起了安徒生的《賣火柴的小女孩》……（自然導入式的開頭比較新穎，打破了一般讀后感的開頭模式。） 在一個又冷又黑的大年夜，一個光著頭，赤著腳的小女孩，在街頭上賣火柴，一天了，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。多可憐的小女孩呀，寒冷和饑餓威脅著她。讀到這里，我的眼睛漸漸地模糊了。我是多以同情這個賣火柴的小女孩，她在那寒冷的大街頭上奔波，沒有一個溫暖幸福的家，而我卻在溫暖的小屋里看書。小女孩是多么的不幸啊！（能夠把原文的內容同自己的內心感受十分自然地結合在一起。） 我揉了揉濕潤的雙眼，繼續讀下去……（照應上文，過渡自然）哧！一根火柴燃燒起來，冒出紅色的火焰。女孩把手攏在火焰上，感到非常溫暖，然而，她剛把腳伸過去，火柴卻滅了。一根火柴的溫暖太小了，可它在小女孩的心中卻像一個大火爐。小女孩劃燃了火柴，她看見燒鵝向她走來，看見了美麗的圣誕樹，看見了慈愛的奶奶。賣火柴的小女孩的命運是多么悲慘，在大年夜的晚上沒有禮物，沒有吃的，缺少歡樂與疼愛，連家也不敢回。我真想飛到她的身邊，送給她一件棉衣，讓她不再受凍；送給她兩塊蛋糕，讓她趕去饑餓。（這種感受符合兒童心理，表現了小作者善良而又純真的童心。讀來真實而又讓人感動。） 第二天清晨，小女孩帶著微笑離開了這個世界，在臨死前，手里還捏著一把燒過了的火柴梗……（原文內容與感受交替出現，巧妙融匯，引人入勝。） 這時，媽媽叫我吃飯，我眼里含著淚珠，坐到飯桌前，望著滿桌的飯菜，我思緒萬千，（眼里含著淚珠這一神態描寫，既照應了上交，又把感情推向了高潮。）我是在愛的氛圍中長大的，我有一個溫暖幸福的家。爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，他們給了我享不盡的快樂。我過著衣來伸手，飯來張口的生活。在學校，我有老師無微不至的關愛，有同學們熱情的幫助。當我在明亮的教室，聽著教師講課時，賣火柴的小女孩卻連生存的起碼條件都沒有。讀書對她來說是想也不敢想的事。同樣是少年兒童，命運怎么會這樣不公平！（用自己的幸福生活與小女孩進行對比，可以看出命運的不公平，這是發自小作者內心的疑問，同時也為文章結尾作了鋪墊。） 晚上，我躺在床上輾轉反側，怎么也睡不著，同樣的年齡，不同的命運，只是因為我們生長在不同的國家。我會更加熱愛偉大的社會主義祖國，更加珍惜美好幸福的童年生活。（結尾點中心，抒發自己對祖國的熱愛，立意很深。）

　　2、學生在小組里讀一篇自己找的有關范文。

　　五、學生習作

　　附：板書設計

　　讀后感

　　一、簡介作品內容

　　二、重寫感受、體會

　　1、要聯系自己實際生活

　　2、重點內容寫具體

　　3、切忌寫檢討或抄原文

關于教學設計方案范文 篇29

　　【活動設計】

　　本節繪本內容很貼近幼兒的日常生活，情節也非常的清晰易懂，讓幼兒在聽的同時，就能很快地掌握乘坐交通工具時應遵守的基本規則和自我保護的方法。中班幼兒對乘坐交通工具時應該遵守的規則還不是非常地清楚，知道一些，不過在真正乘坐時，就會因為興奮而忘記乘車規則，做出一些危險的事情。所以我設計了這一節繪本課，希望讓幼兒懂得乘坐交通工具時應遵守的基本規則和自我保護的方法，知道規則的重要性。

　　【活動目標】

　　1、能講述故事的大致情節，根據小動物的特點，理解并記憶相關的乘車約定。

　　2、讓幼兒懂得乘坐交通工具時應遵守的基本規則和自我保護的方法，知道規則的重要性。

　　【活動準備】

　　公交汽車情景模擬、相關PPT。

　　【活動過程】

　　一、游戲導入。

　　師：“小朋友們，你們快看，今天王老師給你們開來了一輛公交汽車。這是汽車的前門，我要從這里上車；這是我司機的位子；這些是小乘客的位子；這個是后門，要從這里下車。滴——滴——，按按小喇叭，我要出發去玩了，有誰愿意搭我的車一起去啊？”（幼兒舉手）

