c課程設計個人總結（通用3篇）

c課程設計個人總結 篇1

　　一、注重校企合作

　　為培養適應社會行業需求的人才，提高學院教學質量，高職院校要注重與校外企業建立良好的校企合作關系，使用多種靈活的措施實踐工學結合人才培養模式。把一個學期靈活分段，實行模塊化教學，合理安排教學進程。按實際出發，針對計算機專業的行業形式，實行分段式教學。現在廣東省高職院校都會與校外企業建立校企合作基地，近兩年還有多家高職都建立了協同創新孵化基地，以培養適應社會發展需求的人才。

　　高職學生在新進大學校門的時候，建立體驗式實訓。組織學生到企業工作單位實地考察，了解企業的文化、管理模式、企業的人才需求等，讓學生對目前企業的運營模式、人才需求等有大致的了解，從而對課程學習產生興趣。進行課程式教學改革，在課堂學習中實行以“項目驅動”為導向的學習模式。采用項目案例任務驅動教學方法。構建項目實例，將項目實例按照模塊功能進行分組，以任務驅動形式讓學生參與到工程的實施過程當中，培養學生的動手操作技能，同時培養學生的團隊合作精神。承攬校外企業的一些項目，進行真實的項目訓練。在教學過程中實行分段式教學，前期讓學生在學校里面學習基本的知識，中期讓學生到企業當中實踐學習，通過實踐學習把前期的學習知識在生活、生產中應用。在實踐中，或多或少會存在知識、實驗與實際工作中的差異。后期，讓學生總結實踐中所遇到的困難以及自己在實踐中存在的問題進行反饋，通過后期的繼續學習教育彌補自己的缺失。這樣完成“學習――生產――再學習”的分段式教學。

　　二、高職教育的工學結合模式對課程定位

　　高職院校主要“以就業為導向，以服務為宗旨”的教育目標，更注重學生在動手能力的培養。采用工學結合教學模式可以更好地與企業交流，可以更好地培養出企業所真正需的學生。C語言程序設計課程在計算機專業中占著重要的地位。它被認為是編程語言的基礎，是建立編程思想的先驅。一直以來，C語言程序設計課程都被當中一門單一并且獨立的課程看待，與其他課程的互動性較少。然而當今計算機行業在開發軟件的過程中，不單單是需要熟練掌握語言編程能力的開發者，還需要配合整體軟件系統構建能力。而且經調查發現學生雖然對C語言非常熟悉，但是普遍缺乏開發軟件系統的思想，這樣會導致他們畢業后走向社會，很難適應企業的編程規范。因此，我們需探索如何把C語言課程設置成為更適合于社會中所需求的課程。

　　對于以上的問題，認為在C語言程序設計的課程的教學中融合軟件開發相應的方法，結合當今社會計算機行業使用先進的軟件開法方法，可結合多樣化的工學結合模式。

　　三、實施適合的教學方式

　　3.1教材選擇

　　緊密和企業聯系，在選擇教材的同時可以咨詢校企合作單位的意見。甚至可以嘗試使用計算機行業的優秀材料作為教學的輔助材料。提高教學質量，也可以達到教學跟上行業潮流的目的，使教學不落后于最新信息。

　　C語言程序設計課程作為眾多學院的計算機專業的'精品課程，我們可以自主編寫一本適合高職院校以及行業潮流發展的教材，教材可先帶出基礎知識后再運合軟件開發的方法，以項目作為導向結合課程設計穿插于教材當中。

