科研課題研究方案范文（精選29篇）

科研課題研究方案范文 篇1

　　一、問題的提出

　　現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

　　從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

　　二、課題的理論依據

　　心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

　　現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

　　不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養;一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

　　本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

　　我們借鑒以下理論：

　　1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

　　2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

　　3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

　　三、課題的研究目標體系

　　本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

　　1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

　　(1)挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲;

　　(2)使學生具有發現問題的敏銳性;

　　(3)幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力;

　　(4)培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

　　2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

　　(1)學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校;

　　(2)學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平;

　　(3)教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著;

　　(4)學校的硬件建設達到較高的水平。

　　3、社會目標層次。

　　(1)學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平;

　　(2)學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅;

　　(3)使學校在省市教育界具有一定的知名度。

　　四、課題實施的方法原則

　　1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

　　2、面向全體學生的原則。

　　3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

　　4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際。

　　5、實事求是、因地制宜的原則。

　　五、課題研究的組織實施

　　1、組織形式。“教學中培養問題意識，提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

　　2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。

　　3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

　　六、課題研究步驟

　　學習與設計方案階段：20xx年8月至20xx年6月

　　教師培訓階段：20xx年6月至20xx年12月

　　方案實施階段：20xx年7月至20xx年6月

　　方案四：課題研究實施方案

　　為適應新課程改革的需要，切實促進學校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將學校教育科研向更深層次推進，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

　　二、實施目標

　　1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　2.從機制上保證教研活動課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

　　3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

　　三、總體思路

　　以備課組為單位，組織構建研究團隊，開展研究。備課組長要做好引領工作，教師個人要單獨申報一項小課題進行研究，形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察并發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同事的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

　　四、實施流程

　　1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

　　2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

　　3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。

　　4.結題(中期小結)。程序是：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

　　5.成果鑒定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎并納入學期量化考核，對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

　　五、課題管理

　　1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

　　2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

　　3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

　　六、小課題領導小組

　　組長：李居濤

　　副組長：劉甲田

　　成員：孫晉斌張會侯成峰趙炎馬強趙雪梅

科研課題研究方案范文 篇2

　　一、課題的現實背景：

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"(蘇霍姆林斯基語)作家秦牧也曾說過:"繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。"由此可見，畫的創作與文的寫作本來就是共通的。

　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為了降低寫作起始階段的難度，《課標》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。

　　二、國內外相關課題研究現狀：

　　隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。

　　1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。

　　2、畫寫結合，符合孩子的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯系。只有當這種‘需求’轉化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。

　　3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。

　　三、概念界定

　　本課題研究主要嘗試以興趣來引導學生自主、自信、自由地寫作，從孩子喜歡畫畫入手，把畫畫與寫話結合起來，以畫畫寫話的形式，對低年級孩子進行寫話的訓練，培養孩子寫話的興趣。低年級孩子想象豐富，喜歡涂涂畫畫，抓住這一有利因素進行畫寫結合訓練，既滿足了孩子們學畫興趣，又激發了孩子對作文的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中話，這樣做符合孩子的天性和思維特點，順應了他們的心理發展規律。的“指導”、考試的要求來寫，根本無法表達。

　　四、課題研究的目標：

　　1、形成畫寫結合的低年級寫話模式。

　　2、培養學生的想象力和創造力，提高審美修養。

　　3、培養學生的寫話興趣和自信心，使大多數的學生對寫話有興趣，養成樂于動筆的好習慣。

　　五、研究內容

　　1、解決“畫什么”的問題

　　讓孩子張開想象的翅膀，是畫畫寫話的核心和關鍵。有了想象，孩子才能畫出多彩的作品，才能寫出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主，如果沒有了具體的事物作依據，他們的想象便不會這么豐富。

　　2、解決“怎么寫”的問題

　　要把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓練結合在一起，就必須找好切入點，把兩者巧妙地結合在一起，做到畫中有話，畫寫交融。

　　六、課題研究步驟：

　　(一)研究步驟

　　準備階段(20xx、11——20xx、1)

　　學習理論，搜集素材，申報課題，制訂實驗方案。

　　實施階段(20xx、1——20xx、1)

　　1、搜集素材;

　　2、開展課題研究與實踐活動;

　　3、課題研究論文;

　　4、畫寫結合課堂展示。

　　總結階段(20xx、2——20xx.3)

　　1、做好資料整理;

　　2、完成課題實驗報告;

　　3、整理有關課題實驗資料。

　　七、課題研究的方法：

　　研究的方法：

　　(一)以畫促寫

　　1、激發繪畫興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見興趣是學生學習的內驅力。而繪畫是低年級學生最感興趣的一種活動，是他們表現內心世界的重要形式。因此，教師應千方百計地采取多種形式激發學生的繪畫興趣，如引導學生走進自己的一日三餐，去觀察、體驗生活的樂趣;組織學生參加形式多樣的校內外實踐活動，以此積累豐富的繪畫“素材”;啟發學生展開想像的翅膀，去想像明天的我，明天的學校，明天的祖國，明天的人類接著應加以誘導，將兒童觀察生活的現象中零散的素材進行整理，最后讓學生把生活中所看到的，所聽到的，所想到的，所做過的最有趣味、有意義的事用簡筆畫畫下來。

　　2、引導自由講畫

　　學生通過觀察，畫出所感興趣的畫，那么，如何把畫面的內容表達出來呢?我認為：說是寫的基礎，首先應重視口頭表達訓練，有了口頭表達，書面表達就容易掌握，筆頭下才能通暢、自然。為此，教師應營造和諧、輕松的氛圍，引導學生講畫，交流、反饋畫面的內容。如采用師生互動，生生互動，大家說再自己說等方法，給學生提供自我表現、自我鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說，自由表達自己的情感，從而保持高昂的說話欲望。并鼓勵他們在“說—聽—評—議”過程中，不斷完善自己的語言。學生的個性不同，觀察角度不同，思維想像能力不同，所以他們不僅能各自說出自己畫面的內容，而且對同一幅圖還能說出不同的意思，并表達出畫面所要表達的思想感情。這就大大調動了學生說畫的積極性，使學生口語表達能力在活動中得到充分的發展。

　　3、放手寫話評畫

　　寫話就是把所說的畫中內容用文字表達出來，形成書面語言。學生有了說畫的基礎，寫起話來就自然感到輕松自如。根據兒童的心理特點和認知規律，寫話時應注意循序漸進。開始，可要求學生看一幅圖寫一句話，寫在畫旁邊，然后逐步過渡到寫幾句完整、通順、明白的話，最后過渡到寫一段話，不會寫的可用拼音代替。在寫話時，應充分尊重學生個性差異，鼓勵他們以我“口”說我“心”，我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的文學潛能和語言天賦，從而消除學生寫話的畏難情緒。

　　寫話完成后，可挑選有代表性的作文，讓學生展開充分的討論，引導學生從是否有錯別字、用詞不當、語句通順、句子連貫等方面入手評畫，并請寫得好的小作者介紹自己選畫的原因和寫話體會，肯定他們的敢說、敢想和獨特的見解，并挑選較好的作文張貼在小作文園地，或向各種刊物投稿，這樣便使學生有成就感，使他們體會到寫話的無限歡愉。對于學生存在著的問題，通過評畫或教師的面批，及時反饋，逐步提高學生的寫話水平

　　通過寫話評畫的反復練習，學生能根據畫面大膽想像，構思，興趣盎然地寫話，把畫面內容真實地有感情地表達出來，并且思維通暢，語句通順，詞語優美，寫出來的話也富有童真、童趣。把“畫”作為學生“話”的源，為學生留有廣闊的想像天地，使學生在不盡的“求異”想像中迸發創造力。

　　(二)配畫寫話

　　1、寫切身體會，配簡單插圖

　　學生的切身體會，往往是小學生寫作中的閃光點。如：在參加完課外活動之后，先讓學生看到的豐富多彩的活動場面，學生因為觀察的角度不同，各自的體會也不同。先讓學生介紹自己所看到的景物和切身體會，學生興致盎然，滔滔不絕，然后要求學生寫下來，之后，讓學生根據所寫的文章，為自己的“大作”配以插圖，學生興趣更是高漲。因為學生所寫的內容不同，畫出來插圖容也形形色色，各不相同。有的畫的是小朋友們在跳繩、打羽毛球、有的畫的做游戲，還有的畫的同學們在相互嬉戲這樣做就是以語言再現情境，引導學生獲取“話”的題材，使學生有話可說，有話要說。同時，把“畫”作為學生“話”的源，為學生留有廣闊的想像天地，使學生在不盡的“求異”想像中迸發創造力。

　　2、寫創造性文章，允許學生剪貼圖畫

　　低年級配畫寫話，能鼓勵學生的習作興趣，培養學生的創造性想像能力。但作為一種教學嘗試，尤其是對低年級學生來說，有一定的難度，低年級學生缺乏整體的美的鑒賞能力，做到圖文并茂不是一件容易的事。那么，怎樣來解決這個問題呢?首先，讓學生學習課文這一范例，討論：課文是怎樣將圖和文結合起來的?課文的插圖有什么用?課文插圖的位置安排得合理不合理?第二，請美術老師指導畫畫，指導版面設計，提高學生對整體的美感。第三，在“畫”與“話”內容相符的前提下，允許學生剪貼圖畫。

　　配畫寫話，畫是為表現“話”的中心內容服務的，主要起到抓綱明目、深化理解的作用，所以指導學生給“話”配畫，對培養學生習作突出中心是一項很好的訓練。在“畫”反映“話”的基礎上，做到圖文并茂，使版面擁有一種整體的美，就促使學生在編輯、設計上下一番功夫。

　　“以畫促寫”和“配畫寫話”，無論是先畫畫再寫文，還是先成文再配畫，都為學生自由發揮創造力創設了良好的條件。不同的觀察角度，產生不同的感受，積累不同的材料，形成不同的作品。

　　3、認真批改，體驗成功，延續寫作興趣。

　　興趣和成功總是連在一起的。人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成和發展興趣，有著特殊的作用。因為經常性的成功，可以使人不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉悅，從而產生興趣和發展興趣。心理學研究表明：“學習成績優秀的學生通常成就動機強，學習成績差的學生成就動機弱。”那就要求我們老師要盡可能地讓每個孩子都感到：自己是成績優秀的學生。因此，平時對于小朋友交上來的寫話，我在批改的時候，專找進步之處。如用得恰當的詞語，寫得通順的句子等，我都用波浪線劃出來。平時利用中午或早上，把我劃出的好詞、好句讀給小朋友聽。在交流中學生互相欣賞，互相啟發，互相激勵。在交流中學生感覺到自己的智慧，體驗到創造的歡樂，從內心深處感到自己是一個成功者。學期中和學期末，將優秀作文編輯成小冊子，就連一小段也編成一輯。“書”的誘惑及被老師重視和同學承認的體驗，強化了學生們成功的喜悅與自豪，從而激發了他們寫好作文的興趣。

　　八、課題研究的可行性分析：

　　參與人員情況：

　　本課題負責人李正娟，小學高級教師，縣級語文教學能手，負責全校的教學教研工作，課題組成員，都從事語文教學多年。并經歷了低、中、高各年級的教學實踐，且有新的教學理念介入。能通過讀書獲取知識，又能利用網絡等先進的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。

　　學生情況：

　　孩子們最恐懼寫話，他們會說得頭頭是道，但是他們不善于寫;另外在配畫的過程中，會出現意想不到的問題，比如畫不出心中所想的。但是在美術老師和我的努力下，我想一定會越來越好。激發他們的寫話欲望，讓他們愿意去寫，只有這樣才能真正有所收獲。

科研課題研究方案范文 篇3

　　一、 課題研究的背景和理論依據

　　（一） 理論背景和依據

　　1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。

　　2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。

　　心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。

　　（二） 學校背景

　　我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和20xx年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于20xx年和20xx年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。

　　而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。

　　鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

　　（三） 本課題國內外現狀的分析

　　心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。

　　而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

　　我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。

　　縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

　　二、 課題的界定

　　（一） 什么是課堂教學

　　課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

　　（二） 什么是心理教育

　　心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。 “心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。

　　“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。

　　（三） 什么是心理健康

　　從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

　　個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。

　　（四） 什么是“滲透性學習”

　　諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的'時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的。”

　　基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。

　　三、 實驗目標

　　（一） 總目標

　　針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。

　　通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。

　　提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。

　　（二） 具體目標

　　通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。

　　通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最優化的教法。

　　通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

　　通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。

　　針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。

　　四、 課題的主要內容及操作方法

　　（一） 研究內容

　　1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。

　　2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。

　　課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。

　　3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。 4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

　　（二） 操作方法

　　心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

　　1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

　　2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。

　　3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。

　　4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，并適時進行心理教育。

　　五、 完成課題研究任務的保證措施

　　1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力。

　　2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。

　　3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。

　　4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。

科研課題研究方案范文 篇4

　　一、課題名稱：初中英語教學方式轉變的研究

　　二、課題的背景

　　針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。如何做到《課標》要求的“幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”?如何從學生的現狀出發，自主性地活用教材，創造性地編排教學?如何通過“教學有法，教無定法”，促進學生以“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式達到“求知者有知，有知者樂知”的效果，從而培養和提高綜合運用語言的能力?若要落實《課標》精神，就必須在此背景下進行教學方式轉變的研究。

　　三、課題研究的目的意義

　　(一)課題研究的目的

　　1、創造性地使用教材, 根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式。

　　例如，在9B教材中，學生認識了很多世界偉人。為了讓學生體會到“時代造就英雄”這句話的內涵，我特意選了關于偉人毛澤東和航天英雄楊利偉的記錄片作為視聽材料，學生的讀后感告訴我，他們已經認識到：在社會上，要做一個有價值的人。

　　2、“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式決定了教師在授課時必須創設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。

　　《課標》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。

　　以人為本，理論聯系實際。教師要根據教學目標的要求，考慮本校本班學生的實際情況，積極、和諧、有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學思路和方法。

　　《牛津初中英語》教材的一大亮點在于“以話題為單元，以課題為模塊”，頗具創意。最重要的是迎合了學生的心理。學生在不同的話題中都能找到自己的影子，這也應了一句電影臺詞，“這就是生活!”例如，在9A的一模塊 Getting along with others中，學生可以通過星座和顏色判斷自己和別人的性格，而在第三個話題單元，又可以和同學互相傾訴自己的煩惱，產生共鳴。教材給予的，不正是學生們所需要的嗎?