　　師：“這么多小朋友都愿意搭我的車啊！可是我的車子太小、座位不夠，該怎么辦呢？這樣吧，如果誰能記住我說的乘車規則，我就邀請他來一起搭車，你們同意嗎？”（幼：同意）“那你們的小耳朵要聽清楚嘍！”

　　（小小規則要記牢，交通安全最重要。前門上后門下，排好隊兒不著急。首先寄好安全帶，然后小手抓抓好。莫在車里亂走動，莫把臉兒往外瞧。如果你能都做到，你就是個乖寶寶！）

　　二、幼兒乘坐公共汽車，老師播放歡快的音樂，另一老師抓拍幼兒乘坐時的不安全舉動。

　　三、音樂停止，游戲結束。

　　師：“滴——滴——，小乘客們，我們已經到達終點站了，請解下安全帶、排好隊有秩序地從后門下車。”

　　四、觀看PPT，講述故事前半段。

　　師：“王老師的汽車游戲好玩吧。（好玩）今天啊，森林里的獅子爺爺也開來了一輛公共汽車，我們快來看看吧！

　　師：“我們的故事先講到這里。原來啊，獅子爺爺的公共汽車一路上也載了很多的小乘客。而且我們的獅子爺爺也跟王老師一樣，對它們提出了一些乘車的規則。那誰現在動動小腦筋，告訴王老師，你剛剛在故事里都聽到獅子爺爺跟誰提出了什么樣的乘車規則？首先是誰想要搭車？獅子爺爺跟她說了什么要求？”（幼兒舉手回答）

　　師：“那我們一起來聽聽他說的對不對？聽聽我們的小乘客是怎樣回答你的？”（邊播放PPT邊回答問題）

　　五、觀看PPT，講述故事后半段。

　　師：“看來啊，我們的獅子爺爺跟每一個小乘客都說了一個乘車規則，那我們的小乘客有沒有聽獅子爺爺的話呢？讓我們繼續往下聽故事。”

　　師：“我的故事講完了。為什么故事最后會是這樣的一個結局呢？小乘客們有沒有聽獅子爺爺的話？原來啊，小乘客們后來因為太興奮了，忘記了獅子爺爺的乘車規則，造成了不好的結果。這說明啊，我們在乘車時需要注意安全，一些不安全的動作，我們是不可以做的，而且一定要遵守乘車規則。那我們小朋友自己在乘車的時候都要注意些什么，應該怎樣保護自己呢？誰來說一說？”（幼兒回答）

　　六、翻看現場拍的照片，讓幼兒初步懂得乘坐交通工具時應遵守的基本規則。

　　師：“恩，小朋友們說的都很不錯。可是剛剛有些小乘客在坐王老師車的時候啊，因為興奮貪玩，忘記了我們之前說好的乘車規則，做出了一些不太安全的動作，這樣可不好！現在就讓我們一起來回顧一下，找一找哪些動作是不安全的。”

　　師：“剛剛的那些小乘客們，你們都記住了嗎？不僅僅要記住乘車規則，還要學會自我保護。那我們待會回班上去再玩一次汽車游戲，比比看，誰才是真正的文明小乘客，好嗎？”（好）

　　七、結束。

　　【效果分析與反思】

　　活動開展的過程中，孩子們都很積極主動，配合很好。開始環節的游戲，孩子們都被成功的吸引住了，很踴躍。不過我預想的情況有些不太一樣，班上的孩子們太守規則了，沒有做出很危險的動作，也或許是我做的安全帶太緊了，影響了孩子們的正常發揮。不過后來還好，下車時，有的小朋友忘記了應該走后門，被我抓住了把柄。為后面給他們看自己有沒有遵守交通規則埋下了鋪墊。

關于教學設計方案范文 篇30

　　1教學目標

　　1，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2，讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自的表現，體會爭吵后的心理變化。