　　3.2教學模式選擇

　　3.2.1項目驅動教學

　　為提高學生的學習興趣，提高學生的學習掌握能力，我們可以采用項目導向教學的方法。從校企合作的行業中，獲取一些項目，然后分解成若干個設計模塊。例如我院積極地與多迪網絡有限公司在校內建立起多迪網站工作室，通過工作室接觸一些行業內的項目。我們可以運用這些項目，拆分成為若干個有意義的模塊。設計模塊可以由淺至深，由基礎到難點，慢慢一步步深入講解。在講解模塊的過程中，滲入每章節的基礎知識，以項目為導向引入C語言的知識。在解決每個模塊的過程中，針對學生個體的不同，開發思維的不一樣，可能會遇到很多不同的問題。因而在解決問題的過程中，向學生引入有效率的、創新的軟件開發思想。慢慢地學生在學習C語言的知識的過程，可以培養正確、良好的軟件開發思想，甚至可以掌握編程過程中遇到難題的解決方法。這還能讓學生充分發揮團隊精神，通過分工合作完成一個完整的項目，掌握編寫程序所必備的三性――可讀性、可擴展性和可維護性。

　　3.2.2分段式教學模式實踐

　　分段式教學是工學結合教學模式之一。分段式教學旨在分階段地到企業進行實踐實習。我們可以改變以往單一的只在第六學期到企業頂崗實習的模式，在每個學期根據課程的進度及安排，或者根據企業的工作安排，合理地安排學生到校企合作的行業進行體驗式實踐實習，更有效地提高教學質量，并校驗項目導向教學的成果。

　　四、結束語

　　在工學結合模式下，C語言程序設計在課程定位、教學模式嘗試進行較大的改革。通過項目驅動教學以及分段式教學的方法，培養學生達到能適應當今社會行業發展的要求，為計算機行業提供合適的人才。

c課程設計個人總結 篇2

　　當前，計算機已經成為人們工作、學習和生活中必不可少的工具，整個社會對計算機的高度依賴促使一個嶄新的文化形態的形成――計算機文化。隨著高等教育從精英教育階段進入大眾教育階段，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會在計算機基礎課程教學基本要求中提出了1+X的課程設置方案，理工類學生在學學計算機基礎課程后，接下來就要學習C語言程序設計，C語言程序設計已經成為各高校普遍開設的基礎課程。本文總結了我們在教學改革和實踐中的一些做法和體會。

　　C語言功能強大，使用靈活方便，應用面廣，可移植性好，兼有高級語言的優點和低級語言的特點，這也使得初學者較難學習和掌握，在教學中我們發現，學生往往對編程解決實際問題感到困難，不知從何下手，而一些考試題目往往重視考查語法的細節，而對編程能力考查得不多。對于C語言程序設計的教學，我們從培養學生的興趣和能力，以及計算機思維能力出發，進行了一系列教學改革的探索與實踐。

　　一、教學師資團隊建設

　　人才培養師資隊伍是關鍵，教學團隊的建設是保障教學效果和實施教學改革的基礎和支撐。根據本課程的特點和大一學生的基礎，學院確定了一支老中青相結合的骨干教師組成本課程教學團隊，團隊由一位教授、一位副教授、四位講師和三位助教組成，分別承擔理論教學和實驗教學任務，這支隊伍年齡、職稱結構合理，團隊中的教師在每學期的教學督導和學生評教中，成績都在良好以上，從根本上保證了課程的教學質量。

　　堅持教學團隊的凝聚力建設，定期研討，統一思想。每周教研時間及時交流教學中出現的問題及解決方法，對教學過程進行總結反思，堅持互相聽課，集體研究討論教案、課件制作，對每個實驗內容、案例的選用、考核的內容和方式等都經過團隊的統一討論確定。

　　重視教學團隊中教師自身的進修和提高，團隊中的多名教師先后參加了國家精品課程師資培訓、全國高等學校計算機實驗與實踐教學研討會、全國高等院校程序設計精品課程教學專題研討會等，教師都很珍惜每一次與兄弟院校的教師、專家交流與學習的機會，教師及時把學習體會傳達到團隊的每一位教師，汲取其他院校的一些好的做法運用到我們的教學實踐中，這些做法對促進教師的知識更新、教育理論的學習、教學方法的改進和教學能力的提高起到積極的作用，也保證了課程的教學改革能不斷向前推進。