　　3、由傳統的面授教學轉變到遠距離支助學生自主學習，向以學生、多媒體學習材料學習為主的教學方式轉變。教師充分利用現代的教育技術，努力實現傳統的教學手段與現代化的多媒體教學手段的珠聯璧合，改進教法，指導學法，優化課堂教學方式。

　　在閱讀課和語法課中，我嘗試著運用這種方式，效果顯著。例如，在講解Unit 6 A charity walk (8B) 時，我讓學生自行探究“計劃活動---籌備活動---活動途中---活動效果”一整套活動過程。很多學生提出了值得反思的話題：1)如何真正體現團隊精神(team spirit)? 2) 樂施會真的能二天二夜不睡覺并跑完全程嗎?3)毅行者后援團(support team)有必要存在嗎? 教師點撥，學生自主探究，師生共同交流，達成共識。學生通過思考，展示出不同的個性，表達獨有的見解。

　　4、創造性地實施評價方式。評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發展。學生們在學習過程中必須分工明確、探究討論、自我評價和交流評價。學生的創新意識和實踐能力在這樣的過程中才能得到培養和提高。

　　英語課程的評價應遵從如下原則：1)評價應體現學生的主體地位。教師應使學生認識到自我評價的重要意義，并學會自我評價的方法。2)注重形成性評價對學生發展的作用。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，實現學生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反復試驗，摸索出一套公正的、科學的、便于操作的評價程序。3)終結性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。4)注重評價結果對教學效果的反饋作用。

　　(二)課題研究的意義

　　新課標要落實到教學上，教師必須首先改變教學思想，同時，應在教學方式上產生一系列變革，由此形成新的初中英語教學理論，“讓學生學會用英語做事情”。反之，這項研究將發展我們的英語教學理論，量化教與學的方式。

　　新課程的研究需要結合教育學、心理學，幫助教師理解和控制教學過程，鼓勵教師創新教學方式，有目標地繼承和吸收有價值的傳統教學方法，培養活力學生，促進學生學習方式的改革，幫助學生形成適合的學習策略和能力，“于實踐中見課標精神”。

　　四、課題研究的內容及研究方法

　　(一)課題研究的內容

　　1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式。

　　對于中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。

　　2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。 《課標》提出，“英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。”在這種理念的引導下，我們在探討中學英語教學方式變革的過程中， 要善于利用各種資源，如英文報刊、雜志、英語教學軟件、廣播、電視英語教學節目、英語教學資源庫、國際互聯網等。

　　3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。 《課標》在學生觀上的體現上有兩大特色：第一是培養和發展學生的個性。指出“為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間。”第二是強調“面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。”在教學方式變革的實踐中，新的教師觀和學生觀得到展現，課堂煥然一新。 轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，做一個教育教學上的組織者(organizer)、設計者(designer)和指導者(instructor)，變以老師為中心(teacher-centered)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心。突出以學生為主體的地位。

　　4、改變對學生的評價方式和評價內容。

　　評價方式多元化，讓學生家長、同學及學生自己參與評價，尤其是學生的自我評價更重要，學生對于自我有著更全面的認識。當結束一個任務后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。教師在實際教育教學過程中，也要采用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課后對學生進行訪談等。

　　(二)課題研究的方法：

　　1、調查法

　　對本校教師與學生英語教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。

　　2、測試法

　　運用測試法，對學生進行英語口筆頭運用能力的測試。

　　3、試驗法

　　改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。運用試驗法在部分班級進行試驗。

　　4、案例研究法

　　對試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，級全面實施新的教學方式。

　　5、典型經驗總結法

　　對試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。

　　五、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

　　在課題實施的的每個月、每節課的備課過程中，要不定期反復研讀《初中英語新課程教學法》(郭躍進 東北師范大學出版社 20xx年)。

　　20xx年11月：第1章第一節 —— 第2章第四節

　　20xx年12月：第2章第五節 —— 第3章第五節

　　20xx年1月：第4章第一節 —— 第5章第二節

　　20xx年2月：第5章第三節 —— 第7章第四節

　　20xx年3月：第8章第一節 —— 第9章第二節

　　20xx年4月：第9章第三節 —— 第11章第三節

　　六、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

　　在研讀的過程中，自20xx年11月起至20xx年10月的每個月針對這些書籍，撰寫讀書筆記、課例分析。具體以所學所獲為主要內容，側重于對教學的啟發和感悟以及對實踐的指導性內容。20xx年1月完成讀書筆記一篇;20xx年2月完成課例分析一篇;20xx年10月完成課例分析一篇。

　　七、課題的實施

　　(一)準備階段(20xx.9——20xx.11)

　　認真學習國內外探究式學習的理論與《英語新課程標準》，更新觀念，形成研究方案的總體框架。選題，進行課題背景分析，制定課題實施計劃。

　　(二)實施研究階段(20xx.11——20xx.9)

　　按計劃實施實驗方案，收集有關數據資料，進行科學的分析評價實驗效果，及時修改實施方案，進行階段性總結。

　　(三)總結階段(20xx.10)

　　總結實驗成果，進行實驗自我評價，寫好總結報告，形成探究式學習研究課題實踐與理論體系。

　　八、課題實驗成果表達形式

　　本課題于20xx年10月實驗結束時，預期產生以下一些成果：

　　1、《初中英語教學方式轉變的研究》課題經得起實踐的驗證。

　　2、有關于《初中英語教學方式轉變的研究》這方面的案例、感悟等來展示研究成果。

科研課題研究方案范文 篇5

　　《初中生成績分化成因及對策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關項目。為保障課題研究的順利進行和課題成果的質量，特別制定本計劃。

　　一、本課題研究的理論價值和實踐意義。

　　本研究試圖從復雜性思維方式的視角對教育理論研究進行一番整體反思，包括本體論層面、認識論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實施為主要切入點，以形成學生良好的學習習慣和學習方式為重點，提出有效解決初中階段學生動蕩分化的對策，探索操作性較強的有助于預防學習困難生出現的干預模式。同時，努力使研究性學習與初中階段學習困難生研究有效結合起來，進一步拓寬學習困難生研究領域。通過本研究，促使我國的教育理論研究更加關注教育生活世界，將研究基點更加傾向于教育生活世界的復雜性、本土性、實踐性；通過本研究，增強我國教育理論研究的自主性、開放性等適應復雜性研究的一些特征；通過本研究，加強教育理論研究者在方法論上的綜合性，改變傳統的'單一方法論的局面。

　　實踐意義：

　　1.對邳州市初中分化現狀及成因等進行抽樣調查，為開展初中階段學習困難生問題研究奠定基礎；

　　2.研究初中階段學業分化的特點和規律，并以此為主要切入點，探索在新的形勢下改進教育教學方法、提高教育質量的新途徑、新方法。同時，通過開展課題研究，培養和造就一些熱心于學習困難生研究的科研教師，使初中生分化現象減少到最低程度，使學習困難生得到及時幫助，獲得健康的發展。

　　3.通過此項研究為徐州市及其他地區提供實踐操作層面的借鑒與參考。

　　二、本研究的子課題設計

　　根據本課題的特點和課題組成員的研究實力，我們準備將總課題分解為如下子課題：

　　1.城市農村初中生分化和輟學成因的調查

　　2.初中生分化和輟學原因的資料分析研究

　　3.小學初中教與學的銜接問題研究

　　4.初中生成績分化和輟學的對策研究

　　初中成績分化和輟學的對策研究是總課題的重點和核心內容，因此，我們又將將其作如下分解：

　　（1）初中生分層教學，因材施教的教學策略研究

　　（2）智力因素與非智力因素協調發展的研究

　　（3）學校家庭社會教育一體化研究

　　（4）初中生控流止輟策略研究

　　（5）初中生學業評價改革研究

　　三、研究的過程設計

　　1.前期準備階段（20xx.6—20xx.9）

　　（1）通過調查研究，初步了解初中生學業、學業分化及輟學現狀；通過文獻研究，學習中外關于初中生學業分化的相關理論，確立課題并加以論證，完成總課題研究方案，上報實驗研究方案。

　　（2）成立總課題、子課題攻關領導小組、指導小組、實驗小組，以指定和公開招標相結合的辦法，建立核心型、緊密型、松散型課題研究組織；公開課題主持人和實驗骨干成員培訓會，提出組織、管理、實驗的具體任務；完成各子課題研究方案。

　　2.具體實驗研究階段（20xx.9—20xx.2）

　　第一階段（20xx.9—20xx.11）健全實驗組織、學生摸底分類階段

　　（1）公開招標子課題，確定子課題的組成人員

　　（2）各校成立課題領導小組和課題小組

　　（3）語、數、外等科制定課題實施計劃

　　（4）實驗學校對學生的語、數、外等科的月考和期中考試成績進行摸底。

　　（5）各校對摸底情況進行分析、劃分學生層次群類（學有余力的學生、學習困難的學生和中等程度的學生各占百分之幾）

　　（6）各實驗學校制定課題實施計劃

　　第二階段（20xx.9—20xx.2）初中生成績分化現狀調查階段

　　（1）設計調查問卷和訪談表

　　（2）進行問卷調查，作量的分析

　　（3）進行個案訪談，作質的分析

　　（4）對調查內容進行整合并作統計分析

　　（5）撰寫“初中生成績分化的現狀及成因”的調查報告

　　第三階段（20xx.9—20xx.2）初中生學業分化的對策研究

　　（1）（20xx.9—20xx.2）對策的初期研究

　　a.各子課題制定實驗研究計劃

　　b.各子課題進入初期的實驗研究

　　c.各子課題進行調查研究

　　d.總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。

　　（2）(20xx.2—20xx.8)對策的中期研究

　　a.子課題在總結前期研究成果的基礎上，深入實踐研究

　　b.搜集并甄別研究過程中的資料

　　（3）(20xx.8—20xx.2)對策的后期研究

　　a.各子課題對在實驗研究中獲取的材料進行分析

　　b.形成子課題的初步研究成果

　　c.各子課題進行調查研究

　　d.總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。

　　第四階段（20xx.2—20xx.7）實驗研究的總結階段

　　（1）各學科對實驗對象進行實驗的終端測試評價

　　（2）各子課題組寫出實驗研究報告

　　（3）總課題組寫出總體實驗研究報告

　　（4）總結推廣典型經驗

　　（5）表彰先進學校和個人

　　（6）鑒定、結題、準備面上推廣

　　四、預期研究成果

　　1.調查報告、實驗報告、研究論文

　　2.《新課改中初中生成績分化成因及對策研究》專著一本

　　3.建立城區、農村降低初中生分化的兩所示范學校

　　4.建立完善的網絡資源，通過網絡的專家系統，為其他學校提供借鑒和指導。

　　附：20xx－20xx年度第一學期課題研究具體工作安排

　　1、20xx年9月：

　　①召開第一次課題組核心成員會議，確定子課研究主持人、課題研究實驗學校，對子課題研究人員進行招標。

　　②撰制子課題研究方案，設計調查問卷。

　　③做好課題開題的準備工作。

　　2、20xx年10月

　　①寫出總課題及子課題研究工作計劃。

　　②各子課題研究小組對課題研究要點進行分解，確定本學期每個月的研究要點。

　　③召開課題開題會，屆時邀請有關專家作課題研究工作指導。

　　④課題組例會，進行具體分工，明確工作任務，強調研究要點，并要求定期拿出研究成果。

　　3、20xx年11月

　　①各子課題研究小組建立課題研究專題檔案。

　　②各子課題研究小組全面開始課題研究，具體研究方式可采用案例研究法、觀察法、行動研究法等。注意積累原始資料。

　　③實施問卷調查，撰寫調查報告。

　　④對實驗校學生基礎狀況調查摸底。

　　4、20xx年12月

　　①對全體課題研究人員進行教育理論培訓。

　　②各子課題小組研究札記、教學案例，圖像及文本資料進行匯總，分類整理、歸檔。

　　③子課題組撰寫階段研究總結。

　　5、20xx年1月

　　①各子課題研究小組向主課題組上報有關材料，包括典型案例、教學實錄、音像資料、學生作品、階段研究報告等。

　　②召開課題人員會議，匯報課題研究進展情況，總結本學期課題研究工作。

　　③主課題研究人員，根據上報來的資料及相關文獻寫出階段研究報告。

　　二0XX年十月

科研課題研究方案范文 篇6

　　課 題 名 稱

　　一、 目的、意義（問題提出）

　　1、研究的背景、現狀分析、碰到的問題。

　　2、目的.、意義（為什么研究？價值是什么？解決什么問題？）。

　　二、 研究目標

　　本課題研究要解決的具體問題所要達到的目標要求。

　　三、 研究內容

　　實現研究目標要研究的具體問題，實驗類課題還要有研究假設。

　　四、 研究范圍

　　1、對研究對象的總體范圍界定； 2、對研究對象的模糊概念進行界定； 3、對關鍵概念（變量）的界定。

　　五、 研究對象

　　課題研究的直接對象。

　　六、 研究方法

　　1、根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動 研究法、調查法、實驗法等等）； 2、課題操作的策略、措施等。

　　七、 研究的程序設計研究步驟、時間規劃、管理措施等。

　　八、 研究成果形式

　　研究報告或論文，其他有關材料。

　　九、 研究組成員及分工

　　十、 經費預算情況

　　注：以上各項可根據需要選擇，不一定全部包括。

　　學校（單位）：編號：

　　嘉興市教育科學研究課題申報匯總表（一般）

　　縣（市、區）：

科研課題研究方案范文 篇7

　　一、課題名稱：如何解決學生在跑動過程中身體前傾角度的問題

　　二、研究背景：體育課是學校體育工作的重要組成部分，直接關系到學生的身心健康、發育狀況和個性發展。

　　隨著科學和教育事業的發展，對體育教學的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學必須建筑在科學的基礎上。中學階段，學生正處于身體生長發育階段，從生理到心理狀態正是迅速發展時期，對于一生中增強體質打基礎起著十分重要的作用，抓好體育教學，加大學生的興趣，有效增長學生體質。

　　三、研究步驟

　　第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調查研究與制定方案且開始實施研究解決問題。 研究目標主要是解決學生跑步時身體前傾角度原因教學方法的研究、教學效果評價的研究等。

　　第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實施和對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。

　　四、研究目標

　　1、通過本課題研究，進一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實踐之間架起橋梁，做些初步探索。

　　2、通過本課題研究，讓學生了解或初步掌握跑步時上體前傾角度問題原因的理論與實踐知識。知道在跑的練習時注意調整自己的跑步姿勢。

　　3、通過本課題的研究，針對“學生跑步時上提前傾角度問題原因”設計及實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學性、可行性、推廣性的理論與實踐基礎。

　　五、研究過程設計

　　1.準備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。

　　2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據課題設計方案扎實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。

　　3.總結驗收(20xx.9――20xx.10)整理各類資料,完成實驗結題報告,迎接上級有關部門的驗收.

科研課題研究方案范文 篇8

　　一、選題的現實意義

　　1、目前小學數學課內外作業的現狀：

　　①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

　　③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚。

　　①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

　　②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

　　基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無效，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

　　二、研究目標

　　通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。

　　四、實施策略

　　1.課內練習有效性的實施

　　數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

　　2、課外練習有效性的實施

　　①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。如在教學時分的認識時，讓學生自己去制作鐘面，當學生制作好鐘面，鐘面的結構已經基本認識了。

　　②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

　　(1)實踐性作業。如在學習了長方形的面積后，可讓他們到生活中找長方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

　　(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

　　(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

　　五、實施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

　　4、開放性原則

　　練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　　①建構主義的學習觀。

　　建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

　　②“數學化”理論。

　　“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

　　③有效教學理論。

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

　　④行動研究理論。

　　行動研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發現者”的身份加入活動中，才能發揮活動一切有利因素。通過對活動的各種因素的考量和把握(預設、組織、調控、取舍等)，活動成效才能趨于理想。追求活動的有序、深化、高效。

　　七、研究對象

　　本校五、六年級學生。

　　八、研究方法

　　調查法：

　　主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

　　個案研究法：

　　選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，采取調查、觀察、測查、收集個案作業、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經驗總結法：

　　對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，(包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗)，定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定、好的經驗及時推廣。

　　九、研究時間：20xx年8月至20xx年12月

　　第一階段：準備

　　時間：20xx年8月至20xx年9月

　　主要工作：1、擬寫工作計劃

　　2、制定實驗方案

　　3、落實分工

　　4、擬寫準備階段工作情況匯報

　　第二階段：實施

　　時間：20xx年9月至20xx年10月

　　主要工作：1、召開會議

　　2、制定整體的研究計劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報告及論文

　　第三階段：總結

　　時間：20xx年10月至20xx年12月

　　主要工作：1、課題展示

　　2、總結性報告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報告

　　2課題成果結題報告

　　3、練習設計精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長：趙鳳蘭

　　組員：高年組所有成員

　　十二、研究的條件分析

　　本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師都是我校一線骨干老師,其中有多名老師在市級評優課中取得第一、第二、第三名的好成績，有多人次在省市級論文評比中過好成績。教學、科研能力很強,所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。

科研課題研究方案范文 篇9

　　一、課題研究論證報告

　　（一）課題提出的背景及所需解決的主要問題。

　　課題提出的背景

　　（1）農村留守兒童問題是近年幾來突出的社會問題。

　　這些農村留守兒童他們的父母為了生計出外打工，他們多數跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的寄養在親戚家里，這些監護人只能給孩子生活上的照顧。無法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，大多數學生成績下降，出入網吧，行為習慣差，有的還走上犯罪道路。