　　3，體會父親話中的深刻含義，懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。

　　2學情分析

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生產生共鳴。

　　3重點難點

　　重點：懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。

　　難點：體會父親話中的深刻含義。

　　4教學過程

　　4.1第二學時 教學活動

　　活動1【導入】復習導入

　　1，誰和誰爭吵？

　　2，為什么爭吵？

　　3，多好的朋友，可為了一點小事而發生了爭吵。爭吵之后，他們各自的表現怎樣呢？這節課，我們來接著學習吧！

　　活動2【講授】走近“我”和克萊諦

　　1，學生感情朗讀第5-8自然段。

　　討論：爭吵后，“我”和克萊諦各自有怎樣的表現？

　　（1）自讀課文后，參與小組討論。

　　（2）以小組為單位參與全班討論。

　　先說說克萊諦：

　　a他不時用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是憤怒。

　　（可以體會到他此時為爭吵而后悔）

　　b他兩次對“我”說：“我在外邊等著你！”

　　（他是想告訴“我”，讓“我”認真聽講，放學后在和“我”解釋）

　　再說說“我”：

　　c爭吵后，“我”也十分后悔、難過，從第五自然段可以讀出。但是“我”沒有勇氣認錯。

　　d克萊諦兩次對“我”說的話明明是安慰“我”，“我”卻誤以為他放學后要找“我”算賬。

　　2，指導朗讀這一部分。

　　活動3【講授】感悟克萊諦的友善

　　1，指名分角色朗讀第9-13自然段。

　　討論：說說你從哪些地方體會到了克萊諦的友善。

　　（1）學生感情讀文，勾畫出相關的語句。

　　（2）學生交流。

　　出示：“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

　　2，指名讀這段話，說說你的體會。

　　（面對向自己舉起戒尺的朋友，克萊諦不僅沒有發火，反而微笑著，溫和地提出重歸于好，不計較“我”的一錯再錯，他的寬容讓我們十分感動。）

　　活動4【講授】接受教育

　　1，齊讀第14自然段。

　　出示父親的話：（1）“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　（2）“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

　　2，齊讀父親的話。

　　,3，交流你的體會。

　　（同學之間、朋友之間應該團結友愛、相互寬容）

　　活動5【活動】拓展延伸

　　1，課外讀一讀《愛的教育》這本書。

　　2，你喜歡文中的誰？為什么？

　　活動6【活動】課堂小結

　　學了這篇課文，你懂得了什么。

　　活動7【活動】布置作業

　　1，抄寫課文中的爸爸的話。

　　2，寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。

　　活動8【活動】板書設計

　　“我”————克萊諦

　　吵架原因

　　后悔吵架

　　重歸于好

　　受到教育

　　（相互寬容 團結友愛）

　　活動9【活動】教學反思

　　《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。在教學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關句子，反復朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾，使學生在交流的過程中體會克萊諦的友善。并從中明白在和同學朋友相處時要相互寬容、團結友愛，這樣才能建立起和諧真誠的友誼。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并體會其中的意思？引導學生進一步明白道理。

關于教學設計方案范文 篇31

　　一、 談話導入，激發興趣

　　（1） 師提問，生都去過哪里旅游，請生回答

　　（2） 猜想師怎么去旅游的？從而導入本課，板書《索溪峪的“野”》

　　二、 教學過程

　　（一）初讀課文思考問題：①“野”在文章中是什么意思？

　　②自學文中生字詞

　　③文章從哪幾方面講索溪峪的“野”

　　（二）檢查初讀情況，回答問題，讀準生字詞，理解詞意

　　（三）分別從山野、水野、動物野、人野四方面來講

　　（1）索溪峪的山“野”

　　①出示各個名山圖片，通過與桂林、黃山、廬山等名山比較，思考問題索溪峪的山“野”體現在哪里？(從書中第二自然段找答案，并請生回答)

　　②有感情的朗讀文章第二自然段

　　（2）索溪峪的水“野”

　　①出示水的圖片，思考問題索溪峪的水“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)

　　②有感情的朗讀文章第三自然段

　　（3）索溪峪的動物“野”

　　①出示動物的圖片，思考問題索溪峪的動物“野”體現在哪里？(從書中第四自然段找答案，并請生回答)

　　②有感情的朗讀文章第四自然段

　　（2）索溪峪的人“野”

　　①出示水的圖片，思考問題索溪峪的人“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)