　　二、教材建設

　　C語言程序設計作為第一門編程語言課程，目前幾乎所有高等學校理工科專業都在大一第一學期開設此課程。C語言簡潔、緊湊、靈活，數據類型豐富，功能強大，靈活和復雜對初學者來說是難以掌握的，而原有的一些教材大多是針對計算機相關專業的學生，而且是在學習了一些計算機基礎的相關課程后再學習此課程的，起點相對高，內容全面、有一定的深度。但是對本科低年級初學者來說并不適用。鑒于此，我們從20__年開始著手編寫教材和實驗教材，從我院人才培養目標和學生的實際情況出發，注重實踐及應用，試用后于20__年出版，并于20__年修改再版，新版教材已列為十二五規劃教材。作為適用本科低年級學生初學程序設計及C語言的教材，以掌握C語言基本語法、培養程序設計思維、提高上機實踐能力為目標，旨在以簡單明了的語言和簡潔實用的例子，闡述C語言的基本語法和程序設計的基本邏輯思路。C語言的語法及使用有很多靈活和復雜的方面，對初學者來說往往難以全面掌握，所以我們只對主要的適合初學者入門的知識點進行講解，其目的是通過C語言的學習與實踐，培養學生程序設計的抽象邏輯思維能力，掌握動手編程上機實踐的技能。程序設計的抽象性往往使學生望而生畏。選用簡單實用的例題，目的是讓學生能盡快入門，并對程序設計產生興趣，能體會到編程和調試的樂趣。

　　三、優化教學內容，改革教學方法，豐富教學手段

　　3.1優化教學內容

　　對于課堂教學內容的取舍，教學團隊首先從指導思想上達成共識，就是重點是編程的邏輯思維的培養，分析問題、解決問題能力的培養，而不是解釋語言本身的語法細節，據此來優化課堂的教學內容。對于編程能力的培養，從具體的問題分析，特別是從貼近學生生活的實例出發，進行類比，轉化，進而同化到學習者自身的已知范疇中，這也符合建構主義關于學生是如何學習的理論。對于語法規則，通過實際的調試程序、驗證性實驗等方法，使學生有更直觀的感受，印象也更深刻。我們對教學大綱進行反復討論修訂，通過教學大綱貫徹教學改革的指導思想。

　　3.2改革教學方法

　　在課堂教學中采用任務驅動、案例教學、類比教學等啟發式教學方法，從一個具體問題出發，引入要講的概念和知識點，使得學生掌握解決類似問題的方法，注意啟發學生與以前所用的方法進行比較，并在此例的基礎上進行擴充，改變條件等，漸進式的展開，不斷滾雪球似地拓展，學生比較容易接受，不斷與已經掌握的知識進行同化。

　　針對下次課要講的內容布置學生預習，每次課前鼓勵學生就預習的情況作講解，可以是預習收獲，可以就疑問提問，堅持了教師為主導學生為主體的理念，訓練學生自主學習的能力，對于學生自學能掌握的問題不講或精講，重點放在難點問題上。

　　建立小組學習模式，培養學生自主學習、合作學習的能力。讓學生自由結合組成學習小組，3-4人為一組，每名同學輪流任組長（每月輪換），負責本小組本課程的學習討論，上機、作業、考勤等，給每個學生同等的鍛煉機會，促進后進學生提高學習的積極性，形成互幫互學共同進步的良好學習風氣。

　　3.3豐富教學手段

　　課堂教學中綜合使用PPT課件、程序演示和板書等教學手段，語法規則以PPT課件為主，問題分析，算法設計輔助板書，程序驗證直接運行，直觀看結果，章節的開始有提示，結束有小結。避免了單純PPT課件教學易使學生疲勞并產生課件依賴的現象，提高學生積極參與課堂教學的積極性，發揮學生學習主體的作用。