　　（2）“隔代教育”問題是在留守兒童群體中最為突出的問題，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。“留守兒童”的問題已經成為不可忽視的問題。

　　所要解決的主要問題

　　①解決他們的思想問題和行為習慣差的問題。呼吁社會、學校、家庭給他們溫暖，聯絡他們的父母、監護人給他們愛，給他們溫暖，養成良好的`行為習慣，讓他們生活充滿陽光。

　　②解決留守兒童學習習慣差的問題，督促他們學習。在校期間督促留守兒童的學習，校外和監督人聯絡共同提高學生的學習，使他們熱愛學習，成為品學兼優的學生，成為德、智、體、美、勞全面發展的快樂的學生。

　　（二）課題在國內外研究領域的現狀。

　　國家重視留守兒童問題，國家給留守兒童關愛，研究了留守兒童問題。社會、學校、家庭建立了留守兒童聯絡網。

　　（三）課題研究的實踐意義與理論價值。

　　隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大，本課研究有助于促進學生身心健康的發展，有助于為社會培養有用人才，有助于社會的穩定，有助于平安校園，和諧社會的建設。

　　本課題的研究可以積累一些留守兒童的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

　　（四）完成課題的可行性分析

　　1、社會的關愛有助于完成課題。國家重視留守兒童問題，特別是教育部門給予一定的幫助扶持。

　　2、學校關心留守兒童問題。特別是德育處為本課題的研究提供了幫助。

　　3、我校是農村小學，留守兒童的數量很多，我班就有20人，有很多案例提供研究。

　　4、作為班主任，有多年的工作經驗，有利于和留守學生溝通，有利于對留守學生教育的研究。

　　二、課題研究設計報告

　　（一）課題界定與支撐性理論。

　　課題界定：

　　農村留守兒童：在我們農村，一些學生的父母為了生計出外打工，為經濟的發展和社會的進步做出了貢獻，但大多數的子女都留在了農村家里，跟爺爺奶奶、外公外婆或親戚一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——留守兒童。

　　農村留守兒童的教育：農村留守兒童缺少父母關愛、溫暖、管理，他們大多數成績下降，出入游戲廳、網吧，行為習慣差，有的走上犯罪的道路。針對這種情況，應加強對他們的教育，給他們溫暖，激發他們的學習興趣，讓他們快樂成長。

　　支撐性理論：

　　《教育學》、《教育心理學》指導我們研究留守兒童的心理特點，便于正確地把握。馬斯洛的“需要層次論”指導我們根據學生的生理、安全等需要來關愛他們。

　　（二）研究內容設計

　　本題研究的基本內容是留守兒童的現狀，研究對留守兒童的教育方法。

　　1、農村留守兒童的現狀研究：

　　現狀：據調查我班共有學生56人，其中留守兒童有20人。14人是留守兒童的父母雙方外出，6人是父母一方外出打工。13人由爺爺、奶奶或外公外婆撫養，有1人托付給親人、朋友，6人父母一方在家撫養。

　　2、研究對農村留守兒童教育的方法。

　　（1）探究提供農村留守兒童生活狀況。

　　呼吁社會關注農村留守兒童，提高他們的生活質量，促進他們快快樂樂地成長。

　　（2）探究怎樣關愛留守兒童。

　　我們應聯絡留守兒童的父母、家庭、監護人給他們關愛，讓他們不感到孤獨、寂寞，讓他們心里都充滿溫暖，灑滿陽光。

　　（3）研究怎樣養成留守兒童的行為習慣和學習習慣的問題。

　　在校和老師溝通，監督留守兒童的學習和日常行為習慣，再和留守兒童的監護人聯絡，共同監督他們學習和行為習慣，使他們熱愛學習，成為品學兼優的學生，德、智、體、美，勞全面發展的快樂的孩子。

科研課題研究方案范文 篇10

　　為了適應新課程改革的需要,提升教育教學效果和促進教師專業成長,引導學校教師積極參與教育研究,不斷提高課堂效益和教學質量,努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變,特制定如下實施方案。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學中的小事情,小現象,小問題入手,以小見大,對教師在教育教學中遇到的問題,通過小課題研究工作,探索總結教研、科研互相促進的校本研究新模式。

　　二、實施目標

　　1.通過小課題研究,解決課堂教學改革中的實際問題,提高教學有效性。

　　2.從機制上保證教研活動課題化,形成教科研氛圍,提高教科研成效,促進教研組、學科組或班主任隊伍建設。

　　3.通過小課題研究,提高教師將教育科研與日常教育教學工作進行有機整合的能力,促進教師專業發展。

　　三、申報對象及要求

　　1、凡在20xx學年第二學期未申報校級小課題的教師及其它專業技術人員(實驗員、電教員、圖書管理員等),均需申報,每一課題組員不超過三人,未申報校級小課題的教師均不得申報區級以上課題。

　　2、建議以教研組或班級課任教師組為單位構建研究團隊,確定大課題,開展研究,各組員以學科組或班級課任教師組研究課題為核心,開展子課題(小課題)研究。

　　四、基本原則

　　1、小步子。因為是小課題,就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”:切入點小,范圍小,從小處著手,內容單一、具體,以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足;“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究,把一些相關、相近的重要問題“串連”起來,將問題轉化為課題,遵循“問題—課題—學習—實踐—反思—總結”的研究程序。在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

　　2、低臺階。是指課題的難度要低,通過個人的力量和研究組的協作能夠解決。

　　3、快節奏。由于課題小,問題具體,我們就能在很短的時間內,有效地解決教育教學中的許多問題,促進教育行為的改進和教學質量的提高。

　　4、求實效。問題要實,措施要實,效果要實。在研究中,要緊密結合自己的`教育教學實際,研究管理、研究教學、研究學生,研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學中去選,研究到課堂教學中去做,答案到課堂教學中去找,成果到課堂教學中去用。

　　五、實施流程

　　1.選題。填寫《灣龍中學小課題研究申報表》(附件1)。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題,查閱、收集和整理相關資料,認真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點,一般應是所在教育教學中存在的一個問題,可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長,原則上是一個學期,最長不超過一個學年。

　　2.申報立項。申報對象在10月15號之前提交《灣龍中學小課題研究申報表》紙質稿一式兩份及電子稿(以“學科+姓名+課題名稱”命名發送到),確定研究的主要內容,闡明所解決的問題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟等。學校組織力量對提交的課題進行審核,在一周內公布立項的小課題。不合格的,須重新選題、申報,直至完成立項。

　　3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題申報時制訂的方案,有計劃地開展研究工作,積累研究過程資料,建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合,在教育教學、聽課、評課過程中開展實踐研究,從而解決問題。課程研發與教師發展中心將對研究進行督查指導,分階段進行檢查進行情況。

　　4.結題(中期小結)。每個學期結束,都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的,要開展中期成果鑒定匯報會),學校對研究狀況進行評估。

　　課題成果一般應是一份總結報告(以論文形式)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為:(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交課程研發教師發展中心;(3)組織有關人員聽取研究者的報告,對課題進行評審,向研究者宣布評審意見。

　　5.成果鑒定與推介。結題后,學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介,推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

科研課題研究方案范文 篇11

　　研究者：

　　課題名稱：

　　小學高年級快樂作文的教學研究

　　課題成因：

　　快樂作文是提高學生作文水平和培養學生自覺習作的習慣，實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑，隨著教學改革的不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。

　　課題簡介：

　　使學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，讓學生寫作文成為像吃飯、睡覺那樣的自然欲望。

　　研究的主要內容：

　　一、創設情境，增強習作興趣。

　　1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節。為了寫好觀察日記，發動他們搞一些飼養活動，如養蠶，觀察蠶的生長過程；養兔子，觀察它的分娩及喂養小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創造性。經過自己的精心飼養和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。

　　2、游戲情境，體驗樂趣，抒發感受。游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結合“六一”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。

　　3、實踐情境，體驗成功，得到發展。將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發展。

　　4、想象情境，拓寬思路，激發美感。想象力是一種富有創造性的認識功能。真正的創造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發展兒童的創造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創設想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經驗創設情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發創作欲望的題材，為他們習作做好必要的內容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據這些知識進行新形象的'綜合創造，編排生動的故事情節，寫出優美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創作的樂趣。

　　二、鼓勵學生寫出多類型作文，充分體現習作個性。

　　1、作文“日記化”。 降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：

　　（1）寫一件暑假中自己經歷過的或看到過的、聽到過的事。

　　（2）寫清楚事情的起因、經過、結果。

　　（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質量。

　　第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優”；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順，即得“優”；第三次，要求把事情的起因、經過、結果寫清楚，尤其是經過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經過時把主要人物的神態、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。

　　2、作文“書信化”。 拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。

　　3、作文“詩歌化”。 激發創造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創作有助于學生創造性思維的培養。比如，學完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學生充分發揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。

　　4、作文“課文化”。 加強對課文的理解。在教學中， 我創設的四次情境，充分調動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環節中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。

　　研究方法：

　　個人研究，集體參考，提出意見。

　　預設步驟：

　　一、在平時的作文課中進行實驗，并做好記錄、經驗分析，不斷總結。

　　二、利用校本教研時間，積極爭取上研討課，從而集組內成員智慧，對個人課題進行研究。

　　三、學期末寫出有關方面的論文。

　　研究措施：

　　一、堅持集中學習和個人自學相結合。

　　二、多學習別人的經驗做法，開拓思路，博采眾長。

　　三、鼓勵學生訂閱《快樂作文》、《作文與做》等作文期刊，并鼓勵學生積極投稿。

　　四、組織學生參加各級各類作文競賽，并鼓勵學生匯編個人作文集。

　　預期成果：

　　優質課教案、CAI課件、論文、學生優秀作文集。

科研課題研究方案范文 篇12

　　一、問題的提出

　　古人云：“人無禮而不生，事無禮而不淺，國無禮則不寧”，我國自古被稱為“禮儀之邦”，是世界四大文明古國，熱情好客，文明禮貌，尊老愛幼……這些優良傳統為世界各國所稱道。作為現代中國人，秉承優良的傳統美德，講文明、講禮貌，是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑，也是立身處世的基本要素。而觀之現今社會，特別是改革開放以來，以禮儀之邦自居的國人在經濟快速發展時，文明程度卻遠遠落后于當今的發達國家！所以如何把優良的傳統美德傳承下來是我們每個教育工作者要思考的問題。幸運的是進入二十一世紀，禮儀教育又受到了國人極大關注，大家已充分認識到在現代社會中禮儀已經不僅僅是一個人的道德修養的表現，更是一個人在社會交往中必須具備的一種素養和能力。

　　“少成若天性，習慣成自然”。學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養成的最佳時期。因此，從小對幼兒進行禮儀啟蒙，在幼兒園開展文明禮儀教育，可以重塑中華民族的“文明禮儀”形象，有利于培養明文有禮的下一代，形成一個真善美的良好禮儀氛圍，構筑良好的校園文化，形成社會教育合力，幫助幼兒糾正不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發展將產生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要意義。

　　我們垛梁鎮中心幼兒園地處農村，靠近臺城，周邊工廠林立，大部分孩子來自于農村和農民工外來子女，父母由于忙于工作，大多數孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著他們，缺乏對孩子的諄諄教導，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌，也使他們養成了許多不良的習慣：隨意、拖拉、不講衛生、不拘小節、有的連基本的交往禮儀都不太會。而我們街道經濟發展比較快，城鄉一體化建設的步伐也不斷推進，對孩子的教育要求逐步提高，為了跟上發展的步伐，傳承和弘揚傳統美德，建設文明校園、提高孩子的文明程度，我們設想在我園進行《農村幼兒文明禮儀養成教育的實踐研究》課題項目研究，并以此為突破口探索幼兒禮儀教育的目標、內容、途徑、方法。我們憑借研究項目，注重行為養成、促進內化發展，培養幼兒良好的文明禮儀習慣，并在研究過程中有效引導老師吸收先進的教育理念和思想，營造文明禮儀的氛圍，合理改善教育行為，努力構建禮儀教育的課程實踐體系。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”、“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好”、“知道對錯，能按基本的社會行為規則行動”、“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣”等，為制定幼兒文明禮儀教育目標和內容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系提供了理論和實踐依據。

　　2、心理學理論

　　學前心理揭示從0-6歲兒童心理的發展是身心不斷成熟的過程，處于不同年齡段的嬰幼兒有著不同的心理特點，文明禮儀教育只有遵循學前兒童身心發育的規律，才能滿足其發展的需要，才能形成科學的教育梯度序列。

　　社會心理學揭示了人們社會行為的心理機制，文明禮儀教育著眼于良好行為習慣的培養，必須吸收社會心理學的理論，來探索文明禮儀教育實踐活動內部機制。

　　3、陶行知先生“生活教育理論”

　　著名的兒童教育專家陶行知先生提出了“生活教育理論”，重視做中學，實踐中養成習慣。任何良好禮儀習慣的養成，必須通過孩子親眼看、親耳聽、親身實踐，通過在循環往復的體驗中形成正確的理性認識，反復積累，最終把外在的行為表現真正內化成穩定的心理品質。

　　三、研究的目標和內容與重點

　　研究目標：

　　1、通過我園的文明禮儀養成教育的實踐活動，使我園幼兒形成良好的禮儀規矩，講文明語言，守公共秩序等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終身受益。

　　2、在《綱要》的指導下，以幼兒發展為本，探索我園幼兒文明禮儀養成教育的內容、有效途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實效性。

　　3、通過課題研究，形成教師關愛幼兒，幼兒尊敬老師，幼兒之間相互理解、關心、幫助的良好文明氛圍，同時，促使教師樹立“一切為了每一位孩子的發展”的理念，激發教師認真學習鉆研的熱情，不斷提高研究水平，促進教師專業化成長。

　　研究內容：

　　1、通過幼兒家長、教師對幼兒進行文明禮儀現狀調查，了解現狀，分析原因，提出策略。

　　2、挖掘、構建我園幼兒文明禮儀養成教育的實踐體系，開發適合各年齡段特點的“幼兒文明禮儀養成教育”園本課程。

　　3、研究在幼兒園一日活動中文明禮儀教育內容及教師組織指導實踐的方法、途徑及操作策略。

　　4、構建適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式。

　　研究重點

　　在幼兒園一日活動中如何使幼兒養成良好的文明禮儀，構建適合本園的園本課程和適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式，這是課題研究的重點和難點。

　　四、研究的思路、過程和方法

　　研究思路

　　1、思路

　　本課題將采用實踐-分析-總結-重構-實踐這一研究思路，在教學實踐中邊實踐邊思考邊分析邊總結邊調整，將“幼兒文明禮儀養成教育”滲透在幼兒園一日教育教學中，提升教師德育工作水平，充分發揮教師的引領作用，使幼兒通過真實的感受形成正確的道德判斷，在實踐中培養幼兒良好的文明禮儀，最后形成并表現為良好的行為習慣。

　　2、方法

　　根據幼兒身心發展特點、年齡特點，課題以行動研究法為主，并以調查法、文獻法、觀察法、個案分析法、經驗總結法等方法為輔開展課題研究活動。

　　研究過程

　　本課題計劃從20xx年10月至20xx年12月（共四年）分五個階段進行扎實有效地實驗研究。

　　第一階段：20xx-09--20xx-01準備階段：課題論證、課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案，成立課題組織。

　　第二階段20xx-02--20xx-08實施階段一：根據問卷調查情況分析制訂子課題研究實施方案，理論學習，明確課題研究目的，開展課題研究活動。篩選有關課題研究內容的課程資源加強園本課程建設。

　　第三階段：20xx-09--20xx-06實施階段二：開展子課題研究活動：創建環境，營造氛圍；日常滲透，習慣養成；專題研討，共同提高。

　　第四階段：20xx-09--20xx-01實施階段三：繼續開展課題研究活動，修正完善研究方案，提升研究水平。

　　第五階段：20xx-02--20xx-06總結與結題階段：提出結題申請，整理研究成果，撰寫結題報告，接受專家組驗收。各班撰寫階段性總結。

科研課題研究方案范文 篇13

　　一、問題的提出

　　（一)課題背景

　　新課程改革以來，教育系統、社會各界對于特色教育的要求表現出強勁的勢頭。學校特色教育得到了空前的發展，特長教育的發展，已經成為學校建設的一個基本評價因素，同時也是學校辦學特色的有機的組成部分。體育訓練工作一直是學校工作重點之一。更早地發現、有意識地培養體育訓練苗子，也是新時期學校體育工作的重要工作項目。

　　我校是一所有著優良體育傳統的學校，是溫州市體育特色學校（籃球項目），溫州市體育傳統學校（田徑項目），瑞安市田徑、排球訓練基地。目前體育組有10名骨干教師，本科率達到100%，學校現有在校學生1500多名。學校組建了校田徑隊、籃球隊、排球隊、乒乓球隊，共有在訓運動員100多名。我校的各體育代表隊近年來在瑞安市、溫州市及省里的各項比賽中取得了一定的成績。學校的競技體育正逐步展露出良好發展勢頭的同時，也突現出了一定的問題，運動員苗子的選拔問題，訓練時間的安排問題，科學化訓練問題，以及運動員的輸送問題等等，這些具體問題及待解決。解決現階段我校體育特長生的培養問題，對于促進我校素質教育的發展和深化教育改革有著及其重要的作用。

　　(二)所要解決的主要問題

　　1、我校體育特長生的選拔的機制是什么，如何吸引小學的優秀苗子在初中階段來我校就讀？

　　2、如何合理利用我校現有的資源，對各項目進行科學訓練？

　　3、如何解決學生特長發展與學業學習之間的矛盾？

　　4、如何解決體育特長生的輸送問題?