　　②有感情的朗讀文章第五自然段

　　（3）山野、水野，山水都野，帶動的整個人都野起來了，使人不免的放松心情，回歸自然，所以返璞歸真。思考問題：作者在領略了這一切之后是什么樣的感受？

　　（4）小結：課文開頭先概括索溪峪的一個總的 特點是“野”，接著從四個方面具體描述，既山是野的，水是野的，動物是野的，在山水間行走的游人也是野的，最后總結出索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！前后照應，首尾連貫。

　　（5）想一想課文為了描寫索溪峪的野，運用了怎樣的文章結構？

　　山野（分）

　　野（總） 水野 （分）

　　動物野（分）

　　人野（分）

　　三、課堂總結

關于教學設計方案范文 篇32

　　活動目標：

　　1、對玩圈感興趣，嘗試用多種方法玩圈。

　　2、練習鉆、跳、平衡等基本技能。

　　活動準備：

　　1、幼兒用的小圈、沙包、紙箱若干，平衡木四條，小椅子8把。

　　2、歡快的背景音樂磁帶。

　　活動過程：

　　1、師幼共同做準備活動：圈操

　　師幼每人一個圈，引導幼兒隨音樂一起做圈操，活動身體各個關節，如：踏步，上下左右握圈看齊。抖圈，舉圈轉四個方向。

　　2、指導幼兒玩圈

　　（1）請幼兒自由玩圈，探索圈的多種玩法。

　　小朋友，你是怎么玩圈的.？并演示玩法。

　　（2）鼓勵幼兒探索圈的多種玩法，引導幼兒相互學習。

　　滾圈：將圈向前推出去再撿回來。

　　跳圈：將圈平放在地上，從圈里跳出跳進。

　　轉圈：幼兒用手轉圈，使其原地旋轉。

　　套圈：從頭套入腳下取出。

　　（3）引導幼兒合作玩圈，如：請幼兒把一個一個的圈相互之間和身體套在一起，玩開火車的游戲。

　　3、組織幼兒分組玩“運糧食”的游戲。

　　場景：鉆過山洞（將圈立起來，兩邊分別用小椅子輔助）、跨跳小土坑（兩個圈緊挨著依次擺好）走過小橋（平衡木）到達糧倉（紙箱）

　　玩法：各組幼兒手拿沙包從起點出發，依次鉆過山洞，跳過小土坑，走過小橋，將手中的糧食（沙包）送到糧倉，然后跑到起點。

　　動作要求：

　　（1）在鉆山洞時，應把頭低下，身子卷成團。

　　（2）跨跳土坑時，應兩腿半蹲，兩腳并攏，雙腳同時起跳。

　　（3）走過平衡木時，應兩個胳膊打開伸平。

　　結束部分：聽音樂做放松運動。

　　小動物模仿操：小鳥輕輕飛、小魚慢慢游，小雞輕輕走，小烏龜慢慢爬。

　　活動延伸：

　　利用戶外活動鼓勵幼兒繼續探索圈的各種玩法。

　　活動小結及反思：

　　圈的玩法是多種多樣的，根據小班幼兒的身心特點，采用游戲的方式，引導并鼓勵孩子，大膽想象，創造性的發現多種玩圈的方法，并鼓勵孩子大膽創新，同時充分發揮幼兒的主動性，滿足了不同層次孩子的需求，培養了孩子的創造力。

關于教學設計方案范文 篇33

　　教學目的

　　1、讀背積累。

　　2、培養獨立閱讀能力。

　　3、介紹少兒節目。

　　4、寫寫自己的小發明。

　　課時安排

　　4 課時

　　第一課時

　　教學目的

　　1、讀讀背背。

　　2、獨立閱讀。

　　教學步驟

　　一、學習讀讀背背部分

　　1、簡介作者，納蘭性德是清朝著名的詞人，他的小令尤佳，格調韻遠。

　　2、自由讀，把這首詞讀熟。

　　3、理解詞意。

　　榆關：山海關。

　　那畔：那邊，指山海關外。

　　4、再讀，想象詞描繪的畫面。

　　5、學習欣賞這首詞。

　　(1)介紹：康熙二十一年，納蘭性德隨康熙皇帝到關外，這首詞可能是此行途中所作。

　　(2)找找哪些地方分別寫所經，所見，所聞，所想?