　　加強精品課程網站建設，充分發揮網絡教學的作用。本課程已經建成為學院的精品課程，利用校園網的平臺，培養學生自主學習的能力。課程網站上有豐富的教學資源，有教學大綱，電子教案，教學課件，教學視頻等，實現了網上答疑，還建有論壇社區，方便師生之間的討論交流。

　　組織程序設計競賽，培養學生對程序設計愛好和實際能動性。通過每年選撥優秀學生參加數學建模比賽、ACM程序設計大賽，組織有興趣的學生積極參與，并加以指導，培養了學生對程序設計的愛好，提高了學生解決實際問題的能力。

　　四、加強實驗實踐教學，適時安排課程設計

　　4.1加強實驗課的教學，培養學生實際動手能力

　　為加強實踐教學，獨立設置了C語言程序設計實驗課程，每周2學時實驗課，平時實驗室開放，學生可以在課余時間進行上機練習。強調理論與實驗并重，在實驗內容上安排一些基礎性的驗證型實驗，作為必須完成的項目，幫助學生理解掌握基本的知識點，培養學生動手能力。在此基礎上布置一些具有一定難度的題目，面對能力較強的學生，提高他們的綜合設計能力。

　　實驗課后學生要撰寫實驗報告，實驗報告內容包括以下幾個部分：

　　⑴實驗內容；

　　⑵算法描述（要求按照規范畫出流程圖）；

　　⑶源程序代碼（注意代碼風格，必要的注釋）；

　　⑷測試及運行結果（包括幾種算法討論）；

　　⑸調試過程（遇到的問題及解決辦法）；

　　⑹收獲體會。

　　對于大學低年級的學生，通過編寫、調試程序，撰寫實驗報告，對于培養他們嚴謹科學的工作作風、鍛煉科技論文的寫作能力都起到了積極的作用。

　　實驗課程考核為考查，綜合實驗出勤情況，實驗報告情況和完成實驗的情況以及期末綜合編程的完成情況評定成績。

　　4.2適時安排課程設計，培養學生創新意識

　　在學完本課程后在相關專業開設C語言程序設計課程設計課程，本課程是實訓類課程，時間為一周，通過多名學生合作完成一個相對比較復雜的課題。鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生團隊協作精神，使學生了解軟件開發流程、代碼和文檔編寫規范，提高編程能力和創新意識。

　　課程設計的選題很重要，教學團隊經過討論精選出一些具有一定難度但可以通過學生努力完成的課題，并鼓勵學生自選題目，提出切合實際應用的課題，寫出分析和需求報告，有指導教師共同討論通過，自選題目有加分獎勵。如有的小組就結合學生實際生活，設計學生綜合評測系統，解決他們學習生活中的實際問題，提高他們課程設計的興趣和完成后的成就感。

　　在課程設計的過程中，按照正規軟件開發的流程和步驟，每一個步驟完成都要提交相應的文檔，最后完成時提交程序代碼和完整的文檔。小組成員有明確的分工，以自主設計為主，指導教師檢查每個階段的成果，并及時給予反饋意見，對難點問題通過討論引導學生自行找到解決的辦法。

　　課程設計課程的考核采用小組答辯的形式，每個課題由一人主要匯報演示講解，其他成員都要求回答問題，這樣既鍛煉了學生的表達能力也避免了不自覺學生跟風搭車現象。

　　五、改革評價體系，面向實踐和應用，注重過程評價

　　改變過去期末筆試的考核方式，全面考察編程能力、調試程序能力，推行考教分離，注重過程考核。最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成。平時成績由平時測驗、出勤情況，作業情況，討論發言情況等確定，期末考試采用的是無紙化網上考試系統，由系統從題庫中隨機組卷，以編程題為主，重點考察學生的編程能力和程序調試能力，成績由系統自動判定。避免了過去那種靠期末突擊、死記硬背僥幸過關的現象，保證了考核的客觀公平，也對學生的平時學習和課堂管理起到了積極的作用。