　　(三)研究意義

　　1、理論價值:本課題的研究有助于加深對特長教育理論的.研究。

　　2、實踐意義

　　①本課題的研究有助于加深對特長教育現象的認識。

　　②本課題的研究有助于推動我校體育教育發展及我校體育競技水平的提高。

　　③本課題的研究有助于促進我校素質教育工作的落實與發展。

　　二、本課題在國內外同領域的現狀與發展趨勢分析

　　體育特長教育一直受到社會和教育部門的關注，不少學校，尤其是高中及其以上學校，已經有了校本的較為豐富的特長生教育培養的經驗和發展的優越環境。但是在初中階段，體育特長生的培養問題還是一個較為嶄新的課題。如何處理義務教育階段的學習與體育特長發展的問題，如何實施有效的特長苗子的選拔問題，等等，還是擺在人們面前的現實的問題。但是，隨著教育事業的發展，及人們對于教育的理解的加深，素質教育，特別是特長教育的研究必將有一個飛速的發展。

　　三、研究目標、內容與對象

　　1.研究目標

　　（1）通過本課題的實施，形成選拔、培養體育特長生的本土化經驗。

　　（2）依托通過本課題的實施，促進學校體育教育工作的發展。

　　（3）通過本課題的實施激發我校體育教師的科研意識和熱情，進一步促進教科研能力的提高。

　　2.研究方法

　　（1）行動研究法:通過活動考察，開展學校體育特長生教育現狀的調查觀察研究，確定苗子，逐步開展訓練工作。

　　（2）文獻研究法:通過查閱有關文獻資料，了解相關動態和有效經驗，開展體育特長教育理論方法研究。

　　（3）經驗總結法:不斷將獲得的信息進行定性的分析，將感性認識上升為理性認識，總結學校體育特長教育的本土化經驗。

　　（4）實驗法:將20PC級運動員組建一個體育特長班，與20PC、20PC級的運動員的學業成績和運動成績進行對比分析，檢驗組建體育特長班的可行性。

　　3.研究對象

　　我校各項目體育訓練隊的08級09級10級的在訓運動員。

　　四、研究過程

　　第一階段準備階段

　　確定方案:分析課題研究的目的、方向、現有條件，確定研究的具體方案，明確職責任務，設計材料記錄方法。

　　第二階段實施階段

　　采用調查觀察法、網絡資料查詢法、實驗法著手收集相關材料，確定各訓練隊隊員的基本情況，開展訓練工作，整理各級比賽的競賽成績，運動員的輸送情況，定期召開研討、交流會，及時總結經驗，調整計劃。

　　第三階段總結階段

　　綜合材料信息，召開專題會議，分析研究材料，形成關于農村初中體育特長生培養的具體措施，撰寫課題研究總結報告，課題鑒定。

　　五、研究條件分析

　　（一）我校有一批體育教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經驗和研究的熱情。

　　（二）學校已經成立了各類體育訓練隊，配備了訓練的基本設施，學校在政策、人員等基本條件上必將給予本課題研究以極大的支持。

　　（三）學校每年訂閱了大量的教育教學報刊雜志，同時學校上網電腦、打印機，這些條件都在研究信息的獲取與處理等方面上給予課題組以極大的保證。

　　（四）人民群眾對子女教育期望值的不斷提高，對多樣化、高質量的特色教育的需求日益旺盛，讓子女上好學成為人民最大的愿望。隨著城鄉一體化建設與新農村建設的持續開展，城鄉差距的進一步縮小，農村學生的特長發展的需要必將越來越迫切，這是本課題研究的客觀要求。新的課程改革要求，要從人的發展的角度來處理教育問題，“為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生”、“全面評價學生”等課改理念是本項研究的政策理論支撐點。

　　六、課題組成員分工

　　課題負責人:體育組組長負責課題研究工作，撰寫課題研究方案和結題報告，組織、策劃、協調課題研究活動。課題顧問:中學高級教師有著20多年的教學和訓練經驗，為本課題的研究提供指導。

　　課題組成員:

　　七、預期成果及形式

　　1、結題報告，匯總課題研究的所有過程材料與成果材料，撰寫結題報告，主要研究和研究成果等。

　　2、相關論文，課題組成員撰寫有關各項目科學訓練的論文，總結，心得。

　　3、專題報告，課題組成員根據課題的主題撰寫專題報告，提煉有關運動員選材、科學訓練、運動員輸送等方面的專題報告。

　　4、相關案例，課題組成員根據特長生的訓練、生活動態撰寫有關體育特長生培養的典型案例。

科研課題研究方案范文 篇14

　　課題名稱：“語文課堂教學”與小學生責任感培養的研究

　　課題負責人：青竹

　　立項時間：20xx年1月

　　一、課題的提出：

　　前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎和根本。

　　目前在校的學生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學校、教師、家長的厚愛，生活的環境優越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。面對新世紀的挑戰，培養學生的責任心勢在必行。

　　為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的.問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。

　　毋庸置疑，課堂是學生接受學校教育的主要陣地，語文學科實施的是母語教學，對學生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責任教育”的研究，責任的課堂是不能繞開的話題。

　　當然，責任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

　　關鍵字：計劃

　　二、研究目標：

　　通過實踐研究“責任引領下的小學語文課堂教學”，進一步提升學生的責任意識和語文素養，全面提高語文教學質量，促進教師的專業發展。

　　三、研究內容:

　　四、研究方法：

　　文獻法調查比較法行動研究法案例分析法

　　五、主要措施：

　　1.經常從網絡或書刊雜志上查閱有關這方面的文章，學習國際國內責任教育，尤其是責任課堂研究方面的先進經驗和方法。

　　2.深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責任元素，擬定“責任教育”的個性化教學目標。

　　3. 借助鳳凰語文網，充分利用備課時間，針對每一節課具體實施“責任教育”，包括預習環節的任務驅動，初讀課文的自主學習，責任引領下的師生對話和作業鞏固，養成良好的語文學習習慣。

　　4.及時反思教學行為，分析典型案例，提煉經驗做法。

　　5.打通“責任課堂”和“學程導航”的研究壁壘，力爭出研究成果。

　　六、研究步驟：

　　1.2月份開始網絡備課，思考責任課堂的教學細節，落實到具體的教學行動中。

　　2.每一節課都根據實際情況合理設計責任課堂的教學流程。

　　3.強調責任引領的評價，激發學生的學習興趣。

　　4.4月份開始鼓勵學生以責任感引領自己課前預習，鼓勵學生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學科成績。

　　七、預期成果：

　　1.通過實施責任課堂的研究，使學生提升責任意識，提高學生學習成績和自主學習的能力。力爭在畢業考試中取得優異的成績。

　　2.積累5個典型教學案例，撰寫責任課堂的教學論文。力爭發表至少兩篇文章。

科研課題研究方案范文 篇15

　　教學目標：

　　1.掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。

　　2.理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　3.搜集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉變。

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發情感

　　以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。

　　二、初讀課文，整體感知

　　讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。

　　三、熟讀精思，探究文本

　　1.讀中品味，領悟情感。

　　在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。

　　在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯系上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。

　　本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的.情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。

　　2.心靈體驗，深化情感。

　　父親的無私奉獻、博愛的情懷也感動了溫迪，這時老師適時過渡：琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲?接著出示句子

　　孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。

　　老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。

　　通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示

　　在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!

　　父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動?怎樣的一種驕傲!這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。

　　通過這一小節的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜!

　　為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。

　　學到這里，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。

　　這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。

　　這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。

　　四、回歸主題，升華情感

　　在這一環節，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

　　同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯系一下課文內容，此時此刻你想說些什么?把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。

　　結尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　母親捐獻角膜

　　琳達父親為他人著想

　　女兒精神永存

科研課題研究方案范文 篇16

　　一、課題的提出

　　提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

　　1、基于對當今作文教學改革現狀的思考

　　隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”“大話”“空話”“套話”轉變為說“真話”“趣話”“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓我們語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

　　2、基于我校作文教學改革與發展的需要

　　我校的作文教學有一定的科研基礎。20xx-20xx年我們承擔了縣級課題《小學生作文心理障礙與矯正》研究并結題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績，我們的語文教師進一步積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

　　3、基于我校農遠應用的條件

　　我校為農遠模式二學校，20xx年被評為縣“優秀學校”，所有教師均能熟練應用。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

　　二、概念的界定

　　本課題中的“生活”主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

　　作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

　　其實，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

　　三、理論基礎

　　（1）陶行知“生活教育”理論

　　陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環節。

　　（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論

　　葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

　　作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。培養學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。

　　著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

　　著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學得好呢？”

　　著名的語文教育家李鎮西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”

　　作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

　　（3）、活動建構的理論

　　教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學生基礎生活經驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。

　　（4）、新課程改革理論

　　教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學

　　生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的'心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”

　　四、研究的目標

　　1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

　　2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

　　3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

　　4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

　　5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。

　　6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

　　五、研究的主要內容

　　1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

　　2、牢固確立作文教學的生活本源觀所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

　　3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

　　（1）“循環日記”日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活寫作生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

　　（2）畫生活中的畫，寫生活中的事手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

　　（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保

　　護環境在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

　　（4）捕捉時機，即興寫作抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。

　　在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

　　（5）利用電教，讓習作插上翅膀（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

　　4、加強生活作文指導課的研究

　　作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握

　　基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

　　5、生活作文評講課的研究

　　作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

　　7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

　　8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

　　9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

　　六、研究原則

　　1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

　　2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文是強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

　　3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

　　4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。

　　5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。

　　6、發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展和生活能力的發展。

　　7、和諧性原則。生活作文是強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。

　　七、研究方法

　　1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

　　2、文獻資料法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

　　3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

　　4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

　　5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

　　八、研究步驟

　　1、前期準備階段（20xx年5月~20xx年6月）

　　（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

　　（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。

　　（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。

　　2、中期實施階段（20xx年6月~20xx年1月）

　　根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

　　（1）進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

　　（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。

　　（3）做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。

　　3、后期實施總結階段（20xx年2月~20xx年6月）

　　（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的作體系。全面總結，形成課題研究報告。

　　（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。

　　九、課題研究的組織負責人：

　　程勁松：男，39歲，校長，本科文學學士，高級教師，安徽省“鄉村教師育人獎”獲得者，東至縣首屆“教壇新秀”，池州市第三屆骨干教師，池州市第二屆小語會理事，負責縣級課題并按期結題一項，十余篇論文獲縣級以上獎，其中全國一等獎1篇。

　　彭春林：男，42歲，副校長，農遠管理員，本科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎，其中市一等獎1篇。

　　成員：

　　何東升：男，49歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，1篇論文獲縣級獎。

　　黃福田：男，52歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎。

　　十、課題實驗成果表達形式，預期產生以下一些成果：

　　1、《小學作文教學生活化研究》課題研究報告。

　　2、生活化小學作文課堂教學材料與相關教學論文的匯編。

　　3、小學語文課堂教學訓練方式的有效轉變。

　　4、用實績展覽等形式，邀請上級教育專家進行鑒定、驗收。

科研課題研究方案范文 篇17

　　一、研究思路

　　以"綠色教育"為指導，以班級文化建設為突破口，開展"定班花——解花性——悟花品——學花神"系列活動，自主設計班級文化標識，畫班徽、制班旗、定班風、編口號，構建"綠色班級"班風建設的模式。繼續開展"綠色家庭"、"綠色學生"、"綠色小組"的研究，建立完善各種評價體系，探索綠色德育的多種途徑，總結德育的經驗，提高綠色德育的實效。

　　二、研究要求

　　1、開展班級文化建設和班風建設研究，構建"綠色班級"班風建設的模式。

　　2、通過綠色德育的研究與實踐，建立"綠色小學生"、"綠色小組"、"綠色班隊"的評價體系，進一步完善"綠色家庭"的評價體系。

　　三、研究內容

　　1、"綠色班隊"創建的研究。

　　2、"綠色德育"校本教材運用的研究。

　　3、各種評價體系制定與實施的研究。

　　四、研究措施：

　　1、加強理論學習，尋找理論的支撐點。課題組成員結合自己研究的子課題，查閱、搜索資料，有針對性地做摘錄，豐富理論素養。本學期將利用每月第三周的課題研究活動，有重點地學習，學習時全員參與，不做旁觀者，不做聽眾，各抒己見。通過學習，確實有收獲，從而提高學習效果。

　　2、強過程研究，課題組成員要摒棄只注重每月一次課題研究活動的思想，注重平時的研究，在研究中，注意積累、記載、反思，重要問題、重大收獲待每月一次課題活動時進行交流。

　　3、成立德育課題研究中心組。

　　顧問：

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　定期活動，定期學習，定期交流，定期展示，發揮榜樣作用、遷移作用、輻射作用。

　　五、研究方法：

　　積極開展"定、學、談、訂、評、行、寫、改、再學、再實驗……"系列研究活動。

　　1、定。每位成員根據自己的情況和班級實際情況選擇一個研究專題作為"綠色德育"的子課題。

　　2、學。結合個人研究的`子課題學習一些有關理論，閱讀一些有關報刊雜志。

　　3、聯系子課題研究內容與領導、與顧問、與老師交流學習后的感受、體會、打算，相互取長補短。

　　4、訂。訂出子課題研究計劃。

　　5、行。按照計劃研究、上課或開展實驗活動，把計劃付諸實踐。

　　6、評。上過研究課后，開展實驗活動后，進行自評、互評，總結經驗教訓。

　　7、寫。把各人實踐后的心得體會寫成教后感或個案，或案例，或調查報告，或小論文。

　　8、改。對寫出來的材料進行思考、推敲、修改，準備交流或參賽，或發表。

　　9、再學。帶著實驗中的問題學習，再討論研究，以發揚成績，解決新問題。

　　10、再實驗。在新的起點，以新的角度、新的高度再進行實驗……形成"十字"系列研究實驗管理模式。

科研課題研究方案范文 篇18

　　一、問題的提出

　　處于世紀之初，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，更為嚴俊的可能是道德危機的挑戰。當前，素質教育全國展開，落實德育首要地位，加強和改進德育工作，把學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想、良好的道德品質和行為習慣，作為社會主義合格公民的基礎素質培養。增強學校德育實效性就成為當前教育面臨的重要課題。