　　(3)作者揮毫寫詞的時候，在千帳燈火，風雪交加的深夜。所以起筆先寫白天登山涉水，夜來設帳宿營的行蹤，后寫風雪聒耳，欲夢不成、思鄉情切的心理活動、寫景抒情巧妙融為一體，表達了思鄉之情。

　　(4)詞的大概內容

　　山路一程，水路一程，跋山涉水，一路向山海關那邊進發。夜深人靜時唯見千百帳蓬點點燈火。

　　風雪交加，長夜難熬，風雪之中不時傳來更鼓聲。這風聲、更鼓聲打破思鄉之夢聒得人難以成眠。故鄉那寧靜的夜晚是聽不到這種聲音的啊!

　　6、指導朗讀，背誦。

　　二、閱讀短文

　　1、自由讀短文，不懂的詞句劃上記號，想想讀懂了些什么?

　　2、檢查自學

　　(1)讀懂了內容

　　(2)弄不懂的詞句

　　教師結合學生的回答相機弄懂文中的詞句。鼓勵學生、辭典。

　　3、引導學生弄懂短文第2題

　　(1)自由讀并思考

　　(2)討論交流

　　作者由貝殼感悟到人生的意義：生命是短暫而渺小的，但人生應該更加一絲不茍地做些力所能及的事情，為他人留下些令人珍惜值得玩味的有價值的東西。

　　(3)引導理解：這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊!

　　這句話中，固執是說當一個留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西時，他肯定是經過了一番不懈的努力。自強不息，矢志不渝，這是固執的含義。簡單是說真正的人生其實都是對社會有貢獻的人生。

　　4、指導感情朗讀課文。

　　5、小結：人生應該活得有意義、有價值，應該給他人一些值得珍惜的東西，這是作者在觀察一枚貝殼時所感悟的。我們應當從中受到啟發。

關于教學設計方案范文 篇34

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

　　〖教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、介紹當時的時代背景及作者資料。

　　學生查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)

　　列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡

　　1、《窮人》一文，講述的是什么內容?

　　(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事。)

　　2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?

　　3、學生討論，匯報：

　　課文按照事情發展的順序可以分為三段。

　　第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。

　　第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

　　第三段(12～結束)講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

　　三、學習本課的生字新詞

　　1、自學：(學生自己學習，掌握生字音形義)

　　(小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。)

　　2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導：

　　讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮

　　記住字形：怨上下結構，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結構;裹：上中下結構。

　　理解詞義：

　　呼嘯：發出高而長的聲音。

　　洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。

　　心驚肉跳：形容恐懼不安。

　　蜷縮：身體彎曲的縮著。

　　抱怨：埋怨。

　　憂慮：憂愁擔心。

　　四、作業

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　〖教學準備

　　文中重點語句的課件。

　　〖教學過程

　　一、啟發質疑

　　圍繞課題，你能提出哪些問題呢?

　　(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒有出現窮字。為什么?桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子?)

　　二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情

　　1、從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，體會人物的高尚品質。

　　2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。

　　三、學生匯報

　　1、分析環境描寫的句子：

　　⑴ 學生試著說，教師可補充：

　　文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

　　⑵ 有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

　　2、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德：

　　⑴ 出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

　　① 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

　　② 這段話里出現了幾個省略號?請你想象出桑娜的內心活動。

　　③ 采用自己喜歡的形式展示自學情況。

　　⑵ 學生朗讀、交流。

　　⑶ 教師總結：

　　這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　⑷ 再練習朗讀。

　　3、分析漁夫和桑娜的對話：

　　⑴ 學生朗讀課文。

　　⑵ 教師出示文章中的重點句：

　　嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

　　⑶ 學生分析句子的含義。

　　⑷ 教師小結：

　　這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。熬字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

　　四、抓住課題，拓展升華

　　作者用窮人做題目，你認為有道理嗎?說說你的理由。

關于教學設計方案范文 篇35

　　教學過程

　　一、創設情景，激發情感

　　師：課前老師想進行一個小調查，都有誰的父母買過彩票？有沒有中過獎？中了彩之后他們的心情怎樣？請用一個詞來表達中彩時的心情嗎？

　　二、揭示課題，糾正讀音

　　是不是每個中彩的人都會這樣驚喜呢？今天我們學習的課文就叫《中彩那天》。（師板書課題）。師強調“中”的讀音。（生齊讀課題）

　　三、學習生詞，理清脈絡

　　1、中彩那天究竟發生了什么事呢？請自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、讀了課文，你覺得比較難讀或容易讀錯的字音，請你提醒全班同學。哪些詞語的意思，你已學懂，愿意與大家一起分享。指名匯報。