　　六、結束語

　　在C語言程序設計教學改革的實踐中，我們不斷總結，不斷地實踐，目前已經形成了C語言程序設計、C語言程序設計實驗、C語言程序設計課程設計三位一體的課程群，并且與后續的C++程序設計、Java程序設計、數據結構等課程建立了程序設計基礎的課程體系，在課程建設、內容優化、資源共享等方面進行通盤考慮。C語言程序設計課程的教學改革與探索方興未艾，我們還要繼續完善和深化以上的一些做法，不斷跟蹤其他兄弟院校的成功做法，借鑒他人的經驗，努力探索適合應用型人才培養目標的課程教學體系，把課程建設教學改革繼續推向深入。

c課程設計個人總結 篇3

　　作業是學校教育教學活動的重要組成部分；是完善教學管理、開展科學評價、提高育人質量的重要手段；是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學效果、精準分析學情、調整教學計劃、提高課堂教學效率、改進教學方法的重要依據。雙減背景下，為了提升龍港市小學數學教師的作業設計能力，為教師作業設計提供范例與參考，優化作業設計，從而進一步提升教學質量。龍港市組織小學數學教師開展“作業優化設計的實踐研究”培訓活動。

　　首先是金老師分享的內容《素養導向下的單元作業設計——以四下“三角形”單元為例》，對作業進行重構，重構它是撬動課堂改革和后面評價改革的一個重要的載體。從金老師發言中已經真正的去讀透教材，讀懂學生，而且讀懂了上下前后縱橫，怎么樣聯結聯系。真正的把作業當做讀透教材，讀懂學生的一個重要的載體。最關鍵的我讀到金老師的一些關鍵字，很注重學生對作業的興趣，很注重對作業的思維，還有注重整體的思考，很注重聯結、開放，才能有適度的一些看法。

　　曹老師分享的內容是《立足單元視角，優化作業設計》。曹老師關注兩個點，一個是作業設計，一個是單元作業。關于作業設計，浙江省教育廳主任張豐在學習設計與作業設計融會教與學全過程一文當中指出，如果說課堂是教師在現場組織學生開展的集體活動，那么作為作業便是教師在隱身狀態下引導學生開展的自主學習活動，它是承載學習內容，體現學習方式，實施過程性評價的難題。作業研究的切入點逐漸從形式到作業的功能。預習、促進、理解、診斷、學習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業是期待在鞏固學生已有知識技能的基礎上，引導學生構建完整的知識結構，讓學生的網絡知識遷移到方法當中，提高學生的解決問題的能力。曹老師對“小數的意義和性質”單元進行了系統的梳理。從基礎性作業和發展性作業兩個層次進行設計，發展性作業圍繞著數學核心素養以及項目化學習理念等關鍵詞進行設計，讓學生在完成作業的過程當中感受數學的魅力，指向深度學習與最近發展區。

　　溫州市教研員雷子東老師的講座《小學數學單元素養作業設計構架例談》。基于雙減背景下，作業改革文件的學習與制定，結構學習思考。一為何重構二如何重構。作業是自主學習的重要過程，作業也是課堂活動的重要來源。作業檢測學情。（課前學情、課后學情、課中學情）。作業承載著培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源。作業是提升學生核心素養的重要載體；可以把數學素養的累積過程比喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時候用適當的方法(數學方法)種下去的種子，通過人們的精心栽培(教學活動)，再經過必要的營養要素(數學文化)的滋潤，于是萌芽、破土(數學能力)，并不斷成長(形成數學素養)。作業也是學校科研“彎道超車”一路徑；作業承載著新使命。雷老師還給大家帶來小學數學單元作業編寫指導方案，小學數學單元素養作業編寫指導方案。

　　此次活動，為龍港市小學數學教師作業設計指明了方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示范。定位了作業的地位，作業作為貫穿教學始終的重要環節，不僅是“評價的載體”，更是“學習本身”。