　　人類已進入信息社會，世界經濟一體化進程加快，國家、民族的地位越來越取決于綜合國力的強弱。教育系著社會的轉型，科技的高速發展，民族復興之大任。現有的生產方式、生活方式、思維方式都將對我們產生重大的'影響，由此產生的新的道德準則、價值觀念都需要我們去研究、去抉擇。在這種情況下，必將對學校教育，尤其是德育工作提出新的要求。在前不久召開的全國教育工作會議上，中共中央、國務院作出了深化教育改革，全面推進素質教育的決定。市教育工作會議又進一步明確了“素質教育德育是核心”。為了保證核心地位的確立，必須研究新問題，適應新情況，開創新局面。這種新局面不是從形式上、內容上的花樣翻新，而是從提高德育的實效性來入手的。德育實效性的高低來自于對教育規律的把握和運用，而對教育規律的把握和運用的程度如何，取決于德育科研。

　　我校1995-1997年期間，部分班級就德育的實效性方面進行過實驗性嘗試，首次編印《沙河中學學生手冊》，形成了學生德育目標量化考核方案。在此基礎上，1997年秋季，全校性開展德育目標量化考核試驗，學生德育目標和班級日常行為規范量化，特別是1998年2月針對探索德育實效性修訂了《沙河中學學生手冊》，為了使我校德育工作實效性研究有所突破，組織多年工作在教育教學第一線的、有豐富教育教學教研能力和經驗的書記、校長、政教主任、班主任、政治教師及語文教師等，組成德育科研小組。1998年5月19日確立《學校德育實效性研究》課題，通過全校學生和部分兄弟學校部分班級學生的調查，分年級探討德育實效性研究，著重從起始年級開始，選初20xx級1班(好班)和高20xx級2班(差班)對比，20xx級1班(好班)和高20xx級3班(差班)對比，在四個班級分別著重進行“道德品質培養”、“行為習慣訓練”、“政治思想教育”和“心理素質輔導”。通過調查研究，對比實驗，充分考慮學生年齡特點，充分考慮學生個性差異，考慮社會對思想道德的要求的層次結構，恰當確定學校的德育目標和內容，從點滴開始，重實際效果，真正打好學生思想道德素質的基礎。但由于人員變動(有的主研人員退休、調動)等原因，一直沒有正常開展研究。現經天城教研室同意，繼續開展《德育實效性研究》的課題研究。

　　二、理論思考

　　(一)社會實踐與拓寬德育途徑

　　社會實踐這一德育途徑是溝通校內校外、學校與社會的橋梁，它能使學生走出封閉的課堂，投入社會大課堂，在實踐中親身感受社會、認識社會、適應社會，從而學會做人，學會求知，學會生存，學會發展，這是學生接受德育的有效途徑之一。但是長期以來，學校德育對社會實踐重視不夠，活動單一，只重講授和理性理解，這是德育的失誤之一。學校應結合學生的思想實際，加強社會實踐活動，諸如社會調查、社會服務、社會生產勞動、科學考察、遠足等。組織社會實踐要求教育者要以科學理論為指導，嚴密設計方案，明確活動目的和需要解決的問題，使學生有的放矢，避免盲目性，讓社會實踐扎實、有效的發揮其德育功能。

　　(二)學生個體發展需要與可能的德育內容

　　近幾年，我們在進行愛國主義教育、集體主義教育和道德品質教育方面取得了一定成績。但心理品質教育、青春期教育和三觀教育卻是比較薄弱的。學生最需要的德育內容是個人修養、自我保護常識和文明公約。不同年齡段學生的需求又各有側重，高中生是法律常識、初中生是自我教育。這些內容都與學生的生活息息相關，是他們各自生存發展中急需要指導的，而這些內容在學校德育中卻是欠缺的。由此我們認為學校德育內容依據社會教育目標和德育目標及學生品德發展、年齡特征選擇基本的、系統的內容進行教育，以保證實施內容的完整性、穩定性，防止隨意性是無可非議的，但是，依據學生品德發展的現實需要與可能，使內容與學生的品德發展的“最近發展區”相吻合，才是學生可接受的、發展性的德育。學校德育也應增加幫助學生提高生活質量的內容，諸如學習生活、人際交往、消費觀念、權利保護等，使學生學會生活、學會生存、促進其生活質量的提高。因此，怎樣選擇學生需要的德育內容是取得實效的保證，學校應在選擇內容時既要依據綱要，又要切合學生品德實際，正確處理好二者的關系。

　　還要加強對學生的三觀教育，因為學校是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想陣地，是傳播現代科學與現代文明的殿堂，學校德育理應加強對學生三觀教育，使他們樹立正確的理想、信念，以把握人生的方向。

　　(三)學生身心發展規律和年齡特點

　　增強師生雙向溝通，遵循學生身心發展規律進行教育是德育的原則，德育在這方面是薄弱環節，無論是德育內容、德育途徑還是對學校、教師工作，初、高中學生的評價都有顯著差異。他們的年齡不同、年級不同，評價的水平也不同，對德育的需求也不一樣。而教師缺乏對學生的真正了解，教育缺乏針對性。德育工作者必須根據學生的身心發展規律和特點來組織德育工作才會有實效。教師既要考慮兒童品德發展不同年齡階段的特征，又要考慮品德發展的關鍵期、成熟期，以采取合理措施，促其質變或飛躍，引導他們健康發展。如高中階段是學生由幼稚狀態發展為初步成熟的關鍵時期，是人生觀、世界觀、價值觀初步形成時期，因此學會做人是學校德育的根本任務。目前高中教育往往是高考硬目標沖擊德育軟任務，使學生對學校德育效果的評價明顯低，應引起我們的重視。研究證明：當學校的德育工作與學生的年齡特點、個性差異及需要相對應時，就會對學生思想品德的形成和發展起到積極的推動作用，否則相反。

　　(四)學生主體參與德育方式

　　建立學生主體參與的德育方式是增強學校德育實效性的關鍵。學生們喜歡自己搞的活動，不喜歡教師主導下的說教式的內容和方式;他們喜歡開放式的、活潑的教育，不喜歡封閉式的、死板式的教育。而我們的德育，內容脫離實際，方法簡單，反映出德育仍然是以教師為主，沒能考慮到學生的主體需要。盡管“學生是教育的主體”呼聲很高，但真正落實并不到位，人們對學生主體地位的理解僅限于智育，還沒有包括道德發展的主體性。教育者與被教育者的關系還是教育與被教育的關系，是塑造與被塑造的關系，使得學生仍然是被動接受教育，是“等待加工的產品”。這樣的德育學生怎能樂意接受呢?其實成人的成熟與經驗，只能具有輔導與指導性，但絕不能代替兒童來做決定，學生有自己的道德選擇和接受道德的權利。因此，要取得實效，首先應解決的根本不是方法、內容問題而是觀念問題，觀念更新才能引起方法的變革。現代德育觀念強調發展人的潛能，煥發主體的能動性、積極性，激發他們向上的精神，這是以人為本的思想，即正確認識學生的主體地位，尊重學生的人格，注重學生的自我發展、自我完善、自我教育，學校德育只有真正發揮了學生的主體性，才有實效。

　　(五)努力提高教師德育素質

　　提高教師德育素質，是搞好德育工作、提高德育效果的根本保證。面對德育實踐中不斷出現的新情況、新問題，要進行研究探索，揭示其規律，尋找新方案，就非常需要教師具有科研意識，掌握科研方法，既要勇于實踐，又要積極參與科研，才能不斷提高工作質量，增強德育實效。心理診斷與輔導也是近幾年的熱點問題，新世紀人才素質要求學生具有健康的心理，同時也給教師提出了更高的要求，需要加強對教師的培訓指導。

　　三、研究內容

　　德育研究的領域十分廣泛，內容十分豐富，但任何教育研究離不開對學生、教師、學校的研究，離不開對操作過程的研究，更離不開對未來適應性的研究。這些都是研究確保德育實效性的最重要的研究。

　　(一)、研究學生，充分發揮學生的主體作用。

　　德育的最終目的在于人的品德的完善、人格的升華。所以，以培養人為根本目的的德育應以人的主體性的發揮作為最根本的出發點。但是，以往的德育工作，由于受舊教育觀念的影響，人們往往較強調學生是教育對象的一面，而忽視了學生在教育中的主體地位，只是簡單地把學生作受教育者進行灌輸，學生處于被動狀態，而沒有主動參與的需求，久而久之，勢必使學生的主體意識淡化。未來社會的發展靠有主體精神和創造才能的人去實現。因此，我們主張把德育活動過程還給學生，使學生在活動中求得一種主動的發展，確立強烈的主人翁意識和社會責任感。當然，主體作用發揮對象，不應僅僅是那些學生干部或重點中學的學生，而應是全體學生。以學生為本，充分發揮學生的主體作用，才能使我們的德育工作取得最大的實效。

　　(二)、研究教師，不斷加強師德建設

　　抓好學生的德育必須先抓好師德。我們感到：學生的德育要載體，而最重要的載體就是教師的人格。德育的最大效果來自于教師的人格魅力，因為其中教育的痕跡最少，學生最易接受，是潛移默化的影響。

　　(三)、以校為本，研究學校德育工作體系和學校德育途徑

　　整體規劃學校德育工作是落實學校德育工作的一項重大舉措，目的是使學校德育工作走上有法可依，有章可循，規范化、制度化、序列化、科學化的軌道。我們認為，構建學校德育工作體系要堅持以校為本，重要視探討研究每所學校德育的個性和特色，學校德育工作的共性存在于一個個具體的個性之中，只有確立了學校德育工作主體地位的前提下，尊重學校德育工作的自主權，發揮學校德育工作的主動性，才能調動學校德育工作的積極性，提高德育工作實效。從這個意義看，德育觀念的轉變更是一種哲學觀的轉變。這是學校德育工作的邏輯起點。以校為本制訂整體規劃必須以學生實際、學校實際和學校所在社區實際為出發點，遵循青少年身發展的規律和社會發展的要求，必須針對不同年齡階段的不同心理特點及性別差異，構建不同的德育網絡體系，力求使整體規劃具有科學性、規范性、針對性和可操作性。

　　(四)、研究操作，注重教育活動過程的優化

　　德育貴在實踐。在實踐中，我們感到學校德育工作不應是運動式的，也不能只滿足于搞幾項大型的活動，更不應該只是形式上、內容上的新花樣。德育工作要講求實效，而德育工作的實效來自于操作的優化。從實踐中探索行之有效的教育活動操作方案，增強德育工作的有效性。

　　四、研究步驟

　　(一)準備階段：

　　在課題組各主研和參研人員制訂初步實施方案的基礎上，課題組制定實施方案并設計評價指標和問卷調查的題目。準備實驗課。

　　(二)實施階段：

　　1、問卷調查(前測)：20xx年9月進行問卷調查，調查、訪談對象為全校教師和學生。測試后進行統計檢驗。

　　2、實施方案確立：20xx年10在問卷調查基礎上確立方案。

　　3、實驗實施階段：20xx年11月到20xx年12月，時間二年(兩個學年)。實驗對象選：沙河中學高20xx級和初20xx級。

　　4、問卷調查(后測)：20xx年9月進行，并進行統計檢驗。

　　(三)總結階段：

　　20xx年9月到12月據前測和后測的結果，分析、統計形成實驗報告。

　　五、成果預測

　　我們進行德育實效性研究預期目標和成果：

　　(一)對學校德育途徑①個別教育;②班會;③社會實踐;④大型教育活動;⑤課外活動;⑥政治課;⑦各科教學滲透;⑧團隊會進行探討，完善的理順德育發展思路。

　　(二)對學校德育內容：愛國主義、集體主義、道德教育、心理健康教育、青春期教育和人生觀、世界觀、價值觀教育的實施效果進行探索，建立合理、分層、序列化的德育目標。

　　(三)、對初、高中學生對學校德育內容的需求個人修養、自我保護常識、文明公約、交通法規、法律常識進行研究，使學校德育工作具有針對性。(四)對教師師德規范“熱愛、尊重、了解、嚴格要求每一名學生負責的態度實施德育，讓所有學生都到健康、和諧、全面發展。對教師育德能力：了解學生的能力、把握德育內容的能力、靈活運用德育方法的能力、組織活動的能力、語言表達能力、心理診斷與輔導能力、調動學生主體積極性的能力、創設良好德育環境的能力、個別談話能力、轉化后進生能力、教科研能力，心理診斷與輔導能力、教育科研能力進行探討，培育德育科研人員和德育骨干隊伍。

　　(五)對學生思想品德：A熱愛祖國、B熱愛勞動、c熱愛集體、D尊敬師長、E文明禮貌、F誠實正直G助人為樂、H關心國家大事、I心理調節、J自我教育等進行研究，探尋養成及引導策略。

　　六、完成課題的條件

　　本課題由學校直接領導，由分管學校德育的副校長任課題組長，學校政教處、教科室牽頭，組織課題研究組實施，并得到天城教研室有關領導和教研員的大力支持。

　　課題組組長：陳天明，男，37歲，學校副校長，中教一級，1984年7月畢業于三峽學院物理系專科，1993年畢業于西南師范大學物理系本科，1998年至20xx年于西南師范大學研究生課程進修班(教管專業)學習，論文曾在萬州獲科研成果二等獎，天城教育學會獲一等獎。

　　課題組主研和參研人員均為大學本科畢業，班主任6名，政治教師2名，政教及團隊干部3名，地、縣級中青年骨干教師6名，研究生課程進修班結業2名，他們的論文多次在全國及省、地級交流、發表、獲獎，具有較強的教學能力和科研能力。

　　七、經費預算

　　可能的經費開支主要有：資料檢索、查詢，書籍購買，實驗班級所用的有關資料，研究人員到外地交流的差旅費，專家論證所需經費等等。預計大約需要經費8000——10000元。

　　經費的來源：學校自籌及多方面籌措。

科研課題研究方案范文 篇19

　　一、課題研究背景：

　　《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。但是，在人才競爭激烈的今天，家長對幼兒的培養存在“重知識、輕情感技能”的現象，這也直接影響到我們農村幼兒園教學活動的組織，幼兒園教育小學化現象不容忽視。為還給幼兒一個健康、快樂的童年，我們將以此課題研究為契機、以區域活動為載體、以幼兒園為研究基地，努力探索適合農村幼兒園區域活動有效開展的途徑與策略，探索區域活動目標的有效性、材料投放的有效性、教師介入指導的有效性以及評價的有效性等方面的內容。

　　通過區域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養幼兒探究、交往、動手等能力，培養幼兒自主、獨立、自信，創新等良好的個性心理品質，有效的促進幼兒社會性的發展；有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力；在研究與實踐的過程中，促進教師的專業成長，促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。

　　二、課題的界定：

　　區域活動（areaactivities）：也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”，對國內的影響比較大。“區域活動”在英文中有多種名稱，例如，游戲區（Phayingarea）、學習區（leamingarea）或興趣小組等。活動區意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”從劉焱的這一觀點，可以看出區域活動是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動是具有幼兒特點的，通過教師有目的、有計劃地提供合適的活動場地，多元化的活動材料、情境化的游戲形式，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容、方法及合作伙伴，積極主動地進行探索與交往的活動。

　　有效性：是指能夠實現預期的目的、有良好的效果。這里是指區域活動目標的有效性、區域活動環境創設的有效性、組織方式的有效性、實施的有效性以及評價的有效性等等。

　　區域活動有效性：是指教師根據幼兒年齡特點和興趣有目的地創設良好的有效區域活動環境，投放具有層次性、漸進性、差異性的有效區域活動材料，并給予幼兒有效的啟發式指導，讓幼兒依據自己的興趣、能力去感知、思考、探索材料，與材料進行有效的互動，從而獲得新知識，新方法，有效地促進幼兒探究、交往、動手、思考問題、解決問題等能力的發展。