　　3、你們用自己的方式理解了詞語，這些詞的意思你明白了嗎？

　　四、學習重點，直奔中心

　　1、這篇課文的題目是《中彩那天》，那么課文的哪幾個自然段寫了中彩那天的事？請同學們默讀課文。

　　2、這節課我們就重點來學習文章的3-8自然段。請學生自由讀讀3-8自然段，注意讀得準確、流利。讀后想一想，哪些地方讀懂了，哪些還不懂。不懂的地方做上記號并試著提問題，小組進行討論解決。

　　3、提問題，解決問題

　　師：你們都提了些什么問題？（生：為什么父親中了彩還不高興？生：我不理解母親說的“道德難題”是什么？……）

　　師：中彩了，我們應該是欣喜若狂，喜出望外、激動、興奮才是，可是同學們看看圖中的父親，他高興嗎？這又是怎么回事？父親之所以不高興是因為——（出示句子1）母親安慰我說：“不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題。”

　　師：這個道德難題是什么？請學生仔細閱讀，想一想，并和小組的成員說一說。

　　師：這個道德難題難就難在是留下奔馳轎車，還是還給庫伯，讓我們一起走進父親當時復雜的內心世界。

　　當我迷惑不解的時候，母親讓我看了什么？

　　（出示句子2）母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同。我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。請學生齊讀。這句話中連用了（3個看）從這三個看中，你又看出了什么？誰能走進這位父親的內心世界。

　　師：“K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”從這句話請你們揣測一下父親用橡皮擦掉K字時會想些什么？

　　（出示嶄新鮮亮的奔馳汽車圖）

　　師：面對如此的奔馳汽車，父親確實想把它留下來，現在老師想請大家再想一想，如果你是那位父親，如果你是以一人的工作承擔起家庭責任的父親，如果你想把這輛車留下來，你會為自己尋找怎樣的理由，請大家再次默讀課文，在課文中找找能把汽車留下來的理由，作個記號。（出示句子3）：“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。”“他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。”（指導讀：“夢寐以求”要讀出那種迫切想得到的心情，“自己”要重讀）

　　指名匯報：用上句式：因為……所以，也許我可以……

　　師：面對一輛如此充滿誘惑力的車，同樣是面對這些看起來如此堂而皇之的理由，汽車是留還是還呢？從這“淡淡”的K字上，可見父親是經過了一番激烈的思想斗爭的。這句話怎么讀呢？“淡淡”應讀得慢一些，顯得意味深長（師范讀--生齊讀）

　　師：這就是父親所面臨的道德難題。父親經過了激烈的思想斗爭，他有沒有作決定呢？

　　師：父親的道德難題解開了嗎？從哪里看出來？（生讀九自然段）

　　師：為什么父親打了電話后就顯得特別高興？請同學們聯系第一自然段和最后一個自然段讀一讀。

　　（出示句子4）“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”你怎樣理解母親這句話的？

　　師：雖然別人不知道這件事。父親有將車據為己有的好機會。但是，“誠實、有信用”的做人原則又不允許父親把車留下，所以父親選擇了還車。（引讀）是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家--（生）最富有的時刻。“最富有的時刻”是什么意思？（生：是說父親擺脫了道德難題，戰勝了自己，堅持了誠實、有信用的原則。）師：這個道德難題就是作一個人的——誠信。

　　請同學們齊讀第一自然段和最后一個自然段的兩句話。

　　五、總結課文，升華情感

　　讓學生談談這節課的收獲

　　師：同學們，這節課我們一起走進了這位了不起的父親的心里。我們已完全被父親的這種誠實打動，對于一個人來說，物質的富裕當然重要，但是精神的充實、具有高尚的情操，才是生活快樂的真正源泉。文中，還有一個人物也是我們所要好好琢磨的，下節課我們一起再來研究。

　　六、作業

　　1、熟讀生詞和課文。

　　2、當庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對話？想一想，把它寫下來。