教育局領導班子成員聯系基層調研活動座談會發言稿

　　1.師德師風建設流于形式，流于表面，應多組織一些像“崇德大講堂”的活動，也可組織優秀教師事跡巡回演講。將有教育“三亂”的教師評為師德標兵是教育系統的笑話！建議教育局對市級及以上的“師德標兵”公示對象到校了解是否有師德失范言行。另外，一些帶生的教師擔心教育局領導通過訪問學生了解情況，毫不猶豫地教學生撒謊，懇請領導了解師德表現時不要難為學生。 

　　2.從素質提升工程到領雁工程再到教師專業發展自主選課，每次的改進都是一大進步，但每次都如竹籃打水。教師專業發展應該是內心的需求，而不是行政的強加。教師們都清楚，素質提升工程是豆腐渣工程。領雁工程培養的領頭雁也沒發揮作用。目前，教師專業發展培訓在某種意義上只是為了賺取學分。學區組織的“中小學德育與班主任工作研修班”，把專家、名師請到了家門口，可是到勤率卻讓領導大跌眼鏡。建議不要過分強調學分。

　　3.幾十年累積起來的人為導致的教育失衡發展，想一朝一夕糾正過來不是一件容易的事情。猶如患了慢性病的，希望通過下猛藥根治是不可能的一樣。陽光招生的潛臺詞就是教育發展極不均衡，否則就不會有擇校，從而就不需要陽光招生。現在，口口聲聲說的是均衡發展，但制定的政策還在與均衡發展背道而馳。如XX年《教師流動條件量化考核標準》，就是讓優秀教師流向城區、窗口學校。窗口學校應該重視自身的“造血”，二不是靠他校的“輸血”。希望上級領導在制定政策時，少些思維定勢，少向窗口學校傾斜。窗口學校不要成為“吸血”鬼。

　　4.學校要應對的事情很多，令我們喘不過起來。每個部門、每條線、每件事情說起來都是非常重要的，都馬虎不得，連教師的無償獻血都被提升到政治任務。黨風廉政、校務公開、計劃生育、依法治校、安全工作、校園文化建設、招生工作、治理教育“三亂”、教學常規管理、教科研工作、專業技術人員崗位設置、實驗教學、專業技術人員年度考核、教師職業道德考核、職稱評審、掃盲工作、清退代課教師等等，學校都被要求成立領導小組，試問，總共才40多人的單位，有必要成立那么多領導小組嗎？所有的這些領導小組，其實大多數是學校領導干部組成。還有，很多工作都要求學校召開專題會議，難道我們是國務院？如果學校能按上級要求踏踏實實做好每項工作，讓校長去當教育廳長肯定沒問題了。建議上級少些形式，多做整合，讓學校能集中精力多做些正事。

　　5.學校被當作機關。有的工作臨時布置，一布置就要上交，領導們忘了我們不是機關干部，我們還要上課的，還要改作的。上級布置的很多工作不只是現成的或做紙上文章的，難道米一下鍋就立刻煮成飯？沒有給我們足夠的時間去做，結果不得而知。

　　6.學校中層干部付出的與得到的相差太大。奉獻應該是干部的自覺、自愿，我們頂多只能提倡，但不能以奉獻為借口對他們的付出熟視無睹。迎接辦學水平評估、創建標準化學校、制訂學校發展規劃等等讓中層干部放棄了很多的雙休日和節假日，掃盲人員入戶調查等突擊性工作，防御臺風等政治性任務，假期值班等規定工作，所有的所有都要求領導干部去做，可獎勵性績效工資不允許領導干部多拿。提干沒多少機會，經濟上又得不到補償，中層干部還有什么盼頭？長此以往，還有多少人愿意這樣沒日沒夜地去干？有不負責任的說：中層干部辭職沒關系，要干的人多得是！這話不假，可是，中層干部得要有一定的能力和威信啊！想當干部的就一定能干好工作嗎？再說，培養一個干部也不容易。

　　7.校長的責任與權力并不匹配。學校里的大事小事都有校長的責任，但校長有多大的權力？比如治理教育“三亂”，比如辭退代課教師，比如派出支教教師。現在，我們連調換一位老師的任教班級都要花九牛二虎之力，何也？校長沒權力唄！

　　教育，誰都可以說三道四，誰都可以品頭論足，有時像過街老鼠，人人喊打；學校，像風箱里的老鼠——兩頭受氣；校長，孤立無援。