　　三、課題所要解決的主要問題：

　　（1）由于班額過大、空間范圍小，開展活動區活動存在擁擠、凌亂的情況。

　　（2）活動區設置缺乏科學性。

　　（3）活動區材料的投放缺乏適宜性、動態性和層次性。

　　（4）教師的指導能力欠缺，不能有效挖掘區域活動的教育價值。

　　四、理論依據：

　　（一）幼兒園教育指導綱要。

　　《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而活動區活動正符合這一要求。

　　（二）皮亞杰的認知發展游戲理論。

　　皮亞杰開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童游戲是一種積極、主動的結構，強調游戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園區域活動有效性開展有很大啟發。

　　（三）以加德納為代表的多元智能理論。

　　該理論強調人有多種智能，對每個人而言，這些智能表現各不相同，有些呈強勢智能，有些呈弱勢智能。這就表現為不同的個體在某些領域的發展上可能擁有優勢，相反，在另一些領域的發展上可能顯現相對的弱勢，因此教育應該給予兒童充分的機會展現自己的強勢智能。活動區活動的宗旨就是為每個幼兒提供表現自己的機會，既能讓幼兒充分滿足自己興趣、展示強項，又能發展自己的個性和其它能力。

　　五、研究方法：

　　1、文獻研究法：以新《綱要》為指導，繼續學習新課程改革精神。廣泛吸納新的.教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果時使用此方法。

　　2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對幼兒的區域活動進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，以取得對幼兒發展的了解和認識。

　　3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

　　4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。

　　六、研究目標、內容：

　　（一）研究目標：

　　1、通過區域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養幼兒探究、交往、動手等能力，培養幼兒自主、獨立、自信，創新等良好的個性心理品質，有效的促進幼兒社會性的發展。

　　2、通過區域活動有效性開展的研究，有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力。

　　3、在研究與實踐的過程中，促進教師的專業成長，促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。

　　（二）研究內容與重點：

　　（1）區域墻飾創設及區域活動材料投放的有效性；

　　（2）區域活動中教師有效性指導策略；

　　（3）區域活動的有效性評價策略

　　（三）研究的思路：

　　對當前幼兒園開展區域活動的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富區域活動的內容，提供適宜的材料，挖掘區域活動的教育價值，探索區域活動的有效指導策略。在實施研究的過程中，根據幼兒的發展情況不斷調整區域活動的目標、內容、材料、指導策略，并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

　　七、課題研究對象：

　　開發區中心幼兒園小、中、大班。

　　八、課題研究過程：

　　第一階段：準備階段（xx年4月--xx年5月）

　　（1）設計課題研究方案，申報課題。

　　（2）成立課題組，并明確個人分工。

　　（3）進行相關文獻的閱讀研究。

　　第二階段：實施階段（xx年6月--xx年6月）

　　（1）對區域活動的現狀進行剖析找出存在的問題提出建設性意見。

　　（2）召開教師會議讓全體教師了解本課題研究的目標和內容。

　　（3）專題講座，以理論引領實踐。

　　（4）骨干教師區域活動觀摩研討，及時反思、調整課題研究方案。

　　（5）撰寫階段性總結及論文，完成各課題研究任務。

　　第三階段：總結階段（xx年7月--xx年9月）

　　（1）區域現場展示活動。

　　（2）論文的撰寫及匯編。

　　（3）完成課題研究報告、工作報告、組織專家鑒定。

　　九、完成本課題研究任務的保證措施：

　　1、課題組科研人員能力保障：

　　（1）課題組主持人歐燕欽和蔡榕芳具有豐富的教學經驗與教育理論水平，歐燕欽是市骨干教師，蔡榕芳是縣級優秀青年教師、并在20xx年參加“福建省第六期農村幼兒園骨干教師教學能力提升培訓”，她們撰寫論文在各級刊物發表。

　　（2）課題組的核心成員是本中心幼兒園教學一線的骨干教師、優秀青年教師，具有扎實的專業理論基礎，其中本科以上學歷3人，縣級優秀青年教師1人，她們責任心強，有一定的教育教學經驗，撰寫的論文曾有多人次獲得縣級一、二等獎，具有較強的課題研究能力。

　　2、組織保障：成立課題領導小組，做到統一認識，分工明確，目標一致，準備充分。

　　組長：歐燕欽蔡榕芳

　　組員：陳惠欽吳晉梅林麗香陳靜靜陳美燕鄭貞

　　3、時間保障：每月開展一次課題組教研活動，及時總結階段經驗；開一次課題組成員會議，討論交流實驗成果，部署課題研究，鞏固和推廣研究成果；幼兒每周區域活動時間充足，教學與科研同步進行。

　　4、經費保障：

　　學校核撥專用款項用于該課題的研究、實施。

　　十、預期研究成果

　　1、關于幼兒園區域活動有效開展的調查與分析。

　　2、區域活動教師有效指導策略的論文匯編。

　　3、各區域活動的材料投放及玩法案例收集。

　　4、區域活動現場展示。

科研課題研究方案范文 篇20

　　一、課題的提出

　　我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅局限于課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由于某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無真情實感。

　　二、課題的界定和依據

　　（一）課題的界定

　　課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）并領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。

　　（二）理論依據

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”。

　　2、《語文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

　　3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”

　　4、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。“讀經典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。

　　三、課題研究目的與意義

　　《語文課程標準》提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！

　　四、研究的對象與內容。

　　（一）研究的對象：我校二年級學生。

　　（二）研究的內容：

　　1、調查我校二年級學生讀書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。

　　2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，并能親子共讀。

　　3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

　　4、有效地進行課外閱讀的'指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。

　　5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養成良好的閱讀習慣。

　　五、研究的過程與方法

　　（一）研究過程設計

　　研究準備階段（20xx年9-20xx年1月）潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究方案。

　　研究實施階段（20xx年3月-20xx年5月）組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：

　　（1）優化環境，營造閱讀氛圍

　　（2）創造條件，促進閱讀

　　（3）介紹方法，指導閱讀

　　（4）開展活動，推動閱讀。

　　研究總結階段：（20xx年5月-20xx年7月）概括整理研究成果，通過學習研究的經驗總結，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。

　　六、課題研究主要措施

　　進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

　　（一）家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

　　（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。

　　1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。

　　2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

　　（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。

　　1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。

　　2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。

　　3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：

　　（1）指導學生有序讀文。

　　①按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。

　　②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。

　　③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。

　　（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。

　　4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

　　七、預期成果

　　小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

　　（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

　　（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣

　　。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

科研課題研究方案范文 篇21

　　一、調研的目的及意義:

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊伍的素質是學校發展的關鍵，抓好教師隊伍建設，全面提高教師的素質，從而推動教學質量的`提高，是學校發展根本。為適應教育改革發展的新形勢、新任務的要求，全面提高我校教師隊伍的整體素質，建設一支現代化、高素質、有特色的教師隊伍，提高學校教育教學質量，特根據深入學習實踐科學發展觀活動安排，進行“如何依據素質教育的要求，加快教師隊伍建設、促進教師專業化發展”課題調研活動。以系統地分析新時期學校教師隊伍建設所面臨的新情況、新特點，研究行之有效的新對策，提出下一步加強和改進學校教師隊伍建設的思路和措施。

　　二、調研內容

　　在總結近年來學校教師隊伍建設做法的同時，學校為了進一步掌握教職工的現狀，4月中旬將對全體教師、部分學生家長及社會人士進行問卷調查和座談，通過此次問卷調查及座談，發現制約我校在加快教師隊伍建設、促進教師專業化發展方面的問題及成因。最終拿出進一步加強教師隊伍建設、促進教師專業化發展的對策和建議。

　　三、調研形式:

　　本課題主要以問卷調查、召開座談會、設立意見征求箱等方法，及時總結、分析。

　　四、調研安排

　　第一階段:（4月上旬--4月中旬）

　　做好課題調研計劃。結合學校實際，針對“如何依據素質教育的要求，加快教師隊伍建設、促進教師專業化發展”制定好調研計劃，落實責任人和調研人員，保證調研工作有序、順利開展；

　　第二階段:（4月中旬日--4月下旬）

　　進行課題前期調研工作。通過召開教師座談會、進行以教師的專業化發展為主題的講座、課題參與人員實地參觀等形式，征求意見，掌握資料。

　　第三階段:（5月上旬--5月下旬）

　　對課題進行分析。通過深入分析、在師生及家長中廣泛討論的基礎上，提出建設性的意見和建議，形成分析報告。

　　第四階段:（6月上旬--6月下旬）

　　調研課題整改落實。對調查研究成果進行進行進一步的分析、轉化和應用、落實，形成有針對性的調研成果報告。

科研課題研究方案范文 篇22

　　20xx年2月開始，我校在中心校領導的指導下，進行了《小學作文教學研究》的課題研究。在研究中，我們立足農村學校實際，培養學生熱愛生活的積極人生態度，進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路。課題研究方案如下：

　　一、研究背景：

　　小學作文教學長期以來倍受爭議，小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不真事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

　　我校地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分數上人為的縮小差距，導致教師在作文教學上產生了惰性，平時不甚重視作文教學，久而久之，有的語文教師作文教學處于應付狀態，簡單機械的讓學生仿寫或背作文，竟不知如何教學生作文了。

　　學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創造性等于一體的復雜的腦力勞動，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程，培養學生熱愛生活的積極人生態度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養學生習作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應該進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路，進行小學生活

　　化作文的'訓練，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

　　因而我校教研組的語文教師從兒童的心理特點出發，從農村生活的實際情況出發，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。

　　二、研究的依據

　　新課標要求依據：小學語文新課程標準總目標指出：“在學習語文的過程中，小學生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這就是說在作文教學中，既要進行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓練，又要發展學生的觀察、想象、記憶、思維等的能力。

　　三、研究組織

　　為了保障課題研究順利開展，學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體分工如下：

　　領導小組

　　組長：王紅梅，負責課題的主持規劃。

　　副組長張娟，負責課題的組織管理（負責課題組的組織、落實、檢查、指導）。

　　成員：全校語文老師

　　四、研究的方法和步驟研究方法

　　（1）調查研究法

　　通過觀察、提問、檢測的方式，調動學生的積極性，讓孩子寫日記、勤練筆等做好監督引導工作。

　　（2）行動研究法

　　讓學生在日常學習中通過多讀、多寫、多練等方式提高自己的寫作水平，教師在教學中加大作文教學的力度，勤抓落實，促進學生作文水平提高。

　　（3）經驗總結法

　　以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

　　五、研究過程：研究過程分三階段：

　　1、準備啟動階段：（20xx年2月）

　　工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

　　主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；

　　2、初步研究階段（20xx年3月）

　　工作目標：組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案。

　　主要工作：以聽評課為研討形式，組織作文教學活動，通過“聽說評議思”的方式，來初步完成。

　　3、深化研究階段：（20xx年4月）

　　工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

　　主要工作：以理論為鑒，教師探索在實踐中生活化作文教學的新思路和操作方法，并進行交流，初定模式。

　　4、結題總結階段（20xx年5月）

　　工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，全面實施。

　　六、對實驗老師的要求：總體要求是：

　　①實驗老師不斷地自我學習、實踐、反思；

　　②實驗成員之間經常性地交流和探討；

　　③課題專題課觀摩：課題組成員每人每學期開一節作文觀摩課，擬挑選年輕有為較適應課改精神的老師上較大范圍的作文公開課；

　　④不斷地積極探索、踴躍撰寫有關農村小學作文的論文，課題組領導積極向教科局推薦發表、入選匯編。

　　大家必須明確的是：

　　①實驗的過程應是一個學習的過程。實驗老師要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；

　　②實驗的過程應是一個實踐的過程。實驗老師要勇于實踐，努力探索提高農村小學生作文水平的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料。

　　③實驗的過程應是一個交流的過程。實驗老師要經常和課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，互相啟發，共同進步。

　　④實驗的過程應是一個反思的過程。實驗老師要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

　　⑤實驗的過程應是一個更新教育觀念的過程。實驗老師要轉變觀念，發揮自己的主觀能動性，挖掘學生的潛能，使老師和學生的素質都有一個較大的提高。

　　七、研究的預期效果教師取得的成果：

　　1.論文研究過程中的階段性成果，以論文的形式推薦教學論文登報。

　　2.結題報告撰寫3000-5000字左右

　　3.資料匯編。學生取得的成果：

　　1.學生的寫作水平有大幅度、大面積提高。

　　2.爭取一部分同學能有習作在正規報紙、刊物上發表。

　　八、成果呈現形式

　　1、按高標準要求作成果展示；

　　2、向教育報刊積極推薦發表我課題組老師有關農村小學作文教學的專題論文；

　　3、在不同階段不斷地以各種形式展示學生的習作，并對優秀作文發獎鼓勵。

科研課題研究方案范文 篇23

　　一、課題研究的背景及意義

　　1、研究的背景、現狀以及問題。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“小學課外閱讀指導策略”是指教師從學校學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。國外對于課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發現，早期給孩子讀書，能夠教會孩子學會分享和參與，對孩子將來的學習及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基經過研究認為:課外閱讀為教學提供“廣闊的智力背景”，并“能發展學生的才能，促進課堂教學效率的提高”。20世紀80年代以來，各國都重視中小學的閱讀教學實驗。中國傳統教育歷來重視學生的課外閱讀。進入當代，對課外閱讀的研究理論也有增無減。如萬云英在其《注意培養兒童的課外閱讀興趣》中指出，小學各年級學生獨立閱讀理解水平的高低，與其平時課外閱讀書籍量的多少有很大關系;舒華的“課外大量閱讀對兒童伴隨學習具有重要意義”的論述;伍騰提出的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多兒童文學理論家也對兒童文學與語文課程的整合做了大量的研究。

　　綜上所述，國內外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實際的語文教學中，收效還不太令人滿意。在小學階段，對小學生進行課外閱讀有效指導的教師還比較少。另外，中國小學語文課外閱讀指導策略在理論上的研究還不夠系統、深入，未能將理論與實踐很好地結合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助于我們的語文教學改革。

　　2、研究目的及意義。

　　一是新課程改革的需要。《新課程標準》中提出，小學語文教學必須高度重視引導學生進行課外閱讀，明確規定小學階段背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，語文教學的重要組成部分。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。

　　二是我校當前閱讀現狀的需要。我校學生全部來自農村，自學校開展了“書香校園”活動，學生的課外閱讀較之以往有了很大進步，但也還存在一些問題。主要表現為以下幾方面:

　　(1)認識不足，理解偏差。書籍是人類進步的階梯，大量的閱讀能夠為學生提供廣博的知識，增強學生的口頭表示能力、書面寫作能力等綜合素質，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發展。自我校開展“書香校園”活動以來，部分家長、學生的課外閱讀觀念有了一定改變，85%以上的家長認為課外閱讀有利于學生的發展，也愿意投資為孩子購買幾本課外讀物。可是，她們印象中的.“課外讀物”僅僅限于“教輔資料”、“優秀作文選”之類的書籍，她們認為這些讀物能提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認為，為孩子買兩三本課外書就行了，甚至這幾本書至少能夠管到孩子小學畢業。部分家長文化素質普遍不高，對家庭教育缺乏必要的認識，認為只要學習成績好，考試考得好就能夠了，缺乏從小培養學生綜合素質的意識。與此同時，由于她們的工作原因，不可能也沒有時間給予自己的孩子較多的指導與引導，許多家庭沒有書柜，也沒有閱讀的意識與習慣，在家長的直接影響下，許多學生每天進行課外閱讀的意識和習慣較差。

　　(2)書源較少，好書難覓。一方面，孩子的生活環境讓她們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒有條件接受科學、有效的課外閱讀指導，僅僅局限于手里一本《優秀作文選》，或是幾本幾年沒有更新的課外書;另一方面，文檔僅供參考由于許多學生家長自身文化素質不高，也不可能幫助學生挑選合適的圖書，再加上平時工作較忙，周末也往往沒有時間陪孩子一起光顧新華書店去挑選合適的圖書。長此以往，學生自然不可能讀到比較多的優秀圖書;第三，我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，里面的大部分圖書還是“普九”時期上級為了達標統一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學生閱讀的圖書其實也并不多。這樣一來，學生的閱讀量與閱讀面自然不可能有較大范圍的突破，學生的閱讀質量自然也不可能有較大程度的提高。

　　(3)注重形式，走馬觀花。大部分孩子手里有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當一部分家長買書時是抱著“完成任務”的心態給孩子購買的，書的內容孩子并不一定喜歡，加之內容長期得不到更換，孩子的閱讀興趣極不濃厚。因此，閱讀時，只是走馬觀花，對書的內容不求甚解，更談不上能對提高自身素質有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校統一的課外閱讀時間，拿本課外書做做樣子。

　　(4)興趣不濃，自覺性差。根據調查，我們發現，許多學生對課外閱讀興趣不濃，甚至能夠說是很淡，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學中年級或者高年級的學生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程度上存在著。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發自內心地去做，去認真探索，學生進行課外閱讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據分析，發現許多學生把時間浪費在電腦網絡游戲上面，有多位家長向我反映:有相當一部分學生利用周末時間進網吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，缺乏閱讀的自覺性與主動性。有些學生在家長的督促下閱讀一些書籍，也是流于形式，效果很差。

　　(5)、缺乏指導，收效甚微。小學生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會指導學生進行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到位。而現實生活中許多家長一方面沒有這個意識，也不具備這個能力，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被她們所關心。而學生對自己感興趣的圖書還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門的圖書則一般不容易受到她們的喜歡，她們也沒有自制力會強制自己去認真閱讀。這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是文檔僅供參考囫圇吞棗，收效甚微。基于以上原因，我們課題組提出了對學生的課外閱讀情況進行研究的課題方案。

　　二、研究目標。

　　1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。

　　2、經過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表示、書面表示等多維一體的語文發展體系。

　　3、經過校本研究和專家引領等途徑，構建學習型教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

　　三、研究內容。

　　1、研究如何指導學生選擇閱讀內容。

　　2、研究如何組織閱讀的交流研討。

　　3、研究如何指導學生進行有效閱讀。

　　4、研究如何拓寬學生閱讀的渠道。

　　5、研究如何優化閱讀的評價。

　　四、研究范圍。

　　閱讀的概念是看(書報)并領會其內容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導農村學生合理分配時間，教給學生課外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀。

　　五、研究方法

　　1、問卷調查法:深入家庭，學校班級，就學生課外閱讀狀況細致調查，科學客觀地記載、分析，找準問題所在。

　　2、行動研究法:針對閱讀教學實踐中所面臨的問題，進行系統的研究。

　　3、個案研究法:選取典型對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出改進建議。在研究開始、過程中、結題時，均以研究對象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

　　4、經驗總結法:對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、總結，使之系統化、理論化。

　　5、文獻研究法:收集、整理和運用國內有關課外閱讀的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。

　　六、研究步驟

　　1、課題研究準備:經過動員學習，使課題研究實驗人員明確文檔僅供參考此研究的重大意義，并深入學習，轉變觀念，建立機構，制定措施，保障實施計劃按步驟順利進行。

　　2、課題研究實施:

　　第一階段:準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　1.問卷調查全校學生的課外閱讀情況

　　2.收集專家、教師、家長、學生對課外閱讀的建議。

　　3.更新、充實學校的圖書室、閱覽室、班級圖書角。

　　第二階段:實施階段(20xx年11月——20xx年5月)

　　1.建立完善健全的活動機制。(1)營造晨讀、午讀氛圍。(2)每周的閱讀課正常上起來。(3)開放閱讀覽室，指導閱讀。(4)班級設立“讀書快樂吧”組織。(5)開展與家長與教師的共讀活動。(6)組織、引導學生參加各級、各類讀書征文活動。

　　2、開展豐富多彩的閱讀活動。(1)學校“經典誦讀社團”，開展正常的社團活動。(2)每月開展讀書系列活動。(3)組織學生參與“誦讀經典”活動等。(4)舉行讀書報告會、我的閱讀故事評比等活動.

　　第三階段:總結階段(20xx年6月——20xx年8月)

　　1、完成課題研究報告。

　　2、撰寫結題報告。

　　3、推廣研究成果

　　七、研究人員分工

　　陶月俠：申報課題，設計研究方案、撰寫研究報告。

　　羅永華：組織與協調工作，教學理論指導，把握課題的研究方向。

　　張學軍：負責具體研究工作；撰寫階段小結。

　　陶斯亮負責開展調查問卷、調查分析、撰寫中期報告。

　　宋麗梅：整理典型案例、收集各類資料分類歸檔。

　　鄭愛芳：負責研究過程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。

　　八、完成課題的可行性分析：

　　課題組成員的研究能力：

　　本課題成員由自治區級、吳忠市級骨干及青銅峽市級骨干培養對象組成。她們都曾經參與過市級、中心級、校級的課題研究。

　　陶月俠：紅星中心小學教研組長，小學高級教師，對小學語文課堂教學方法有自己獨特的見解，課堂駕馭能力強，教學質量高。

　　陶斯亮，紅星中心小學副校長，小學高級教師，吳忠市級骨干教師，語文綜合能力強，有自己獨樹一幟的教學風格。全面負責課題的研究。

　　羅永華：紅星中心小學校長，小學高級教師。自治區級骨干教師，善于從教育教學的理論高度分析教育教學中存在的各種問題并提出解決的方法，積累豐富的教學經驗，善于撰寫論文，多篇論文獲獎。

　　張學軍、宋麗梅、鄭愛芳：小學高級教師，長期從事小學語文教學，積累豐富的教學經驗，善于把電教多媒體與語文教學緊密結合，具有一定教研能力。

　　九、保障措施。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”:

　　1、時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間;二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業，增加自由閱讀的時間，將每天下午第六節課（學校成立的《經典閱讀》社團）時間讓學生自由閱讀課外書。

　　2、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

　　3、指導落實。首先應選好讀物，能夠是教師統一指導的讀物，能夠是學生自由選擇的讀物，也能夠是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。

　　4、檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如經過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創立和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

　　十、課題成果的預期和呈現

　　1、課題成果的預期：

　　通過開展此項課題研究，解決農村小學生課外閱讀中對課外閱讀價值認識不足，自覺閱讀興趣不濃，不喜歡讀文學類的書籍，教師課外閱讀指導不夠的問題。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導

　　2、呈現方式：

　　（1）采用問卷調查的形式了解學生在課外閱讀中存在的問題

　　（附問卷調查表）

　　（2）參與課題研究的教師撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》的相關論文。

　　（3）撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》課題研究報告。

　　（4）階段性成果總結。

　　（5）學生閱讀積累分類匯編成冊。

　　（6）學生優秀閱讀評比展示。

　　（7）完成《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》結題報告。

科研課題研究方案范文 篇24

　　一、課題的現實背景及意義

　　小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或小短文。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。

　　閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用， 它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，可培養擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀還是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行牛津小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀教學方面進行探討與研究。

　　二、國內外關于同類課題的研究綜述

　　縱觀國內，培養小學生的英語閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對此做了不少探索，特別是在教學方法的改革上，已取得了較大成績， 其研究表明：

　　從學習語言的規律看：成功的學好一門語言要進行大量地吸收語言材料和語言實踐， 因此在英語教學中，只有讓學生 通過對語言 充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運用，才可能真正體味到地道英語的獨特魅力，真正把語言學到手。

　　從小學生學習心理看： 小學生具有很好的感性思維，富有情節的故事、童話學生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話更能吸引他們。英語教學已改變了以往的傳統的封閉、單調、劃一的就教材教教材的僵化狀態，注意培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行課外閱讀 。

　　三、研究的預期目標與主要內容：

　　l研究的預期目標：

　　鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

　　研究的主要內容

　　1、研究選擇教材的依據與內容：

　　教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年紀學生的`年齡特點，并結合《牛津小學英語》教材，匯編出四套系統的閱讀教材。

　　2、研究小學英語閱讀課的課堂教學的有效方法：

　　閱讀課作為一門技能訓練課，其任務著重在于提高學生的閱讀理解能力。教師要引導學生去體會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來。因此，使教師采取有針對性的方法，對培養學生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。

　　3、學生英語閱讀能力的提高與總體英語發展水平的關系。

　　四、研究的原則和主要方法：

　　l 研究的原則：

　　1、主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。

　　2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。

　　3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。

　　l 研究的方法

　　1、觀察法：

　　在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實驗法：

　　根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

　　3、案例分析法：

　　對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況

　　五、課題研究的操作措施

　　1、激發學生興趣，讓其始終處于主動、積極的狀態。

　　教師要激活學生的“內存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學。教師要真誠地平等地對待每個學生，激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕;學生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個課堂。 同時使學生始終處于主動、積極的狀態。

　　2、加大感受語言、運用語言的力度。

　　在學習課文的過程中，要注重學生的讀，讓學生由讀去感知語言、感受生活、豐富情感，同時積累語言。在此基礎上，更要盡可能多地給學生提供運用語言的時間和機會，以提高學生的語言表達能力。

　　3、讓學生在閱讀中培養閱讀習慣

　　讓學生在自主的閱讀實踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語言養成良好的英語閱讀習慣，為今后的主動發展打下根基。

　　六、課題研究的基本進程

　　1、基本進程階段：

　　(1)準備階段(20xx年2月~20xx年4月)

　　課題的構思和定位，方案的撰寫和論證。

　　(2)實施階段(20xx年4月~20xx年4月)

　　A、課題的實施、研究;

　　B、中期論證;

　　C、課題的發展、完善。

　　(3)總結階段(20xx年5月~20xx年7月)

　　成果的總結，經驗的推廣

　　七、課題研究的組織

　　組長：鄧X莉 XX市實驗學校小學部英語教師(常州市青年骨干教師)

　　成員：錢X琴 金壇市實驗學校小學部英語教研組長(常州市青年骨干教師)

　　王X鳳 XX市實驗學校小學部英語教師(常州市青年骨干教師)

　　溫X玲 XX市實驗學校小學部英語教師

　　王X琴 XX市實驗學校小學部英語教師

　　劉X蕓 XX市實驗學校小學部英語教師(金壇市骨干教師)

　　八、課題研究的主要成果形式

　　1、研究報告，包括實驗報告、調查報告、個案研究報告等。

　　2、教師論文、案例分析等。

　　3、CAI課件、研究課教案等。

　　4、學生作品，包括作業、學習體會等。

　　九、課題研究的條件分析

　　1、本課題有較強的可操作性，課題成功的可能性較大。

　　2、課題組成員有較豐富的教學經驗，較強的科研能力，為課題研究成功提供了保證。

　　3、本課題得到了學校領導和本教研組的大力支持，在人力、財力、物力上會得到有力保障。

科研課題研究方案范文 篇25

　　我校《注重語文實踐，讓學生在體驗中得到發展》課題，是福建省語文教學重點課題（課題批準號：）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

　　一、本課題選題的依據

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，實踐是一切認識的源泉。學生學習文化科學知識，形成各種能力和習慣，培養良好的思想道德素質，都離不開深入扎實的學習實踐活動。一切從實踐中來，再到實踐中去，是各個學科當然也是語文學科必須遵循的思想原則和客觀規律。

　　美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，認為學生的學習不應是被動接受知識的過程，而應是主動發現的過程，兒童對知識的學習可采用類似科學家發現知識的過程獲得。

　　《語文課程標準》在闡述"課程的基本理念"時，要求我們在教學中"正確把握語文教育的特點"，其中有一段話很值得品味："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"為什么要強調語文課的這一特點？這是由語文的性質決定的。

　　語文是一門母語教育課程，兒童來到這個世界，就生活在一個無時無地無不浸潤著沐浴氛圍的環境中。模仿、多渠道、長期積累這三大規律，使兒童學語言的場所絕不會從學校開始，學語言的指導者絕不會僅僅是課堂上的語文老師，學語言的教材絕不會只是一冊語文課本。所以，面對這樣豐富的學習資源，面對如此多樣的機會，怎樣加強語文教學的實踐性？是語文教學亟待解決的課題。基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：《語文課程標準》提出了許多有操作價值的指導性意見。如在"教學建議"中明確指出了兩點，一是要"整體考慮知識和能力、情感和態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學"，從教學目標和學習方式兩方面保證語文實踐的落實，保證全體學生的參與；二是要"溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會"，從教育資源上保證學生的語文實踐是生活的、生動的、生成的。

　　基礎條件：我校語文教研課題"讓學生在體驗中得到發展"，20xx年被定為龍巖市重點課題，通過三年多的艱苦努力，語文教研無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：

　　軟件上：我校已形成了具有特色的"學生素質分項考評制度"，包括寫字（硬筆字/毛筆字）、口語（朗讀課文/背誦課文/即興演講）、語基、習作、課外閱讀（包括70首古詩/諸子百家和中外經典名著）、語文實踐活動；我校出版了校本課程教材《我是客家人》。

　　人員上：我校成立了教研室，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。教研室對全校教職員工進行了語文專業素質修養和語文教研實踐的培訓。學校師資力量較為雄厚，能滿足教研教改的需要。

　　三、本課題研究要解決的問題

　　1、觀念問題：傳統的教學觀和教學實踐把課堂教學的目的看成是人類所積累的系統知識的傳遞，把課堂教學的過程簡化為教師傳授、學生被動接受的過程。這種狀況使得理解、體驗和實踐在教學過程中的重要性一直沒有得到應有的重視，課堂教學也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上，而沒有深入到學生的內心世界。如果觀念不更新，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

　　2、理論問題：教研室組織課題組全體成員學習系統的教育理論著作。本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，并形成新的教育理念、原則和策略。

　　4、實踐問題：如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

　　四、本課題研究的目標

　　1、通過課題研究，不斷地深入學習《新課程標準》，深切領會其新教育思想，達到教師教育理念和教學實踐的根本轉型。

　　2、通過課題研究，形成一些具有生命力的課堂教學策略，從而優化語文課堂教學，構建"自主式交互性"等學習方式。使我們的語文教學更具生命活力，落實新課程改革提出的"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息"。

　　3、通過語文實踐、體驗活動的研究，能讓學生在課堂內外相互整合，豐富我們的課程資源，并使學生主動地學習，充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提高創新能力，全面提高學生的語文素養。

　　4、學生作為生命的個體，能精神暢開地面對語文，在和諧寬松的環境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活體驗去感悟語言，欣賞語言，運用語言，讓語文的學習過程與生命個體的豐富發展過程相一致，從中體驗到語文學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。

　　5、通過本課題的實驗、研究、實踐與總結，進一步使教師轉變教育觀念，更新教育思想，樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀和質量觀，進而改革語文教學的結構、內容、方式，培養學生積極、主動、合作、競爭、交往、創新等意識和能力，激發教師積極參與研究、探索，努力把自己培養成研究型、發展型、專業型教師。

　　6、培養觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，分析資料得出結論的能力等方面；在共同的.探討過程中，培養學生的合作意識與能力；培養學生的科學精神，切實學會科學方法。

　　7、實踐能力的培養，學生通過獨立的主動探索性學習研究，不僅能激活和深化原有的知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經驗，在實踐活動中培養特殊的情感，并進一步在實踐中培養創新精神和終身學習的能力。

　　五、課題的實施原則

　　1、以人為本原則，以人為本，關注學生的情感需要，注重學生的情感體驗，在課堂討論中，鼓勵學生發表獨特見解，不求答案與自己的教學設計完全吻合，同中求異，張揚學生個性，為學生搭建施展才華的舞臺。

　　2、以學生為主體的原則，在整個教學中，始終把學生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學生動口、動手、動腦，真誠地對待每一個學生，充分調動全體學生學習的積極性和主動性。

　　3、合作互補的原則。課堂教學以學生活動為中心，在教學過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充，在此過程中，培養學生合作的熱情和交往能力。

　　4、民主和諧原則。創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生思維的保證，如果老師高高在上，有意抹殺學生回答問題的多探性就無法注重學生體驗，張揚學生個性。

　　5、探究性原則。極力讓學生在富有挑戰性的問題情境中，通過獨立嘗試，理解感情等體驗方式，自主探究，實現在探究中學習，探究中體驗，探究中發展。

　　6、主體性原則。

　　在新課程標準中，重點指出：要體現以學生為主體的教學理念。讓每一個學生主動參與到學習的全過程，使他們在參與中得到發展，這是當前課堂教學改革的一個共識。在探究性課堂教學中，應更加保證每個學生參與到教學活動中去的機會，更加體現出參與過程中的思維力度和自主權。

　　7、探索性原則。

　　學生是教育的主體，學習是學生內部的活動。語文課堂教學，只有學生積極主動探索，才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法，從而獲得情感體驗，發展思維能力。

　　8、差異性原則。

　　堅持因材施教，對不同的學生采取不同的方法施教，盡可能發現每一個學生身上的創新火花，讓每一個學生形成自己的特色。

　　9、實踐性原則。

　　通過多種形式的活動，讓學生在活動中感受、體驗，接受訓練和啟示，并在教師的點撥下內化，升華從而使學生得以健康的發展。

　　六、本課題研究的內容

　　1、分析語文課堂教學現狀，幫助教師運用新課程新理念進行整合課程與教學，根據教材的特點和差異有效地組織教與學活動。本課題研究中，我們將致力于教師在組織教學活動中的探索，解決過于注重預設，過于注重傳授、灌輸，"教"與"學"的行為枯燥化、模式化的問題。

　　2、分析語文課堂學習現狀，幫助學生利用現有的學習能力、學習資源進行有效學習活動。本課題研究中，我們將通過課堂教學細節來探索優化的策略，促使學生的學習方式靈活多樣化。

　　3、運用現代教育思想和語文教學理論，結合語文學習內容與學生學習特征及教師對新課程的認識，構建符合現代教學觀、學生觀、學習觀的最優化的語文教學策略。著重研究形成語文課堂教學準備策略、教學行為策略、學習方式選擇策略的基本思路與方法。

　　4、整合小學語文教材，開發語文實踐課的研究以課內語文教材為中心，抓住某一結合點，運用現代技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等方式開展發散性、拓展性的語文實踐活動。讓學生在學習的過程中加強實踐增強學習的體驗，品味成功的喜悅。

　　5、挖掘本地資源特點，抓住本地資源優勢，與課內語文教材相結合，最大限度地拓寬語文學習內容，加強語文綜合實踐能力的培養。

　　七、本課題研究的創新之處

　　（1）選題富有挑戰性。本選題基于素質教育課改大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

　　（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

　　（3）考評手段先進。利用學生分項考評，給學生一個充分自主的學習和全面考評的空間，強化培養學生"自我"意識的目的性。

科研課題研究方案范文 篇26

　　課題研究目標

　　1、摸索出藝術特色走廊環境的教育功能。

　　2、力爭建構彰顯本校藝術特色的學校走廊環境。

　　課題研究資料：

　　學生的年齡特點不一樣，結合教學樓的功能，對主題走廊進行藝術性設計和裝飾，可設計不一樣主題資料。

　　一.研究步驟：

　　達成目標及研究資料：學習有關理論，分析本校藝術教育和學校走廊文化現狀，進行有關學校走廊文化建設的調查，明確發展目標，制定課題方案。

　　二.研究措施：

　　1.自身加強業務學習、提升理論水平、收集有關藝術特色學校走廊文化建設的理論和經驗文章，切實轉變教育觀念，認識藝術特色學校文化建設的必要性、重要性，主動、自覺地開展課題研究工作。

　　2.落實走廊環境創設研究方案，開展多種形式的`活動成果展示與交流會。

　　3、尋找藝術特色走廊文化建設的有效途徑，學校走廊環境的創設應讓學生參與，我們應在有限的走廊環境中，充分發揮它的優勢，注重整體的藝術效果。一方面以學校《貝殼苑》校本課程為指引，使各種小貝殼成為藝術想象和審美創造的重要素材，裝點走廊。

　　各年級學生的年齡特點不一樣，能夠結合學校的各項研究活動，體現各學科的特點及學科的整合，設計不一樣主題的走廊、過道，如小小書畫家長廊、科技長廊、海防長廊等，使其散發濃濃的藝術氣息；使學生在濃郁的藝術氛圍中開闊視野，提高自身審美本事。

科研課題研究方案范文 篇27

　　研究目的

　　通過對本課題的實驗研究，不斷提高課堂教學水平，通過學生的參與，使版畫文化得到傳承和交流，形成學生的創新精神和技術意識，相信課題研究的開展將有利于提高學生學習美術的興趣，培養學生的動手、動腦能力，陶冶學生的情操，提高審美能力，發展學生的感知能力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發展，并能從中體驗不同的美感和文化內涵。

　　研究計劃

　　1、選題（20xx年2月3月）

　　版畫作為繪畫的一個種類，最早源于我國，有著悠久的歷史。版畫線條清晰，肌理性強，色調明快，黑白對比強烈。尤其是兒童畫教育教學比較強的日本，把其作為小學美術的必修課。而吹塑紙版畫，因其紙質綿軟，形象要求概括、簡潔，但卻不能制作精細的內容，但這一缺憾

　　也便于兒童掌握，是當前美術教學、創作活動開展的有利形勢。

　　2、課題研究的內容和方法（20xx年4月5月）

　　徐州睢寧魚1996年，被國家文化部命名為全國唯一的`“兒童畫之鄉”，睢寧兒童畫迅速推向世界70多個國家、地區，以成為徐州睢寧的一項特色產業文化，而它的主要特色是“墨彩”的形式，如果將吹塑紙版畫運用到兒童畫創作，加之合理的研究方法（美術課堂教學，課外興趣教學，案例分析，調查研究，論文總結等），融入徐州的漢文化，漢畫像石，進行臨摹、寫生，再創作等，一定能夠更深層的創作出別具風味的藝術佳品。

　　3、課題設計實驗研究階段（20xx年6月20xx年3月）

　　A、準備階段（20xx年6月9月）讀書學習計劃

　　收集資料并學習做隨筆《蒙臺梭利的教育》《徐州鄉土美術教學研究》《兒童繪畫心理與教育》《兒童版畫》

　　B、實施階段（20xx年9月20xx年1月）如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。

　　①教育教學實踐：課堂教學，課外興趣小組。

　　②徐州博物館、漢畫像石等寫生活動。

　　③徐州兩漢文化的研究、資料的搜選、確定。

　　④研究活動小結。

　　在自己實施的教育教學活動中，要注意積累成果資料。在研究的過程中，要注意階段性的總結，更要注重方式方法的靈活多樣，讓學生感興趣，讓孩子到生活中汲取靈感并運用到吹塑紙版畫的創作中。

　　C、總結階段：（20xx年2月20xx年3月）

　　①整理資料。

　　②撰寫評價案例。

　　③展示優秀論文、活動資料、作品展板、研究成果等。

　　④完成結題報告。

科研課題研究方案范文 篇28

　　一、課題的現實背景及意義

　　小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或小短文。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。

　　閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，可培養擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀還是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行牛津小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀教學方面進行探討與研究。

　　二、國內外關于同類課題的研究綜述

　　縱觀國內，培養小學生的英語閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對此做了不少探索，特別是在教學方法的改革上，已取得了較大成績，其研究表明：

　　從學習語言的規律看：成功的學好一門語言要進行大量地吸收語言材料和語言實踐，因此在英語教學中，只有讓學生通過對語言充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運用，才可能真正體味到地道英語的獨特魅力，真正把語言學到手。

　　從小學生學習心理看：小學生具有很好的感性思維，富有情節的故事、童話學生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話更能吸引他們。英語教學已改變了以往的傳統的封閉、單調、劃一的就教材教教材的僵化狀態，注意培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行課外閱讀。

　　三、研究的預期目標與主要內容：

　　l研究的預期目標：

　　鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

　　研究的主要內容

　　1、研究選擇教材的依據與內容：

　　教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年紀學生的年齡特點，并結合《牛津小學英語》教材，匯編出四套系統的閱讀教材。

　　2、研究小學英語閱讀課的課堂教學的有效方法：

　　閱讀課作為一門技能訓練課，其任務著重在于提高學生的閱讀理解能力。教師要引導學生去體會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來。因此，使教師采取有針對性的方法，對培養學生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。

　　3、學生英語閱讀能力的提高與總體英語發展水平的關系。

　　四、研究的原則和主要方法：

　　l研究的原則：

　　1、主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的`選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。

　　2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。

　　3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。

　　l研究的方法

　　1、觀察法：

　　在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實驗法：

　　根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

　　3、案例分析法：

　　對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況

　　五、課題研究的操作措施

　　1、激發學生興趣，讓其始終處于主動、積極的狀態。

　　教師要激活學生的“內存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學。教師要真誠地平等地對待每個學生，激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕;學生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個課堂。同時使學生始終處于主動、積極的狀態。

　　2、加大感受語言、運用語言的力度。

　　在學習課文的過程中，要注重學生的讀，讓學生由讀去感知語言、感受生活、豐富情感，同時積累語言。在此基礎上，更要盡可能多地給學生提供運用語言的時間和機會，以提高學生的語言表達能力。

　　3、讓學生在閱讀中培養閱讀習慣

　　讓學生在自主的閱讀實踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語言養成良好的英語閱讀習慣，為今后的主動發展打下根基。

　　六、課題研究的基本進程

　　1、基本進程階段：

　　(1)準備階段(20xx年2月~20xx年4月)

　　課題的構思和定位，方案的撰寫和論證。

　　(2)實施階段(20xx年4月~20xx年4月)

　　A、課題的實施、研究;

　　B、中期論證;

　　C、課題的發展、完善。

　　(3)總結階段(20xx年5月~20xx年7月)

　　成果的總結，經驗的推廣

　　七、課題研究的組織

　　組長：

　　成員：

　　八、課題研究的主要成果形式

　　1、研究報告，包括實驗報告、調查報告、個案研究報告等。

　　2、教師論文、案例分析等。

　　3、CAI課件、研究課教案等。

　　4、學生作品，包括作業、學習體會等。

　　九、課題研究的條件分析

　　1、本課題有較強的可操作性，課題成功的可能性較大。

　　2、課題組成員有較豐富的教學經驗，較強的科研能力，為課題研究成功提供了保證。

　　3、本課題得到了學校領導和本教研組的大力支持，在人力、財力、物力上會得到有力保障。

科研課題研究方案范文 篇29

　　體育活動是影響幼兒生長發育不可缺少的積極因素，它不僅促進幼兒身體正常的生長發育，而且能促進幼兒的身體素質和基本的活動能力，提高幼兒機體對外界環境的適應能力，也是培養幼兒優良品德和促進幼兒社會化的重要途徑。

　　一、選題意義

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。在實際工作中，常常偏重于專項體能活動，很少使用廢舊材料制作的器械活動，形式上是熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高。在幼兒園的體育活動中，由于器材不豐富，使用率低、目的性不強、器材投放不合理等，造成體育活動內容單一，對孩子肢體和動作的訓練也缺乏針對性、系統性。在難以確保幼兒每天有兩個小時體育活動時間的基礎上，因地制宜、因人而異，并依據《幼兒園教育指導綱要》，通過對這一課題的研究、探索，不斷優化我們上林苑幼兒園的戶外體育活動，增強體育活動的趣味性、多樣性，提高幼兒的創新意識、合作意識，讓幼兒具有強健的身體。

　　二、研究目的

　　（一）研究活動的總目標

　　1.制作多種多樣的體育器材，創設活動環境，引導幼兒體驗活的樂趣。

　　2.充分發揮戶外體育活動的整體功能，使孩子德、智、體各方面能得到全面發展。

　　3.教師通過探索，實踐，提高教師的科研能力

　　（二）各年級研究活動目標

　　小班：以角色扮演的形式，讓幼兒在走、爬、鉆、跳、滾接等方面

　　中班：通過走、跑、跳、拍皮球等方面鍛煉幼兒的體能，靈活性的運用器材，體現器材的趣味性……

　　大班：通過走、跑、跨跳、匍匐爬、跳繩、拍球等方面鍛煉幼兒的體能，豐富幼兒戶外體育活動。

　　四、操作實踐

　　（一）優化戶外體育活動的素材

　　為了提高幼兒的身體素質，陶冶他們的情操。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發展需要，根據每個幼兒發展的不同特點，因材施教，促進幼兒在不同水平上得到充分的發展。

　　1.培養幼兒的動手能力：

　　我園在體育器材在配置上只有購買的和一些簡單的器材，所以我們可以因地制宜，變廢為寶，利用豐富的自然資源，如用油桶、報紙球、繩子等制作自己使用的活動器具。如我們可以將小竹棍當成接力棍、跳竹竿舞、走迷宮等等，同時我們還可以充分利用一些廢棄的飲料罐和塑料瓶，如：將粒粒橙、酸奶瓶等用松緊帶連接起來做成拉力器；還可以用各種易拉罐做成高蹺，做成梅花樁練習平衡能力等等的一些活動。

　　2.培養幼兒的.創新能力：

　　教師可以引導幼兒一物多玩。例如我們前面用竹子制作出來的金箍棒，我們也有很多種玩法：“鉆洞、跳格子、跳竹竿舞、扮演孫悟空玩金箍棒、走迷宮”等等。還可以用一些廢紙做成紙球，可以進行拋、扔、投等多種玩法盡量拓展幼兒的發散思維。

　　（二）優化戶外體育活動的指導

　　為了將活動從“形式”引向“過程”，從“內容”引向“發展”，從而增強教師的目標意識，我們課題組制定了相應的開展戶外體育活動的目標。我們遵循層次性、操作性的原則，既有長期目標，又有近期目標。我們參照各年齡段幼兒的發展水平目標，針對各班不同水平的幼兒，遵循層次性、操作性的原則，設置了不同層次的目標。

　　1.晨間鍛煉活動

　　為提高幼兒晨間鍛煉的質量，我們在組織形式及內容編排上盡量采用分散式，以自制的材料為主，內容豐富，使幼兒在教師的指導下三五成群地湊在一起，選擇自己的同伴、自己喜歡的內容，全面鍛煉身體，提高體能。

　　2.戶外體育活動

　　戶外活動我們也將以器材為主，多給幼兒一些自由的活動空間，盡可能多安排活動，讓孩子想盡辦法擴大戶外活動空間。提供簡單的材料供游戲進行，讓幼兒在想象情境中愉快地游戲，使戶外體育活動更富特色。讓幼兒擁有活動的選擇權，成為戶外活動的真正主人，使戶外體育活動達到活而不亂、有條不紊、生動活潑，從而提高幼兒的身體素質，發展幼兒的活動能力，培養幼兒良好個性和養成自覺參加戶外體育活動的習慣。

　　3.體育教學活動

　　我們將體育教學的內容延伸到戶外活動之中，《開展體育活動觀摩》和《開展戶外體育器械評比活動》，幫助幼兒練習鞏固，并不斷創新提高，使戶外體育活動與體育教學有機結合，相互滲透，相互補充。充分體現器材的使用的科學合理，豐富體育活動的趣味性，我們把體育教學寓于有情節、有角色、有競賽的游戲之中，使之新穎生動，而且有目的、有計劃發展幼兒的基本動作，增強體質。并針對大、中班不同的年齡特點，采用競賽性的游戲，開展《戶外體育活動評比活動》以激發幼兒的積極性，提高練習的效果，培養幼兒積極進取精神的和集體責任感、榮譽感。

　　四、成員組成與分工

　　組長：肖國苗上林苑幼兒園園長，主持課題的全面工作。

　　成員：衛燕上林苑幼兒園保教主任，協助做好課題研究

　　成員：陸續上林苑幼兒園保教主任，協助做好課題研究

　　成員：杜進上林苑幼兒園教師，協助做好課題研究

　　成員：武曉上林苑幼兒園教師，協助做好課題研究

　　五、研究內容

　　月份

　　研究主題內容

　　主持人

　　**年

　　7—8月